化学课堂教学中运用多媒体的几点思考
谈谈多媒体在化学教学中的运用和引发的思考
、
多媒体 在化学教学 中的运用
１ 、化 学 实验 的模拟 ，解决教 学重 点、难 点 ，激 发学 生 二、运用多媒体进行化 学教 学引发的思考 学 习兴趣 。许 多微 观结 构和 微观现象 既看不见 、又摸不着 ， １ 、提高教 师 的素质 。首 先要有 一支具 有现 代化 教育观 演示 试验也无 法做成 。传 统教学 中 ，只能靠挂 图、板书及教 念的教师 队伍 ，特别是 中老年教师要接 受先进 的教育教学 思 师 的语 言来完成 ，然而这样 的教学却难 以让学生理解 和掌握 想 ，过去那种 ～支粉笔、一块 黑板就可 以传 道授业解 惑 的教 相关知识 。应 用化学课件 ，这些 困难就会迎 刃而解 。如： 分 学模 式 已显得 落后 ；其次 ，专修业务 ，不断 “ 充 电” ，既要 子 》一课 中 ， 教 师在讲水 是 由水分子 构成 ，通过 微机操作 ， 继续学 习和钻 研 ，掌握最 新的知识和 史学理论 ，提 高业务水 学 生在大屏幕 上看到有 电子显微镜 将水 放大 几十 万倍所拍 摄 平和课堂教 学的艺术 ，又 要积极学 习和 利用现代化教 学手段 下 的闪烁星点 的的水分 子 ，它是构 成水 的一个最 小微粒 ，并 来辅助化学教学； 再次， 增强创新意识 ， 勇于探索 ， 不断创新 ， 且 演示 了一滴水 的质量 及水 分子 的个数 。这 时教 师适 当地加 改进传统 的教 学方法 ，形成 一种符合现代 教育理论 、教育技 以引导和讲解 ，使学生 总结出分子 的基 本性质之 一 ，分子 的 术发展的新 的教学 思路 。 ２ 、 注意积累 素材 。 制作一个优秀课 件 ， 需要大量 的图片、 体 积 、质量都 很小 ，这样 学生对应掌握 的知识 点理解得非 常 ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 丰 深 刻透彻 。 教师在教学难 点的突破 中巧妙地选用 多媒体 课件 ， 录像 等资料 ，平 时要 做一 个有心 人 ，特 别是利 用 Ｉ 用生动 、形象 的动画影 视 图像实现难 点 的突破 ，使学生轻松 富 的教 育资 源下 载有 关 历史 资料 并分 门别 类储 藏在 计 算机 地建立微 观物质运 动的概念 ，并初 步体会 它与宏观物质运 动 里 ，随时备用 。 日积 月累 ，丰富 的资料库将 为制 作课件提供 取之不尽 、用之不 竭的素材 。 的不 同点 。激发 了学生兴趣 、提高 了学习效率 。 ３ 、演 示与操 作相结 合 。一 个课件 质量 的好坏 ，与它 的 ２ 、化 学教学 中渗透 环保 知识 ，提高学 生 的综 合素 质。 在实验室 制取氧气 的实验 中，试 管 口向上倾斜 以及结束 实验 机动性 、灵活性和学 生参 与性密切 联系 ，根据课 堂教学实 际 时 ，先熄灭 酒精灯再撤 可 由教师或学生进 行当堂操作 体现交互性 ， 让学 生参 与 ， 气氛 活跃 ， 可 防止从 “ 人 也未必每 次都会得 到预期 的效 果 （ 试管破 裂） 。另 外 ，本着 或演示 ， 节约 的 目的也不能 每次都给学 生做这样 的演示。通过 电脑的 灌”到 “ 机灌 的现象 。课后对上课 中产 生的灵感及时记录 ， 动画 模拟 ，则可 以轻 松 地达 到教 学 目的 。 又 如 ，我 们在 讲 并进行修 改 ，做到精益求精 。 ４ 、辅助而 非主导 。传统教 学方 式 因有 其科学性 和合 理 《 一氧化 碳》一课 时 ，一氧化碳 是一种有毒 气体 ，在 以往 的 教学演示 试验 中，学生不但不 能清楚地观察 到 明显 的实验现 性而 延续了几千 年 ，而多媒体 辅助教学 ，能使其锦上添 花 ，
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用富县高级中学高晓明多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。
一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。
现在很多地方要求老师实行无纸备课，即要电子备课。
如果想进行多媒体辅助教学，要备好一节课是不容易的，要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。
而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。
但随着网络技术的发展，我们可以通过网络的资源共享，想备好一节含有多媒体的课就容易很多了，不会制作动画可以到网上找，结合自己学生的实际加以修改，这样变成自己的课件，可大大加快老师的备课速度和质量。
例如，我备《氨气》这一节课时，从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。
然后把这些组件插到我的课件中，充实了我的课件，使我的课件有内容，又生动。
最主要还是大大缩短了备课的时间，充分发挥了资源共享的作用。
所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂，提高课前研究的质量。
二、多媒体优化教学过程化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。
初中化学教学中的多媒体教学设计与应用
初中化学教学中的多媒体教学设计与应用多媒体教学设计与应用在初中化学教学中起着举足轻重的作用。
通过合理设计和应用多媒体教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够让化学知识更加生动形象地呈现在学生面前。
本文将从多个方面探讨多媒体教学的设计与应用。
一、多媒体教学设计原则多媒体教学设计的目标是让学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
因此，在设计多媒体教学过程中，我们应该遵循一些原则。
首先，我们需要考虑学生的学习特点和需求。
化学是一门抽象的学科，学生对化学知识的掌握常常需要通过观察实验现象来实现。
因此，我们在设计多媒体教学时，可以结合实验视频和实验数据等方式，让学生有机会亲自体验实验过程。
此外，我们还可以结合学生的实际生活和经验，设计一些贴近学生实际的案例和问题，引发学生的思考和讨论。
其次，我们需要注意多媒体资源的选择和应用。
化学是一个理论与实践相结合的学科，我们可以选择一些与化学相关的图片、视频和动画等资源，通过多媒体形式进行展示，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
同时，我们要注重资源的合理运用，不要过度依赖多媒体，而是要注意与其他教学手段的有机结合，形成有效的教学效果。
最后，我们需要关注学生的学习过程和反馈。
在多媒体教学过程中，我们可以通过设计一些互动环节，让学生积极参与学习。
同时，我们也应该及时反馈学生的学习情况，根据学生的反馈进行教学的调整和改进。
二、多媒体教学应用案例下面，我们将通过两个实际案例来介绍多媒体教学在初中化学教学中的应用。
案例一：化学实验视频的应用在教学《氧气与氧化还原反应》这一内容时，我们可以通过播放化学实验视频的方式，帮助学生观察和分析实验现象。
例如，我们可以选择一个关于金属与酸反应的实验视频，通过图像和声音的传达，让学生亲眼目睹金属在酸中的反应过程，同时让学生了解与之相关的化学原理。
通过观察实验视频，学生可以更加直观地理解氧化还原反应的过程和规律。
案例二：动画与案例教学相结合在教学《化学方程式的平衡与计算》这一内容时，我们可以结合动画和案例教学，帮助学生更好地理解和掌握方程式的平衡原理。
化学教学中多媒体的运用初探
化学教学中多媒体的运用初探信息技术给我们提供了一个与外界沟通交流的途径，因此在教学中促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，提高教学的效率是势在必行。
怎样将信息技术与初中化学教学有机地结合起来，更大地发挥其作用呢？笔者就教学过程中多媒体运用的作用与大家做一探讨。
一、初中化学教学中多媒体运用的目的意义计算机多媒体在初中化学教学中的运用主要是通过信息技术的使用来创设生动活泼的化学教学情境，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。
对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，而计算机多媒体技术的模拟手段，可以使学生比较直观地感知微观粒子的结构和运动。
化学又是一门以实验为基础的学科。
化学教学中有些实验，如一氧化碳的性质研究，教师很难用演示实验进行教学，所以可以运用录象来展示给学生看，既直观又解决了有毒性环境污染问题。
化学还是一门理论性很强的学科。
化学概念与原理抽象程度较高，单靠语言和文字的描述很难在学生头脑中留下深刻的印象，但采用多媒体的手段就可以收到很好的效果。
化学更是一门应用性很强的学科，与人们的生活联系密切。
在教学中利用多媒体将采集的大量图片、视频和实验等展示给学生，使其体验化学的魅力，增强学习的动力。
总之，应用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，还可以帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
二、化学教学中多媒体运用对教师的要求教师不仅要把眼光放在教科书上，更重要的是充分利用资源如图书馆、科技馆、视听光盘、计算机软件、实验室等。
教师也必须紧跟时代的潮流，掌握一些最新的计算机知识，只有运用的能力提高了，才能在教学中游刃有余。
同时，教师要根据教材内容的不同运用好多媒体，在同一节课中要经过讨论、实验、多媒体等多种手段更换出现，以促进记忆；还要掌握信息技术的硬件、软件知识及开发应用等方面的基本理论和方法。
浅谈初中化学教学中多媒体的运用
浅谈初中化学教学中多媒体的运用摘要：多媒体极大程度上优化着化学教学过程，有效地促进了化学教学的发展，有利于培养学生的自主学习能力，学生可以利用已有知识，自行探索和研究新问题。
同时，学生之间可以相互合作学习，以此可以集思广益，从多角度采用多种途径分析、解决和评价问题，增强学生的沟通能力和实践创新能力，以此促进学生的全面发展，提高了学生的整体素质。
本文探究了化学教学中多媒体的优势和不足，并提出了运用多媒体教学的注意事项。
关键词：多媒体；初中化学；教学一、多媒体融入化学教学的优势初中化学与多媒体的整合，是从化学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在化学中的辅助教学，达到优化化学教学的作用，主要有以下优点：1.与传统教学方式相比，运用多媒体的教学让学生拥有了更大的自由空间，为他们的自由探索、大胆尝试和创新提供了有利条件。
教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种学习资源和方法进行自主学习。
2.运用多媒体，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
通过多媒体与化学的整合，充分利用多媒体的优势和化学学科的特点，制作模拟在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，避免带来错误的实验操作后果等。
如煤气泄漏造成的危害、使用燃料对环境的影响、水倒入浓硫酸中的不良后果、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气等。
3.多媒体可以大大提高复习课的知识容量和复习效果。
复习课的特点之一就是要求复习的知识容量大。
虽然我们不主张盲目扩大一节课的信息量，而应该给学生留下思维的空间和时间，但对于某些有内在联系的知识点，它们在教材上处于不同章节，用传统的复习方法很难用一节课的时间完成教学任务。
如果用两节课的时间来上，则效果不好。
这时候把多媒体辅助教学应用于复习课，其优点就非常明显了。
化学教学中运用多媒体技术的思考
使学生立体化地感受并掌握新知 ， 化难为易、 化繁为简 ， 扩大单位教 学时间 内的容量 ， 使教师能够在较短 的时间内完成较多的教学任务 ， 更能使课堂结构衔接 自 、 然 紧凑， 营造出愉悦 的学 习氛围 ， 提高了学 生掌握知识的效率。另外 ， 也降低 了粉笔灰尘对师生的危害。 ２ 多 媒体教学可 以提高学生 的综合 素质 ， 强学生的创新意 ） 增 识。多媒体教学能够将传统教学 中单一的文字、 繁杂公式的导出或 复杂 图表等抽象 的信息知识活生生地呈现在学生 面前 ， 使学生爆发 出强烈 的求知 欲， 激励学生主动参与 、 探索知识的兴趣 ， 从而有助于 培养学 生的创新意识和能力 。同时 ， 在课件精 美的背景和精彩动画 的熏 陶下 ， 使学生在知识和素质方面 ， 都能得到较好 的培养与提高。 ３ 多媒体教学有 利于提高教师 的素质 ， ） 促进 教师对教学 的研
３ 化学多媒体教学应与传统教学模式 相融合
多媒体教 学只是教学的一种辅助手段 ，如同课本黑板粉笔一
样。 并不是只要引入多媒体技术 ， 就能给课堂教学带来 良好 的效果。
要科学运用系统思想和方法 ， 重点考虑 多媒体 学的过程 ， 要将传
统的教学手段 和多媒体教学有机的结合 。发挥多媒体教学优势 ， 避
提高 。 ２ 化学 多媒体教学中存在的问题
整教学方法 ， 确判断教学效果 ； 师在发挥主导作用 的同时 ， 正 教 要 十分注重学生 的主体地位 ， 引导学生及 时回答教师提出的问题 。 总之 ，教育工作者们在教学实践 中应根据学生的实际情况 ， 针 对教学内容采取与之相应的教学方法 、 方式 ， 合理地综合和利用各 种教学媒体和手段 ， 只有把传统方式 中的精华 融入进来 ， 将多媒体 教学与传统教学模式进行有机的融合 ， 才能有效的提高教学效果 。
在中学化学教学中应用多媒体课件的几点体会
在中学化学教学中应用多媒体课件的几点体会随着信息技术的飞速发展、教育模式的转型即由应试教育转向素质教育，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。
多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。
笔者参加工作五年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，总结了以下几点粗浅的体会，供同仁参考。
1．正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。
例如：在高一化学学习“环境保护”一节中，笔者就充分发挥了多媒体课件的优势，给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。
看着这些令人痛心、令人深思的画面，同学们的学习兴趣、探究欲望被激发出来，积极参与环境教育活动，变过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。
在参与活动中，使他们潜移默化地受到教育，关注环境问题，并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流、沟通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。
因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。
初中化学教学中的多媒体运用策略
初中化学教学中的多媒体运用策略一、引言随着信息技术的不断发展，多媒体教学已经逐渐成为初中化学教学的重要手段。
多媒体教学以其生动、直观、形象的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。
本文旨在探讨初中化学教学中多媒体运用的策略，以期为初中化学教学提供一些有益的参考。
二、初中化学教学中多媒体运用的重要性1.激发学生的学习兴趣多媒体教学可以通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识变得生动、形象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.增强学生的理解能力多媒体教学可以通过直观的展示，帮助学生更好地理解化学知识，增强学生的理解能力。
3.提高教学效率和质量多媒体教学可以节省板书和画图的时间，使教师有更多的时间进行讲解和指导，从而提高教学效率和质量。
三、初中化学教学中多媒体运用策略1.合理选择多媒体教学内容不是所有的化学教学内容都适合使用多媒体教学，因此，教师需要根据教学内容和教学目标，合理选择是否使用多媒体教学。
对于一些抽象、复杂、难以理解的内容，可以使用多媒体教学进行直观、形象的展示。
2.制作高质量的多媒体课件高质量的多媒体课件是实现多媒体教学的基础。
教师需要认真研究教材，制作出内容丰富、形式多样的课件，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要注意课件的布局和色彩搭配，使课件更加美观、易于理解。
3.注重师生互动多媒体教学虽然具有很多优点，但仍然需要注重师生之间的互动。
教师需要在教学过程中，及时关注学生的反应，根据学生的反馈进行调整和改进。
同时，教师还需要鼓励学生积极参与教学过程，提高学生的思考能力和表达能力。
4.注重实验教学化学是一门以实验为基础的学科，因此，实验在化学教学中具有非常重要的地位。
在使用多媒体进行教学时，教师需要注意不要完全依赖多媒体进行实验教学，而应该将其作为辅助手段，注重实验教学的实际操作和观察。
通过多媒体展示实验过程和结果，可以帮助学生更好地理解实验原理和操作方法，同时也可以避免实验的危险性和不必要的浪费。
多媒体在化学教学中运用思考论文
多媒体在化学教学中运用的思考在化学教学中，多媒体的运用也越来越广泛，它不仅改变了原有的教学过程，而且也推动了教学方法与课堂教学结构的变革。
多媒体在化学教学中的运用，使人们开始由教的视角，向学的视角转变，它的运用一方面能将信息数字化，把图像，图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起，能按照人的思维习惯组织信息，另一方面却也存在着使用上的一些误区，由此引发的一些实际问题值得我们每一个化学教师思考。
本人结合近几年来多媒体的使用，浅谈几点体会：一、有助于创设情境。
激发学习的兴趣“兴趣是最好的老师”。
心理学研究表明：兴趣是学习动机中最现实、最活跃，最强烈的因素，它是推动一个人主动学习的内在动力，引导学生对化学学习的兴趣，在化学学习中获得快乐和享受，这是我们每一个教师追求的目标。
然而学生的兴趣和动机并不是固定的，而要通过外界事物的新颖性、独创性来满足学生探索心理的需要，我们利用多媒体生动丰富多彩的化学物质，客观错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置等信息图文并茂、形象直观的特点为学生创设各种情境，激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发他们学习的动机和兴趣。
为积极主动学习打下一个稳定的基础，从而培养创新意识。
二、有助于突破教学的重难点，优化教学过程根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占30％，听觉占20％，在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率可达68％。
实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。
因此我们在教学中要充分认识到这一点，图形和画面虽不是语言，但却比语言更直观，利用多媒体教学可以实现抽象与具体、动态与静态、微观与宏观的交互，使教与学变的易于展开，再加上计算机模拟出的生动画面，通过这些直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生认识事物的本质，有效地突破重点，化解难点，极大的调动学生的积极性，提高了学习的质量和效率。
关于化学课堂教学中多媒体手段运用的认识
王春霞 山东省淄博市临淄区齐都镇稷下 中学
计 算机 及网络 是 当今 最 先 进 生产 力 习的积极 性 的现 象 。 例如 在 第 一 节化 学 课 上播 放 四大 发 明 的图片 及解 说 、 业 炼铁 的影 片片 段 、 工
误操作只能靠教师讲解原因和危 害， 不
的， 每种媒体 都有 自己的特 点与功能 ， 同时又有 局限性 ， 一种媒体的局限性往 往可 由其 他媒 体来补充 ， 应避免出现整 节课都在播放讲 授内容 和动态画面 （ 即 对学生进 行 “ 电灌”） 的现象。 对于公式 推导 、 计算 等内容 ， 宜采用在 黑板上边 板书 、 边讲 解的形式更容 易为学生所接
过 多媒体展示 ， 加深 学生对 知识 的理 并 解， 而这依靠以前 “ 一支粉笔、 一张嘴” 的模式是不可能实现的。 多媒体教学在 创 设 生动 活泼的学 习情 境 方 面有得 天
独厚 的优 势 。 传 统 的 教学 模 式 是广 大 但 教 育 工 作 者 经 过 长 期 的实 践 和 研 究 ， 总 结 出来 的 一 种 行 之 有 效 的 教 学 模 式 ， 所
算机动画模 拟这些 实验 ， 便可以轻松解 决上述带 有普遍性的问题。不仅如此 ，
动画模 拟还可以渲染气氛 ， 学生看后 让 印象内容的１％， ０ 听到内容的
２ ％， 到 内容 的３ ％， ０ 看 ０ 听到 和 看 到 内容
的５ ％， 交流过 程中自己所 说内容的 ０ 在 ７ ％。 ０ 这就 是说 ， 如果既能 听到又能看 到 ， 通过讨 论交 流 ， 自己的语 言表 再 用 达 出来 ， 识保持的效果将 大大提高 。 知 要注 意的是 不能 用课 件完全 替代 传统
运用多媒体辅助中学化学教学的几点感悟
１ 多媒体 的运用应 以提高 学生兴趣 、提高课 堂教 学效 师应 亲 自创 作，把 自身 的风 格 融入 课件 中，既 体现 自己的 教 育思 想， 又让学 生 易于 接受 。如 果 因为 使用 了多媒 体 ， 率 为原则 ，切勿盲 目应用 ，分散学生 注意力
在２ ０ ０ ８年北 京奥运 会 闭幕 后不 久，笔者 有幸 听 了一 位 教师 关 于 “ 铁 的 冶炼 ”的公开 课 。迄今 为 止 ，她 为 导入 新 课而创设 的情境仍 令人 回味 ：上课前 教室没开灯 ，很 阴暗 。 上课 铃声 一 停 ，磅 礴 大气 的背 景 音乐 突然 响起 ，投影 幕 布
成了。
的心 一直 被教 师 引导 着 ，环 节 紧凑 ，过渡 自然 ，使教 学过
程 循 着 既 定 目标 顺 利 进 行 。
无数 案例 说 明 多媒体 给 教学 注入 了新 的活 力，但 盲 目 滥 用 则会 使 多媒体 流 于形 式 ，严重 影 响教 学效 果 。 比如 ： 课 件 在设 计时 使 用大 量鲜 艳夺 目的 图片 ，放 映 中很 多都 成 为 了点缀 ，一 晃而 过 ； 自作 聪 明地加 入 一些 不必 要 的视 频 或声 音 ，学生 看 、 听 了，不知 要 学什 么 ；拿 了其他 教 师 的或 网上 下 载 的课件 ， 费精神 改 了又 改 ，结 果 发现 上课 时 失 去 了对 课 堂 自如 的掌控 ， 怎么 上怎 么不 对劲 儿 ……教 训
在 课 堂 教 学 中 的主 导 作 用 。
比如 “ 质量 守 恒定 律 ”这 一课 时 ，笔者 首先用 多媒 体 给 出一 个动 画 ：一 个身 着滑 稽古 装 的 “ 半 仙 ” ，一 只 手捻 着 胡须 ，另 一只手 拿 着 一根铁 棒 ， 口中念念 有 词 向一 块黑 乎 乎 的石头 点 去，顿 时丑 陋无 比的石 块变 成 了人 见人 爱 、 花 见花 开 的灿 灿金 块 。学生 发 出 了开心 的 笑声 。 “点石 成 金是 否 只是传 说昵 ？”笔者Ｊ ｌ ！ ＠ｊ 引入新课—— “ 质 量守恒 定 律 ”。接 下来为 弄清 楚这个 问题 ，展开 了实验探 究活动—— 分 组实 验探 究化 学 反应 前后 物质 质 量是 否 守恒 。为避 免 一
多媒体技术在化学课堂教学中运用的几点思考
许 是 研 究 者 主 体 自身 的 关 注 角 度 ， 为 大 都 来 自一 因 线 教 师 ， 此 对 教 学 浪 费 的研 究也 主 要 停 留 在 线形 因 描 述 的 实 践 层 面 ， 教 学 浪 费 对 策 的 提 出 也 仅 限 于 对 表 层 。 其 深 层 原 因 ， 方 面 在 于 对 教 学 活 动 过 程 的 究 一
潮流 的有 心 人 。
随 着 信 息 技 术 和 网 络 在 教 学 中 的 应 用 ， 生 的 学
学 习环 境 日趋 多元 化 ， 的教 学 理 念 ， 学 手 段 ， 新 教 教 学 方 式 逐 步 取 代 传 统 的 教 学 模 式 。 此 ， 中 化 学 教 因 高
１ １ 教 师 要 利 用 多 媒 体 技 术 激 发 学 生 的 学 习 热 情 ．
学 方 式 。教 师 不 能 再 把 自 己 定 位 于 知 识 的 传 播 者 和 课 堂 的 领 导 者 ， 应 是 学 生 学 习 的 引 导 者 ， 计 者 和 而 设 合 作 者 ， 学 习 的 主 动 权 交 给 学 生 ， 师 要 成 为 改 革 把 教 通 过 有 效 教 学 的 运 用 大 大 提 高 教 学 质 量 避 免 教 学 浪
实质 把 握 不 清 ， 一 方 面对 浪 费 的 内部 因素 分 析也 另 不 深 刻 ， 外 ， 维 方 式 也 大 都 有 意 或 无 意 地 停 留 在 另 思 简 单 的 分 析 纬 度 ， 能 从 整 体 综 合 的 角 度 提 出 指 导 未
性 的建 设意 见 。 ３ 启示 教 学 浪 费 研 究 的 历 史 是 随 着 教 学 论 研 究 的 科 学
外 ， 指 出 的 是 经 济 学 不 仅 是 一 组 事 实 、 念 和 分 析 要 概
在化学教学中运用多媒体技术的体会
和 补 充 。现 在 很 多 地 方 要 求 老 师 实 行 无 纸 备课 ， 电子 备 课 。 即 如果想 进行 多媒 体辅 助教 学 ，要备 好 一节 课是 不容 易 的 ， 有 时 需 花 三 天 甚 至 更 多 时 间 才 能 备 好 一 节 课 。有 些 课 还 要 制 作 课 件 ， 且 并 不 是 每 一 个 老 师 都 会 制 作 课 件 。 随 着 网 而 但 络 技 术 的 发 展 ， 们 可 以通 过 网 络 的 资 源 共 享 ， 合 本 校 的 我 结 实 际 加 以 修 改 。 样 变 成 自己 的 课 件 ， 大 大 加 快 备 课 速 度 这 可 和质量 。 例 如 ， 讲 《 化 氢 》 一 节 课 时 ， 从 网 上 下 载 了氯 化氢 在 氯 这 我 溶 于 水 的喷 泉 实 验 模 拟 动 画 、 化 氢 分 子 结 构 模 拟 动 画 、 氯 氨气 与氯 化 氢 反 应 的 实 验模 拟 动 画 。 后 把 这 些 组件 插 到课 件 中 ， 然 充 实 了我 的 课 件 ， 课 件 既 有 内容 又 生 动 。 大 缩 短 了备 课 的 使 大 时间 ， 充分 发 挥 了资 源 共 享 的作 用 。所 以 我们 可 以 充分 利用 计算机 ， 收集 整 理 化 学 教 学 内容 和 信 息 ． 中 选 择 或 借 鉴 对 教 从 学 有 用 的 东 西 来充 实课 堂 ， 高课 前 准 备 的 质 量 。 提 二、 多媒 体 教 学 应 重 视 教 学 过 程 的优 化 高 中化 学 的 新 授课 ． 庸 置 疑 是 教 学 中非 常 重 要 的部 分 ， 毋 许 多 化 学 现 象 、 学 概 念 、 学 反 应 、 学 规 律 都 要 求 学 生 在 化 化 化 学 习新 课时 有 一 个 正 确 的 第 一 印 象 ，这 样 可 以 避 免 学 生 在 以 后 的学 习 中造 成 认 识 上 理解 上 的误 区 。 讲 授 新 课 时 ， 师 利 在 教 用计算 机多媒体技术 ， 用文字 、 音 、 运 声 图像 来 刺 激 学 生 和 调 动学 生 多 种 感 官 ， 多种 方 式 ． 同 的 表 现 手 法 对 新 授课 的 内 以 不 容 进 行 加 工 ， 动 、 趣 地 展 现 于 学 生 面 前 ， 学 生 充 分 认 识 生 有 让
多媒体在化学探究实验教学中运用的思考
多媒体在化学探究实验教学中运用的思考探究性教学，重在探究，贵在引导。
化学对初三学生来说，是一门起始学科，学生认知特点决定他们对化学实验有浓厚的兴趣，这是学生学好化学的基础。
如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展他们去探究事物的本质。
例如：讲到选择制取co2的原料时，教师可启发学生应该选用含有co32-的化合物与稀酸反应。
由于实验室所用的含有co32-的化合物，通常有大理石或石灰石（主要成分caco3）、caco3粉末和na2co3粉末；所用的稀酸，常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么制取co2时，究竟选择哪组物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，得出结论。
然后，根据学生实验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案：选用石灰石或大理石与稀盐酸反应较为合理。
理由为：第一组：石灰石或大理石和稀硫酸。
反应生成微溶物，覆盖在大理石或石灰石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。
第二组：na2co3和稀硫酸。
反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
第三组：纯caco3粉末和稀盐酸。
反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
第四组：石灰石或大理石和稀盐酸。
反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。
第五组：na2co3和稀盐酸。
同第2组。
这样做，有利于充分发挥学生的主体参与意识，充分调动学生学习化学的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。
这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。
经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了学生的独立思维能力。
在实际教学中，仅靠探究的方法和教材设定的实验，有时难以达到实验教学效果。
尤其是涉及到微观知识的教学内容：如分子——原子论、溶液中分子离子的扩散和水合以及物质的化学变化等，限于实验条件和科技发展水平，教材无法设定直观实验。
以上co2制取实验，如果没有采用多媒体辅助给学生直观的实验场景，这对处于学习感性知识为主的初中学生来说难以理解，极易挫伤学生的学习兴趣而导致两极分化。
浅析初中化学课堂教学中多媒体的运用
【 摘
要】 随着信 息技 术的飞速发展 ， 多媒 体在教育 领
域的应用 日趋广泛。化学是一 门基础 自然科 学， 它研 究物质 的组 成 、 结构 、 性 质 以及 变化 规 律 。运 用 多媒 体 教 学 手段 可 以增强学 生的学 习兴趣和加 深对知识 的理 解，能丰 富课 堂 教学形式 ， 又 能 有 效提 示化 学反 应过 程 和 化 学规 律 。通 过 多 媒体教 学，学生不断拓展 了知识视野 ，而且激发 了学 习兴 趣， 提 高 了课 堂教 学效 率 。 【 关键词 】 化 学课堂 ； 多媒体 ； 提高效率； 运用
学 的体 会 ： 多媒 体 计 算机 的应 用 。 激 发 学生 的学 习兴趣 美 国教育家布鲁纳说 ： “ 学习的最好刺 激 ，乃是 对所 学
一
、
材料 的兴趣” 。利用多媒体计算机的特点 ， 通过创设意境 、 渲 染气氛 ， 将 与教学有关 的知识运用图像、 动 画、 声音 、 文字 信 息等 ， 在课 堂上展示 出来 ， 以大量 的视 听信息 、 高科技手 段 刺激 学生 ， 多种感官参与教学 活动 ， 激发 学生 的学 习兴趣 ， 使学生 由被动学 习变为主动学习。如 ： 在讲述二氧化碳的教 学 内容时 ，上 课开始先播放 一段 二氧化碳 在生活中的应用 以及重要性 ， 使 学生对它们又有 了新 的认识 ， 渴望知道它们 是如 何制取 的， 还有哪些性质 ， 有 自己想试一试 的冲动 ， 给
体展示给学生 ， 学生就会联系生Байду номын сангаас经验 ， 去思考 、 分析 ， 产生
浓 厚 的学 习兴 趣 。 二、 提高效率， 增 大 课 堂教 学 的 容 量 多媒体技术在 中学化学课堂 中的使用， 不仅减少 了教师 的板 书 时 间 ， 而且 增 大 了课 堂 教 学 的 容 量 。 教师 可 以利 用 多 媒体 技术进行大信息 量的传输， 高 密度知识 的传 授， 这 会大
对多媒体教学在有机化学教学中作用的思考
中国 现代黼 装 备
对多媒体教学在有机化学教学中作用的思考
亓伟梅
莱芜职业技术学院 山东莱芜 ２ １０ ７ １０
摘 要 ：多媒体集 图、文 、声、动画和视频于一体 ，声情并茂 ，为教学提供 了逼真 的表现效果 ，提高 了学生 的学 习兴趣 ，
提 高 了课 堂 教 学 效 果 ，但 要 明确 它 在 教 学 中 的 地位 只 是 辅助 ，不 能代 替 其 他 教 学 手 段 和 方 法 。 关键 词 ： 多媒 体 教 学 ；有 机 化 学 教 学 ； 辅 助 教 学
近 年来 为 了贯彻 高等 职 业 教 育 的培 养 目标 ，各 高 职 院 校 都 积 极 对课 程进 行 了一 系 列 的改 革 。基 本 是 压 缩 理 论 教 学 ， 加大 实 践教 学 。这 样 一 些 专 业 基 础 课 课 时 数 减 少 ， 比 如 生 物制 药 技 术 专 业 的有 机 化 学 课 ， 由 原 来 的 一 学年 压 缩 为一 学 期 。课 时数 虽 减 少 ，可 有 机
２１ 第 ７ 总 ０ ） ０ 年 １ 第１ 期 ０ 期（ ５
包 ，可 以使 课 堂 内容 计 算 机程 序 化 ，上课 就 是 运行 程
化学内容并 未减少 。这就给我们教师提 出挑战 。要求 我们 改革过去教学模式 ，改进教学方法 ，提高有机化
学课 堂 教 学 效 率 。 随着 信 息 时代 的 到 来 ， 计算 机 具有 强大 的信 息 吞 吐 量 ，对 信 息 处 理 高 效 、 快捷 ， 多媒 体 技 术 集 图 、文 、声 、动 画 和 视频 于 一体 ， 声情 并茂 ， 为有 机 化学 教 学 提供 了改 革 的基 础 。
多媒体技术在化学教学中的应用与思考
２４０ ） ２ ０ ０
生理 解 同分 异 构 体 的 数 目与 分 子 空 间 结 构 之 间 的 关 系 ，使 学 生 比较 容 易 地 掌 握 本教 学 单 元 的重 点 。
二 、 用 多媒 体 的 模 拟 功 能 。 破 课 堂教 学重 难 点 。 利 突 化 学 是 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 此 要 充 分 发 挥 实 验 的 作 因 用 ，培 养 学 生 敏 锐 的 观 察 能 力 和 在 实 验 过 程 中 发 现 问 题 提 出 问题 的能 力 ， 养 实 验 操 作 能 力 。 代 教 育技 术 利 用 计 算 机 模 培 现 拟实 验 过 程 的 作 用 只 能 是 再 现 实 验 现 象 、 释实 验 原 理 、 析 解 分 微观过程 ， 帮助 学 生 理 解 和 掌握 反应 实质 。 不 能 用 模 拟 动 画 绝
多 媒 体 技 术 在 化 学 教 学 中 的 应 用 与 思 考
王 智
（ 城 市 田家 炳 中学 ， 苏 盐 城 盐 江 摘 要 ： 文 试 图探 讨 在 中 学化 学 教 学 中如 何 合 理 有 效 本 地 利 用 多媒 体技 术 ． 实现教 育过 程 的 最优 化 。 传 统 课 堂 教 学 在 中 ， 以利 用 现 代 教 育 媒 体 的 再 现 功 能 ， 强课 堂教 学 的 直 观 可 增 性 、 动 性 ： 用 现 代 教 育媒 体 的 集 成 功 能 ， 学 生 获 得 视 听 生 刘 使 等 多种 感 觉 通道 的信 息 ： 用现 代 教 育 媒 体 的 模 拟 功 能 ， 利 突破 课 堂教 学 重 难 点 ： 用 现 代 教 育 媒 体 的 交互 功 能 ， 利 实现 双 向 及 时 反馈 。同时 可 以利 用 多媒 体 技 术建 构 新 型课 堂教 学模 式 ， 如 网络教 学 、 算 机 支持 的探 究 式 学 习 、 计 情境 学 习 ， 等 。 等 关键词 ： 多媒 体 技 术 中学 化 学教 学 应 用与 思 考 化 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ． 学 实 验 不 仅 是 化 获取化学知识 、 握化 学概念 、 解化学原 理的重要手段 ， 掌 理 也 是 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重 要 途 径 。 然 而 ， 统 的 实 验 却 存 在 传 着 一 些 明 显 的 不 足 ：一 是 不 能 保 证 让 每个 学 生 都 能 准 确 地 观 察到实验现象 ： 是实验 现象往往稍纵 即逝 ， 重复性差 ， 二 可 学 生 不 能 抓 住 其 特 征 或 要 点 ； 是 实 验 所 观 察 到 的 往 往 只是 一 三 些 宏 观 的 、 面 的现 象 ， 中 的微 观 变 化 却 无 法 看 到 ， 生 就 表 其 学 难 以 根 据 实 验 现 象 掌 握 反 应 原 理 。如果 我们 在 化 学教 学 中恰 当 地 运 用 多 媒 体 技 术 ， 用 计 算 机 的 模 拟 功 能 ， 可 以 变 抽 利 则 象 为 具 体 ， 静 止 内 容 动 态 化 ， 真 地 模 拟 宏 观 变 化 中 的 微 使 逼 观过程 ， 微观为直观 宏观。同时 ， 算机辅 助化学教学 ， 变 计 还 具 有 可 重 复 性 ， 够 把 传 统 教 学 巾 难 以 描 述 ， 以 突 破 的 难 能 难 点 生 动 形 象 地 表 现 出来 ， 弓起 和 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的 兴 ｝ 趣 强 化 学 生 对 化 学 知 识 的 记 忆 和 理 解 ． 短 学 生 对 知 识 的 缩 掌握时间。
谈谈多媒体在化学教学中的应用
谈谈多媒体在化学教学中的应用多媒体技术是指结合了文字、图像、声音、视频等多种形式的信息传播技术，广泛运用于各个领域的教学中。
在化学教学中，多媒体技术的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对化学知识的理解和掌握。
本文将探讨多媒体在化学教学中的应用，并对其优势和局限性进行分析。
多媒体在化学教学中的应用主要体现在以下几个方面：一、展示化学实验过程化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过多媒体技术可以将实验的整个过程以视频的形式展现给学生，使学生能够更清晰地观察实验的每一个细节，理解实验的原理和过程。
还可以通过多媒体技术展示化学实验的安全操作规范，提高学生的实验操作技能和安全意识。
二、图形演示化学原理利用多媒体技术可以将化学原理以图形的形式进行生动形象的演示，比如原子结构、化学键、化学反应等概念，通过动画和图表的展示方式，可以让学生更直观地理解化学知识，加深对化学概念的印象。
三、声音讲解化学知识多媒体技术可以结合声音讲解化学知识，比如采用语音课件、音频资料等方式，让学生在听的同时进行思考和理解，加强知识的吸收和记忆。
结合声音可以为学生提供更生动的学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
四、网络资源的应用多媒体技术还可以利用网络资源进行化学教学，比如利用网络教学平台、在线实验室等资源，将化学知识呈现给学生，让学生在互联网时代更好地获取和应用化学知识。
多媒体技术能够提供多种形式的信息呈现，使学生更加直观和生动地理解化学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体技术可以帮助学生进行虚拟实验和模拟实验，避免了实际实验中可能出现的安全隐患，更好地保护学生的人身安全。
多媒体技术能够打破传统教学的局限，提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，满足个性化的学习需求。
多媒体技术在化学教学中也存在一些局限性：多媒体技术需要相应的硬件设备和软件支持，投入成本较高，对学校和教师的要求也较高。
多媒体技术可能会使学生过分依赖视觉和听觉的感官，忽视其他感官的刺激，影响学生的全面发展。
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化学课堂教学中运用多媒体的几点思考广西宜州市矮山中学秦唐华多媒体技术引入课堂，促进了教学技术的提高。
扩大了知识的传输量，促使传统教学模式的变革和新的教学体系建设，以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性，给教学带来了新鲜的气息，打破了课堂教学的沉闷氛围，实现了教学过程的最优化。
用多媒体课件上课几乎成为时髦。
为此有些教师感到很疑惑：照此形势的发展，传统教学手段是否落伍了？多媒体教学课件能否可替代传统的教学模式，特别是以实验为基础的化学学科的教学？本人根据自己在教学实践中摸索和体会，觉得在化学课堂中使用多媒体，并不是一个简单的组合，实施过程有很多地方值得我们去深思。
下面就多媒体技术在化学课堂教学中的应用谈几点自己的看法。
一、认清多媒体技术在教学中的地位和作用化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的辅助教学工具。
多媒体技术进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。
例如《构成物质基本微粒》(分子、原子、离子)知识的教学。
微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，传统的教学方式是借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。
而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。
一些有毒、有害、现象模糊、较难完成的实验及错误的实验操作后果的教学，如CO等毒性实验、CO还原氧化铁时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。
这些过程可以用多媒体课件来模拟，以加深学生映象，提高学生理解程度，避免可能出现的严重后果。
这些事例都说明了多媒体在化学课堂教学中所起的作用越来越来大。
同时，课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的,其教学过程无法预计。
而课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
我们都知道，在千变万化的课堂教学中，课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。
二、处理好教学内容与课件制作关系在实际教学中，我们不必逢课必用多媒体，媒体终究只是媒体，利用它可以提高教学的效果，但不能代替作为人的教师对作为人的学生的综合影响。
我们不能过分夸大多媒体媒体的作用，而一味依赖媒体。
是否使用多媒体，使用哪种多媒体应该根据教学内容来确定，不能一概而论。
恰如其分地使用它来辅助教学，会起到事半功倍的教学效果；相反，不切实际的滥用媒体，则会对教学实效造成不良的影响。
首先，要根据教学内容的需要选择媒体。
例如以计算为主的课，如果教师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写、边讲、边分析，也能放开教学思路，举一反三的进行知识讲解。
然而若换用多媒体，即把设计好的内容显示在大屏幕上，借助屏幕讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，即使学生听不懂，教师想补充穿插也只是说说，无法加到板书中去，这样达不到理想的效果。
又如在介绍水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对此较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等教学手段就能完成。
而对于分子、原子等基本微粒认识、原子的构成等理论知识的教学中，用常规教学手段教学学生难以理解，若借助课件作辅助，教学中，在突破重难点会起到画龙点睛的作用。
计算机模拟演示，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。
其次，要根据教学过程的需要选择媒体。
多媒体课件，是教学辅助设备，它是根据教师在教学过程中的需要时才出现，在新课的引入、突破教学难点、突出重点的时候适当采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。
如在探讨《二氧化碳的实验室制法》一课时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如采用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究，推动了学生兴奋的延续。
尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。
因此，在教学过程中，什么时候应该使用媒体、使用什么样的媒体都应该根据教学内容的需要而设计。
三，要处理好多媒体课件与实验教学的关系多媒体课件与化学实验二者是相辅相成，相互补充，同为化学课堂教学服务。
在化学教学中，实验是学生学习化学理论、掌握实验操作技能、培养严谨的科学素质必不可少的过程。
特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何的模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上来帮助学生理解教材内容。
化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。
同时在实验过程中，特别是学生自己动手实验，可以培养学生的动手能力，观察能力，分析问题和解决问题的能力，即使是失败的实验，也可以从中学到不少相关的知识，这是用电脑来模拟不可比拟的。
通过这样的创造性学习，学生创新思维和创新能力都得到发展。
在教学中，教学中不能完全用电脑来模拟化学实验，因为实验现象或实验本身一般是不适宜用多媒体来替代。
用电脑来模拟的实验，应该是具有危险性的，不能在课堂演示的，或来模拟化学反应中微观的反应历程，应当是传统媒体很难实现的内容。
一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过多媒体课件来模拟实现，来解决问题。
如原子形成分子的过程可以通过动画模拟，形象而逼真地表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识，以如现实中一些难以做到的实验如人工降降雨的原理、一氧化碳的毒性实验等在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来或影像文件向学生展示。
所以，根据教学内容、实验性质合理选择多媒体教学手段，可激发学生学习化学的兴趣，同时会收到良好的教学效果。
四、现代多媒体技术与传统教学手段要有机结合在化学教学中，要注意传统教学手段和现代多媒体技术有机结合，合理应用。
在教学中要注意多媒体的应用与课堂教学相适应。
多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是一个必要的补充。
在课堂设计和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。
课堂设计，必须按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等，而多媒体课件可以在任何需要的时候出现。
此外，在多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，使注意力分散了，这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点。
毕竟，我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。
板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是课堂教学的重要手段和环节之一。
它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。
在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。
板书直观、精炼。
它能调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。
可有些教师在制作课件时没有考虑到板书，或者把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。
这样的一堂课不能算是一堂完美的课。
化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。
没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。
一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所要记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。
老师上课讲课速度的确加快了，可学生听完讲课后没有印象，虽然课堂容量大，但教学效果并不好。
这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。
因此，传统教育手段与现代多媒体技术要有机结合、合理地运用，才可能发挥更大作用。
五、多媒体课件的应用要有利于提高课堂效率、培养学生创新思维和创新能力首先，多媒体课件要激发学生学习兴趣，调动学习能动性。
影响教学质量的重要因素是学生学习的注意力和学习兴趣，学习兴趣往往是他们学习的直接动力。
在课件制作时教师要充分考虑这些因素，使多媒体课件在运用中能使学生的学习兴趣、注意力得到更好的优化。
其次，多媒体课件的使用要提高教学效率。
多媒体的特点是信息量大，速度快，且图文并茂。
因此，在多媒体辅助教学过程中，我们要充分发挥人机互动优势，做到“讲、练、议”三者完美结合。
在进行知识复习巩固时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个多媒体课件，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又做到高密度的知识训练。
这样就收到较好的教学效果，大大地提高了教学效率。
第三，多媒体辅助教学要注重培养创新思维能力。
教师制作的多媒体课件本身要具有创新意识，只有这样才能真正实现对学生进行创新教育，促使学生更多地直接参与创新活动。
因此，教师在教学软件编制时，力求课件具有可选性和可控性，甚至教学模式也有选择性，切实做到“分层教学”。
在这样的学习环境中学生有了主动参与的可能，学生有足够的时间和空间去思考，去发挥自己的聪明才智，这种主动参与性的教与学就为学生的主动性、积极性和创造性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用，更有利于培养了学生创新思维和创新能力。
总之，多媒体在课堂教学中的运用，要为教学服务，是辅助教学。
是以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为根本，以培养学生能力为目标，正确合理地使用多媒体技术能更好地实现教学目标，提高教学效果。
且忌将多媒体的使用搞成形式化，该用的不用，不该用而无目的、无计划的滥用。
教师必须深入研究和实践，充分而恰当地设计、运用多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效率，真正体现出多媒体辅助教学的价值。
参考文献：李敏，王树华。
教师萄基本功中国人事出版社，1998。
3ISBN7－80139－211－6。