七年级语文下册第四单元14驿路梨花(第2课时)教案新人教版
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》的背景、主题以及修辞手法和词汇的运用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文内容的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-在讲解创作背景时，教师可以通过多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生更直观地感受课文的历史背景，从而加深理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否遇到过美丽的风景让你难忘？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《驿路梨花》中的美景与情感。
其次，在新课发现学生对一些修辞手法的理解仍然不够深入。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生主动思考，通过更多实例来帮助他们理解和掌握这些难点。
实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们积极参与，课堂氛围较为活跃。但我也注意到，部分小组在讨论过程中出现了偏离主题的现象。为了提高讨论的效率，我应该在讨论前给出更明确的指导，确保学生的讨论能够紧扣主题。
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案
一、教学内容
人教部编版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案：
1.章节内容：第四单元第14课《驿路梨花》。
2.教学内容：
a.阅读课文，理解梨花驿的故事背景和寓意；
b.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
c.学习课文中的重点词汇和短语，掌握词汇用法；
七年级语文下册第四单元14驿路梨花教案新人教版
14 驿路梨花教学目标【知识与技能】1．仔细体会记叙中的抒情。
2．掌握基本的快速阅读法。
【过程与方法】1.了解故事大意，积累重点词语，把握标题的深刻含义。
（重点）2.学习直接、间接描写相结合的写人方法；体会构思的新颖，结构的巧妙；理解文章主题。
（难点）【情感、态度与价值观】感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的雷锋精神。
教学过程第一课时新课导入同学们，你们喜欢春天吗？春天一到，万物复苏，百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花，也不必说粉红似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的无边遐思。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的《驿路梨花》。
基础梳理1.字词清单（1）生字注音陡峭．（qiào）露．宿（lù）喷．香（pèn）菌．子（jùn）麂．子(jǐ) 撵．走（niǎn）修葺．（qì）恍惚．．（huǎng hū）掩．映（yǎn）驿．路（yì）简陋．（lòu）香气四溢．（yì）（2）理解词义①修葺：修理（建筑物）。
葺，修理，修建。
②折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。
③驿路：这里指过往行人所走的道路。
④迷茫：广阔而看不清楚。
⑤恍惚：精神不集中，神志不清；不真切，不清楚。
⑥简陋：简单粗陋不完备。
⑦延伸：延长伸展。
⑧晶莹：光亮而透明。
⑨修长：长。
修，也是长的意思。
⑩陡峭：形容山势直上直下。
⑪香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。
溢，水满外流。
2.作者简介彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。
1952年开始在报刊发表作品，1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。
1956年与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，文革后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》《绿色的网》，短篇小说集《驿路梨花》等。
3.背景探寻《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被打开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给茅屋做点事的先行者。
2019年春七年级语文下册第四单元14驿路梨花教案新人教版
14驿路梨花1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。
2．理清文章的记述次序，剖析、理解文章的构想特色及表达成效。
3．剖析、理解“梨花”在文中的不一样含义及作用，理解用“驿路梨花”作标题的妙处。
4．学习心胸和善、感恩与乐于助人的雷锋精神。
第1课时一、导入新课同学们，请赏识梨花的图片。
由梨花的图片你们想到了哪些对于梨花的诗句呢？梦回人远很多愁，只在梨花风雨处。
——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春色住》玉容孤独泪阑干，梨花一枝春带雨。
——白居易《长恨歌》总结过渡：在不一样诗句中梨花有不一样的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花到处开”。
那么，本文叙述了一个如何的故事，文中的“梨花”又有如何的含义呢？请带着疑问迅速阅读课文。
二、教课新课目标导学一：初读课文，整体感知归纳课文叙述的一个故事。
思虑：(1)文中故事发生的地址是哪里？(2)文中出现了哪些人物？(3)按小茅舍修盖、保护的先后次序列表，展现文中人物与小茅舍之间的故事。
(4)以“我”和老余的所见所闻为次序，复述故事情节。
(5)比较两种记述次序，思虑议论课文采纳的记述次序有什么作用。
明确：一个故事：小说经过发生在哀牢山深处一所小茅舍的故事，生动地展现了雷锋精神在祖国边境军民中生根、开花、弘扬光大的感人情形，再现了西南边境少量民族乐于助人、热忱好客的朴实风气，颂扬了互帮相助的优秀社会风采。
按小茅舍修盖、保护的先后次序列表以下：十多年前解放军战士经过建小茅舍十多年前的次日此后梨花姑娘经常来照顾小茅舍前几年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接着照顾小茅舍上个月瑶族老人借住暮色中到次日清晨“我们”经过住宿，修屋课文记述次序的作用：设置悬念、令人着迷、波涛起伏。
总结过渡：从整体构造看，全文以“我”和老余的行迹为线索，以时间为次序组织一晚一早所见所闻的资料，属于正叙。
此中瑶族老人狩猎迷路，夜宿茅舍，解放军盖小屋，梨花姐妹照顾小茅舍是插叙。
部编人教版七年级语文下册第四单元14驿路梨花教学案(表格式,2课时)
补充：梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。
解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。
（3）第五部分引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，有什么作用？
师升华：“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。
组内交流，尝试回答
预设引导：运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
集思广益，例如：我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。
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15
5
巩
固
练
习
请你写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神
学生自由交流。
预设：（1）“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。
(2)“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。
(3)……
采用抢答方式，同学积极参与，共同完善。
预设引导：通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。
(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。
(5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。
总结：课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。
同学自愿举手发言，展示课前收集的资料。
预设：荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。
(2)瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便路人
部编本人教版七年级语文下册第四单元第14课《驿路梨花》教案(含两课时)
步学习略读方法
【要点】全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部 的基础上，本节课
分：
继续学习和实践
第一部分(1—8 自然段)，从开头到“这是什么人的房子呢”，“我” 略读。教师首先提
和老余在梨树林中发现小屋；
出略读的合理用
第二部分(9—12 自然段)，从“老余打着电筒走过去”到“可能 时和操作要求，让
是学生在研究的
①课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一 过 程 中 获 得 思 维
群哈尼小姑娘、（解放军）、（梨花）。
发展、自主构建知
②表格
识体系的一设计
人物 事件 目的
种学习形式。本文
“我”和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习
情节设置的巧妙
瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人
教学过程及内容
一、引入新课
开门见山，
今天我们要学习的《驿路梨花》，是一篇小说，作者是彭荆风。（板 直入主题。
书标题、作者）
二、问题探讨（一）：结构分析
阅读小说，首先要理清小说的情节结构。本文以“我们”的行止
在《叶圣陶先
和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个部分？ 各部分 生二三事》一课初
的主要内容是什么？
4．环境描写，（梨花）烘托或（偏远荒僻）反衬了“雷锋精神” 情 节 设 置 的 巧 妙
的高尚。
之处正是学生们
5．“雷锋精神”的深厚内涵：不只是乐于助人或舍己为人，更重 比 较 感 兴 趣 的 话
要的是：①见义勇为（行正义，行大义）；②我为人人，人人为我； 题，将其设意图置
③一种纯朴善良的民风。
为学生自主精读
娘（梨花妹妹）讲述出来的，属间接描写。
春七年级语文下册 第4单元 14 驿路梨花(第2课时)教案 新人教版-新人教版初中七年级下册语文教案
14．．．．．．驿路梨花彭荆风．．．第二课时．．．．五、研读课文．．．．．．二个误会．．．．•．三个悬念．．．．•．四写梨花．．．．•．五件好事．．．．两个误会．．．．•．你能找出这两次误会在什么地方吗？．．．．．．．．．．．．．．．．我、老余，见到小茅屋。
．．．．．．．．．．．茅屋主人是谁．．．．．．主人是他？？．．．．．．不是他。
瑶族老人是专门运粮食的。
．．．．．．．．．．．．．．．．喂！你们谁是梨花啊？．．．．．．．．．．茅屋定是你们的啦？．．．．．．．．．三次悬念．．．．你能找出这三次悬念在什么地方吗．．．．．．．．．．．．．．．?．悬念一．．．．．．．．．．．．．这是什么人的房子呢？悬念二．．．．．．．．．．．．．．到底谁是房子的主人呢？悬念三．．．解放军为什么盖房子呢？．．．．．．．．．．．小茅屋的真正主人是谁？．．．．．．．．．．．瑶族老人吗？．．．．．．梨花吗？．．．．梨花的妹妹吗？．．．．．．．解放军叔叔吗？．．．．．．．茅屋的建造者、．．．．．．．照管者都是主人．．．．．．．四写梨花．．．．你能从文中找出来吗？．．．．．．．．．．“．白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊．．．山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．!”“轻飘落在我们身上。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．”．——．．这是自然界的梨花。
“．我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．叫梨花的哈尼小姑娘．．这是写人。
．．．．．．．——．．．．．．!”．．多好的梨花啊．．．．．．．．．……“．这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．小姑娘在梨花丛中歌唱．．．．．．．．．．．．．．．先写花，后写人，．．．．．．．．把花和人自然地结合在一起。
人教版七年级下册第14课《驿路梨花》教案
一、教学内容
人教版七年级下册第14课《驿路梨花》教案：
1.章节内容：本节课选自人教版语文七年级下册第四单元，主要内容包括课文《驿路梨花》的阅读与理解。
2.课文内容：
a.了解作者陆游的生平及其创作背景；
b.掌握课文生字词，如“驿”、“梨”等；
c.阅读课文，理解诗句的含义，体会诗人的思想感情；
在接下来的教学中，我会关注以下几个方面：
1.深化对诗句意境的理解，引导学生们感受古典诗词的美；
2.加强修辞手法的实践应用，提高学生们的写作能力；
3.优化小组讨论环节，确保讨论的主题明确，提高讨论效果；
4.针对不同学生的学习困难，给予个性化指导，帮助他们克服难点。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《驿路梨花》中修辞手法的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗句理解和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《驿路梨花》相关的实际问题，如诗句中的修辞手法及其作用。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。这个练习将让学生尝试运用比喻、拟人等修辞手法描绘美景。
d.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等；
e.背诵并默写指定的诗句。
人教版语文七年级下册(2016部编版)第4单元第14课《驿路梨花》教案
（1）通过自主学习、合作交流，深入探讨课文内容；
（2）运用比较、分析、归纳等方法，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：
（1）感受作者对美好事物的赞美和向往；
（2）培养学生热爱大自然、关爱他人的美好情感。
4.教学重点：
理解课文内容，分析课文的写作特点，提高学生的阅读理解能力。
2.思维发展与提升：培养学生独立思考、合作探究的能力，通过分析课文内容，提升学生的逻辑思维和批判性思维，激发学生的想象力和创造力。
3.审美鉴赏与创造：引导学生从课文中感受自然美、人性美，培养审美情趣，激发学生对文学作品的热爱，提高学生的文学素养。
4.文化传承与理解：通过学习《驿路梨花》，使学生了解和传承我国优秀的传统文化，增强民族自豪感，培养家国情怀。
-例如：课文中出现的生字词如“驿站”、“娇嫩”等，成语如“春风化雨”、“润物无声”等，学生需要理解其含义并学会正确运用。
（3）培养学生在阅读过程中关注细节，如关键词语、段落之间的联系等，提高阅读理解能力。
-例如：课文中关键词语“驿路”、“梨花”等在不同段落的出现，表达了作者对美好事物的向往。学生需要学会关注这些细节，理解文章的深层含义。
在课程总结环节，学生对本节课的教学内容有了较好的掌握，但仍有个别学生提出疑问。我意识到，在今后的教学中，要更加注重个体差异，关注每个学生的学习需求，确保他们在课堂上能够真正消化吸收所学知识。
（4）指导学生学会运用课文中的写作方法，如情景交融、寓情于景等，提高写作水平。
-例如：课文通过描绘梨花盛开的美景，将作者的情感与自然景物相结合，使学生学会在写作中融入自己的情感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否曾经被大自然的美景所打动？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索课文中如何描绘大自然之美。
部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》精品教案(2课时)
《驿路梨花》精品教案教材解读《驿路梨花》是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。
本文所写的故事，前后延续了十几年，时间跨度大，作者避开一般的叙述，而是把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖。
同时，文章在记叙过程中不断设置悬念，有节奏地穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得有关小茅屋的故事得到全面而细致的表现。
这样就使文章结构紧凑而不拖沓，材料丰富而不庞杂，文章浓缩而又疏密有致，文字少而容量大，从而使得悬念的设置紧紧抓住了读者的心，引人入胜。
由于对材料的巧妙安排，使得情节常常是出人意外而又在情理之中，文章情节富于戏剧性。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。
教师可引导学生在分析作品的基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
教学目标1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习文章中乐于助人的优秀品质。
教学重难点重点：文章的记叙顺序和写人技法。
难点：对小屋主人和文章中心的理解。
教法与学法教法：1.师生互动法——教师努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
2.迁移反馈法——培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力。
学法：自主、合作、探究法——学生是学习的主体，是知识的发现者，让他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
教学准备教师：1.印发《深情写梨花——谈<驿路梨花>的写作》的片段（彭荆风）；2.了解学生预习的情况，制作多媒体课件。
学生：1.结合注释，利用工具书解决生字词。
2.上网检索相关学习资料。
课时安排2课时第一课时课时目标1.学习字词及作者简介。
人教部编版语文七年级下第4单元第14课《驿路梨花》教案
人教部编版语文七年级下第4单元第14课《驿路梨花》教案一. 教材分析《驿路梨花》是人教部编版语文七年级下第4单元的第14课，本课主要内容是一个描绘梨花盛开在驿路上的美景，通过描绘梨花的美，表达了作者对美好生活的向往。
文章语言优美，富有诗意，对学生有很好的熏陶作用。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些描写自然美景的文章，对这类文章有一定的理解能力。
但本文的语言较为优美，含蓄，学生可能对一些词语和句子的含义理解有困难。
同时，学生对梨花这种植物可能了解不多，需要在教学过程中进行补充。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过分析课文的语言，学生能够理解作者对梨花的描写，感受梨花的美丽。
3.情感态度与价值观：学生能够体会作者对美好生活的向往，培养对自然的热爱。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.难点：学生能够理解作者对梨花的描写，感受梨花的美丽，以及作者对美好生活的向往。
五. 教学方法采用情景教学法，以图片、视频等形式引导学生进入课文描绘的场景，通过分析课文的语言，让学生感受梨花的美丽，理解作者的情感。
六. 教学准备1.课文录音带2.梨花的图片和视频3.生字词卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文录音带，让学生跟读课文，感受课文的语言。
2.呈现（10分钟）展示梨花的图片和视频，让学生对梨花有直观的认识。
同时，引导学生思考，为什么作者要写梨花盛开在驿路上，这样写有什么特殊的意义。
3.操练（15分钟）学生分角色朗读课文，注意语气、语调的把握，体会作者的情感。
然后，教师提问，让学生回答，检查学生对课文的理解。
4.巩固（10分钟）学生用生字词卡片进行组词、造句，巩固生字词的学习。
5.拓展（10分钟）让学生发挥想象，描绘自己心中最美的梨花景象，可以是用文字，也可以是用画笔。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调梨花的美丽和作者对美好生活的向往。
人教版(部编)初中语文七年级下册第四单元第14课驿路梨花(教案)
1.讨论主题：学生将围绕“如何在自己的写作中运用修辞手法”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在学生小组讨论环节，我鼓励学生提出自己的观点和想法，并进行交流。这一环节的效果较好，学生能够充分发表自己的见解。但在引导与启发方面，我觉得还可以做得更好，例如，提供更多具有启发性的问题，引导学生深入思考。
最后，在总结回顾环节，我对本节课的教学内容进行了梳理。通过这个过程，我发现学生对课文的理解和掌握程度有所提高，但也暴露出一些问题。例如，学生对修辞手法的运用仍需加强，对文章深层含义的挖掘也有所欠缺。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》的基本内容、修辞手法及其在文学表达中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.学习课文中的优美句子，如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，提高学生的审美鉴赏能力。
5.通过对课文的学习，培养学生热爱生活、关爱他人的品质。
6.结合课文内容，进行课堂讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
二、核心素养目标
1.提高学生的文学素养，培养他们对优美文学作品的鉴赏和评价能力，通过对《驿路梨花》的阅读，使学生能够感受作者对自然美的热爱和赞美。
2.培养学生的语言表达能力，通过分析课文中的修辞手法，让学生学会运用丰富的语言表达自己的观点和情感。
七年级语文下册教案(新人教版)：第4单元 第14课 驿路梨花2
明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。
讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？
明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）
一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。
《驿路梨花》
时间
第课时
课题
《驿路梨花》。（二）
课型
新授课
教学目标
1.理清文章线索，整体上把握课文内容。
2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。
教学重点
理清文章线索，整体上把握课文内容
教学难点
揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。
教学设计
教师活动
学生活动
2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？
盐巴、辣子。”
3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？
明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。
人教版(2016版)语文七年级下册第4单元第14课《驿路梨花》教案
-理解课文内容：《驿路梨花》通过细腻的描写展现了梨花驿站的美丽景色和作者与驿站姑娘的交流，教学重点在于让学生理解并感受到这种美的表达。
-梨花驿站的景色描绘：课文中对梨花、驿站等自然景物的描绘，需要学生理解并体会其中的美感。
-作者情感的表达：作者对梨花驿站及驿站姑娘的情感，需要学生理解并感受作者内心的温暖和怀念。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解散文的基本概念。《驿路梨花》是一篇描绘自然景色和表达情感的散文。散文是……（详细解释概念）。它是……（解释其重要性或应用）。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描绘。这个案例展示了如何通过文字表达对自然美的感受，以及如何通过情景交融传递情感。
-掌握词语运用：本课中有许多生动形象的词语，如“朦胧”、“骤雨”等，教学重点在于让学生掌握这些词语的用法和意义。
-朗读与感悟：通过有感情的朗读，让学生感悟课文的主旨，体会作者的情感。
2.教学难点
-情感的把握：对于七年级的学生来说，理解并感受作者对梨花驿站的情感可能存在一定难度，需要通过教师的引导和课堂活动来帮助学生体会。
-引导学生通过课文学习，学会观察、思考生活中的美好事物。
3.增强文化自信：
-通过学习课文，让学生了解和传承中华优秀传统文化；
-培养学生热爱祖国、尊重多元文化的价值观。
4.培养社会责任感：
-借助课文中的典型形象，引导学生学习关爱他人、助人为乐的品质；
-培养学生关注社会、积极参与公益活动的意识。
三、教学难点与重点
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调景色描绘和情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和情感体验来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
(新人教版)七年级语文下册第4单元14驿路梨花(第2课时)教案
第二课时
五、研读课文
二个误会
•三个悬念
•四写梨花
•五件好事
两个误会
•你能找出这两次误会在什么地方吗？
我、老余，见到小茅屋。
茅屋主人是谁
主人是他？？
不是他。
瑶族老人是专门运粮食的。
喂！你们谁是梨花啊？
茅屋定是你们的啦？
三次悬念
你能找出这三次悬念在什么地方吗?
悬念一这是什么人的房子呢？
悬念二到底谁是房子的主人呢？
悬念三解放军为什么盖房子呢？
小茅屋的真正主人是谁？
瑶族老人吗？
梨花吗？
梨花的妹妹吗？
解放军叔叔吗？
茅屋的建造者、
照管者都是主人
四写梨花
你能从文中找出来吗？
“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
”——这是自然界的梨花。
“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个
1。
七年级语文下册第四单元14驿路梨花第2课时教案新人教版
14 驿路梨花第2课时第二课时教学重点小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
教学过程1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
’（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？学生回答，教师明确：“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。
2．引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。
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通过叙述一群哈尼族小姑娘在解放军全心全意为人民群众服务的思想影响 下，甘当无名英雄，热情帮助有困难过路群众的事迹，显示了社会主义祖国 处处有温暖的动人场面， 歌颂了各族人民之间互相关心爱护的生动的精神面 貌。
3
小 结 提 高
板 书 设 计
第三课时 1、一般地，设 a 是一个正数，数轴上与原点的 距离是 a 的点有两个，它们分别在原点左右，表示 -a 和 a，那么称这两个点关于原点对称，如下图：
主备人 课型 课题
备课 成员
七年级语文组全体
新授课 驿路梨花（第二课时） 知识与技能： 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委 和间接描写物的写作方法。
备 课 时 上课 间 时间
教 学 目 标
过程与方法： 1. 体会本篇巧妙标题的深刻含意。 2. 更好的运用心理写法。
情感态度价值观： 学习优秀人物的向雷锋学习。 教学重点 小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两 个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的 作用。 把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中 发现小屋。
多媒体、粉笔、黑板 教法：讲授法、点拨法 学法ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ合作探究
教学难点 教学手段 教法与学 法
教学过程
修改意见
1.复习导入
开始上课之前老师先读一段话：他午睡刚醒，慵倦地躺在床
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上读《宋诗选》，当读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”的诗句时， 那美丽的意境使他联想起了过去在滇西南边地大山深处见过的大片梨花林， 以 及与梨花有关的许多特异人事， 那都是他长久难以忘怀的美好生活。 这其中的 他也就是本文的作者。 2. 综合分析 由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分 （板书：小屋助解饥饿疲 劳）。 （l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 答：“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小 屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并 且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴， 有辣子” ， 表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人， 准备得非常周到 （板书： 屋主专诚热情准备周到）。 （2） 小说写出 “我们” 在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 答：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的 洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素 不相识的 “我们” 解除了旅途当中的疲劳和饥饿， 帮助了深山行路的人 （板书： 助解旅途饥疲帮助路人）。 （3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力 量？这在行文上起着什么样的作用？ 答：“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山 护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激 之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化 了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。 3.重点分析 引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。 （l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应 表明了什么？这在行文上起着什么样的作 答：“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我 和老余同时抓 住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢 着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过 路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动 的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。 再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 “我不是主人”， 谁是主人呢？ 再深悬念）。
（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名 叫梨花的哈尼小姑娘” 。 这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现 力量？在行文上起着什么作用？ 答：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重 大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情， 又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主 名字似解悬念）。
-a
-2
0
2
a
优点：
像这样只有符号不同的两个数叫做互为相反
1 1 和-2 ，都是互为相反数，也 2 2 1 1 的相反数是 2 ． 2 2
2
（1）山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷 茫的暮色中。 好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远， 突出了山的高、大、多，衬托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我 们带来的惊喜做铺垫。 （2）过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，好让 后来人方便。 两个“都”字反映了老区人民心灵的美好，社会主义祖国多民族大家庭 温暖如春。 六. 总结
1
（3）小说写出 “我” 在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 学 生回答，教师明确： 写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四 溢的梨花林里”，环境是多么美好； “一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛 中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现 出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了 “我” 对她的衷心赞美 （板书： 梦见梨花姑娘 衷心赞美） 四. 写这些在行文 引导学生分析第四部分 （1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 上起着什么样的作用？ 答：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正 在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁„ „”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”； 老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓 得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说： “不要谢我 们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板 书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照 应前设的悬念。 五.感悟精彩句子