中学群文阅读中的读写结合有效策略研究
中学群文阅读中的读写结合有效策略研究
中学群文阅读中的读写结合有效策略研究作者：何秀荣来源：《都市家教·上半月》2016年第02期【摘要】阅读和写作是中学语文教学的双翼。
阅读是写作的基础，写作又反过来促进阅读质量的提高。
我们应该在中学语文阅读与写作教学中积极践行“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过加强指导、有效阅读，用心阅读、积累素材，注意借鉴、重在创新等策略，促进中学语文阅读与写作学的有效结合，切实提高语文教学整体效率。
【关键词】中学语文教学；阅读与写作；有效结合《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
”要提高学生的语文素养，阅读与写作必须紧密联系在一起，让其互相联系、互相促进。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及遣词造句的妙处，读写结合，切实提高阅读教学的实效。
一、阅读和写作的辩证关系阅读就是读书，写作就是作文。
二者之间究竟是什么关系呢？阅读与写作之间是一种辩证关系，互为促进互为制约。
阅读数量的增加，必然要提升写作的水平；阅读量不够，提高写作水平就是妄想。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，阅读可以影响个人的情感态度和价值观，影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
新课程标准对初中生的课外阅读量规定为不少于260万字。
初中三年每年要读近八九十万字，相当于七八部长篇小说的总字数。
由于面对应试的压力，不仅学生没有完成这个阅读量的时间，师长也不会给学生这么多的课外时间去读“闲书”。
达不到这个阅读量，写作水平当然就会受到一定的影响。
如何让学生在较短时间内增加阅读量，提高阅读的质量，这已经成为中学语文教师需要直面的问题。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索语文教育是学生发展全面素质的重要组成部分，而群文阅读作为语文教育的重要形式，具有丰富的内容和广泛的价值取向。
在初中语文教育中，群文阅读以读促写的策略对学生的语文素养和写作能力的提高起着重要的作用。
本文将围绕初中语文群文阅读以读促写的策略进行探索，并讨论其在教学中的运用与实践。
群文阅读以读促写的策略可以有效促进学生的写作能力的提高。
通过批判性阅读和分析文学作品，学生能够积累大量的文学知识和写作技巧，提高自己的文学素养和写作水平。
教师还可以依托群文阅读的内容和特点，设计多种写作任务，如小说仿写、诗歌创作、散文写作等，让学生在阅读的基础上，主动进行创作，提升学生的文学欣赏和表达能力。
群文阅读以读促写的策略还可以有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在群文阅读的过程中，学生需对文学作品进行深入的分析和探究，不仅能够提升学生的文学鉴赏水平，还能培养其批判性思维和逻辑推理能力，帮助学生理解作品的内涵和意义，提高学生的分析和解决问题的能力。
在实践中，教师可以通过以下策略来促进初中语文群文阅读以读促写的实施。
教师应该选择适合学生年龄和认知水平的文学作品，引导学生进行阅读和讨论。
教师可以设计多种形式的阅读任务，如情感追踪、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣和参与热情。
教师可以结合文学作品的特点，设计多样的写作任务，提升学生的文学表达和创作能力。
教师还可以引导学生在群文阅读的基础上，开展相关的主题讨论和研究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
初中语文群文阅读以读促写的策略是一种有益的教学方式，可以促进学生的语文素养和写作能力的提高，有利于学生的思维发展和心灵激发。
在语文教学中，教师应该积极运用群文阅读以读促写的策略，引导学生进行批判性阅读和创造性写作，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力，帮助学生在学习中不断成长、进步。
小学中高年级群文读写结合的策略研究
小学中高年级群文读写结合的策略研究一、群文读写结合的内涵和重要性群文读写结合是指在教学中将文学书籍与写作训练有机结合起来，通过读文学作品来提升学生的写作能力。
这种教学方式能够激发学生对文学的兴趣，培养学生良好的写作习惯和创造力，从而达到提高学生写作水平的目的。
群文读写结合的重要性主要有以下几个方面：1. 提高语文综合素养。
通过阅读优秀文学作品，学生能够感受到文字的美感和力量，培养对语文的热爱和感悟能力，提升语文的综合素养。
2. 提升写作表达能力。
通过读写结合的方式，学生可以模仿优秀文学作品的写作风格和技巧，提高自己的表达能力和写作水平。
通过不断的写作实践，学生的写作能力也会得到锻炼和提高。
3. 培养创造力。
通过群文读写结合的方式，学生不仅能够感受到文学作品的魅力，还能够锻炼自己的创造力和想象力，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
1. 设计精选读物。
选择适合学生年龄段，内容丰富、语言简练的文学作品作为精选读物。
这些读物既要符合学生的阅读能力，又要具有一定的思想性和感染力，能够吸引学生的注意力。
3. 组织课堂写作活动。
在学生读完一篇文学作品后，组织课堂写作活动，让学生根据所读内容展开自由写作。
老师可以设立写作主题，引导学生进行创作，并对学生的写作作品进行评价和指导。
4. 激发学生创作的兴趣。
在教学中，可以开展一些创作比赛或写作展示活动，让学生充分展示自己的创作才华，培养学生的自信心和合作精神。
5. 引导学生进行文本分析。
在学生阅读文学作品后，引导学生进行文本分析，从情节、人物、语言等方面深入剖析作品的内涵和特点，培养学生对文学的敏感性和独立思考能力。
6. 组织讨论和分享活动。
在学生阅读文学作品后，可以组织学生进行讨论和分享，让学生积极参与互相交流和学习，共同提高自己的写作能力。
实施群文读写结合策略需要经过以下几个步骤：1. 制定教学目标和计划。
明确学生的学习目标和教学内容，根据教材和学生的实际情况，设计教学计划和活动。
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论语文群文阅读是学生语文课程中的重要内容之一，旨在通过阅读一定数量的文学作品，提高学生的语文素养和阅读能力。
而读写融合则是在群文阅读中的重要策略之一，它要求学生通过阅读文学作品来提高写作能力，进而实现读写的融合。
如何有效地实现语文群文阅读中的读写融合，成为当前语文教学中的一个重要课题。
本文将从阅读与写作的关系、实现策略以及效果评价等方面对语文群文阅读中读写融合的实现策略进行探讨。
一、阅读与写作的关系语文教学中，阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。
在群文阅读中，学生通过阅读文学作品，了解不同的文字表达方式、阅读技巧和写作技巧。
通过对文学作品的深入分析和理解，学生能够提高自己的想象力和思维能力，这对于写作能力的提高是至关重要的。
要实现语文群文阅读中的读写融合，就必须深入理解阅读与写作的内在联系，将二者有机地结合起来。
二、实现策略（一）选材多样化实现语文群文阅读中的读写融合，首先要注意选材多样化。
丰富多彩的文学作品可以帮助学生丰富自己的语言能力和写作表达能力。
选材要注重文学作品的经典性和时代性，使学生在阅读中能接触到不同风格、不同题材的作品，从而对不同的文章写作有所启发。
（二）引导精读群文阅读中的读写融合，需要引导学生进行精读。
精读是指对文学作品进行深入细致的阅读，理解作品的内容和作者的用意，掌握作品的结构和写作技巧。
通过精读，学生能够更好地领会作品的内涵和魅力，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
（三）模仿创新在群文阅读中，学生可以通过模仿创新的方式提高写作能力。
模仿是一种有效的学习方式，通过模仿他人的写作风格和技巧，学生可以锻炼自己的写作能力。
但模仿并不等同于抄袭，学生需要在模仿的基础上进行创新，运用自己的想象和语言表达能力，使自己的作品更具个性和独特性。
（四）写作实践实现读写融合还需要进行写作实践。
学生在阅读一定数量的文学作品后，要进行写作实践，通过写作来巩固并运用所学知识，提高写作能力。
浅谈群文读写结合的实施策略
浅谈群文读写结合的实施策略
群文读写结合是指在读、写语文课程中，通过展开群众性读、写活动，加强师生互动，营造浓厚的读写氛围，达到提高学生语文素养的目的。
实现群文读写结合需要制定实施策略，具体策略如下。
第一，针对教师。
教师是实现群文读写结合的关键因素之一。
因此，在实施过程中，
教师首先需要着重讲解作文的步骤、方法和技巧，并给学生提供充足的时间器材和空间，
鼓励学生动手尝试写中篇、长篇作品。
另外，教师需要在课堂上提供各种语文文献，如百
科全书、诗词集、散文集等，让学生自己选择阅读目标，促进学生的主动性和创造性，同
时增强学生对语文知识的掌握程度。
第三，针对课堂活动。
通过开展群众性、互动性强的读写活动，可以有效引导学生对
语文的认识和理解。
例如，组织学生上台朗读、背诵优秀文章，让学生互相检查修正作文，还可以组织演讲比赛、报刊摘录等活动，丰富语文课堂活动，激发学生的学习兴趣。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索一、前言语文教学是培养学生综合能力的重要环节，在初中阶段，群文阅读是其中的一个重要组成部分。
群文阅读不仅能够拓宽学生的视野，丰富语言知识，还能够激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
在群文阅读中，如何通过读促写，运用策略进行探索，是当前语文教学中需要深入研究和探讨的问题。
二、群文阅读的重要性1. 拓宽视野：群文阅读能够帮助学生了解不同的文化背景、历史背景和社会现实，拓宽视野，增长知识。
2. 丰富语言知识：群文阅读能够使学生接触到不同类型的文学作品，丰富词汇量，提高语感，拓展语言表达的能力。
3. 提高写作能力：群文阅读不仅是对文学作品的欣赏和理解，更是对写作的启发和促进，能够激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
三、读促写—群文阅读中的写作启发1. 阅读文学名著在群文阅读的过程中，学生可以接触到大量的文学名著，比如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
这些文学名著不仅具有极高的文学价值，而且能够给学生提供丰富的写作素材。
老师可以通过导读的方式，引导学生深入理解文学名著中的人物形象、情节发展和主题思想，进而激发学生的写作灵感，提高学生的写作能力。
2. 学习文学技巧群文阅读中，学生可以学习到大量的文学表达技巧，比如修辞手法、写景描写、人物刻画等。
这些技巧不仅可以提高学生的文学鉴赏能力，而且还可以启发学生进行创作性写作。
老师可以通过分析文学作品中的技巧运用，让学生模仿练习，逐步掌握并运用这些技巧，从而提高写作水平。
3. 模拟写作在群文阅读中，老师可以布置一些与课文相关的写作题目，让学生进行模拟写作。
请学生仿照课文情节进行延续，或是以课文中的某个人物为原型进行创作，让学生在模仿中不断提升自己的写作能力。
四、运用策略—激发写作兴趣1. 融入生活实践在群文阅读中，老师可以引导学生将课文内容与生活实践相结合，让学生在实际生活中寻找作文切入点，从而激发写作兴趣。
通过与社会现实相结合，启发学生创作关于环境保护、社会热点等题材的作文，让学生在写作中感受到文学与生活的联系。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索随着阅读能力的提高，初中生不仅要能够理解文本内容，更重要的是能够通过阅读提升自己的写作能力。
为了使学生在群文阅读过程中能够更好地运用策略，提高写作能力，教师应该采用以下策略：一、精读和泛读相结合精读适合于文本的重点和难点部分，帮助学生更深入地理解文本，理清思路。
而泛读则能够更好地把握文章的大意，掌握作者观点和意图。
在群文阅读过程中，教师应该根据不同的阅读目的分别引导学生精读和泛读，不断提高学生的阅读技能水平，从而提高写作能力。
二、启发性提问启发性提问是教师引导学生进行思辨和探究的重要策略。
在群文阅读中，教师可以通过提问来刺激学生的思考，激发学生的想象力和创造力。
比如，教师可以问学生：“作者为什么要写这篇文章？”“你认为作者的观点正确吗？”等等，这些问题能够引导学生进一步挖掘文章中的信息，理清思路，从而更好地应用于写作中。
三、对比分析对比分析能够帮助学生更好地掌握不同文章之间的差异，梳理文章的结构和内容特点，进而更好地应用于写作。
教师可以将不同的文章进行对比，让学生分析它们的相同点和不同点，思考为什么不同，并尝试用自己的语言把这些不同点表达出来。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章，也能够提高自己的写作水平。
四、思维导图思维导图是一种简洁明了的图形化表示方法，能够帮助学生将文章的结构与内容一目了然地呈现出来，更好地理清思路。
教师可以要求学生绘制思维导图，让学生将文章的主要内容和结构框架及其之间的联系进行梳理和分析，进一步加深对文本的理解和记忆，从而帮助自己更好地应用于写作中。
五、词汇积累语言是写作的基础，词汇积累是提高写作能力的重要手段。
阅读不同的文章也是扩充词汇量的好方法。
在群文阅读中，教师可以要求学生积累并总结文本中的关键词汇及其用法，并提醒学生在写作中恰当地运用这些词汇，这样可以丰富句子结构和提高文章的质量。
总之，在群文阅读中，教师应该注意灵活运用各种实用的策略，让学生在阅读中掌握有效的技巧，并能够将这些技巧运用到写作中去，不断提高自己的写作水平。
读写结合,提高中学语文群文阅读教学效果分析
读写结合,提高中学语文群文阅读教学效果分析概述语文教学的一项重要任务是培养学生的阅读能力，特别是对于群众文学作品的阅读能力。
然而，现实是许多学生缺乏足够的阅读经验和能力，导致在课堂上对文学作品的阅读理解和欣赏存在较大的难度。
因此，在中学语文教学中，如何提高学生的阅读能力，加强对群文阅读的训练，成为了教师们需要着重考虑的问题。
本文将探讨如何通过读写结合的方式提高中学语文群文阅读教学的效果。
阅读理解与写作技能互相促进阅读与写作是紧密相连的，它们之间相互促进，互为补充。
阅读是写作的源头，写作则是阅读的目的。
通过读写结合的方式，可以帮助学生提高语文素养，促进阅读理解与写作技能的互相促进。
在中学语文群文阅读教学中，我们可以运用以下三种方式：1. 阅读后写作这种方式是指，在进行群文阅读课程之后，教师布置相应的作文题目，让学生根据自己的理解和感悟进行写作训练。
这样能够让学生更深入地理解群文作品，同时也训练了写作的技能。
2. 写作中阅读这种方式是指，在进行写作课程之前，老师会给学生提供所需要的阅读材料，以便学生有更深入的了解，从而帮助他们更好地完成作品。
这样能够创造更好的写作条件，使学生的写作能力得到更加全面的提高。
3. 阅读和写作同步推进这种方式是指，在进行所有群文阅读和写作课程之前，教师会在讲解重点和知识点的同时，进行一些相关的作文训练和阅读训练。
这样有利于学生全面掌握群文的内容和要点，同时提高阅读和写作技能。
力求情感共鸣，增强群文阅读教学效果群文作品通常具有鲜明的时代特点、深刻的思想意蕴和丰富的情感体验。
教师在教学中，需要通过一些方法，与学生进行情感共鸣，增强学生对作品的理解和赏析，从而提高群文阅读的教学效果。
1. 情感体验亲身体验，切身感受老师可以设计一些亲身体验的活动，让学生在实践中亲身体验群文作品中的情感体验，如农家田园赏花、山水旅游等。
这样能够让学生更深入地了解群文作品的历史背景、文化内涵和情感体验，从而帮助他们更好地理解作品。
浅谈群文读写结合的实施策略
浅谈群文读写结合的实施策略1. 引言1.1 背景介绍随着互联网时代的到来，信息传播的速度越来越快，人们的阅读习惯也在发生改变。
传统的纸质阅读渐渐被电子阅读、移动阅读所取代，但是对于文学教育来说，纸质阅读仍然是不可替代的。
群文读写结合正是抓住了这一点，通过群体化的阅读和创作活动，让学生重新燃起对纸质阅读的热情，同时又结合了现代科技手段，创造出了更具有吸引力和参与性的学习方式。
1.2 研究意义群文读写结合是当前教育领域备受关注的一个话题，其独特的教学模式和方法给传统的阅读与写作教学带来了全新的理念和实践方式。
研究群文读写结合的意义主要体现在以下几个方面：群文读写结合可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过群体阅读和讨论，学生可以在与同伴的交流中获得启发和共鸣，从而更好地理解文本内容和深化思考。
而在群体创作过程中，学生可以相互借鉴和合作，提升自身写作水平和创作能力。
群文读写结合有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在群体阅读和写作过程中，学生需要相互协作，共同完成任务，这不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以增强他们的沟通能力和解决问题的能力。
群文读写结合可以拓展学生的视野和知识面。
通过与不同背景和能力的同学一起阅读和写作，学生可以接触到更广泛的文学作品和观点，从而开阔自己的思维，拓展自己的知识领域。
研究群文读写结合的意义在于通过这种新颖的教学模式，促进学生的全面发展，提升他们的学习动力和能力，培养他们的合作精神和创新思维，为其今后的成长和发展奠定良好的基础。
1.3 目的本文旨在探讨群文读写结合的实施策略，旨在通过建立群体阅读氛围、组织读书分享活动和鼓励群体创作等方式，促进群体间的互动和交流，提高文学素养和创作能力。
具体目的包括：1. 探讨群体阅读对于提高读者文学素养和阅读能力的作用，倡导群体阅读的重要性，促进阅读兴趣的培养和提升。
2. 分析读书分享活动在激发群体创作灵感和拓展文学视野方面的作用，探讨如何有效组织和实施这类活动，推动群体创作的持续发展。
浅谈群文读写结合的实施策略
浅谈群文读写结合的实施策略【摘要】群文读写结合是一种重要的学习方式，可以促进学生的学习兴趣和能力的提升。
本文将从探索群文读写的重要性、制定实施策略、实践效果、难点及应对方法以及加强持续性等方面展开探讨。
通过对群文读写的深入分析，可以更好地引导学生进行有效学习，提高他们的综合素养。
在实践中也会遇到一些困难，但只要采取相应的方法和策略，就能克服这些难点。
最终目的是建立一个持续的群文读写结合的学习模式，使学生能够在学习中不断进步。
结合实际案例和理论研究，可以更好地认识到群文读写结合的重要性，并且为教学实践提供一定的借鉴和帮助。
【关键词】群文读写结合、实施策略、重要性、效果、难点、应对方法、持续性、结论1. 引言1.1 引言群文读写结合是指通过群体阅读与写作的方式，促进学生的学习和能力提升。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作精神和团队意识，从而更好地帮助学生实现知识的转化和应用。
在本文中，将探讨群文读写结合的重要性、制定实施策略的必要性、实践效果的评估、面临的难点及应对方法，以及加强持续性的建议等方面进行深入讨论。
希望通过对群文读写结合的探索与研究，能够为教育领域的发展提供新思路和新方法。
中，将对群文读写结合的定义、背景和意义进行综述，为后续内容的展开奠定基础。
2. 正文2.1 探索群文读写的重要性探索群文读写的重要性，对于促进学生全面发展、提高学生综合素养、激发学生学习兴趣、增强学生团队合作能力等方面都具有重要意义。
群文读写可以帮助学生掌握丰富的知识，拓展思维广度。
通过与他人交流讨论，学生可以了解不同观点、学习他人的经验和见解，从而在思维上得到拓展和提升。
群文读写可以促进学生的语言表达能力和文学素养，通过与他人的合作，学生可以分享自己的观点和感想，提高语言表达的能力，同时也能够感受到文学作品中蕴含的情感和美学价值。
群文读写可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，在读写过程中，学生需要相互协作、共同商讨，这不仅可以让他们学会倾听和尊重他人的意见，还可以培养他们解决问题的能力和团队协作精神。
群文阅读中学生读写能力的提高策略研究
群文阅读中学生读写能力的提高策略研究随着社会经济的发展，群文阅读在中学教育中越来越受到广泛的关注。
群文阅读不仅能够丰富学生的知识面，增强他们的文化修养，同时也能提升他们的读写能力。
因此，如何提高中学生的群文阅读能力，成为教育工作者们需要研究的一个重要课题。
本文将从学校、家庭、社会三个方面探讨提高中学生群文阅读能力的具体策略。
一、学校方面1.创设积极的阅读氛围学校教育是中学生知识体系的重要组成部分，创设积极的阅读氛围是提高学生群文阅读能力的重要策略。
通过校园内举办各种文艺活动、书展、读书会等形式激励大家阅读。
学校可以在课堂上增加经典名著的阅读量，引导学生读懂内涵，提高阅读能力。
2.组织群体阅读活动通过开展群体阅读活动，可以提高中学生的群体阅读能力。
可以通过阅读小组的形式，加强学生之间的沟通和交流，共同探讨文本内涵，解决阅读中遇到的各种问题。
这种形式能够激发学生的学习积极性，加强学习动力。
3.注重阅读技巧训练中学生阅读能力的不足，往往是由于他们缺乏阅读技巧。
因此，通过培训学生阅读技巧，可以提高他们的阅读水平。
学校可以在课堂中涉及一些技巧性阅读，并向学生提供相关的阅读材料和策略。
例如，要求学生先浏览全文，理解文章的整体思路，再逐句理解文章内容。
二、家庭方面1.创造良好的阅读环境家里的阅读环境对中学生的阅读水平有着重要的影响。
父母要创造舒适和安静的阅读环境，并适当安排阅读时间。
同时，家长们应该自己以身作则，增强自己的阅读习惯，用自身的言传身教，引导孩子养成良好的阅读习惯。
2.培养阅读兴趣中学生对于群文阅读的兴趣是非常重要的。
家长们应该发掘孩子的兴趣爱好，帮助他们选择合适的阅读材料，让他们感受到阅读的乐趣。
在进行阅读过程中，家长可以与孩子一同分享感受，让孩子感受到亲子阅读的快乐。
3.提供学习支持家长可以为孩子提供必要的学习支持。
例如，购买相关的阅读材料，提供读书笔记，鼓励和帮助孩子在阅读过程中解决问题等。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索随着新课改的推进，初中语文教学中，群文阅读被赋予了重要的任务。
旨在让学生在阅读中感悟文化，提高语言素养，追求卓越的综合素质。
然而，即使是比较好的学生，在群文阅读时也常常感到困难重重，不知如何下手。
本文将就群文阅读中常见的问题，提出以读促写的运用策略，帮助初中生更好地进行群文阅读。
Problem One. 阅读效率低，经常卡住可能原因：阅读能力不足，或者阅读方法不当。
建议：一定要认真阅读，不要心急，不要跳读、快读。
一开始可以做好预习工作，预览一下文章的标题、章节、大意和段落。
尤其关键的是，在阅读过程中，一定要进行语音和眼球的训练。
可以尝试用一句话来概括每段的主题，或者模仿作家笔下的语言，让自己的声音更“情感化”，逐字逐句地去体味作品。
这样可以提高阅读的效率，也可以更好地理解文章的意思。
Problem Two. 群文阅读内容较难，不知如何下手可能原因：由于文化背景、阅读习惯和知识储备的不同，在阅读中遇到的困难程度不同。
建议：建议根据自己的知识储备和水平选择适合自己的级别阅读，可以按照本人的难度程度选择阅读，例如初、高、难；可以考虑先以熟悉的文化、历史、知识等作品入手，先让自己感受阅读的乐趣，提高自己的阅读兴趣。
可以结合所学的知识点，运用导读技巧、提问技巧等帮助自己逐步理解作品。
可能原因：缺少思维引导，无法抓住文章的关键点，不知如何下笔。
建议：阅读后建议第一时间清晰自己已经理解的核心思想，可以遵循“形式、思想、效果”这个思考路径。
自己回想一下作品的语言表达，把握好主题、人物、情节、思想等关键因素的分析。
还可以结合自己的经历、知识和思考，对作品进行评价和反思，或者自由发挥，对作品进行扩展或和谐，会让阅读体验更加丰富、饱满。
Conclusion : 群文阅读的过程是一个积极思考、反思的过程，需要学生克服种种困难，提高阅读效率，做好思维引导，并且锻炼自己的写作能力，最终达到感悟文化，提高语言素养，追求卓越的综合素质的目的。
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索
初中语文群文阅读以读促写运用策略探索作为语文学科的核心素养，阅读和写作是互相促进的。
而在初中语文教学中，通过阅读来促进写作已成为一种重要的教学策略，被广泛应用。
如何有效地运用这一策略，使学生在阅读中获得写作的启示，却是一个需要不断探索和完善的问题。
培养学生的阅读兴趣是促使学生通过阅读展开写作的前提。
鼓励学生广泛阅读各种题材、类型的文学作品，并根据学生的兴趣倾向提供不同的选择，使学生在阅读中获得愉悦感和满足感。
只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣时，他们才能更主动地去思考、吸收、消化文本中的内容，从而在写作中有更多的灵感和素材可供借鉴。
注重培养学生的阅读理解能力。
在初中语文教学中，教师应该注重引导学生从阅读中提炼主题思想，捕捉故事情节，把握文本细节。
只有当学生对文本的主题和内容有了深入的理解，他们才能在写作时运用自如，避免陷入内容空洞、自说自话的困境。
教师可以通过提问、讨论、摘录关键词句等方式来帮助学生提升阅读理解能力。
提高学生文学素养是促使学生通过阅读展开写作的关键。
文学素养是指通过阅读、研究文学作品，获得文学鉴赏能力和创作能力的一种综合能力。
教师应该帮助学生分析和鉴赏文学作品中的情节、人物、语言等要素，理解作家的写作意图和艺术手法。
只有有了这些基础，学生才能够在写作时运用自如，写出具有文学特色的文章。
教师还可以通过导读和写作任务的设置，来引导学生在阅读中进行创作。
在阅读一篇故事后，可以要求学生按照故事情节的要求进行写作，完成未完成的故事。
这种方式不仅锻炼了学生的写作能力，也对学生的阅读理解能力进行了检验。
通过这样的过程，学生可以通过阅读来启发写作，同时在写作中再次对阅读所涉及的内容进行体悟和理解。
教师应该注重对学生写作的引导和评价。
教师可以根据学生的阅读文本，明确写作的要求和目标，对学生的写作进行中期指导和定期评价。
在学生提交写作稿之前，可以组织学生进行互评活动，让他们相互交流、展示自己的写作成果，并在评价中明确优缺点，指导他们进一步完善文章。
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论语文群文阅读是指学生在学习语文知识的积极阅读各类文学和非文学作品。
读写融合是指阅读与写作活动紧密结合，通过阅读启发写作，通过写作促进阅读，达到阅读与写作相辅相成、相互促进的效果。
实现语文群文阅读中的读写融合，可以从以下几个方面着手。
注重培养学生的阅读习惯和兴趣。
学生的阅读习惯和兴趣对于读写融合至关重要。
教师可以通过规划多样化的阅读任务，让学生有足够的时间和机会进行阅读，培养学生持续阅读的习惯。
教师还可以引导学生选择自己感兴趣的文学作品或主题，激发学生的阅读兴趣，提高学生的主动性和积极性。
创设多样化的阅读与写作任务。
教师可以在教学中设置一些有针对性的阅读任务，通过阅读引导学生进行写作活动。
教师可以提供一篇生活化的故事阅读材料，要求学生围绕这个故事进行作文写作，丰富表达和想象能力。
教师还可以邀请学生进行文学评论或小说书评的写作，鼓励学生根据自己对文学作品的理解和感受进行表达，培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
强化写作对阅读的反思和总结。
写作是对阅读的思考和理解的输出过程，通过写作可以帮助学生对自己的阅读进行反思和总结。
教师可以要求学生在写作中准确运用所学的语文知识和技能，同时引导学生结合阅读的内容和情感进行表达，使学生能够更好地将阅读的体验和思考转化为文字，提高学生的文字表达能力。
提供个性化的指导和反馈。
每位学生在阅读和写作的能力和水平都存在差异，教师需要根据学生的不同情况提供个性化的指导和反馈。
教师可以通过与学生的交流和互动，了解学生的阅读和写作需求，针对性地进行指导和辅导。
及时给予学生写作作品的详细评价和建议，帮助学生不断提出之前的阅读和写作水平。
实现语文群文阅读中的读写融合需要教师充分关注学生的阅读习惯和兴趣，创设多样化的阅读与写作任务，强化写作对阅读的反思和总结，并提供个性化的指导和反馈。
只有通过这些策略的有效实施，才能够促进学生阅读和写作能力的全面提升。
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论语文群文阅读作为语文教学的一种重要方式，旨在通过阅读一定量的经典文学作品，引导学生感受语言的魅力和思想的深刻，提升学生的语文素养和阅读能力。
对于语文群文阅读的实现过程中，如何将读与写融合起来，使学生在阅读中不仅能够获取知识，还能够培养自己的写作能力，成为了教师们面临的一项新课题。
本文将就语文群文阅读中的读写融合实现策略进行探讨。
一、引导学生深度阅读语文群文阅读中读写融合的首要任务是引导学生进行深度阅读。
学生要通过阅读理解文本内容，发现文学作品的内在价值和美学意蕴。
教师可以通过提出问题、分析文本、引发讨论等方式，引导学生深入思考和阅读。
学生也要通过大量阅读，提高对文本的理解能力和阅读分析能力，从而为后续的写作打下良好的基础。
二、培养写作意识语文群文阅读中的写作意识培养是读写融合的关键环节。
学生需要在阅读中意识到写作的重要性，提高自己的写作修养和写作水平。
教师可以在阅读过程中指导学生注意文学作品的语言表达和结构布局，引导学生思考文学作品的内在结构和写作技巧，从而提升学生的写作意识和写作能力。
三、启发学生创作在语文群文阅读过程中，教师需要通过各种方式启发学生进行创作，让学生将自己的阅读体验和感悟转化为自己的文字表达。
教师可以通过开展写作比赛、组织文学作品创作等活动，激发学生的写作热情，并引导学生在阅读的基础上进行创作，形成良好的读写互动。
四、指导学生规范表达在语文群文阅读中，教师需要及时指导学生规范表达，帮助学生提高写作水平和表达能力。
教师可以通过批改作业、组织作文辅导等方式，指导学生学习文学作品的表达方式和写作技巧，规范学生的写作习惯，提高学生的写作水平。
五、提升学生写作自信心语文群文阅读中读写融合的最终目的是提升学生的写作自信心，让学生在阅读过程中感受到写作的乐趣和成就感，从而更好地激发学生的阅读热情和写作热情。
教师可以通过赞扬、鼓励和激励等方式，培养学生的写作自信心，让学生在写作中展现自己的特色和个性，形成自己的文学风格。
初中群文阅读教学中读写结合的开展策略
初中群文阅读教学中读写结合的开展策略作者：王新响来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第04期初中语文教学一般将阅读和写作作为两个相对独立的部分，但是从实际教学的效果来看，这样并不能取得理想的教学效果。
因此，在引入群文阅读的同时，要重视读写结合，培养学生的语文核心素养。
本文从群文阅读教学读写结合的意义出发，就其开展策略进行分析和讨论。
在初中语文阅读和写作教学中，认真落实“读写共生”教学理念，有利于促进教师更教新学理念，改进阅读和写作教学的方式，找准读写结合的训练点，实现“以读促写”“以写促读”。
这对提高阅读教学和写作教学的实效、提升学生的语文核心素养具有积极意义，理应受到重视。
一、初中语文群文阅读教学中读写结合的意义群文阅读是群文阅读教学的简称，是指在单位时间内围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。
读写结合即在语文教学过程中将阅读与写作紧密结合起来，在阅读的过程中酝酿同一主题的文章写作，在写作的过程中深化对具体阅读文本的理解。
在群文阅读的基础上，利用群文资源，挖掘群文中的训练点，探索以读促写，以写促读，读写共生的教学规律，以期找到读写共生的方法与策略，丰厚学生的阅读积累，提高学生的写作能力，提升学生的核心素养。
读写结合在初中语文群文阅读中的意义主要体现在几个方面：一是有助于教师反思自己的阅读与写作教学，精心设计“读写共生”的教学课例，进而探求更丰富多样的教学策略，促进教师专业化发展;第二，本课题的研究，将促进阅读与写作课程结构的改变，使阅读与写作教学的目標更清晰，内容更加有序，方法更加多样化，结果更有实效性;第三，优化阅读文本的选择和阅读方式的改进，通过主题阅读、任务引领，在学生层面，能促使学生静心凝神阅读，让学生快乐阅读，有目标地读进去，有感受地读出来，真正提升学生阅读的品质，让读写和谐共生，共同进步。
从教师层面来说，有利于教师重新认识阅读教学，跳出教材的圈子，从群文的角度为学生优化阅读资源，找准更好的读写共生训练点，提高学生的写作能力，构建更加科学、有效的读写共生的方法与策略，构建读写共生的课堂教学模式，提高课堂教学的水平。
初中语文基于群文阅读的读写结合教学策略探究
初中语文基于群文阅读的读写结合教学策略探究摘要：基于群文阅读的读写结合教学策略在初中语文教学中具有重要的意义。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型和风格的文本，拓展他们的阅读广度和深度。
而通过读写结合的教学策略，学生可以将阅读到的知识和理解转化为自己的表达和写作能力，提高他们的语言运用能力和思维能力。
本文将详细介绍基于群文阅读的读写结合教学策略的设计和实施方法，并分析其优势和问题，以期为初中语文教学提供有益的借鉴和启示。
关键词：初中语文；群文阅读；读写结合；教学策略一、引言在当前的语文教学中，如何更好地培养学生的阅读和写作能力成为了教育界的关注焦点。
阅读和写作是相辅相成的，只有通过读书才能提升写作水平，而通过写作又能深入理解所读内容。
因此，将读与写结合起来的教学方法被广泛应用于语文教学中。
然而，传统的阅读和写作教学往往局限于单一的篇章或单一的文本，无法充分激发学生的阅读和写作兴趣。
为了解决这一问题，基于群文阅读的读写结合教学策略应运而生。
群文阅读是指通过阅读多种不同类型的文本，培养学生的阅读能力和写作能力。
通过群文阅读，学生可以接触到多样化的文本，拓展思维，提升语言表达能力。
因此，本文旨在探讨基于群文阅读的读写结合教学策略，并分析其优势和问题。
通过深入研究这一教学策略，可以为语文教师提供有益的教学思路和方法，提高语文教学的效果，培养学生的综合语文素养。
同时，也为进一步研究和改进这一教学策略提供了参考和借鉴。
二、群文阅读的概念和意义群文阅读是指通过阅读多种不同类型的文本，包括但不限于文学作品、报刊杂志、科普读物、历史文献、经典名著等，来培养学生的阅读能力和写作能力的教学方法。
与传统的阅读教学相比，群文阅读不仅注重单一篇章的阅读，更注重多样化文本的阅读，通过对不同文本的阅读和比较分析，激发学生的思维，提高他们的语言表达能力。
群文阅读可以拓宽学生的视野。
通过接触不同类型的文本，学生可以了解到各种不同的观点、文化和价值观念，增加对世界的认知。
初中群文读写结合策略研究
《初中群文读写结合策略的研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题:教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。
”写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。
写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章"可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。
许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性,写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化、八股化的授受和“考场作文”的反复操练。
很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径.学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。
“读写结合”作文序列训练研究旨在：（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等成为一个有机整体。
（2）作文技能的训练.从写作的各个环节入手，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统.二、课题研究目标与实践意义1．研究目标本课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导模式.对学生初中三年的写作，能在宏观性、阶段性、系统性、实践性上形成写作指导体系,建立起一套严谨有效、循序渐进的“三年一贯制读写结合”写作指导模式。
2．实践意义通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形,力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。
让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要.与阅读教学相结合，通过协作研究带动整个中学语文教学，形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略，是一项综合性、序列性的研究。
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论语文群文阅读是指通过阅读一系列相关的文本来培养学生的阅读能力和文化素养的一种教学模式。
在这个过程中，读与写是密不可分的，读与写的融合实现能够有效提高学生的综合语文素养。
下面就语文群文阅读中读和写的融合实现策略进行论述。
读和写可以互相促进。
读是写的基础，只有通过对大量的优秀文本的阅读，才能积累丰富的语言素材和阅读体验，为写作提供充分的基础。
通过写作实践，学生能够将自己的思想、感悟和创造力转化为文字，提升语言表达能力。
在语文群文阅读教学中，可以通过读文后的写作活动，让学生将阅读中获得的知识和经验进行整理和输出，达到读与写的互促共进。
读和写可以融为一体。
在语文群文阅读中，可以借助不同的文本类型和阅读材料，培养学生不同层次的写作习惯和技巧。
在阅读古典文学作品时，可以引导学生进行创作性写作，让学生仿效古人的文笔和风格，培养他们的文学修养；而在阅读新闻报道和科普文章时，可以引导学生进行议论文或科普文的写作，让学生能够通过对事实的梳理和分析，进行自主的写作实践。
通过读和写的融合实践，使学生在具体的写作任务中加深对课文内容和阅读材料的理解和应用，提高文学欣赏和写作能力。
读和写可以互相反思。
在读文后的写作过程中，学生不仅能够将自己对课文内容的理解和思考进行表达，还能够通过写作的过程对自己的读书体验进行回顾和总结。
在写作中，学生可以思考自己在阅读中的感受、疑惑和收获，可以对课文中的人物、情节和背景进行进一步的思考和分析。
通过写作反思，学生能够加深对文本的理解和感悟，并且能够发现自己在阅读中的不足和问题，进一步提高阅读能力。
读和写可以相互启迪。
在语文群文阅读中，学生通过阅读不同类型的文本，接触到不同的思想、文化和风格，这些对于他们的写作能力和文化素养都有很大的启发作用。
通过大量的阅读，学生能够了解到不同作家的写作风格和技巧，学习到不同文本类型的写作特点和表达方式，从而拓展自己的写作思路和表达能力。
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论
语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论语文群文阅读是中小学语文教学中的一项重要内容，旨在通过学习文学作品，提高学生的阅读能力和审美水平。
而读写融合则是一种教学策略，通过阅读和写作的互动，促使学生深入理解文本，提高写作能力。
本文将从教师引导、多元化写作形式、提供范文、反馈评价等四个方面进行论述，以探讨如何实现语文群文阅读中的读写融合。
教师在语文群文阅读的过程中应起到引导的作用。
教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，帮助学生深入理解文本内容，并引导学生将阅读中获得的思考和体验积极地转化为写作能力。
教师可以提出一些问题，让学生展开想象和思考，然后再让学生用写作的方式表达出来。
教师还可以对学生的写作进行指导和建议，帮助他们提高写作水平。
多元化的写作形式是实现读写融合的关键。
语文群文阅读中的写作可以采用多种形式，例如写读后感、写观后感、写心得体会等。
通过不同的写作形式，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够培养学生多样化的写作技巧。
写作还可以与其他学科进行融合，例如语文与历史、语文与科学等，通过跨学科的写作活动，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
提供范文是读写融合的重要环节。
在语文群文阅读中，教师可以提供一些优秀的范文，让学生参考并模仿。
范文可以帮助学生了解什么是优秀的写作，同时也能够启发学生的写作思路。
当学生参考范文后，可以借鉴其中的表达方式、结构和思路，从而提高自己的写作水平。
范文还可以通过互评、讨论等方式进行交流，帮助学生学习和进步。
反馈评价是读写融合的必要环节。
教师在学生完成写作后，应及时进行评价和反馈。
评价不仅要注重写作的形式，还要关注写作的内容和观点。
教师应提供具体的修改意见和建议，帮助学生改进写作。
在评价和反馈的过程中，教师可以鼓励学生发表自己的观点，并引导他们进行思考和思辨，从而提高学生的思维能力和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学群文阅读中的读写结合有效策略研究
作者：何秀荣
来源：《都市家教·上半月》2016年第02期
【摘要】阅读和写作是中学语文教学的双翼。
阅读是写作的基础，写作又反过来促进阅读质量的提高。
我们应该在中学语文阅读与写作教学中积极践行“以学生发展为本”的新课程理念，关注学生的情感因素和成长需要，通过加强指导、有效阅读，用心阅读、积累素材，注意借鉴、重在创新等策略，促进中学语文阅读与写作学的有效结合，切实提高语文教学整体效率。
【关键词】中学语文教学；阅读与写作；有效结合
《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
”要提高学生的语文素养，阅读与写作必须紧密联系在一起，让其互相联系、互相促进。
教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及遣词造句的妙处，读写结合，切实提高阅读教学的实效。
一、阅读和写作的辩证关系
阅读就是读书，写作就是作文。
二者之间究竟是什么关系呢？阅读与写作之间是一种辩证关系，互为促进互为制约。
阅读数量的增加，必然要提升写作的水平；阅读量不够，提高写作水平就是妄想。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，阅读可以影响个人的情感态度和价值观，影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
新课程标准对初中生的课外阅读量规定为不少于260万字。
初中三年每年要读近八九十万字，相当于七八部长篇小说的总字数。
由于面对应试的压力，不仅学生没有完成这个阅读量的时间，师长也不会给学生这么多的课外时间去读“闲书”。
达不到这个阅读量，写作水平当然就会受到一定的影响。
如何让学生在较短时间内增加阅读量，提高阅读的质量，这已经成为中学语文教师需要直面的问题。
二、加强指导、有效阅读
并不是所有的阅读都有意义和价值。
只有加强指导，帮助学生设计具有挑战性的阅读任务，让学生明确通过阅读要实现什么样的目标，引导学生带着问题阅读，学生边读边解决问题，阅读才能取得理想的效果。
为此，我们可以将阅读与写作结合可分为两个阶段。
第一阶段着重对文本内容的理解，通过对语言文字的阅读，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情，这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，完成了“语言文字――内容――思想感情”的递进过程。
第二阶段侧重于学习作者的表达方法，引导学生如何掌握结构、写法，如何加强语言文字训练，进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，完成“思想感情――内容――语言文字”的升华过程。
为了使学生扩大眼界，加深对生活的认识，提高独立阅读的能力和运用语言的能力，教师要结合课堂教学向学生推荐适合其年龄心理特征和认知水平的读物，引导学生进行课外阅读，用健康阅读、实用阅读、广泛阅读增加学生的知识储蓄，奠定坚实的人文底蕴，领悟写作技巧。
通过课前阅读指导、课中阅读指导和课后阅读指导的有机结合，真正实现阅读促进写作的有效性。
三、学以致用
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。
但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。
俗话说：“言为心声。
”写作就是通过语言文字来反映小学生心灵的对话，情感的交融，观念的确立，思维的碰撞，语言的积累。
要鼓励学生写随笔，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在随笔中自由表达。
我们要告诉学生写随笔并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在随笔中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。
四、注意借鉴、重在创新
从某种意义上讲，阅读与写作之间存在着明显的借鉴与创新的关系。
学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。
在这样无数次的阅读――写作――阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体。
中学语文的每一篇课文，课外读物中的许多作品，都是文章写作的典范，在整篇文章上，文章每一个局部、每一个要素（题目、立意、开头、结尾，段落展开、材料运用、过渡衔接、语言修辞以及写作中的思维方式的运用）上都有很强的借鉴意义。
我们应该引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。
参考文献：
[1]李本清.浅谈中学语文阅读与写作如何做到有效结合.中国教师，2009，（S2）.。