塑造课堂魅力 追求简约课堂
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
建设简约而高效的语文课堂需要考虑以下几个关键问题：
1. 课程设计：要注重把握教学内容的重点，设定清晰的学习目标，并从学生的实际角度出发，设计具有实际意义的任务和小组合作活动。
2. 课堂教学：教师应该采用多种教学方式，包括互动式、合作式、探究式等不同方法，鼓励学生自主思考和发表观点，促进学习效果。
同时要积极引导学生在语文学习过程中注重分析、评价、提炼相关文字素材，培养学习意识和创新意识。
3. 评价方法：要采用科学、客观的评价方法，鼓励学生发挥自己的创造性，创造具有创新性和实际意义的作品，提高语文素养。
简约而高效的语文课堂可以通过采用合适的课程设计、教学方式和评价方法来实现，从而使语文教育更加精细和有用，提高学生的语文素养和综合素质。
追寻简约的语文课堂
追寻简约的语文课堂语文课堂追求“简约”的含义，认为通过精简目标、精简提问、精简环节和精简教学手段，能使语文课堂从繁复走向简约；对教材实行深入的解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向简约和真实，能使语文教学变得简约而丰满。
在无数次删繁就简的过程中，在探索提升语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。
”语言学家张志公先生以前大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。
事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式表现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。
这里的简单，不是肤浅，应是简约。
追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地实行语言实践活动；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。
教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。
时间怎么留？当从减少提问开始。
一节语文课，教师涉及课文内容的问题，最好不要超过8-10个。
教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。
王崧舟老师《长相思》这个课的教学。
他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。
课堂魅力 小学教师打造充满魅力的课堂
课堂魅力小学教师打造充满魅力的课堂在小学教学中，教师的课堂魅力起着至关重要的作用。
一个充满魅力的课堂能够激发学生的学习积极性，增强他们的学习兴趣。
本文将就小学教师如何打造充满魅力的课堂进行探讨。
一、创设良好的教室环境在打造充满魅力的课堂中，教师首先要注重创设良好的教室环境。
教室布置要整洁美观，可以用鲜艳的拓展教具进行装饰，墙上可以张贴学生作品等，以营造积极向上的学习氛围。
同时，教室要保持整洁，桌椅要摆放整齐，让学生在一个干净、舒适的环境中学习。
二、运用多样的教学方法小学生的学习特点是好奇心强，喜欢互动和游戏。
因此，教师在课堂教学中可以灵活运用多样的教学方法来吸引学生的注意力。
可以采用小组合作学习、情景模拟、游戏等方法，让学生更加主动地参与到课堂中来。
同时，教师还可以通过讲故事、演示等形式，生动地展示教学内容，让学生在参与互动中获得更多的知识。
三、培养良好的师生关系良好的师生关系是打造充满魅力的课堂的关键所在。
教师要以平等、尊重和理解的态度对待每一个学生，给予他们充分的关爱和帮助。
在课堂上，教师可以与学生分享自己的经历、见解等，拉近师生之间的距离。
同时，教师还要倾听学生的意见和建议，尊重学生的个性差异，激发他们的学习动力。
四、提供丰富的教学资源教学资源是课堂魅力的重要支撑。
教师可以通过各种渠道获取丰富的教学资源，例如，图书馆、多媒体教室等。
教师可以引导学生使用这些资源，扩展他们的知识面，并提供更多的学习机会。
同时，教师还可以准备一些丰富多样的教具和教材，以使课堂内容更加生动有趣。
五、鼓励学生创新思维在打造充满魅力的课堂中，教师应该充分发挥学生的主体作用，鼓励他们展示自己的创新思维。
教师可以设置一些富有挑战性的问题，让学生思考并提出自己的解决方案。
同时，教师还可以组织一些小实验、讨论等活动，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
六、注重课堂评价和反馈课堂评价和反馈是提高课堂教学质量的重要手段。
追求简约课堂提升教学效率
追求简约课堂提升教学效率作者：成小兵来源：《山西教育·教学》 2019年第10期成小兵简约教学是教师课堂理念的体现，是教师课堂掌控力的外在表现，更是高效课堂的应然追求。
在数学学习中，学生是无可争辩的主体，我们在课堂上的教要围绕着学生的学展开，因此这些教学环节应当主题鲜明，层次突出，给学生领悟和探索的空间，让学生在第一时间高效地掌握这些内容并建立稳固的知识体系。
在这样的理念指导下，简约的教学模式应运而生。
实际教学中我们需要给学生留足空间，具体可以从以下几个方面展开。
一、情境“瘦身”未必降低功效情境教学法是为大众接受的行之有效的教学方式，但是在创设情境的过程中，有的教师为追求仿真的效果，过于浓墨重彩地渲染情境，导致情境不但起不到应有的效果，反而冲淡了主题，降低了数学课堂的“数学味”，让学生的关注点分散到其他方面。
针对这样的状况，在情境创设的过程中我们要适当地为情境“瘦身”，用简约的情境勾画出问题的框架，引发学生的疑问和探索。
例如，在《认识平均数》的教学中，一位教师将教材中直接呈现套圈游戏成绩的情境改成了现场游戏。
学生对这个游戏是非常感兴趣的，但是在游戏的过程中出现了很多的问题。
比如说不少学生由于缺乏经验，套圈的成绩是0。
为了得到一个合理的数据，教师还需要现场指导学生如何去操作。
有的学生得到了不止一次的机会，在得到数据的时候，本节课的时间已经过半，剩下的关于平均数的意义教学以及求平均数的方法只能是蜻蜓点水，一掠而过。
另外一个重要的问题是学生游戏的结果是不可控的，在计算得到数据的平均数时，学生根本无法面对除不尽的情况，教师在这个时候又想办法跟学生解释商里面的余数表示的含义，以帮助学生比较商的大小。
在课堂练习中，反馈出来的效果是学生能够独立计算出一组数据的平均数，但是他们对平均数的意义感知不够深刻，选择计算平均数的方法也不够灵活。
在这个案例中，情境占据了大量的时间，虽然激发了学生的学习兴趣，但是学生的关注点集中在游戏本身，而不是数学问题上。
如何打造简约课堂
简约课堂简约≠“简单”。
简约，意味着在课堂上我们要放弃一切与学生学习无关的行为；简约，意味着我们的教学要确定简明的目标，选择简要的教学内容，设计简洁的教学环节，采用灵活的教学方法，布置精简的课后练习；简约，意味着学生因喜欢而轻松愉快、积极主动地欣然接纳。
要想达到简约而不简单的教学境界，教师对目标、对教材内容、教学手段都必须有准确的把握。
学生已经会的，我们就坚决不讲；学生有经验但理解不透的，我们只要点拨提醒即可；学生不会的，我们必须重点讲、详细讲。
真正做到“简约有致，详略得当”。
一、教学目标——简洁清晰作为教师，都希望一节课就能使学生的数学素养、能力技能、情感态度得到全面的提升。
但我们必须明确一点，教学目标的达成不可能一蹴而就，需要循序渐进地长期训练。
所以，教学目标的确定需要简明、清晰。
简洁是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；清晰是指要让学生清楚地寻找到解决问题的方法，教学目标要因课而异。
如，教学五年级下册《露在外面的面》，我把如何理解“露在外面的面”当成本节课的讨论点，在直接揭示课题后，我问学生如何理解“露在外面的面”？学生的回答：（1）就是物体的表面（这是受物体表面积的影响）；（2）看得见的面（站在观察者角度看得到的面）；（3）从四面八方都能看得到的面。
在理解了什么才能算物体“露在外面的面”后，解决露在外面的面的面积的计算方法就迎刃而解，就不容易与物体的表面积的计算方法混淆。
二、教学内容——简约有效依据年段目标、单元目标、课时目标，对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学。
例如，在教学《长方体的体积》时，为了让学生理解长方体的体积与什么有关，通过以下问题进行解决：请同桌合作用12个棱长为1厘米的小正方体拼成不同的长方体。
拼完后先记录好拼成的长方体的长、宽和高分别是多少厘米？再算一算小正方体的个数和体积。
在交流汇报时让学生讨论长方体的体积与长、宽、高有什么关系。
我对“简约课堂”的理解
我对“简约课堂”的理解“简约课堂”是指课堂教学要以学生为本，力求教学目标简明准确、教学内容简约充实、教学环节简便有效、教学手段等简单实用；减少教师的行为，把更多的时间留给学生，让学生在自主探究的过程中进行广泛的思维对话，获得知识，得到体验和感悟，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，在有限的时间内追求课堂效益的最大化。
一、怎样做到教学目标的简明准确教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。
简约课堂提倡教学目标应结合教学重点，选择“核心内容”确定简单明了且准确的教学目标，每一课时的目标切忌多而杂。
例如，小学四年级语文下册（山东教育出版社）《地震中的父与子》第二课时有多个教学目标：1、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。
我研读教材，根据重点确定两个教学目标：一是从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；二是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法，同时将第二个教学目标定为教学重点，结合这一重点目标，我精选了课文的第十二自然段作为学生重点研读的内容，抓住对父亲神态、外貌描写的语句，放手让学生谈感受，细品细悟，引导学生体会出父亲寻找儿子的执著信念以及父救子所克服的巨大困难，感受到父亲对儿子深深的爱；在体会儿子的了不起时，我又抓住重点，适当引导学生交流父子的两次对话，体会出儿子的坚强与先人后已，从中感受儿子对父亲诺言的深信不疑，对父亲的无比信赖。
“任他弱水三千，我只取一瓢饮”，教师在确定教学目标时，切勿贪多，应根据学生的实际情况进行确定，“舍得舍得，有舍才有得”。
哪怕每节课中只让学生吃透一点，收获一点，学有所得，这样积少成多，聚沙成塔，学生的语文素养也会得到极大的提高。
简约课堂：有效教学的必然追求
一
次 拓 展 思 路 都 是 那 么 开 阔 ， 一 次 角 色 转 换 都 是 那 么 每 自然 。 当 孩 子 有 问 题 的 时 候 ， 就 能及 时 地 捕 捉 这 个 问 他
灵 魂 。” 鉴 到教 学 中 ， 是 要 删 繁 借 就 就 简 ， 璞 归 真 ， 寻 形 式 简 约 而 返 追 内 蕴 丰 盈 具 有 实 效性 的课 堂 。如何
维 的张 力 、 感 的 张 力 乃 至 于 智 慧 的张 力 。 特 级 教 师 孙 情 双 金 老 师 说 过 的 一 句 话 ： 上 课 如 登 山 ， 一 堂 好 的 语 文 “
课 ， 师 应 该 引 领 学 生 登 上 知 识 的 高 山 、 感 的高 山 、 老 情 智 慧 的 高 山 。” 的 ， 堂 好 的语 文课 ， 老 师 的 带 领 下 ， 是 一 在 学 生 的 知 识 增 长 了 ， 感 发 展 了 ， 慧 碰 撞 了 ， 样 的 课 堂 情 智 这
感 态 度 价 值 观 ， 于 知 识 能 力 的 学 寓
习 之 中 ， 不 是 游 离 于 知 识 能 力 的 而
学 习 之 外 。 认 识 “ 维 一 体 ”， 助 有
激 发 不 了学 生 的求 知 兴 趣 。
有 深 度 的 课 堂 教 学 应 该 是 在 “ 约 ” 基 础 上 为 之 简 的 “ 丰满 ” 丰 满 ” 在 教 学 过 程所 呈现 的课 堂张 力 — — 思 。“ 指
者 认 为 应 该 以 简 驭 繁 ， 弃 一 切 作 摒 秀 与 繁 琐 ， 现 课 堂 自然 本 色 洁 的 教 学流 程
“ 简约 ” 语 文 课 是 有深 度 的课 堂 。盲 目追 求 课 堂 教 的 学 的厚 重 同然 不 可 取 ， 那 些 过 于 简 单 的课 堂 教 学 也 并 但 非 是 真 的 “ 约 ” 如果 教 学 目标 设 置肤 浅 、 堂 教 学 内 简 。 课
追求简约的课堂教学
追求简约的课堂教学简约的教学追求一种理想的课堂教学，“简”，出于“繁”而胜于“繁”，它既是理想的，也是现实的。
简约教学，既是一种思考方法、一种操作要领，又是一种教学理念、一种教学智慧。
简约的课堂是自然、朴素而充满激情的；是真实、生动而关注差异的；是深刻、灵动而追求创造的；是简单、智慧而提升生命的。
简约是一种规律，是一种回归与沉淀。
正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。
但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。
”因此，追求“真实、有效、简约”的课堂境界，应该成为教学的永恒，也必然是教师毕生向往的理想国。
本期，我们一起探讨一下简约的课堂教学，以期诸位教师能在教学实践中学会取舍，“取舍之间，彰显智慧。
简约而不简单，放松而不放纵”，让自己的教学最终从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。
一、何为简约1、大道至简、精约简省大道至简是指大道理（基本原理、方法和规律）是极其简单的，简单到一两句话就能说明白。
所谓“真传一句话，假传万卷书”。
宇宙万物倘若没有看穿实质，就不能抓住关键，最后反而陶醉在自我制造的纷繁复杂中不能自拔。
简约还达不到“至简”，但简约更加接近“至简”。
简约是简洁洗练，单纯明快，辞少意多。
简约不是简陋肤浅,而是经过提炼形成的精约简省，富有言外之意。
简约不是简单，简单是单纯、草率、平凡，而简约是简洁、大方、精致。
简约与刘勰说的“精约”相类，简约是舍弃,更是收获。
简约是返璞归真而不是返古倒退，简约是是一种层次的升华，是更高层次的进步。
2、“精于心、简于形”简约不是简单，而是在压缩和简化中完美地保留了事物本身的经典内核又凸显了其功能与价值；简约不是贫乏，而是“博观而约取，厚积而薄发”，力争达于返璞归真的至高境界；简约不是寒碜，而是以朴素的姿态，寓丰富内涵于简单要素之中，蕴含着无限美妙的灵动空间；简约不是苍白，而是独具匠心的精湛设计，展现迭出的创意，彰显个性与品位又不失精彩与实用。
“四精”：简约课堂的应然追求-最新文档
“四精”：简约课堂的应然追求“简约”就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界。
所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂。
这种概括性不是一般理解意义的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。
简约课堂是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。
简约课堂表现为教学目标的“精准”，教学内容的“精要”，教学方法的“精巧”，教学语言的“精练”。
让语文课堂洋溢着简约之美是语文教学达到本真的追求，也是语文教师孜孜不倦奋斗的目标。
一、“精准”的教学目标是简约课堂的前提教学目标犹如航标，好似课堂的灵魂。
它是教学过程展开的凭借，直接影响着活动的进程，制约着教学的成败，对于整个教学活动具有很强的引领性和规定性。
教学目标的制定要大处着眼，小处着手。
教师要依标据本，精心设计课时目标，并以“三维”目标辩证统一的高度予以整合，使其利于操作和评价。
比如，有位教师在执教《九色鹿》这一课时，立足学情，深入研读课标和教材，并依据“三维”目标确立了如下教学目标：1.从想象情境、体会人物内心入手，有感情地朗读课文。
2.通过对九色鹿勇救落水人和调达前后变化的有关重点段落的感悟，感受九色鹿救助他人、不图回报的义举之美，调达违背誓言、恩将仇报的不义之耻，进而在对比中领悟“义”的深刻内涵。
3.理解并积累“背信弃义”等词语，体会“竟然”与反问句式所反映出的九色鹿的愤怒心情，并学习运用它们（加上带“义”的成语）写一段国王“斥责”调达的话语。
4.明白做人要恪守信用的道理及为人要心地善良，乐于助人，接受中国“义”的文化熏陶，把“义”大写于心头。
二、“精要”的教学内容是简约课堂的基础王荣生老师说过：“合宜的教学内容是好课的底线。
”于永正老师也说过：“一切教学艺术来自准确把握教学内容。
”可见，选择精要的教学内容是落实语文价值的基础。
这个选择的合宜如何，直接制约着课堂教学效率的高低。
追求简约有效的语文课堂
追求简约有效的语文课堂作为工具性与人文性于一体的语文教学，又何尝不是以追求简洁有效为最高的艺术境界呢？而现在有些语文课堂已远离简洁之美！尤其是公开课，更是以繁为能，以花为美！我认为，语文课堂应该简洁些，再简洁些。
简洁，就是在达到目标的前提下尽量减成本，或者在成本相同的前提下，追求回报的最大化，讲求的是效率。
简洁，就是关注学生人的发展，充分发挥其主体性。
删除不必要的教学环节，割舍不必要的讲解和讨论，滕出时间，给予他们心灵上的宽松自由，鼓励他们自觉地去感悟、领悟、积累、运用。
简洁，就是尽量去掉旁枝，把注意力集中到培养学生的语文素养上来。
语文教学的主要目的在于提高学生的语文素养，而不是其他方面的素养。
信息时代，教师的知识不可能超越每一个学生，这是事实，但并不能因此而借口不学。
只有自己具有“满腹诗书”的积累之后，才会在课堂上谈笑风生，左右逢源。
只有自己能妙笔生花的时候，才可能更好地与学生讨论写作。
追求简洁，就是追求教师自身素质的最优化。
我特别欣赏著名特级教师孙老师的课，不管是录象课还是现场观摩课，在他的课堂上，教师视野开阔，删繁就简，独树一帜；学生小脸通红、小眼发光，小手直举、小嘴常开。
教师兴致勃勃，光彩照人；学生思接千载、浮想联翩。
师生如沐春风、如痴如醉，沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
而这样的语文教学怎么不是有效的呢？我觉得不仅是有效的，还是高效的！简洁有效的语文课堂是学生的课堂。
既然是自己的课堂，自然应该是自由的，真情流露的，言为心声的。
可事实上并非如此，学生常常不知所措、“沉默是金”，常常“不懂装懂”、“懂装不懂”，常常答非所问、辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，而且形成了一种可怕的群体习惯行为，很明显这是成人文化和儿童文化冲突后造成的课堂文化扭曲的现象。
如教师简洁的导入，能开启学生心灵的门扉。
凤头、猪肚子、豹尾，是写作课中常用的三个比喻。
它形象地说明，文章的开头部分要像凤头一样美丽；文章的主体部分要像猪肚子一样丰满；文章的结尾部分，要像豹子尾巴一样有力。
基于新课程理念,追寻课堂“简约”之美
基于新课程理念，追寻课堂“简约”之美随着新课程改革的深入进行，课堂教学也得到了深刻的变革，授课方式和学习方式逐渐向着以学生为中心、多元化、富有互动性的方向发展。
在这个背景下，追寻课堂“简约”之美，成为了现代教育中的一个重要课题。
教育家乔治·库罗纳曾经说过：“教育就像是建筑，需要优美的设计和简约的结构，才能够成功。
”在新课程理念的引领下，我们需要摒弃传统上重视知识传授、讲义永远在手的老师形象，更加注重提高教学质量和效率，让学生充分地发挥自己的主体性和创造性。
因此，在现代教育中，打造简约而美观的课堂成为了诸多教育工作者所追求的目标。
首先，在课堂设计中，我们要坚持以学生为中心。
新课程理念强调学生的主体地位，让我们更加倾向于采用启发式教学方法，强调探究、思辨和自主性。
这时候，课堂设计就需要简洁有力，让学生在有限的时间内获得充分的知识体验。
对于课堂的设计，我们可以运用简单易行的方式来实现，如用图表、黑板画、演示素材等，进行互动式教学，使学生在快乐地体验中获得知识，这样不仅使课堂简约化，而且容易调动学生学习积极性。
其次，在教学内容上，我们要强调多元化。
在教师角色的变革过程中，除了需要更好地将各种思想方法和手段应用到教学中，更要激发学生的思维能力，让教育本身成为学生拓展视野和提升能力的过程。
因此，我们需要把多元化的学科知识和文化背景纳入教学范围，从而避免枯燥的一刀切，寻求多元的课程内容，进而在教学过程中让学生自发地探究知识，培养学生的多样性和创造性。
最后，在课堂形式上，我们需要强调互动性。
在传统教学中，教师的角色是关注个人教学，课堂形式主要是单向的。
而现代教育则需要更多地注重课堂互动，让学生更加自由地表达和分享自己的思想，进一步发挥个人的潜力。
因此，在课堂形式设计时，可以采用学校课堂亲子开放日、学生自主发表的学术论文，或者是组织一些绘画或音乐课等其他形式进行课堂互动，从而帮助学生在轻松的氛围中获得知识，加强学生之间的交流，让课堂更加具有互动性和活动性。
基于新课程理念,追寻课堂“简约”之美
基于新课程理念，追寻课堂“简约”之美
随着教育理念的不断更新和发展，课堂教学也在不断进行着改革和探索。
而在这个过
程中，“简约”成为了新时代下课堂教学的新理念，成为了老师们追求的目标。
那么，什
么是课堂“简约”之美呢？如何基于新课程理念追寻这种美呢？本文将从多个方面对此进
行探讨。
课堂“简约”之美是指在教学过程中简化繁杂的教学内容，突出重点，让学生更加集
中精力，更加有针对性地进行学习。
在新课程理念中，强调了学生的主体性和自主性，这
就要求老师在教学中要做到“知其所止”，不要在课堂上面讲授太多的内容，而是要根据
学生的实际情况，精简教学内容，突出知识的重点和难点，让学生在有限的时间内掌握更
多的知识。
课堂“简约”之美还要求课堂教学要注重提问和引导，激发学生的思维和创造力。
在
新课程理念下，强调了学生的学习需求和学习兴趣，在课堂上，老师可以通过适当的提问
和引导，引发学生的思考，激活学生的学习兴趣，让学生在积极参与的过程中，主动构建
自己的知识体系，提高学习效果。
基于新课程理念，追寻课堂“简约”之美，需要老师们不断地进行思考和实践，不断
地探索和尝试，让课堂变得更加简约、更加精彩。
希望在不久的将来，在这种新的理念下，能够培养出更多的优秀学生，推动教育事业的不断发展。
基于新课程理念,追寻课堂“简约”之美
基于新课程理念，追寻课堂“简约”之美随着社会的快速发展和信息技术的飞速进步，教育理念也在不断地变革和更新。
在这个大背景下，新课程理念应运而生，成为了当前教育界一个备受关注的热点话题。
而与新课程理念的密切相关，便是如何在课堂中追寻“简约”之美。
本文将从新课程理念的角度出发，探讨如何在课堂教学中追寻“简约”之美。
一、新课程理念的内涵及其重要性二、课堂“简约”之美的内涵及其意义在新课程理念的指导下，追寻课堂“简约”之美成为了一种迫切的需求。
那么，何谓课堂“简约”之美呢？简约并不等于简单，简约不是简单的堆砌，而是在尽可能简洁的情况下达到最好的效果。
课堂“简约”之美不仅包括课堂教学内容的简约，更包括课堂教学方法的简约，课堂教学环境的简约，以及师生关系的简约。
简单而不失深度，简洁而不失丰富，这是课堂“简约”之美的内涵。
追寻课堂“简约”之美，意义重大，有利于提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
1. 简化教学内容在新课程理念的指导下，教师们要以学生的实际需求为出发点，精心挑选课堂内容，舍弃繁冗的知识，因材施教，突出重点，注重培养学生的综合素质和创新能力。
教师要善于归纳总结，化繁为简，将知识精华呈现给学生，避免过多的内容给学生造成压力和困扰。
只有简化了教学内容，才能使学生们更好地掌握知识，培养他们的学习兴趣和创新能力。
在新课程理念的指导下，教师们要摒弃传统的灌输式教学，采取多种灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和动手能力。
课堂教学要活跃气氛，激发学生的创造力，培养他们的实践操作能力。
教师要灵活运用讲授、讨论、实验、展示等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，体验学习的快乐。
在新课程理念的指导下，教师们要营造轻松自由的教学氛围，简化繁杂的教学环境，让学生在宽松的环境中学习。
课堂教学要有利于学生的思维活跃，情感投入，自主学习，合作探究。
教室布置要清新简洁，让学生能够轻松愉快地学习和交流，激发他们的学习兴趣和参与度。
抓好“点线面”,打造简约的活力课堂
抓好“点线面”，打造简约的活力课堂
要想在课堂上打造简约而又生动有趣的氛围，需要抓好“点线面”。
具体来说，可以从以下几个方面入手：
1. 点：突出课堂亮点
在课堂中通过各种形式展现知识点，比如可以用图片、视频、音乐等多媒体手段为课堂增加色彩；也可以设计课程互动环节，让学生积极参与，增强课堂活跃度。
2. 线：提高课堂连贯性
在课堂教学中，需要让内容有一个清晰的结构和逻辑，通过串联不同的知识点，让整个课堂具有连贯性。
在线的设计上，可以适当运用课堂小游戏、问答等互动方式，加强学生对知识点的理解。
3. 面：营造课堂氛围
不仅仅是知识点的教学，也要营造一种轻松活泼、富有互动的氛围。
这需要教师有一定的情感共鸣和情感沟通能力，在教学中多与学生互动、亲近，让学生积极投入课堂，体会到学习的乐趣。
总之，要打造简约但生动有趣的课堂，需要在教学内容、教学手段和教学环境等多个方面下功夫，让课堂变成一个既充满知识又充满生机的地方。
基于新课程理念,追寻课堂“简约”之美
基于新课程理念，追寻课堂“简约”之美【摘要】本文探讨了基于新课程理念的课堂“简约”之美。
通过倡导学生主体地参与学习、强调教师引导和激发学生的学习兴趣、注重课堂氛围营造、简化教学内容和方式以及倡导轻松愉快的学习氛围等方式，实现了课堂的简约美学。
实践新课程理念可以推动教育创新，而追寻课堂“简约”之美能够提升教学效果和学习体验。
教师应不断探索和实践，不断完善课堂教学方式，从而实现教育的转型与升级。
简约的课堂美学不仅令学生更加投入和享受学习过程，也为教师带来更大的教学成就感和满足感。
通过这种方式，我们可以持续提升教育教学的质量，为学生的全面发展提供更好的保障。
【关键词】新课程理念、课堂简约之美、学生主体参与、教师引导、学习兴趣、课堂氛围、简化教学内容、学习方式、轻松愉快、教育创新、教学效果、学习体验、探索实践、完善教学方式。
1. 引言1.1 新课程理念的兴起随着教育理念的不断深化和发展，新课程理念逐渐成为教育界的热门话题。
新课程理念的兴起，标志着教育领域的一次深刻变革和革新。
这一理念强调以学生为中心，注重学生的全面发展和个性化教育，倡导培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
新课程理念推动教育从传统的“灌输式”教学向多元化、个性化的教学转变，强调培养学生的综合素质和核心能力。
新课程理念的兴起，不仅改变了传统的教育教学模式，也对教师的角色和使命提出了新的要求。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和激励者，应当注重激发学生的学习激情和兴趣，帮助他们全面发展。
新课程理念的兴起，为教育教学提供了新的理念和方法，为培养具有创新能力和实践能力的新时代人才奠定了理论基础和实践基础。
1.2 课堂“简约”之美的探索在教育教学领域，随着新课程理念不断深入人心，越来越多的教师开始追寻课堂“简约”之美。
这种“简约”并不是指减少教学内容和要求，而是指在教学过程中去繁求简，让学习更加轻松愉快、高效而富有成效。
课堂“简约”之美的探索，首先体现在倡导学生主体地参与学习。
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
在追寻简约而高效的语文课堂上，以下几点可以考虑：
1. 注重语文课堂的实用价值。
并非将毫无实用性的知识灌输给学生，而是通过生动的案例、经典范例和实际应用等方式，引导学生掌握实用技能，提高语文素养的实际应用能力。
2. 掌握主题知识点。
在语文课堂中，不需要涵盖所有知识点，而是要将主题简单化且明确，然后集中时间和精力在这个主题上，使学生真正掌握核心内容。
3. 突出实践与思考。
语文课堂应当鼓励学生对所学知识进行思考与实践，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。
4. 创造轻松舒适的学习环境。
教育者可以通过增加课外活动和课程间隙，拓展学生的兴趣和视野，在实践和学习过程中建立起轻松和互信的关系。
彰显简约本色打造魅力课堂
《彰显简约本色打造魅力课堂》摘要：“简洁是智慧的灵魂”，把莎士比亚的名言借鉴到课堂教学中，就是要简简单单地教“语”习“文”，追求形式简约而内蕴丰盈的语文课堂，促进学生语文能力的发展，通过教学目标的核心制订，保持教学目标的简约化，必然能够以点带面，实现教学初心，语文课堂教学需要根据教学目标进行教学实践，在实践中，要将教学目标与教学内容有效融合，要根据教学目标，确定教什么和怎样教陈奇善统编版小学语文教材进一步更新了教学理念，强调要加强教学内容与学生认知能力的有效融合，使课堂教学回归以简约化为基础的本质。
“简洁是智慧的灵魂”，把莎士比亚的名言借鉴到课堂教学中，就是要简简单单地教“语”习“文”，追求形式简约而内蕴丰盈的语文课堂，促进学生语文能力的发展。
一、渗透理念，还原简约的教学目标构建简约课堂教学目标，还原小学语文课堂的书香气息与文化韵味，让学生处于放松愉悦的状态，与教师形成灵魂上的交流，可有效彰显教学的无穷魅力。
统编版教材更加注重“学思并举，知行合一”理念，在小学语文教学中更加强调学生语文核心素养的形成。
因此，教师需要领会小学语文教材编写的核心理念和主要创新点，在制订教学目标的过程中，根据统编版教材的内在要求，在以单元训练为重点的大前提下，结合学生的实际能力，遵循学生的学习规律，在听、说、读、写的语文能力培养上下功夫，实现教学的核心素养目标，从而实现对于学生人文素养的培育。
例如，在学习文言文《司马光》时，我们应该先领会编者提前编排文言文的意图，是为了让学生获得初步读懂文言文的能力，促进学生对中华民族优秀传统文化的了解，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
作为小学阶段的第一篇文言文，制订教学目标尤为重要。
教学目标应该单一集中，宜少不宜多。
如：1. 通过听读、跟读以及多种形式的朗读，感受文言文的停顿和节奏美，体会文言文用词凝练、语言简洁的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
2. 引导学生借助注释，理解一些文言词汇的意思，并能联系上下文读懂语意，连起来讲一讲故事。
追求简约、大气、有效的课堂
简约、大气、有效──回归简约化的数学课堂浙江省诸暨市江东小学俞越萍常常有这样的感受，为了上好一堂公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑清晰，教学语言如何精雕细琢。
表面看这样的课堂很完整，很丰满，但许多时候，教学效果并不如一节简单、朴素的家常课。
“乱花渐欲迷人眼”，原本简单的教学课堂也变了味。
其实，把复杂的数学知识教得简单明了，让数学课散发特有的“数学味”才是数学教学应该追求并达到的一种至高境界。
数学的最高境界是“简约而不简单”，简约是一种境界、一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。
简洁的教学情境、简约的教学环节、简易的教学手段、简明的教学语言，无不折射出教师精湛的教学技术、深刻的教学思想。
一、情境创设——华丽逊于简洁新课程的数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了装扮课堂的亮点。
细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。
【案例】：《有趣事图形》教学片断在“有趣的图形”教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话。
师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。
大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林阴路上跑出一个圆形来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）。
师：大家喜欢这些图形吗？生：（集体大声地）喜欢！……长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花哨、吸引无意视线外，是否激发学生的学习兴趣、引发学生的问题意识、诱导学生的探究欲望？答案是否定的。
难道情境只是数学教学亮丽的包装吗？我觉得完全可以从学生熟悉的生活引入，利用简单的图画、教师的表情、语音语调、简单的动作和数学内在的魅力来创设情境，也会使学生的思维在动态平衡中得以发展。
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塑造课堂魅力追求简约课堂
——听罗鸣亮老师《认识整万数》有感
王晓莹
数学堂课，追求简约而灵动的美丽。
罗老师执教的《认识整万数》这节课，完全凸显了这样一种美丽。
这节课没有精美绝伦的课件，没有花里胡哨的板书，更没有哗众取宠的小组合作。
让听课的老师觉得课上得很简单，学生学得更简单。
在简单中折射出数学的简约、理性之美！
一、将学数进行到底。
《认识整万数》是四年级的“数与代数”领域的内容。
既是对三年级“认识万以内数认识”的延续，也是完整“数与代数”整数内容的课程。
“数学”二字正贴切地表明了数对于数学的重要意义。
然而，数越大，学生对数的大小越难想象，也就越难把握。
平时听课发现这堂课一般会遇到两个问题：枯燥（认来认去都是数）和快速（觉得内容很少，学生能较快掌握）。
罗老师的课很好地解决了这些问题。
从看小品引入300万这个大数，到出示10万元的钞票的厚度。
再让学生想象300万钞票的厚度，正是帮助学生从形象思维向抽象思维过渡的过程。
有些孩子不由自主地发出惊叹的声音，这正是孩子们明白了的“暗号”。
想象过后便是实践，这样的设计也完全符合学生的认知规律。
罗老师通过让学生上来拨一拨，拨错了。
引起学生的质疑后再来拨一拨，从而引出万以上的数位。
同时也让孩子明白了这些数位存在的价值。
练习设计中的“猜测信封中的数”让我印象深刻。
这个活动环节的出现将本堂课推向了高潮。
不论是学生还是听课的老师，有津津有味地认真听着。
这样的表情不正好说明了这个设计的成功吗？整整一节课，罗老师始终和学生一起徜徉在数的海洋里，无拘无束地畅游。
二、让好奇保持到底。
苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
而好奇正是这根独特的琴弦。
罗老师成功地拨动了学生的这根琴弦。
片段一：
师出示一个信封，露出信封中卡片上的头两个数字，将其余数字隐藏在信封中。
师：猜一下这个整万数数后面有几个0？（学生一下子充满了活力，纷纷举
起了自信的小手。
）
生1：66 0
生2（马上质疑）：不可能的，660又不是整万数。
（在学生的互相交流中，学生自然而然明白了整万数的基本形式）
生3:66 000
生4（又质疑）：66000虽然上万了，但也不是整万数。
有零头6000不符合要求。
生5:66 0000
……
一次次地猜错，让没有轮到发言的孩子心中保持了一股冲动，想知道自己心中的答案是否是正确的。
片段二：
师：同学们，汶川大地震的时候，赵本山捐了人民币500万元。
（出示捐款那一幕和金额500万）猜一猜，这是个几位数？（由于是初学，学生一下子想不起来）老师来按，你来听，好不好。
老师取出计算机，对准话筒，播放计算器中的声音，场上所有的声音都静止了，只剩计算器报数的声音在上空回旋：为零，5 0 0 0 0 0 0，等最后一个0报完，又过了几秒，不知是谁带了个头，全场爆发出一阵不可抑制的声音：7位数。
台下爆发出一阵雷鸣般的掌声。
游戏仍在继续，学生的好奇心驱使学生的热情高涨。
全场溢满了快乐和自信的因子。
……
数学课堂的情感目标中有一条表示：要保持学生在数学课堂上的好奇心和求知欲。
罗老师将这一点表现得淋漓尽致。
三、让细致贯穿课堂。
英国作家史迈尔说：对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。
教师尤其需要细致。
罗老师的细致便体现在课堂上对学生的赞美和鼓励中。
“请其他小朋友来帮助，准备好掌声哦！”
“谁想到了，悄悄的读给老师听一听。
”蹲下身子倾听。
“你说得太棒了，同学们很羡慕你啊。
”用手摸摸孩子的背脊。
……
学生在罗老师亲切的目光中，鼓舞的话语中，越来越自信。
终于在这节课上获得了心理上的满足和成功。
四、让笑容挂在脸上。
有人说：如果每个人的内心充满温暖，那么所绽放的笑容将能改变世界。
是呀，课堂上学生的笑容同样也能改变课堂。
罗老师的课堂充满了欢声笑语，不仅美丽了在座学生的学习心情，也感染了在场听课的老师们的情绪。
从赵本山的小品《心病》到《捐款》，笑声充塞了整个课堂。
简单的教学，简单地学习。
罗老师的课真正达到了简约而灵动的层次。
让我们这些后辈们敬佩不已。