苏轼词两首之定风波(公开课)
苏轼 定风波(优秀课件)
乌台诗 案
大约是苏轼在朝廷当礼部尚书之时， 在他被贬谪之前，有一日，他去王安石的 书房乌斋去找王安石，王不在，苏轼见乌 斋台桌上摆着一首只写得两句尚未写完的 诗──“明月枝头叫，黄狗卧花心。”苏东 坡瞧了又瞧，好生质疑，觉得明月怎能在 枝头叫呢？黄狗又怎么会在花心上卧呢？ 以为不妥。于是提笔一改，将诗句改为 “明月当空照，黄狗卧花荫。”
“竹杖芒鞋 轻胜马”
赏析探究
思考：相对于众人的“狼狈”，苏 轼面对风雨又是怎样的形象呢？
“一蓑烟雨任平生”
赏析探究
思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是
否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样
的心境？
“烟雨” “任”
自然界的风雨, 政治上的风云变幻 镇定、从容、洒脱和旷达
赏析探究
思考：小序中“已而遂晴”对应
王安石回来后，对苏轼改他的诗极为不满， 就将他贬到合浦。苏东坡到合浦后，一天，他出 室外散步，见一群小孩子围在一堆花丛前猛喊： “黄狗罗罗，黑狗罗罗，快出来呀！罗罗，罗罗， 罗罗。 ”苏东坡出于好奇心，走过去问小孩喊什 么，小孩说，我们叫虫子快点出来，好捉它。苏 东坡凑近花前一看，见有几条象芝麻大的黄色、 黑色的小虫在花蕊里蠕动，就问小孩说：“这是 什么虫？”小孩说：“黄狗虫，黑狗虫。”苏东 坡离开花丛， 来到一棵榕树下，正碰到树上有 一阵清脆的鸟叫声，便问旁人：“这是什么鸟？” 旁人答道：“这叫明月鸟。”此刻苏东坡才恍然 大悟，知自己错改了王安石的诗。
听曲 背诵全词
3、“也无风雨也无晴”中的“风雨”和 “晴”的深层含义是什么？这句诗写出了 作者怎样的人生感悟？
明确： ⑴“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇风雨，又 暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。 “晴”比喻春风得意的顺境。 ⑵这一句是此词的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微 妙的一瞬间所获得的顿悟和启示。人生有顺逆、有成败、 有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地，我们都要以坦 然而超越的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸 不悲，这样才ห้องสมุดไป่ตู้完成自己的人格修养。风雨改变不了苏 东坡，也改变不了我们。
苏轼《定风波》市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
❖《自题金山画像》
❖ 心似已灰之木， ❖ 身如不系之舟。 ❖ 问汝平生功业， ❖ 黄州惠州儋州。
定风波
苏轼
学习目旳：
1、感受词人旳形象，体会作者豁达 旳胸怀和作品旷达旳意境。 2、了解作品旳思想内容，体会诗歌 中包括旳人生哲理。 3、学习本词以小见大旳体现手法。
学习要点：
感受词人淡定从容、豁达洒脱旳形 象，体会作者豁达旳胸怀和作品旷 达旳意境；学习本词以小见大旳体 现手法。
定风波
苏轼
鉴赏词作 点拨措施
1、知人论世； 2、找意象，了解象征义； 3、找感情词或暗含感情旳词； 4、善于想象和联想，体会诗中要暗示 或启迪旳东西； 5、抓住词眼或主旨句； 6、分析体现技巧。
解读小序 了解背景
三月七日，沙湖道中 遇雨。雨具先去，同 行皆狼狈，余独不觉。 已而遂晴，故作此词。
思索： 小序交代
6、本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细 细品味，难揣其意，大家思索，词人利用了一种什么体现 手法来体现了他旳人生态度旳？
利用一语双关旳手法，将自然界旳风雨 和人生旳风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大 哲理。
⑶虚实结合 实写自然风雨和自己旳坦然 面正确态度；虚写人生旳风雨、政治 “风雨” 和他在政坛风雨中遭贬后仍泰 然处之旳豁然旷达人生态度。
小结此句：
⑴“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇 风雨，又暗指几乎致他于死地旳政治“风雨” 和人生险途。
“晴”比喻春风得意旳顺境。
⑵这一句是此词旳画龙点睛之笔，道出了词人在 大自然微妙旳一瞬间所取得旳顿悟和启示。人 生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福。但不论 处于何种境地，我们都要以坦然而超越旳心态 去看待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲， 这么才干完毕自己旳人格涵养。风雨变化不了 苏东坡，也变化不了我们。
精品 苏轼《定风波》精美课件 公开课一等奖
宋·苏轼
教学目标
•知识目标：
了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟； 领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
•学科核心素养目标：
体会词中包含的人性哲理。
一、教师范读
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋 \轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生。 料峭\春风\吹 酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处， 归去，也无\风雨\也无晴。
下片：表现作者心境恬静，听任自然，旷达乐观的 胸襟。
• “料峭~却相迎”：料峭的春风几丝寒冷，山头 斜照、气候不定，隐隐地透露出作者这几年的劫 后余生中，余悸尚未完全消尽，政治风雨令人寒 冷。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷都 听任自然勇敢面对。
• “回首向来萧瑟处~也无风雨也无晴”回头看看刚刚遇雨之处， 现在一切都归于平静（这里应该说是指自己平生经历过的宦海风波） 用什么样的态度对待呢？只有坦然面对。一个字“归”此时的主人 公只想着“归去”，这里也许表现的是苏轼的忧乐两忘，祸福不惊 的旷达，但也许表现了他身上的道家意向：退隐和逃离。因在苏轼 的思想体系中，儒、佛、道是兼容并蓄的，他崇尚老庄哲学、颂扬 陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自 然的事，然而苏轼一生始终没有真的归隐过，这说明即使严遭挫折， 他的基本思想还是儒家的思想观念，他的归隐，只能看作是一种自 我心理调节，自我心里宽慰，表达他旷达通脱的人生态度。
注：同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō）
二、整体讲解
1．这首词中，词人是一个怎样的形象？请结 合词句简要回答。（4分）
明确：词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、 顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。
苏轼《定风波》(公开课)课件.
定风波
苏轼
教学目标
❖【教学目标】：分析上下片中词人不 同的思想境界。
❖【教学重点】：理解内容，感悟形象， 熟读成诵。
❖【教学难点】：理解“归”向何处， 体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意 境。
赏析诗词 解读小序
❖如果把全词浓缩到一个字 上，你会想到哪一个字？ 为什么？
归向何处
❖ （1）、归朝廷。苏轼年少时接受的主要是儒家思想，这一 点从他父亲给他们兄弟二人取名上就可以看出来。儒家的入 世和有为，引导他热爱生活和人生。因此在苏轼的一生中， 都信奉穷则独善其身，达则兼济天下。
❖ （2）、归田园。他自己比较喜欢老庄的作品，不自觉也 会受到道家思想的影响。道家的无为非凡，又使他淡泊名利。 所以他每到一处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种 解脱，在山水间淡泊名利，皈依心灵。
❖竹杖芒鞋 闲散
❖马
奔波
❖竹杖芒鞋轻胜马两者对比，隐喻
一蓑烟雨任平生
❖思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟 雨？“任”字表现了作者怎样的心境？ 烟雨：自然界的风雨 政治的风云变 幻
任：镇定 洒脱 从容 旷达 序言“雨具先去”又何来“蓑”？
“一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景， 而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无
料峭春风吹酒醒，微冷， 山头斜照却相迎
❖料峭春风：人生的逆境 政治 的风雨
❖山头斜照：人生的希望
❖作者在于挫折中看到希望，于 逆境中看到曙光，不让这暂时 的挫折和逆境左右自己的心情。
“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却 相迎” 三句给我们怎样的人生启示？
A阳光总在风雨后。
苏轼《定风波》(公开课) 优质课PPT文档共18页
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
人教版苏轼《定风波》(公开课)一等奖优秀课件2024新版
原文朗读
通过教师范读、学生自读、集体 诵读等方式，引导学生熟悉文本 ，感受苏轼《定风波》的音韵之 美。
字词讲解
对文中的重点字词进行解释，如 “莫听”、“何妨”、“吟啸” 、“徐行”等，帮助学生理解文 本含义。
文本结构分析与写作特点
文本结构
分析《定风波》的上下两片结构，引 导学生理解作者如何通过描绘自然景 象和自身行为来表达内心情感。
学史上占有重要地位。
该词通过描绘自然景象和人物心态的细 腻变化，表达了作者对人生的独特感悟 和豁达态度，对后世产生了深远影响。
《定风波》的艺术成就不仅体现在词藻 的华美和意象的丰富上，更在于苏轼成 功地将自己的人生体验与普遍的人生哲 理相结合，使得这首词具有超越时空的
普遍意义。
04
知识拓展与文化内涵
苏轼简介
苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻，号东坡 居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙，汉族，眉州眉山（今四川 省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食 家、画家，历史治水名人，苏洵之子。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
了解苏轼及其作品；掌握 《定风波》的背景、主题 及艺术特色。
人教版苏一轼等《奖定优风秀波课》件(公开课)
contents
目录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 苏轼生平与创作背景 • 知识拓展与文化内涵 • 互动环节与课堂实践 • 课程总结与延伸阅读
01
课程介绍与背景
定风波背景及作者简介
《定风波》背景
苏轼的《定风波》写于他被贬黄州后的第三年。通过野外途 中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处 生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理 想。
苏轼《定风波》(公开课)课件
03
苏轼的诗作风格多样，既有豪 放奔放，也有婉约柔美；既有 山水田园，也有边塞题材。
04
苏轼的词作则开创了豪放派词 风，成为后世词人学习的典范 。
苏轼思想及影响
01
苏轼的思想深受儒、释、道三 教影响，主张“内儒外道”， 强调内心修炼和道德修养。
02
苏轼的思想影响了后世许多文 人墨客，尤其是他的豁达乐观 、超脱世俗的人生态度。
语言特色
平易自然
苏轼的词语言平实，不事雕琢， 如“莫听穿林打叶声，何妨吟啸
且徐行”，读来亲切自然。
清新脱俗
这首词描绘的自然景象和生活场景 ，语言清新脱俗，给人以美的享受 。
含蓄蕴藉
苏轼的词往往言简意赅，含蓄深远 ，“一蓑烟雨任平生”表达了作者 超然物外的人生态度，耐人寻味。
05
《定风波》的影响与评价
在教育中的应用与启示
《定风波》所蕴含的深刻人生哲理和 积极的人生态度，对于教育具有重要 的启示意义。这首词传达了一种不畏 困难、乐观向上的人生态度，有助于 培养学生的意志品质和心理素质。
VS
在教育过程中，教师可以将《定风波 》作为案例，引导学生深入理解苏轼 的思想和艺术风格，从而培养他们的 审美能力和人文素养。同时，也可以 通过这首词的教育，引导学生树立正 确的人生观和价值观，培养他们积极 面对困难和挑战的勇气和信心。
02
03
意境深远
苏轼的诗词意境深远，常常通过 描绘自然景物或历史典故来表达 自己内心的感受和思考。
04
03
《定风波》诗词解析
词的上片解析
总结词
描绘雨中行走的场景
详细描述
上片“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一烟雨任 平生。”描述了词人在雨中行走的场景，表现出一种超然物外、不畏风雨的精 神境界。
定风波公开课一等奖课件
苏轼在《定风波》中如何运用象征手法来表达自 己的情感？
问题三
从《定风波》中，你领悟到了哪些人生哲理？
小组讨论：如何从个人角度理解《定风波》
小组内成员分别阐述自己对《定 风波》的独特理解，探讨苏轼在 词中所表达的情感、意境和人生
观念。
分享自己在阅读过程中的感受和 体会，交流彼此对这首词的不同
解读。
写作特点
详细分析了苏轼在《定风波》中 运用的写作手法，如借景抒情、 寓情于景、对比等，展现了苏轼 高超的文学造诣。
意象描绘与审美体验
意象描绘
课件通过具体词句，引导学生想象和 感受词中的意象，如“莫听穿林打叶 声”、“一蓑烟雨任平生”等，帮助 学生深入理解词意。
审美体验
结合苏轼的其他作品及时代背景等元 素，引导学生体会《定风波》中的审 美意境，感受苏轼豁达、超然的人生 态度。
崇尚自然
中国古代文学作品中，常常表现出对 自然的崇敬和敬畏，认为自然是宇宙 间最高法则。
借景抒情
天人合一
中国古代哲学强调天人合一思想，认 为人类与自然是一体的，应当顺应自 然规律。
古代诗人常常借助自然景物来表达内 心情感，如山水诗、田园诗等。
西方自然主义文学流派及特点
客观描绘
自然主义文学强调对现实的客观 描绘，通过细腻的笔触刻画自然
03
李清照
南宋婉约派词人代表，作品多 写离情别绪和个人身世之慨，
风格清新婉丽。
04
艺术手法探讨
修辞手法运用
01
02
03
比喻
通过生动的比喻，将抽象 的情感、景象等具象化， 使读者产生共鸣。
拟人
赋予自然景物以人的情感 、动作，增强诗歌的生动 性和感染力。
2024版苏轼《定风波》优秀公开课课件
contents •苏轼与《定风波》背景介绍•《定风波》文本解读与赏析•《定风波》艺术特色分析•苏轼在文学史上的地位和影响•《定风波》跨文化对比研究•课堂互动环节与拓展延伸目录苏轼生平及文学成就文学成就书法和绘画《定风波》创作背景及历史意义创作背景历史意义诗歌散文词作030201苏轼其他代表作品欣赏原文呈现与注释解读原文呈现注释解读意象描绘与审美体验意象描绘审美体验引导学生通过想象和联想，感受词中所表现的意境美、情感美，培养学生的审美情趣和审美能力。
主题思想探讨及价值意义主题思想探讨词中所表达的主题思想，如面对人生风雨的豁达态度、追求心灵自由的精神境界等。
价值意义分析词中所蕴含的人生哲理和价值取向，如坚韧不拔、乐观向上的人生态度，以及追求真理、自由、独立的精神品质。
同时，引导学生思考这些价值意义在现实生活中的体现和意义。
结构巧妙与层次丰富上下片呼应时空交错线索清晰语言优美且富有感染力音韵和谐炼字精准全词音韵和谐，读起来朗朗上口，富有音乐美感。
比喻生动表现手法独特，意境深远寓情于景苏轼通过描绘自然景象来抒发自己的情感，达到了情景交融的艺术效果。
象征手法词中的自然景象往往具有象征意义，如“风雨”象征人生中的挫折，“斜阳”象征晚年的落寞等。
意境深远全词意境深远，通过对自然景象的描绘和情感的抒发，表达了词人对人生的独特感悟和追求。
对后世文学创作的影响和启示丰富了文学题材01创新了文学表现手法02倡导了文学个性化03在中国文学史上的重要地位代表了北宋文学的最高成就对唐宋八大家的影响对中国古代文化的传承和发展苏轼作品传播与接受情况在当时的传播情况在后世的传播和接受情况不同文化背景下的《定风波》解读东方文化视角西方文化视角中西方诗歌比较视野下的《定风波》主题比较与西方诗歌中的类似主题相比，《定风波》更强调内心的自我超越与精神的自由，而非对外部世界的抗争。
艺术手法比较苏轼在《定风波》中运用了典型的东方诗歌艺术手法，如借景抒情、象征等，与西方诗歌的直抒胸臆、夸张等手法形成鲜明对比。
定风波公开课一等奖PPT课件
选取苏轼的其他代表作品，如《念奴娇·赤壁怀古》等，与《定风波》
进行比较分析，探讨苏轼在不同时期、不同背景下的创作风格和思想变
化。
02
与同时代其他词人的作品比较
选取同时代其他词人的代表作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》等，与
《定风波》进行比较分析，展现不同词人的创作特色和时代背景对作品
的影响。
03
与后世词人的作品比较
选取后世词人的代表作品，如李清照的《如梦令》等，与《定风波》进
行比较分析，探讨宋词在后世的发展和演变。
当代价值与社会意义
文学艺术的传承与创新 通过《定风波》的学习，引导学生认识文学艺术在传承和 创新中的重要性，鼓励学生积极学习和传承中华优秀传统 文化。
审美情趣的培养与提升 通过欣赏和分析《定风波》等优秀词作，培养学生的审美 情趣和审美能力，提高学生的文学素养和艺术修养。
关注文学史上的重要流派和现象，提 高文学鉴赏能力和批评水平
拓展阅读其他唐宋词人的作品，了解 不同词人的创作特点和艺术成就
通过写作练习，尝试运用所学的文学 知识和技巧，提高自己的文学创作能 力
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表达能力。
通过朗读表演，引导学生深入理 解诗歌内涵，感受诗人的情感世
界。
分组讨论与分享
将学生分成若干小组， 围绕《定风波》的主 题和意象进行分组讨 论。
每组选派代表在全班 分享讨论成果，展示 小组的智慧和创意。
鼓励学生在小组内积 极发言、交流看法， 培养合作精神和沟通 能力。
创意写作与展示
启发学生的创作灵感，以《定 风波》为蓝本进行创意写作， 如续写、改写、扩写等。
和精神境界。
课程意义
MISS徐必修四苏轼定风波公开课课件
一生仕途坎坷，多 次被贬，先后在杭州、 密州、徐州、湖州、黄 州、登州、颍州、惠州 、儋州等地任职。
林语堂：
苏东坡是一个不可救药的乐天派
1
苏 轼
2
1.品析词作语言，体会苏轼旷达乐观的情怀 2.学习以小见大、一语双关的表现手法 3.学习如何正确对待人生中的困难与挫折
3
题解 定风波，词牌名
迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也
无晴。
sè
6
意 读：梳理词意
序： 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去， 同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作 此。
这首词的序为我们交代了哪些信息？
★时间：三月七日
★地点：沙湖道中
★事件：遇雨，后转晴
★人物：雨具（拿着雨具的人），同行，余
★感觉：狼狈 不觉
★写作缘由：故作此
17
情 读：深入把握情感
定风波
苏轼
xíng
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，
余独不觉。已而s遂uì晴，故作此。 yínxiào
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹
杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟suō雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相 qiào
迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也
12
2.雨中道路泥泞难行，为什么词人却说“竹杖 芒鞋轻胜马”呢？
“竹杖芒鞋”一般是穷人或闲人所用，这 里喻指闲散江湖 “骑马”一般是官员或忙人所用，这里喻 指奔波官场 “轻”这里实际上是说苏轼被贬远离京城， 远离朝政，“无官一身轻”
用“竹杖芒鞋”与“骑马”进行对比， 隐喻闲散江湖胜过奔波官场
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3.这首词除了描写途中遇雨， 自己如何面对自然风雨外，还 表达作者怎样的情感呢？ 如何面对人生风雨、政治风雨
定风波公开课教案
定风波公开课教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，体会其豁达的人生态度。
2、理解词中的意象和意境，感受词的艺术魅力。
3、掌握词的表现手法，提高诗词鉴赏能力。
4、引导学生树立积极乐观的人生态度，正确面对生活中的挫折。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容和情感，体会苏轼的旷达胸怀。
（2）分析词中的意象和表现手法。
2、教学难点（1）深入领会词中蕴含的人生哲理。
（2）引导学生将苏轼的处世态度与自己的生活实际相结合。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、探究法四、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中我们难免会遇到各种各样的挫折和困难。
当面对这些不如意时，我们应该以怎样的心态去应对呢？今天，让我们一起走进苏轼的《定风波》，看看他在困境中是如何保持从容和豁达的。
（二）作者及写作背景介绍1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。
他一生仕途坎坷，但始终保持着乐观旷达的心态。
2、这首词写于苏轼被贬黄州后的第三个春天。
当时，他与朋友外出春游，途中遇雨，同行之人皆觉狼狈，唯有苏轼泰然处之，吟咏自若，写下了这首词。
（三）诵读感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语气。
2、学生自由朗读，初步体会词的情感。
3、指名朗读，其他学生进行评价。
4、全班齐读，整体感知词的内容。
（四）词句赏析1、“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”（1）提问：“莫听”“何妨”表现了作者怎样的心态？（2）引导学生回答：“莫听”表明作者不被外界的风雨所干扰，“何妨”则体现出他的从容和洒脱。
（3）总结：这两句展现了作者在风雨中泰然自若的神态。
2、“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”（1）提问：“竹杖芒鞋”与“马”相比，有何深意？（2）学生讨论后回答：“竹杖芒鞋”象征着作者简单朴素的生活，而“马”则代表着富贵和权势。
作者认为在困境中，简单的生活反而更让人感到轻松自在。
（3）追问：“谁怕？一蓑烟雨任平生”表达了作者怎样的人生态度？（4）引导学生思考并回答：这句话表达了作者不惧怕人生的风雨，愿意坦然面对一切的豁达胸怀。
部编版语文《定风波》公开课教案
定风波·莫听穿林打叶声宋苏轼三月七日，沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
这首词啊，想必你非常熟悉，咱们很多朋友都非常喜欢苏轼的这首词。
在生活当中，当我们遇到不顺利的事，遇到困难的时候，常常喜欢用这首词来宽慰自己。
这首词的写作时间是在宋神宗元丰五年，也就是公元1082年。
这一年，苏轼46岁。
他正在黄州生活，担任黄州团练副使，也就是说，这一时期呀，他在黄州已经被流放贬谪了将近五年的时间。
在这首词的前面，作者写了一篇小序。
他写这首词的一个背景。
我们知道词的创作，从其源头来奖是没有小序的，在作品的前面加一个小序来说明创作的缘由和背景，这本来是诗的特点。
那么现在呢？在词前加小序，这说明在词的创作当中，开始融入了一些诗的元素。
在文学史上，有个说法叫做以诗为词，用写诗的法子，用写诗的模式来写词，这有什么好处呢？增强了词的叙事性，增强了词的内涵，扩大了它的内涵。
对于我们了解这首词的前因后果很有帮助。
苏轼曾经在一篇文章里边写到他创作这首词的一个背景。
说在黄州城的东南30里处啊，有一个地方叫沙湖也叫螺师店，他曾经和朋友到螺师店那个地方去看田产，也就是准备在哪儿买田。
在这首词的序里边他说3月7号这一天呀，我们去到沙湖路上碰到了下大雨。
结果呢，又没有带雨具，这一行人等啊淋成了落汤鸡，非常的狼狈，我估计呀，很多人怨声载道呢，在序里边作者说余独不觉。
我就没觉得有多狼狈。
为什么呢？“已而道晴，故作此词。
”过了一会儿天又晴了。
于是我就写下这首词。
把我自己面对这场雨，雨之后又晴了。
这个场景的想法，我表达出来。
这首词的上片说“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
”这句词的意思就是说，不要总是盯着，不要总是去听，那雨水滴滴嗒嗒的。
定风波,公开课一等奖PPT学习教案
会计学
1
他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德 家，黎明百姓的好朋友。 他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。 他是一个酿酒实验家，水利工程师。 他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者， 佛教徒。 他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。 他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见 者，月下的漫步者。
学习目标
1.理解作品的思想内容感受词人的 形象，体会作者豁达的胸怀； 2.学习本词的表现手法。 3.体会词中包含的人生哲理。
第3页/共10页
二、诵读感悟
1、自由朗诵，小组合作讨论，每组 指出本组认为最需要注意的地方，并 示范朗诵一句。
2、这是一首即事抒怀的作品，词人 遇到了一件什么事?从中可以看出作 者怎样的人生态度？ 提示：从他的心态、行为动作、 外表等方面把握。
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五、作业
朗读并背诵全词，进一步感受 苏轼的人生哲学。
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第4页/风雨之后，词人最终想干什 么？用词中的一个 字回答。
归田园？ 归官场？
归心灵！
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定风波·赞柔奴
王定国歌儿曰柔奴，姓宇文氏，眉目娟丽，善应对， 家世住京师。定国南迁归，余问柔：广南风土应是不好？ 柔对曰：此心安处，便是吾乡。因为缀词云。
常羡人间琢玉郎， 天应乞与点酥娘， 自作清歌传皓齿， 风起，雪飞炎海变清凉。
——林语堂《苏东坡传》
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一、温故知新 “但愿人长久，千里共婵娟。”
——《水调歌头·明月几时有》 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
——《江城子·密州出猎》 “纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”
——《赤壁赋》 “十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”
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思考： 相对于众人的“狼狈”， 苏轼在风雨中又是怎样的形 象呢？
赏析探究
“一蓑烟雨任平生”
“烟雨” “任” 自然界的风雨, 隐喻政治上的风云变幻 镇定、从容、洒脱和旷达
苏轼一生的坎坷遭遇
自题金山画像
心似已灰之木， 身如不系之舟。 问余平生功业，dān 黄州、 惠州、 儋州。
赏析探究
思考：小序中“已而遂晴”对
不 可 居 无 竹
宁 可 食 无 肉
定 风 苏 波 轼
写作背景
此词是苏轼的代表作之一，写于宋神 宗元丰五年（1082），时年47岁。这时他 因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，贬 官黄州是作者在人生道路上第一次遭受的 深重政治打击，但却是他文学上的大丰收。 被贬黄州的苏轼，政治上遭受打击，思想 苦闷，经常游于江湖山水之间，先后写下 了名垂千古的经典之作《赤壁赋》《后赤 壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》和《定风波》。
初读诗词——掌握要领
1.读准字音 同行xí ng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨 2.读出节奏 节奏按意义单位停顿，句尾停顿 长一些，上下阙间停顿更长。 3.读出情感 词语抑扬顿挫，文句舒缓轻重。
自读提纲
1、研读小序，挖掘有效信 息。 2、结合注释，读通大意。
小序：
“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行 皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”。
乌台诗案
乌台指的是御史台，汉代时御史台 外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台 为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。 北宋神宗年间苏轼因为反对新法，并 在自己的诗文中表露了对新政的不满。 又由于他当时是文坛的领袖，任由苏轼 的诗词在社会上传播对新政的推行很不 利。所以在神宗的默许下，苏轼被抓进 乌台，一关就是4个月。 由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所 以苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。
时间: 地点: 人物: 事件: 感觉:
1082年3月7日 沙湖道中 同行 、余 遇雨 已而遂晴 同行皆狼狈，余独不觉
赏析探究
思考：大雨滂沱，作者却说“竹 杖芒鞋轻胜马”，真的如此吗？
“竹杖芒鞋” “马”
隐喻作者闲散江湖 隐喻作者奔波官场 两者对比，隐喻闲散 江湖胜过奔波官场
“竹杖芒鞋 轻马”
赏析探究
应的是下阕的哪句？
“山头斜照” “晴”
自然景象 人生中的顺境
赏析探究
思考：“也无风雨也无晴” 写出 了词人怎样的人生感悟？
名利的失和得 “风雨”“晴” 官职的降和升 人生的逆境和顺境
归纳小结
《定风波》体现词人在自然风雨中 镇定自若、在仕途风险中泰然处之、 在痛苦中能够自我解脱的旷达情怀。 《定风波》是苏轼的旷达词之一。旷 达情怀贯穿了全词的始终。所谓旷达， 指豁达通脱、疏狂不羁、潇洒超俗、乐 观开朗的创作个性。旷达是苏轼为人的 性格特征，旷达词在苏词中数量很多， 所以旷达可以称为苏词的主要风格。
启
示
伟大的灵魂在艰苦的跋涉， 无声的探索，无歌无喜，无风 无雨。 心有东坡词，人生无难题。 无论人生有再多的雨，经过东 坡的过滤，都变成了一片晴空。 苏轼为我们撑起了一把伞，撑 出了一片晴朗的天空，愿我们 活得像他一样明亮，一样豁达。
课后作业：
1、思考：当人生的风 雨来临时，你会怎么 去做呢？
2、背诵并默写这首词。