小学数学图形与空间观念教学策略微探
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着教育教学理念的不断更新，小学数学“空间与图形”教学也在不断地进行改革与创新。
在传统的教学模式中，往往是通过黑板书和教科书进行知识传授，而学生则是被动地接受知识。
这种模式并不能很好地激发学生的学习兴趣和主动性，针对小学数学“空间与图形”教学，我们需要积极采取各种策略来提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的数学思维能力和创造力。
要注重培养学生的空间想象能力。
空间是立体的、具有方向性和位置关系的，对学生来说，空间概念是相对难以理解的。
在教学中，我们可以采用一些生动形象的教学策略来培养学生的空间想象能力。
可以利用立体模型、立体图形、橡皮泥模型等物品进行教学展示，让学生亲身感受空间的特点，帮助他们理解空间概念。
教师可以设计一些有趣的游戏或活动，引导学生利用简单的图形来组合构造立体图形，培养学生对于空间的想象能力。
要注重引导学生进行实际操作。
学生的空间概念和图形认知能力是通过实际操作和感性认识来形成和丰富的。
在教学中，要注重引导学生亲自动手进行实际操作。
在教学中，可以引导学生利用积木、拼图等材料进行图形的组合构造和拼装，让学生在实际操作中探究图形的性质和特点。
教师可以设计一些与实际生活相关的情境问题，让学生通过实际操作来解决问题，从而培养学生的实际操作能力和图形认知能力。
要注重激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力和源泉，能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到愉悦和乐趣，从而更加主动地投入学习。
在教学中，要注重设计一些富有趣味性的教学内容和教学活动。
在教学中，可以利用一些有趣的故事、游戏、竞赛等形式来引导学生学习，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而激发学生对数学学习的热情。
要注重培养学生的数学思维能力和创造力。
数学是一门注重逻辑和推理的学科，而数学的思维能力和创造力是学生学习数学的重要素养。
在教学中，要注重引导学生进行数学思维训练和创造性思维训练。
在教学中，可以引导学生进行数学推理和证明，培养学生的逻辑推理能力；可以引导学生进行数学探究和问题解决，培养学生的创造性思维能力。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着数学教育的发展，教学方式也在不断地改变和优化。
在小学数学教学中，空间与图形是重要的内容之一，它既涉及到几何知识，也涉及到空间的认知能力。
教师在教学中需要根据学生的认知特点和学习需求，采取一些策略来帮助学生更好地掌握这部分知识。
一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，对小学生而言尤为重要。
在教学中，老师可以通过讲解一些与学生生活相关的实例来引起学生的兴趣，比如通过游戏、实物、图片等展示形式，让学生能够将所学的知识与生活联系起来。
在教学中，教师可以引导学生观察日常生活中的建筑物、景观等，让学生通过观察与发现，从而激发他们对空间与图形的兴趣。
二、注重学习方法在小学阶段，学生的认知能力和学习方法尚未完全形成，因此教师在教学中需要特别注重学习方法的培养。
在教学过程中，老师可以通过示范和引导，告诉学生如何正确地观察和描述空间与图形，帮助他们建立正确的认知模式和学习方法。
比如在教授几何图形相关知识时，老师可以通过实物模型或者图纸模型来进行示范，让学生通过观察和模仿来掌握几何图形的特点和绘制方法。
三、多彩多样的教学活动在教学过程中，老师可以采用多种形式的教学活动来培养学生的空间思维和几何图形的认知能力。
可以采用分组合作的形式，设计一些有趣的小组活动，比如利用积木搭建几何图形、观察周围环境中的几何图形等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
还可以利用课外拓展活动，比如实地考察、图书阅读、图形拼贴等，让学生在实践中感受和掌握几何图形的相关知识。
四、差异化教学在空间与图形的教学中，学生的认知水平和学习能力存在差异，因此差异化教学显得尤为重要。
针对不同的学生，老师可以采取一些差异化的教学策略，比如对于认知能力较强的学生，可以提供更加复杂的教学内容，让他们更好地发展空间思维和几何图形的认知能力；对于认知能力较弱的学生，可以适当简化内容，通过具体事例和实物模型进行教学，帮助他们更好地理解和掌握知识。
小学数学空间与图形教学策略
小学数学空间与图形教学策略摘要：小学生的空间想象能力还不够健全，他们通常需要借助对实体物质的观察才能够更好地做到具有抽象性的想象。
在小学数学教学中就需要教师关注学生的学习特点，制定相对合理科学的教学内容，在有效的教学方法的应用中，促进学生想象能力的提高，帮助学生真正地理解数学空间图形知识点，感受其中的魅力，从而促进自身综合能力的提高。
本文探讨小学数学教学中的空间与图形教学策略。
关键词：小学数学空间与图形教学策略在小学数学教学中，空间图形的教学对于老师来说是一个重点，对于学生来说是一个难点。
主要原因在于小学生的抽象空间思维能力还有着较大的提升空间，他们需要借助一定的物质，通过观察来实现对图形的想象。
在“空间与图形”模块的学习中学生能够清楚正确地认识到物体之间的大小、位置等关系，提高描述与想象物体空间关系的能力。
这不仅是学生在课堂中需要熟练掌握的知识，更是学生在生活中进行交流的重要介质。
生活中有很多场景内容都需要学生做到对物体空间关系的描述。
因此，学好空间与图形的知识对于学生来说是一种必然。
空间与图形这部分内容,在小学阶段有着非常重要的地位，它是新课标确定的四大教学内容之一，所以,学会、会学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展显得至关重要。
一、目前小学“空间与图形”教学进展情况1.小学生缺乏积极的学习热情。
小学生在学习的过程中还缺乏充分的具有抽象性的空间想象能力，他们的思维以具体形象的方式为主。
因为，对于“空间与图形”内容的学习还存在较大的难度，他们会产生情绪上的排斥，对于这些内容的学习则会由于难度高而缺乏足够的学习热情。
因此，学生在学习的过程中没有站在主体地位，不够积极主动。
2.具体物质引入欠缺。
对于“空间与想象”的学习，教师需要认识到学生在学习中的想象能力和知识接受水平。
但是在实际的教学过程中，教师在课堂中主要是对学生进行理论性的知识讲解，但是缺乏实体物质的引入。
在这样的情况下，学生缺乏想象的介质，缺乏参考，在学习中会具有较大难度,难以将这些空间图形的理论知识与实际物质之间建立联系,与生活现象之间的结合不够紧密。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学教学中，“空间与图形”是一个非常重要的内容。
通过“空间与图形”教学，学生将能够掌握空间概念，培养空间想象能力，提高解决问题的能力，而且也有利于培养学生的审美情感和艺术修养。
如何制定有效的教学策略，让学生在“空间与图形”教学中取得良好的学习效果，是每一位小学数学教师都需要思考和努力的问题。
一、教学目标的设定在“空间与图形”教学中，教师需要根据学生的认知水平和年龄特点，制定合适的教学目标。
在一年级，学生可以通过简单的图形拼接游戏，培养其观察、辨别能力，获得立体图形的初步认识；而到了三年级，学生可以通过搭积木、拼图等活动，培养空间想象能力，并初步了解几何图形的性质和关系。
教师需要根据学生的实际情况，制定适合的教学目标，以便更好地指导学生学习。
二、多种教学手段的运用在“空间与图形”教学中，教师需要使用多种教学手段，例如讲解、示范、引导、操练、游戏等，以激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过学习游戏来进行教学，让学生在游戏中学习，这样能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动机。
还可以通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习，互相促进，达到良好的学习效果。
三、注重实际教学应用和生活联系在“空间与图形”教学中，教师需要注重教学内容的实际应用和生活联系，让学生在学习中能够感受到数学在现实生活中的重要作用。
在教学中，可以通过展示一些实际生活中的例子，让学生能够将所学的知识与实际生活中的情景联系起来，从而更好地理解和掌握知识。
通过拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣和动力，从而取得更好的教学效果。
四、差异化教学策略的运用在“空间与图形”教学中，学生的认知水平和学习能力各异，教师需要根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，个性化地指导学生学习。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采用示范讲解、个别辅导等方式，帮助他们更好地理解和掌握知识；而对于一些学习能力较强的学生，则可以采用扩展阅读、拓展训练等方式，提高其学习水平，以及激发其创新思维。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学是培养学生基本数学素养的关键阶段，其中“空间与图形”是数学教学中的一个重要内容。
通过“空间与图形”教学，不仅可以帮助学生提高空间想象能力和图形认知水平，还可以培养学生的创造力和逻辑思维能力。
制定合理的教学策略对于小学数学“空间与图形”教学至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨小学数学“空间与图形”教学的策略。
一、教学目标1.培养学生的空间想象能力。
通过“空间与图形”教学，让学生感知和认识物体的形状、大小和位置，提高他们的空间想象能力。
2.提高学生的图形认知水平。
教会学生认识各种基本图形，并能够根据实际情况进行图形的组合、分解和变换。
3.培养学生的创造力和逻辑思维能力。
通过图形的绘制和空间的构造等活动，激发学生的创造力，培养他们的逻辑思维能力。
二、教学内容1.基本图形的认知。
学生要掌握正方形、三角形、长方形、圆等基本图形的特征，能够准确地辨认和描述这些图形。
2.图形的组合、分解和变换。
让学生通过图形的拼接和分解活动，培养他们对图形的整体和部分的认识，同时引导他们进行图形的旋转、翻转等变换操作。
3.立体图形的认知。
教会学生认识常见的立体图形，如长方体、正方体、圆柱体等，并能够描述它们的特征和性质。
4.空间的构造和表达。
通过搭积木、拼图等活动，让学生感知和理解空间的构造，学会用简单的形状和图案来表示物体的形态和结构。
三、教学方法1.激发学生的兴趣。
可以通过幼儿园建筑师游戏、拼图比赛等形式，激发学生对“空间与图形”教学的兴趣。
2.启发式教学。
教师可以通过提问和引导的方式，引发学生的思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
3.实践操作。
引导学生通过搭积木、拼图等实际操作，感知和认识图形和空间，培养他们的动手能力和空间想象能力。
4.游戏教学。
可以设计一些图形拼接游戏、立体模型拼装游戏等活动，让学生在游戏中学习，提高他们对图形和空间的认知水平。
浅谈小学数学空间与图形教学策略
丰 富 的情 景 所 承 载 的是 生 活 中鲜 活 的 问题 ， 学 生喜 欢解 决这 样 的 问题 。所 以 “ 间与 图形 ”知识 空
的教 学 ，应 该 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 的 知 识 出
自主 探索 和实 践 的过程 中得 到提 高和 发展 。 ４促 进 学生全 面 、持续 、和 谐地 发展 ．Байду номын сангаас《 准 》指 出 ：“ 务 教育 阶 段 的数 学 课程 ， 标 义
值 首先表 现在 使学 生更好 地认 识 、理解和 把握 生存
空间。
工具。 ”因此 空 间与 图形 的教 学是 小 学数 学教 学 的
重 要组 成部分 。小学 数学 的空 间与 图形主要 分 为四
个 部分 ： 图形 的认识 ， 量， 测 图形 与变 换， 图形与位 置 。 主 要研 究现实 世界 中 的物 体和 几何 图形 的形状 、大
“ 间图形 ”在继 承和 发扬传 统几何 课程优 势 空
的基 础上 ，在各 个学段 都增 添 了图形 与变换 、图形 与位 置 、操 作与 探索 的 内容 ，并提 出了具 体 的学习
空 间， 发展形 象思 维， 培养 空 间观念和 创 新意识 。
一
、
空间图形的教学意义
目标 ，这 为学生 适应社 会 生活 和继 续学 习打下 必要
的基础 。“ 间 与 图形 ”教 学 的 内容 、情 境 、方 式 空
１ ． 帮助 学生 更好 地认 识 、理 解和 把握 人类 赖 以
生存 的空 间
等对 于学 生形成 空 间观念 都具有 重要 的价值 。
３培养 学生 的创新 思维和 实践 能力 ．
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略1. 引言1.1 教学目的小学数学“空间与图形”教学的教学目的是通过教学让学生能够掌握基本的几何知识，培养学生观察、描述和比较图形的能力，理解空间概念，激发学生对图形的想象力，并能够运用所学知识解决实际问题。
通过这门课程的学习，学生将能够在三维空间中准确描述物体的位置、形状和大小，从而提高他们的空间想象能力和几何推理能力。
通过小学数学“空间与图形”教学，学生将培养良好的逻辑思维和分析问题的能力，为今后学习数学打下坚实的基础。
教学目的不仅在于帮助学生掌握基本的几何知识，更重要的是培养他们对数学的兴趣和自信心，让他们在学习数学的过程中享受到成功的快乐。
通过小学数学“空间与图形”教学，学生将在数学领域中展现出自己的潜力和才华，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 教学重要性教学重要性是指教师在教学过程中应该注重培养学生的空间思维能力和图形感知能力，这对于学生的数学学习和全面发展至关重要。
小学数学的“空间与图形”教学不仅仅是为了让学生掌握一些基本的几何知识，更应该注重培养学生的观察力、逻辑思维能力、创造力和想象力。
在当今社会，随着科技的发展和社会的进步，对于数字素养的要求越来越高。
而空间与图形是数学中的一个重要组成部分，是培养学生数学思维和逻辑思维的有效途径。
通过空间与图形的学习，可以锻炼学生的观察力和思维能力，培养学生的空间想象力和创造力，提高他们的数学素养和解决问题的能力，对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
小学数学的“空间与图形”教学不仅仅是为了学生掌握知识，更重要的是要培养学生的综合素质，让他们在未来社会竞争中具备更强的竞争力。
教师在教学过程中应该关注学生的个性发展，因材施教，激发学生对数学的兴趣，引导他们形成良好的学习习惯和自主学习能力，为他们的未来发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 教学策略1：引导学生观察和描述图形特征在小学数学的空间与图形教学中，引导学生观察和描述图形特征是非常重要的一环。
小学数学中图形与空间观念的教学策略
小学数学中图形与空间观念的教学策略郭秋莹（汕头市澄海区汇璟实验小学广东·汕头515800）摘要随着数学课程改革的不断深入，学生家长越来越重视对于学生综合素质的培养，这也在一定程度上提升了对于小学教学工作的要求。
小学数学作为小学教学内容为重要组成部分，其中的图形与空间概念的内容教学更是小学教学工作的重中之重。
《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现：能够有实物的形状想象出几何图形，有几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从较复杂的图形中分解出基本图形；能描述实物和几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的相互关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观进行思考等。
图形与空间概念作为学生认识世界的重要工具，对于学生未来的长远发展而言具有十分重要的意义。
故以下具体探究如何通过有效的教学方法帮助学生养成良好的图形与空间概念，以期对于实际的小学数学教学工作提供借鉴和指导。
关键词小学数学图形与空间概念课堂教育教学策略中图分类号：G623.5文献标识码：A在小学阶段，学生有由于自身认识能力水平有限，因此在进行图形与空间概念相关内容的学习过程中往往遇到较大的困难。
而图形与空间概念作为学生自然小学阶段感知、了解世界的主要工具之一，对于学生未来的长远发展而言具有十分重要的作用，因此，如何通过有效的方法提升学生进行图形与空间概念教学内容学习的效率，进而提升实际的课堂质量成为当下小学数学教学工作者所关心的问题之一。
1培养学生图形与空间概念的重要性小学阶段作为学生思维能力以及综合素质养成的重要阶段，通过图形与空间概念教学内容的开展可以帮助学生养成良好的空间思维以及数学能力，为学生进行其他数学内容的学习打下坚实的基础，有利于学生未来的长远发展。
1.1图形与空间概念是学生认识世界的重要工具正如上文所言，在小学阶段由于学生自身认知能力水平有限，因此对于世界的感知许多只是局限于对事物本身的形状或者空间外观的观察，这也体现出了图形与空间概念教学在在帮助学生从最基本的图形与空间的角度来分辨不同事物之间的区别，进而帮助学生更好地认识世界、感知世界方面的作用。
浅谈小学数学“空间与图形”教学策略
D O I :10.19551/j.c n k i .i s s n 1672-9129.2019.13.140浅谈小学数学 空间与图形 教学策略俸志娟(广西桂林市恭城县莲花镇中心小学 广西 桂林 541000)摘要:在小学高年级的数学教学中将涉及三维图形,这对小学生来说有一定的困难㊂立体图形对学生的空间想象力和抽象思维能力有一定的要求,而小学生还不具备这些能力㊂如果教师不能采用有效的教学策略来提高学生对空间图形的理解,将会增加学生的学习难度,也不利于学生未来的数学学习㊂如何在小学数学中制定有效的 空间与图形 教学策略是教育界需要共同探讨的问题㊂关键词:小学高年级;空间与图形;教学策略中图分类号:G 623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-9129(2019)13-0148-01A b s t r a c t :i n t h e s e n i o r g r a d e o f p r i m a r y s c h o o l m a t h e m a t i c s t e a c h i n g w i l l b e i n v o l v e d i n t h r e e -d i m e n s i o n a l g r a ph i c s ,w h i c h h a s c e r t a i n d i f f i c u l t i e s f o r p u p i l s .S t e r e o g r a p h i c s h a v e c e r t a i n r e q u i r e m e n t s o n s t u d e n t s 's p a t i a l i m a gi n a t i o n a n d a b s t r a c t t h i n k -i n g a b i l i t y ,b u t e l e m e n t a r y s t u d e n t s d o n o t h a v e t h e s e a b i l i t i e s .I f t e a c h e r s f a i l t o a d o p t e f f e c t i v e t e a c h i n g s t r a t e g i e s t o i m pr o v e s t u d e n t s 'u n d e r s t a n d i n g o f s p a t i a l g r a p h i c s ,i t w i l l i n c r e a s e s t u d e n t s 'l e a r n i n g d i f f i c u l t y an d b e d e t r i m e n t a l t o s t u d e n t s 'f u t u r e m a t h l e a r n i n g .H o w t o d e v e l o p e f f e c t i v e t e a c h i n g s t r a t e g i e s o f "s p a c e a n d g r a p h i c s "i n e l e m e n t a r y m a t h e m a t i c s i s a p r o b l e m t h a t n e e d s t o b e d i s c u s s e d b y th e e d u c a t i o n a l c i r c l e s .K e y w o r d s :s e n i o r g r a d e o f p r i m a r y s c h o o l ;S p a c e a n d g r a p h i c s ;T e a c h i n g s t r a t e g y小学数学与其他科目相比,有着一定的抽象性,尤其是图形教学,对小学生的思维能力有一定的考验㊂随着年级的升高,小学生会接触到立体图形㊂立体图形属于小学数学学习过程中的重难点,如果学生不具备空间想象能力,很难彻底弄懂相关数学问题㊂但是在传统教学模式下,老师多采用口述结合黑板展示的形式来进行课堂教学,对于学习能力较强的学生来讲,可以明白空间图形的相关知识㊂因此,教师要利用自身的教学经验,选择合适的教学策略,帮助学生解决空间图形的学习困难,提升教学效率㊂1 小学高年级空间图形教学中存在的问题1.1课堂形式枯燥㊂传统的教学模式多是老师在讲台上讲授知识,学生在下面听讲,师生之间缺少必要的交流㊂虽然偶尔会有提问,但是学生多害怕回答错误受到老师批评,不去积极回答问题㊂这就导致课堂气氛沉闷,学生有问题时不主动提问,老师也难以了解学生的学习情况㊂空间图形在小学数学学习过程中,属于较难的一部分,所有学生不可能全部听懂㊂但是对于老师的敬畏导致学生并不主动去询问,从而影响到教学效果,并且枯燥的课堂氛围会进一步降低学生的学习兴趣,打击学生的学习积极性,导致教学质量低下㊂1.2缺乏完善的评价体系㊂老师的鼓励会让学生变得更加优秀,这属于心理学上的 安慰剂效应㊂学生由于家庭背景㊁成长环境以及性格特点等的不同会表现出较大的差异,在学习能力方面也会不同㊂在面对学习成绩不理想的学生时,教师的耐心不足,态度也欠妥,对于那些基础薄弱的学生不是很公平,他们也渴望老师给予更多的关注㊂但是老师的忽视会让学生逐渐丧失学习热情,与学习能力较强的学生之间差距逐渐拉大㊂教师应当看到每位学生身上的优点,然后给予学生更多的认可,这样才能激发学生的学习热情㊂小学学生的认知简单,喜欢哪个老师,也会逐渐喜欢这个老师的课堂㊂2 小学高年级空间图形教学策略2.1鼓励学生做好课前预习课前预习㊂对学生来讲非常重要,有效的预习可以让学生大致了解课堂内容,并且发现学习内容的难点㊂然后在带着问题进行课堂学习,提升学习效率㊂基础薄弱的学生可以通过课前预习跟上老师的步伐,避免出现问题卡壳现象㊂由于课堂时间有限,并不会有充足的时间让学生想象,而一些较为复杂的图形会需要经过分解与思考才能解决与之相关的问题㊂比如,教师可以将一些实际生活问题与课堂内容联系在一起㊂生活中有多种立体建筑,将这些与课堂内容结合起来制成预习内容,可以有效提升趣味性,让学生更主动的进行预习㊂同时这样的内容可以改变一些认为数学脱离实际的看法,提升学生对数学学习的认同感㊂此外,预习内容与实际相结合还能提升学生知识掌握程度,便于学生将所学到的内容灵活运用到今后的学习中㊂所以小学高年级数学教师在备课时应当选择有趣的内容,给予学生较多的鼓励,让学生进行课前预习㊂2.2丰富课堂形式㊂传统的课堂形式气氛沉闷,教学效率低,教学质量差,因此必须丰富课堂形式以提升教学效果㊂现在多数学校拥有多媒体,将其应用在小学高年级空间图形教学过程中,可以有效提升学生的学习兴趣,改善课堂气氛㊂并且空间立体图形通过多媒体也更容易展现出来,立体图形的拆分都可以呈现在学生面前,变得更加直观明了,降低学生对学生空间思维能力的要求,提升教学效率㊂例如,在教学 位置与方向 时,我通过三维幻灯片的形式,为学生设计了一个虚拟学校方位图的电子模型,通过直观演示东西南北的指引和切换,以一种动态场景的方式为学生展示了空间方位,这样实际上就实现了变抽象为具体㊂小学生的空间想象能力不足,仅仅依靠想象很难完成空间能力的塑造,而通过信息技术,我们可以把学生引入到学习的空间中,使其身临其境地感受空间位置,提升自己的空间思维㊂2.3引导学生课后复习课后复习㊂可以查漏补缺,帮助学生完善知识体系,提升知识掌握程度㊂在小学高年级空间图形学习过程中,由于学生的思维认知很难跟上老师的讲解速度,在有限的课堂时间内,很难掌握全部内容,这就更凸显复习的重要性㊂由于知识内容对学生的学习能力要求较高,部分内容在课堂上很难理解,而通过课后复习可以帮助学生掌握知识㊂但是部分图形结构问题无法通过笔记记录,导致无法进一步复习㊂教师可以将微课应用于学生复习过程中,微课内容少,时间短,不会过多的浪费学生的时间,可以帮助学生在较短的时间内突破难点问题,提升复习效率㊂并且微课针对性强,学习能力强的学生可以学习到难一些的问题完成知识突破㊂而学习能力弱的学生可以多次学习基础知识,巩固基础㊂并且微课可以更好的展现一些难以记录的课堂知识,让学生顺利完成复习㊂此外,由于微课的特性,其不止可以应用于学生的复习过程中,在整个学习过程中都可以应用㊂所以,小学数学教师应当合理利用微课,培养学生的数学思维和空间想象能力㊂3 讨论随着年级的增加,学习难度将继续增加㊂在小学高年级将学习空间图形,但是由于小学学生的认知水平低和缺乏空间想象力,这部分自然成为教学过程中的难点㊂并且由于传统教学模式的影响,难以获得较高的教学质量,进而影响教学效果,只有选择合适的教学策略,才能有效地提高教学效果㊂在教学过程中,教师应鼓励学生进行预习,运用丰富的课堂形式来提高学生的学习能力,并引导学生积极复习,以提高学生的数学思维能力和空间想象力,提高他们对空间图形知识的掌握程度㊂㊂参考文献:[1]殷海燕.微课在小学高年级数学立体图形教学中的运用策略[J ].学周刊,2018(01):148-149.[2]廖红燕.农村小学高年级数学问题解决的教学策略探究[J ].课程教育研究,2018(19):123-124.[3]张金艳.浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略[J ].中国校外教育,2016(32):139-140.㊃841㊃。
浅谈小学数学空间与图形教学策略
浅谈小学数学空间与图形教学策略摘要：小学数学的教学方式随着教学改革的不断深入而逐渐受到重视，其中小学数学空间与图形教学是为了帮助小学生理解空间概念以及培养学生的主体观念意识而存在的一种教学方法，备受数学教师的青睐。
因此，为了不断提高小学数学的教学效率以及学生的学习兴趣，本文对小学数学中的空间与图形教学策略做了一定的研究，旨在为小学数学提供更多有效的教学方法。
关键词：小学数学；空间与图形；教学策略在如今的社会中，教学改革的不断推进对教师的教学效率以及教学实践提出了更多的要求。
在课堂教学过程中以及课余生活中，教师不仅要让学生学会相关的数学知识点并帮助学生理解其中的重点难点，还需要引导学生构建自己的数学思维以及数学知识框架，让学生通过小学数学空间与图形的学习，培养空间意识，为学生今后的学习道路打下坚实而稳固的基础。
1小学数学教学中的空间与图形1.1“空间与图形”的意义及重要性在小学数学的“空间与图形”教学过程中，概念化和抽象化是其中最明显的两个特点，其中“空间与图形”的教学内容主要包括小学生对图形的认识以及测量方法、图形的位置变换等相关知识，所以教师在教学过程中需要帮助学生掌握图形的大小、形状以及图形位置，让学生用这些知识点来解决生活中所遇到的各种问题[1]。
其次，“空间与图形”需要让学生结合生活的空间以及活动的现实领域为学习的背景，并对其中的图形与物体展开联想，建立相关的空间思维与直觉思维，把学生学习到的知识与生活和日常联系到一起，让学生认识到数学知识对生活所产生的影响以及重要性。
1.2目前小学数学教学中存在的问题小学生的课堂交流以及合作交流缺少相关的实质性，是小学数学教学过程中存在的首要问题[2]。
合作交流是新课改提出的重要学习方式，但是很多教师并不重视合作交流的模式组成以及合作交流是否具有实效性，只是对这种教学方式秉持着敷衍的态度，在教学中仍然以理论教学为主，所以导致教育质量没有稳步的提升。
此外，很多教师都没有改变落后的教学观念，对学生一直都是灌输式教学，没有给学生进行思维启发，也没有认清学生才是课堂教学中的主体。
浅谈“小学数学空间与图形”教学策略
浅谈“小学数学空间与图形”教学策略摘要】新的课程标准指出，要加强小学空间与图形概念的发展。
空间与图形知识作为小学数学的重要组成部分，其教育内容和形式非常丰富。
小学数学中空间与图形知识教育的教师遵循分步教学规则，积极营造教学情境，参与交流活动，有效地与现实生活相结合，继续提高数学空间与图形的教育质量。
【关键词】小学数学；空间与图形；策略教师在小学数学空间与图形的知识教学中，要创新设计操作性强的实践活动，强化数学知识和生活的联系，着力培养学生的创新思维和素质能力。
一、积极创设教学情境，培养学生学习兴趣新的数学课标强调，要使学生能够在生动的情境中去体验理解数学知识。
由于年龄尚小和认知水平的有限，小学生一般自主探索学习能力较差，这就要求老师积极创设有趣生动的教学情境，让数学知识和学生的实际生活有机结合起来，使学生在数学情境中理解数学问题，从实际生活中增强对数学的理解认识，明白数学知识在生活中的重要作用。
比如，教师在教授长方体表面积的知识时，可以创设生活情境，在五一劳动节这天，明明收到小红送的一个长方体笔盒礼物，明明非常喜欢，就想用包装纸包起来，那么需要用多少包装纸啊？通过设置和同学们紧密相关的生活例子，学生就会感到非常有亲和力，有效拉近了数学和学生之间的距离，让大家很快高兴的投入到对数学问题的思考解决中。
大家还了解到在包装中用到的纸的面积比长方体的6个面的净面积要多。
通过创设情境，不仅有效激发了学生的学习兴趣，还拉近了学生和数学知识之间的距离，使课堂的学习氛围更加的浓厚。
二、利用信息技术，培养学生的空间抽象能力信息技术在小学数学教学中最大的特点就是能够将人脑中想象的空间和图形具象的表现出来，能够动态的展示不同空间图形的特点，因此使用信息技术进行教学，能够激发起学生的学习兴趣，让学生乐于去探索关于空间和图形的问题，以便能够帮助教师突破教学中的重点和难点。
例如，在进行三角形的教学过程中，让学生了解到三角形是最稳定的图形，不能够发生形变，同时教师可以让学生找到生活中使用三角形稳定性的例子，在以往的教学过程中，教师只能通过图片让学生了解例子，但是现在教师可以在互联网上找到各种立体模型用来使学生能够更加立体的了解三角形的稳定性在生活中的应用，例如在建设大桥时就会用到这个原理。
浅谈小学数学空间与图形的教学策略
浅谈小学数学空间与图形的教学策略摘要：小学数学教学中，空间和图形是重要的学习内容，空间和图形来源于现实生活中，是对于现实生活的一种抽象表达，但是小学生刚刚进入校园，思想意识还没有得到完善，对于空间和几何问题还不能很好的理解，所以，作为小学数学教师应该不断完善教学策略，进行小学生空间观念、实践能力和能力的培养，进而使小学生的思维得到不断扩展。
关键词：小学数学；空间与图形；教学策略；完善中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-113-01引言：空间和图形是小学教学中的重点，也是难点。
学生进行空间与图形的有效学习，可以不断增强自身的操作能力和实践能力，能够使学生的思维得到扩散和进一步开发，使学生的创新能力得到提高，对于空间问题有更好的理解和认识。
教师要鼓励学生养成勤动手、多动手的好习惯，并且为学生创造现实情境，进行空间与图形的实际演练，增加学生的亲身体验，本篇文章将对小学数学空间与图形的教学策略进行讲述。
一、教学情境的创设有利于提高学生学习的兴趣小学数学课本中的空间与图形是比较抽象的教学内容，因此，教师结合实际生活进行这一内容的讲解，巧妙的运用生活中的情况进行教学情境的创设，学生进行学习时就会比较容易明白，而且增强了学生学习这一内容的乐趣。
教师通过做生活场景的再现，从学生的实际情况出发，将一些生活中的实物和图片呈现在学生面前。
例如，在进行球体课程的讲解时，可以把现实中的足球、篮球、乒乓球等展现给同学们，让学生充分了解生活中的各种球体，并对这些球体进行亲身感受，促使空间概念有效形成。
生活素材要比课本内容更加容易接受。
在探讨实物的时候，长方体以及圆柱体等等都是比较常见的空间图形，为了使学生对这些空间图形进行深入理解，教学可以借助这些生活中的实物素材，在课堂上呈现出这些物体，并引导学生指出其几何名称，比如，牙膏盒是长方体，罐子是圆柱体等。
二、引导学生利用合作交流的方式掌握知识对于小学数学来说，在开展学习活动的过程中，不能仅仅利用模仿以及记忆的方式，需要动手实践，将自主探索和合作交流的方式结合起来，学习数学知识。
浅析小学数学空间与图形教学的策略研究
浅析小学数学空间与图形教学的策略研究
小学数学空间与图形教学是小学数学教育重要的一部分，通过教学可以培养学生的空间想象能力、观察能力以及逻辑思维能力。
因此如何有效地进行小学数学空间与图形教学是一个需要研究的问题。
本文将从教学策略的角度对小学数学空间与图形教学进行浅析，并提出一些教学策略。
小学数学空间与图形教学需要注重激发学生的兴趣。
学生对于数学空间与图形的学习可能感到枯燥乏味，教师可以通过引入一些趣味性的教具或游戏来激发学生的兴趣。
比如使用磁贴或积木等教具，让学生在实践中感受空间与图形的乐趣，同时也能培养学生的观察力和动手能力。
小学数学空间与图形教学需要注重培养学生的空间想象能力。
在教学中，教师可以引导学生观察周围的物体，培养他们的空间想象能力。
教师可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于一个无限大的空间中，然后让学生描述他们所见到的物体的大小、形状和位置等。
通过这样的活动，可以帮助学生更好地理解空间与图形的概念。
小学数学空间与图形教学需要注重培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，教师可以引导学生分析问题，提出解决问题的思路，并进行推理。
教师可以给学生展示一些由一些简单形状组成的复杂图形，然后让学生思考如何将这些简单形状组合在一起，形成指定的图形。
通过这样的活动，可以帮助学生锻炼逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
小学数学空间与图形教学的策略包括激发学生兴趣、培养学生空间想象能力、培养学生观察能力和培养学生逻辑思维能力等。
通过采用合适的教学策略，可以有效地提高小学生的数学空间与图形学习能力，并培养他们的观察力、想象力和逻辑思维能力。
浅谈小学数学空间与图形教学策略的研究
浅谈小学数学空间与图形教学策略的研究随着社会的发展和教育的进步，小学数学的教学越来越重视空间与图形的教学，因为这涉及到宝贵的思维能力的培养，甚至涉及到学生后续学习的成功。
那么如何制定有针对性的教学策略，来帮助小学生更好地掌握空间与图形的知识呢？本文将会从教学设计、教学方法、教学评价三个方面进行探讨。
一、教学设计小学数学教学中空间与图形是一个重要的教学内容，如果在设定教学目标方面有较高的要求，则教学设计就显得尤为重要了。
教学设计需要综合考虑学生年龄、智力水平以及学习环境等因素，制定出适合学生的教育目标和内容，有效指引学生的学习。
在课程目标设定方面，教师需要考虑要培养学生的哪些能力，如空间想象力、图形认知能力和逻辑思维等，然后结合学生自身的情况进行教学目标的设定。
在教学活动、教学材料和教学方法的规划中，则需要注意体现知识结构的逻辑关系，建立起知识体系中各个单元之间的联系，同时要利用数字、图形、文字、动画等多种展示方式，充分调动学生的各种感官，增强理解理念，提高教学效果。
在内容的设计方面，教师应该注重教学内容的实用性和生动性。
内容设计需要具有科学性、生动性和实用性。
生动性的体现在于要用形象的语言描述和收集和运用教学内容的具体例子，以便学生能够清晰地理解知识点。
实用性的体现在于要贴近学生的生活和应用范围，以便学生能够清晰地理解知识点并运用到实际生活中。
二、教学方法在小学数学教学中，空间与图形部分涵盖的内容比较广泛。
因此，在选择教学方法时需要因学生的年龄和知识水平等因素相应选择。
例如，采取用五官感受、身体动作、色彩等直观性的翻转课堂教学法可以使得数字转化成五感体验，培养学生的观察、感觉、想象等能力。
采用课前导入、边说边写、互动合作等多元化的教学方法来帮助学生从知识传递到知识建构，特别是通过多媒体展示等，能够将知识点形象化、生动化、情境化，让学生更为自然地学习与掌握知识。
在具体的教学方法上，需要合理掌握各种教学工具和方法。
浅析小学数学空间与图形的教学策略
浅析小学数学空间与图形的教学策略摘要】在小学数学空间与图形教学中要确定这一部分内容的总体教学策略，即问题情境是教学切入点；学生经验是教学的基础；实践操作是重要形式；实际应用是良好的土壤。
小学数学空间与图形教学创意与教学策略的探究有利于发展学生的空间观念，激发学生的学习热情，进而提高学生在空间与图形学习上的效率。
【关键词】小学数学；空间图形；教学策略中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-010-01引言：小学数学新教材对几何部分内容进行了较大幅度的改变，将原来编排的“几何初步知识”改成“空间与图形”，由过去只重简单的几何知识的传授和偏重于计算的格局变为着眼于学生空间观念的培养和生成。
这并不是简单的名称的改变，而是对它的目标、原则与方法等都进行了很大调整。
这样这部分内容的教学就产生了教师难教，学生难学的现象。
一、空间与图形教学现状与问题1.教师在空间与图形教学中存在的主要问题一是教具、学具使用上欠缺。
二是教师的课堂教学设计缺乏创意，教学形式比较枯燥，激不起学生的学习兴趣。
三是空间与图形内容在教材上展示的都是静态平面图。
2.学生在空间与图形学习中存在的问题小学生操作能力比较差，眼高手低的现象普遍存在；学生对知识的理解不够，只是死记硬背了公式，稍变换题目就不会运用；学生缺乏空间想象能力和空间观念，即使课堂教学中学生进行了操作，但没有将操作过程在头脑中形成表象，从而难以形成空间观念。
二、小学数学空间和图形的教学办法1.转变教学目标一切教学活动以“积累”为主，对学生们进行教学。
首先要学生们学会识别基础的图形，对这些图形进行辨认，依据不同年龄段学生们的掌握情况以及教学要求，进行方案的确立，不同的情况的学生制定不同的教学目标；然后，让学生们对掌握的图形进行进一步的了解，对其进行绘画以及讲述；最后，老师们要注重最后的教学成果，关注学生们的自身发展情况以及数学知识的掌握程度。
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小 学数 学 图形 与 空 间观 念教 学策 略微探
庄婷 玲
（福 建省泉州市鲤城 区实验 小学）
摘 要 ：数 学是研 究数量关 系和 空间形 式的学科 ，培养学生 良好的图形 与空间观念是小学数学教学重要 内容之一。结合 中高年级 段北 师大版 数学教学的相关案例 ，探 究 了小 学数 学课程 图形 与空间观念教学 的策略 ，提 出如下建议 ：一、借助 实物教具 导入 ，找 出图形 特征 ；二、引入 电子教 学手段 ，降低理解难度 ；三 、强化数学操作活动 ，形成 空间观念。
方 式的影 响 ，开发并 向学生 提供丰 富的学习资源 ，把现 代信息技 教学方法 ，还要活化学生思维 ，促使学生在获得数学知识 的同时 ，
术作 为学生 学习数学 和解 决问题的有力工具 ，有效地改进教 与学 建构对数学概念 、定理 、方法 以及意义的理解。只有这样 ，才能有
的方式 ，使 学生乐 意并有可 能投 入到现实 的 、探 索性的数学 活动 效提 高数学教育质量。
位 置 ”“认识 三角形 和 四边形 ”“轴对称 和平 移”“多边形 的面 积” 中 ，我 又采用 同样 的教学方法 ，学生慢慢在脑海 里面建立 了空间
“组合 图形 的面积”“长方体 ”“确定位 置”“圆”“圆柱与圆锥”等 。这 观念 ，这节课的教学非常顺 利。
部分 内容在整个中高年级段数学教学 中占据举 足轻 重的地位 ，是 三、强化数学操作活动 ．形成空间观念
后 ，他们慢慢就 能学会如何利用生活 中的事物 探究 图形特征 。 关 系 ，我准备 了几个纸质的圆柱 ，要求学生试着将圆柱拆开 ，看一
“长方体 ”单元教 学过程 中 ，我从 现实生活 中的粉笔盒 、文具 看 自己发 现了什么 。学生非常乐于参加这样的操作活动 ，课 堂气
盒 、橡皮导人 ，要求学生观察这些身边触手可及 的事物 ，归纳长方 氛一下子活跃起来 。他们拿出剪刀 ，小心翼翼动手操 作起来 。当发
中去 。”小学 生的抽象思维能力和空间想象能力有限 ，引入 电子教 参考 文献 ：
学手段 ，不 仅能将抽象 的图形 与空间知识变 得形象生 动 ，又能降
［１］蔡 匡清．小学数 学 中图形与空间观念的教 学策略［Ｊ］．小学
低理解难度 ，进 而顺 利完成教学任务。
数 学参考 ，２０１１（９）：８０－８１．
《义务教 育数学课程标 准》指 出：“数学课程 的设计 与实施 应 识和基本技能 ，培养学生的抽象思维和推理能力 。强化 图形与空
根 据实际情况合理地运用现代信息技术 ，要注意信息技术 与课程 间观念教 学 ，对于学生综合素质 的提 高具 有积极意义。组织小学
内容 的整合 ，注重实效 。要充分考虑信息 技术对数学学 习内容 和 中高年级段数学教学活动时 ，教师不仅应该采 用先 进教 学理 念和
“图形 的运 动”单元 教学 中 ，在对 “平移 ”这 个概念 进行讲 解
［２］李星云．小学数 学教 学培 养策略之 七 ：小学生空 间观念 的
时 ，我首先在多媒体教学设备上 出示 了几组 生活 中的平移现象 ： 培养策略［Ｊ］．广西教 育，２００８（３）：１０９—１ １０．
图形与空间观念 的形成来源 于对现实 原型的观察 ，学会 观察 中，学生才 能真正形成图形与空间观念 。
现实生活 中的几何物体是一项重要技能 。教师应 当借助生活中的 “圆柱与 圆锥”单元教学 中，有关圆柱表面积部分的知识是一
实物教具导入图形与空间知识 ，学生在大脑 中有 了清楚 的表 象之 个难点 ，为 了让学生深刻感 受到圆柱侧 面积与长方形面积之间的
学僵 局 ，必须采用先 进教学方 法和教学理念 ，具 体策略有 如下几 法 ，获得基本 的数学活动经验 。”学生 图形与空间观念 的形成不仅
Hale Waihona Puke 个方 面 ： 仅需要 教师深入浅 出的讲 解 ，更离不开 学生切身经历 的操作活
一 、 借助实物教具导入 。找出图形特征
动 。只有 在亲 自摸一摸 、折一折 、比一 比 、剪一剪 、画一 画的过程
面可都是一模一样 的，这样 的物体才是长方体 。不断观察 比较的 公式 ，还对立 体图形到平面 图形的转化有了深入认识 。
过程 中，学 生对于立体图形的认 知逐步加深。
义务教育阶段 的数 学课程是培养公 民素质 的基础课程 ，具有
二 、引入 电子教 学手段 ．降低理解难度
基础性 、普及性和发展性。数学课 程能使学生掌握必备 的基础知
体 的特点 。有人说道 ：我的文具盒一共有 ６个面 ，所 以有 ６个 面的 现 圆柱 的侧面展开图居然是一个长方形 时 ，不少人都露 出了惊 叹
物体都是长方体 。又有人反驳道 ：那可不一定 ，你看 老师 的粉笔盒 的神情 ，纷纷若有 所思起来 。由于经过亲手操作 ，因此学生对 于圆
和我们 的文具盒 、橡皮 ，它们不仅仅 是有 ６个面 ，而且相对的 ２个 柱表面积公式的推导过程有 了直观认识 ，不仅很快就记住 了这个
关键词 ：小 学数 学；图形教学 ；中高年级 ；北师大版
北师 大版 ３￣６年级数 学教材 中涉及 图形 与空 间观念 的部 分 ＣＡＩ课件 ，在几何 画板上展示 了图形 平移的过程。形象生动的课
包括 ：“观察 物体”“周长”“图形 的运动 ”“面积 ”“线 与角”“方 向与 件帮助学生顺 利理解 了“平移”的概念 ，在“旋转 ”概念的讲 解过程
小学 数学教学 的一大难 点 。小学 生认知能力 和空间想 象能力有 课程标准又指 出：“教师要发挥主导作用 ，处理好讲授 与学 生
限 ，图形与空 间内容具有很 强 的抽象性 ，“教 ”与 “学”之间矛盾愈 自主学习的关 系 ，引 导学 生独立思考 、主动探索 、合作交 流 ，使 学
发突 出。本人 在长期 的教学 实践 中深深感受到 ，想要突破这种教 生理解和掌握基本 的数学知识与技能 ，体会和运用数学思想与方