群文阅读中议题研定的策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略随着教育教学改革的深入推进，小学语文学科的教学也在不断完善和创新。
群文阅读作为小学语文的重要内容之一，对学生的语言表达能力、阅读能力、文学素养等方面都有着重要的促进作用。
而在群文阅读的教学中，议题选择是至关重要的一环。
那么，如何选择适合小学生的议题，成为了每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将浅析小学语文群文阅读的议题选择策略，希望能对广大语文教师提供一些参考和借鉴。
一、注重学生的生活实际小学生正处于对世界认识的初步阶段，他们对各种事物都充满了好奇心和热情。
在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择与学生生活实际相关的议题。
可以选择一些反映学生身边人物、事物和环境的议题，引导学生通过阅读去感知、了解和思考周围的世界。
比如可以选择一些关于家庭、友情、校园生活等方面的议题，让学生在阅读中找到共鸣，增强学习的乐趣和积极性。
二、注重文学性和趣味性在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择文学性和趣味性强的议题。
这些议题不仅要有一定的文学价值，而且要能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
可以选择一些富有想象力和创造力的议题，如神话、寓言、童话等，让学生在阅读中感受文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
三、注重多样性和包容性四、注重教学目标和效果在进行群文阅读教学时，教师应该注重选择符合教学目标和教学效果的议题。
这些议题既要符合学生的认知水平和心理需求，又要能够达到教学的预期效果，帮助学生提高阅读能力、语言表达能力、思维能力等。
可以选择一些注重情感、思想、语言等方面的议题，让学生在阅读中获得感悟和启发，提高他们的综合素质和能力。
小学语文群文阅读的议题选择策略是一个复杂而又重要的问题。
在选择议题时，教师需要注重学生的生活实际，注重文学性和趣味性，注重多样性和包容性，注重教学目标和效果。
只有有效地选择议题，才能够达到促进学生全面发展的教育目标，提高群文阅读教学的质量和效果。
小学群文阅读的议题选择策略
小学群文阅读的议题选择群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
一、议题是什么？所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
一组选文中可以具有一个或者多个话题。
一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。
这是关于议题的定义，那议题和主题有什么异同呢？主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。
主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。
同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。
议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。
议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。
刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。
再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。
有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。
由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。
二、议题和选文之间的关系。
首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。
换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。
一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。
古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略探究
古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略探究群文阅读教学是近些年来兴起的一种阅读教学模式，它旨在让学生进行多文本的阅读，从多角度、多侧面来探究文本的内涵及深层价值，对于全面提高学生的语文素养有着重要的意义。
一、关于“群文”“群文阅读”所谓群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。
这是一个既有继承也有创新的概念。
是相对于“单篇”的一个概念，一组文章，多篇文章，有关联的多篇文章。
这个关联点，就是围绕同一个“议题”。
群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
二、群文阅读教学的意义群文阅读教学在一节课上学生需要阅读3篇甚至3篇以上的文章，这就有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，也切实强化了对学生阅读速度的训练。
学生在大量的语言信息中自主学习，在自主中学会比较、辨析、梳理、归纳、表达，从而习得一定的阅读方法、建构一定的知识体系，更好地促进了学生良好的阅读习惯的形成，最终有效地提高学生的阅读能力和语文素养。
三、古诗词群文阅读教学“议题”的选取策略一组选文可以具有一个或者多个议题，一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的乐趣。
下面以古诗词为例，谈谈群文阅读教学中议题的选取策略。
1、依“作者”选文不同的诗人有不同的诗作风格，我们可以从教材选定的人物出发，对该作者的诗文进行精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认识。
如：“此中有真意”——走进陶渊明。
阅读陶渊明组诗《饮酒》《归园田居》《杂诗》，学生在自主阅读及交流学习中了解陶渊明的思想倾向、人生态度，会发现其诗作主要内容大都是写田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中恬淡的心境。
他的诗常用白描手法，语言质朴，以写意为主，注重物我合一。
诗作风格平淡自然淳厚，富有意境。
同一诗人不同的人生经历或不同的写作风格，能让学生更深入地理解诗词，感悟作者的精神内涵，从作者不同时期的作品体会其思想。
群文阅读教学议题设计
群文阅读教学议题设计
一、引言
近年来，随着教育理念的改变和教学方式的创新，群文阅读逐渐成为一种受欢迎的教学方式。
群文阅读具有丰富的文化内涵，能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
本文旨在设计一份针对群文阅读教学的议题，帮助教师们更好地利用群文阅读进行教学。
二、议题一：群文阅读的意义与目标
1. 群文阅读对学生的价值和意义；
2. 群文阅读的核心目标和要求；
3. 如何将群文阅读与课程内容有机结合。
三、议题二：群文阅读的教学策略与方法
1. 学生的角色与教师的角色；
2. 如何选择适合的群文阅读材料；
3. 如何培养学生的阅读兴趣与主动性；
4. 如何引导学生进行群文阅读的思考与讨论；
5. 如何使用问题导向的教学方法。
四、议题三：群文阅读的评价与反馈
1. 如何评价学生在群文阅读中的表现；
2. 如何提供有效的反馈和指导；
3. 如何帮助学生形成批判性思维和创造性思维。
五、议题四：与家长的合作与沟通
1. 如何与家长进行有效的沟通，介绍群文阅读的教学理念和方法；
2. 如何协助家长帮助孩子进行群文阅读。
六、结语
群文阅读是一种具有广泛应用价值的教学方式，能够培养学生的阅
读能力、思辨能力和文化素养。
通过对群文阅读教学的议题设计，可
以帮助教师更好地利用群文阅读进行教学，并提高教学效果。
希望这
份议题设计能够对广大教师们在群文阅读教学中起到一定的指导作用。
(完整)群文阅读的议题提炼与组文策略
群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章,多到三四篇，甚至五六篇。
相对于单篇精读、细读特点,群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。
群文？读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式,怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。
一、确定议题的策略议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。
确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？1。
议题从学生的心灵世界中来。
俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。
例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点,我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。
2。
议题从时事、热点焦点中来。
语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。
比如2014年9月是孔子诞辰2565周年,结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》(节选何新著《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。
3.议题从单元教学主题中来。
七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为,我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读.这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。
4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。
《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题,在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题.二、选择文本的策略确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。
初中文言文群文阅读议题的设计探究
初中文言文群文阅读议题的设计探究随着新课改的不断深入，群文阅读越来越被一线教师所尝试。
所谓“群文阅读”教学是指教师在某一议题指导下进行选文组合，设计议题，在教师引导下，学生通过集体构建最终达成共识。
在这一过程中教师是主导，学生是主体。
在初中文言文教学中，群文阅读可以拓宽学生的文言视野，提升文言审美，发展母语思维，促进文化理解。
关于文言文议题的设计，我有以下几点思考：一、以朝代为议题部编版语文先秦时期作品最多，共有11篇，其次是宋朝7篇，秦汉时期的有6篇，魏晋南北朝时期的有5篇，唐和元明时期都是3篇，三国和清朝有2篇。
作品时代的选择能体现文言文历史演进的脉络和特点，在教学中可以以朝代为议题，探讨同一时期作者的思想,作品风格等。
如，我们可以把《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》组合以朝代确定议题，通过阅读探究可以发现,这三首诗虽然同为一个朝代的写实诗作,但其形式.内容、风格、思想情感都有所不同。
《石壕吏》为五言诗，《茅屋为秋风所破歌》有二言、三言,还有七言和九言，《卖炭翁》则是七言和九言；从思想情感上看,三首诗的相同点是都表现了诗人对人民疾苦的关注和同情，《石壕吏》更多表现出诗人内心的矛盾，《茅屋为秋风所破歌》则侧重于表达作者渴望广济苍生的博大胸怀，《卖炭翁》表现的是作者对底层老百姓的同情。
同时,在叙述风格上也有所差异，《茅屋为秋风所破歌》是直接抒情,但另外两首诗采用的是间接抒情。
把这三首诗进行对比阅读,学生很容易通过三者之间的相互对比,发现同一时期作品的相同点和不同点,这对提升学生的文学素养很有帮助,也是一种非常好的教学模式。
二、以文言语法为议题随着时代的发展，文言文和我们的口语相差很大，文言文教学既包括“文”，即文学、文本解读、文化常识、时代背景等，也包括“言”的学习，即文言文的语法知识、词类活用、特殊句式等。
对“言”进行教学是为了培养学生文言文的理解能力。
当阅读的数量有一定的积累以后，学生自然而然能够理解文言文的字面意义，但是要做到明白其中规律，追根溯源就需要回到古代汉语语法探究，在实际的教学中我们可以采用群文阅读的方法，总结语法规律，这里包括了实词、虚词、特殊句式等等。
小学语文群文阅读教学的策略研究
小学语文群文阅读教学的策略研究引言：一、建立良好的阅读环境1.1.丰富阅读资源：为了鼓励学生广泛阅读不同类型的文学作品，教师应该提供丰富的阅读资源，包括童话故事、文学名著、科普读物等，并定期更新。
1.2.创建阅读氛围：在课堂和校园中，教师应该积极营造浓厚的阅读氛围，比如展示学生作品、组织读书分享会等，使学生感受到阅读的乐趣和积极性。
二、选择适当的文学作品2.1.多样化的体裁选择：教师在选择文学作品时应尽量参考学生的兴趣，选择多样化的体裁，如童话、诗歌、散文等，以激发学生的阅读激情。
2.2.名著与现代作品结合：教师可以结合经典名著和当代文学作品进行教学，既能传承优秀传统文化，又能满足学生对现实生活的需求，例如《红楼梦》、《小王子》等。
三、设计探究性的阅读活动3.1.预测推理：在阅读前，教师可以通过图片、标题等方式引导学生进行预测，激发学生的阅读兴趣和猜测能力。
3.2.问答讨论：通过提出问题、组织小组讨论等形式，激发学生的主动思考，培养学生的分析、解决问题的能力，增强学生对文本的理解和把握。
3.3.课外拓展活动：鼓励学生通过写读后感、创作故事、演绎剧本等形式，拓展文学作品的内涵，发挥学生的想象力和创造力。
四、注重阅读策略的培养4.1.速读技巧培养：通过教授速读技巧，如快速浏览、关键词标记等，提高学生的阅读速度和有效信息获取能力。
4.2.词语理解训练：教师可以通过词语解释、词语造句等方式，帮助学生理解生词的意思和用法，提高学生的词汇水平。
4.3.阅读技巧指导：通过教授标注、划重点、归纳总结等技巧，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。
五、评价与反馈机制5.1.多元化的评价方式：除了传统的考试评价外，教师还可以采用口头表达、写作等方式对学生的阅读理解能力进行评价，使学生能够全面发展和提高。
5.2.反馈与指导：及时对学生的阅读作品进行评价和反馈，并给予具体的指导，帮助他们提高文学素养，强化阅读策略的运用。
群文阅读教学的有效策略
群文阅读教学的有效策略群文阅读是指在群体中进行共同阅读的活动，是一种集体合作的学习方式。
它通过群体互动和讨论，能够促进学生的阅读理解和思维能力的发展，提高阅读效果。
下面是一些有效的群文阅读教学策略。
一、讨论引导策略1.设定明确的目标：在群文阅读前，教师可以设定明确的阅读目标，激发学生的学习兴趣和参与度，在阅读中更加有针对性地进行讨论。
2.组织多元化的讨论形式：可以采用小组讨论、全班研讨、角色扮演、辩论等形式，让学生在互动中分享自己的观点和体会，促进集体思考和学习。
3.激发思维冲突：引导学生在阅读过程中发现文本中的疑惑、矛盾和问题，鼓励他们对不同观点进行思考和探索，形成辩证性思维。
4.引导学生提问：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生提出他们自己的问题，并展开讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
二、合作学习策略1.小组合作阅读：将学生分成小组进行合作阅读，每个小组成员负责不同的角色和任务，通过相互之间的讨论和交流，促进理解和合作。
2.任务分工合作：将文本分成不同部分，让不同学生负责不同部分的阅读和理解，然后再进行集体讨论和总结，达到群体智慧的集中体现。
3.专家分享策略：每个小组选出一个专家，负责阅读和理解整个文本，然后向其他小组成员分享自己的理解和观点，促进合作和协作。
4.学生互助策略：鼓励学生互相帮助和支持，在阅读中共同解决问题和困难，提高学生的阅读理解和学习效果。
三、评价反馈策略1.及时性反馈：在群文阅读过程中及时给予学生反馈，鼓励积极参与，并对学生的表现进行肯定和建设性意见，促进学生的进一步学习和改进。
2.多元化评价方式：可以采用口头评价、书面评价、自评、互评等多种方式对学生进行评价，让学生在评价中发现自己的不足和改进的方向。
3.学习成果展示：鼓励学生将自己的学习成果进行展示，可以是口头报告、PPT制作、展板设计等形式，提高学生学习的成就感和自信心。
4.学习总结与反思：引导学生对群文阅读的过程、方法和效果进行总结和反思，让学生从中发现自己的不足和提升的方向，促进学习的深化和提高。
群文阅读教学的有效策略
Ke tang lian jie筈旦闽渥融粵觀翕恿施冏----------------------------------------------------------------------------♦仁寿县城北小学校胡小飞群文阅读教学,就是在语文课堂教学中,围绕一个议题选择一组相关联的文章,引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读活动。
在群文阅读的教学实践中，我们总结出了以下教学策略：紧扣单元主题整合教学；围绕文章议题“一篇带多篇”阅读；利用导读单“整本书阅读”。
一、紧扣单元主题小学语文教材大多按照主题单元的顺序编排学习内容。
教师可以依托本单元的一组文章,确定阅读主题，适当补充同一主题的相关文章，对单元的知识内容和结构进行整合、梳理和深化,在多文本的整合和比较中培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
例如，在小学四年级上册第四单元中，教材安排了《白鹅哭白公鹅X猫X母鸡》四篇课文。
教师可以抓住本单元“具体描写，突出特点”这一训练重点，以《白鹅》《白公鹅》两篇文章为主，引导学生拓展阅读《柱子上的母鸡X母鸡X麻雀和燕子》等内容，采用四步教学法推进本组文章的群文阅读。
阅读单元导读,让学生清楚这个单元的主题，明白单元的学习要求，即感受作家笔下栩栩如生的动物形象,比较课文在表达方式上的相同点和不同点。
学生重点阅读丰子恺的《白鹅》和叶.诺索夫的《白公鹅》,完成体现训练重点的学习任务单，即找出白鹅和白公鹅的特点，勾画出具体描写这些特点的句子，并用表格进行梳理。
学生通过“自主学习，小组讨论”的方法,结合具体的语句说一说为了突出鹅的特点,作者用到了哪些具体的描写方法。
师生在汇报交流中共同归纳出对比描写、直接描写动作细节、列举具体的事例等描写方法。
教师引导学生拓展阅读《柱子上的母鸡X母鸡X麻雀和燕子》，出示阅读要求：想一想这些动物各有什么特点，作者是怎样写具体来突出动物特点的。
作者运用了哪些描写方法？最后，教师鼓励学生进行动物主题的课外阅读，在群文阅读中实现“得法于课内，得益于课外”,真正提高学生的语文素养。
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略
浅析小学语文群文阅读的议题选择策略1. 引言1.1 小学语文群文阅读的重要性小学语文群文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，有着不可替代的作用和意义。
通过群文阅读，学生可以接触到各种不同题材、不同类型的文章，丰富自己的知识储备，开拓自己的视野，提高自己的阅读能力和语文素养。
群文阅读也能够培养学生的兴趣，激发学生对语文学习的热情，增强学生对语文的喜爱程度。
小学语文群文阅读也有助于提高学生的文化素养和人文素养，让他们在阅读中感受到文学的魅力，培养他们的审美情趣和人文情怀。
通过群文阅读，学生可以了解传统文化，感受现代文化，形成正确的人生观和价值观。
小学语文群文阅读的重要性不言而喻，它是语文教学中不可或缺的一部分，对学生的全面发展和素质提升起着至关重要的作用。
我们需要认识到群文阅读的重要性，重视群文阅读在小学语文教学中的地位，扎实推进群文阅读的实施，为学生的综合素质提升和全面发展打下坚实的基础。
【2000字】1.2 现状分析1. 当前小学语文群文阅读的议题选择存在以下问题：(1) 缺乏科学性：部分教师在选择议题时缺乏系统性和科学性，只是依靠自己的经验和感觉，导致选择的议题不够全面和深入。
(2) 缺乏针对性：有些教师在选择议题时没有考虑到学生的实际情况和需求，选择的内容过于晦涩或抽象，难以引起学生的兴趣和注意。
(3) 缺乏更新性：部分教师在选择议题时较为守旧，常常选择老套的题材和内容，缺乏新颖性和创新性，使得学生对群文阅读失去了兴趣和热情。
(1) 学生兴趣多元化：学生的兴趣各异，传统的议题选择往往无法满足他们的多样化需求，如何在群文阅读中找到适合大多数学生的议题成为一个难点。
(2) 教学资源有限：部分学校和教师在选择议题时受到教学资源的限制，无法提供丰富多彩的议题内容，影响了学生的课外阅读兴趣和积极性。
2. 正文2.1 群文阅读议题选择的理念群文阅读议题选择的理念是指在进行小学语文群文阅读时，应该遵循的原则和思想。
小学语文群文阅读教学确立议题的策略研究
小学语文群文阅读教学确立议题的策略研究发布时间：2023-02-22T08:37:40.906Z 来源：《教学与研究》2022年第10月第19期作者：奉群英[导读] 近年来，群文阅读教学在各地小学语文课堂中逐渐兴起奉群英四川省成都市郫都区郫筒一小 611730 摘要：近年来，群文阅读教学在各地小学语文课堂中逐渐兴起，阅读教学模式由单篇阅读转向多文本阅读，议题则是统领多文本阅读的核心，是贯穿群文的依据和线索，是开展群文阅读教学的关键。
因此，为了能有效地促进群文阅读的发展和教学目标的完成，教师应从议题入手，多角度、多方面地去研究和提炼议题，确立出符合学生实际学情的议题来进行群文阅读教学。
关键词：小学语文；群文阅读；确立议题；策略研究群文阅读是一种把一组与议题相关的文章以一定的方式组合在一起的多文本阅读教学模式，它与单篇阅读通过差异互补，共同构成了体系化的语文教学新形态。
而议题是群文阅读教学开展的方向和起点，是实施群文阅读教学的关键一环，因此，本文将立足于如何确立议题进行策略研究。
一、议题的基本概念根据“议题”的字面意思可理解为进行议论的问题，在《现代汉语词典》中对其释义是:“会议讨论的题目。
”而群文阅读的“议题”可理解为师生在课堂上议论的话题，其本质是延续了“议题”本身基本的词义内涵。
专家们对群文阅读“议题”是这样定义的，陈家尧等人认为:“议题就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的专题。
”[1]王雁玲等人认为，议题可阐释为:“在语文教学背景下，为达成某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心论点。
”[2]蒋军晶对“议题”的定义是:“议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。
”[3] 由此可见，专家们大都认为议题是群文阅读教学课上从一组文本中选取的、可供师生共同探讨与解决的问题，是一节课的起点和核心要素。
设计群文阅读教学中的问题的三种策略
群文阅读是一种具有开创性、综合性、探究性的阅读活动。
师生需围绕一个或多个主题、概念，精心选择一组文本，在相对固定的时间内通过文本研读、个体探究、交流合作、集体建构等形式完成活动。
其中，“问题设计”是一个非常重要的环节。
没有问题的群文阅读，大多是漫无目的泛读，很难达到锻炼学生思维能力的目的。
为了提高他们的创造能力和思辨能力，教师在群文阅读教学中必须以问题为导向，围绕一个中心主题或中心论题来组织学生开展活动。
下面，笔者就群文阅读教学中的“问题设计”谈谈自己的看法。
一、避免出现以下三个问题（一）多而无效教师在设计问题的过程中若追求“面面俱到”，就容易导致设计出的问题多而无效。
教师在课堂上提出的问题过于琐碎繁杂，学生可能会没有充足的时间去深入思考，只能“浅尝辄止”，甚至疲于应付。
教师若没有精心设计问题，往往会导致问题过于笼统随意，缺乏层次性和针对性。
这样的问题就不能很好地激发学生的学习兴趣。
问题过于简单，就难以引导学生进行深入的思考，不利于培养其阅读能力和思维能力。
“大江东去浪淘尽，千古风流人物。
”这是千古传诵的名句，请问它到底写了什么？这种笼统随意的问题涉及的面过广，常常使学生不知道该如何回答。
（二）缺乏创意教师设计的问题不能缺乏创意。
比如:这篇文章可以分为几个段落?各段的大意是什么?它们各自的中心主旨又是什么？作者使用了什么艺术手法？这些问题都缺乏创意，不利于培养学生的思维能力，难以激发他们对文本的探究兴趣。
长此以往，他们又怎么会喜欢学习语文？（三）不分主次教师设计的问题必须得有主有次、层次分明，绝对不可过于繁琐。
问题无梯度、无层次，就难以突出教学的重难点，继而影响教学的效果，不利于提升学生的思维水平。
二、设计问题的几种策略（一）从小处切入，突出阅读的重点在设计问题时，我们选择的切入口可以小一点，由点到面，逐层铺开，帮助学生逐渐走进文本的深处。
切入点小，并不意味着问题没深度、没广度。
示例：以鲁迅的《祝福》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》为一组群文，教师可以围绕“风雪”设计以下问题：1.在《祝福》中，作者在哪些地方写到了风雪？这一自然现象对刻画人物形象、渲染环境氛围、推动故事情节发展等起到了什么作用？2.风雪作为自然环境，对刻画人物形象起到了一定的作用。
初中群文阅读教学的议题选择策略
初中群文阅读教学的议题选择策略初中群文阅读教学是初中语文教学中的重要环节，旨在通过对不同文体、不同题材的文学作品进行阅读和理解，培养学生的语文修养和文学素养。
在群文阅读教学中，如何选择合适的议题是至关重要的，因为合适的议题选择能够激发学生的兴趣，引发学生的思考，促进学生的阅读理解和情感体验。
本文将从多个角度探讨初中群文阅读教学的议题选择策略，以期为教师们提供一些参考和借鉴。
一、关注学生的认知水平和心理特点在选择议题时，教师要充分考虑学生的认知水平和心理特点，选择符合学生认知水平和心理特点的议题。
学生处于青春期，心理上比较敏感，对于一些抽象或者沉重的议题可能不能够产生共鸣，因此在选择议题时，可以选择与学生生活、学习和成长有关的议题，如友情、家庭、青春等。
这样的议题容易与学生的情感共鸣，引发学生的情感反应和思考，激发学生的阅读兴趣。
二、关注文学作品的特点和意义三、关注社会热点和时事议题在选择议题时，教师还可以关注社会热点和时事议题，选择与学生时代和社会发展息息相关的议题。
在当今信息爆炸的时代，学生对社会热点和时事议题比较关注，因此在选择议题时，可以引入一些社会热点和时事议题，让学生通过阅读文学作品，了解社会现实，关注社会热点，培养学生的社会责任感和公民意识。
在选择小说时，可以选择一些涉及人权、环保、科技发展等议题的文学作品，让学生通过阅读理解作品，思考社会问题，引发学生对社会问题的思考和探讨。
四、关注学科交叉和跨学科议题在选择议题时，教师还可以关注学科交叉和跨学科议题，引入与其他学科相关的议题，拓宽学生的视野和知识面。
在教学科学文献时，可以选择一些与科学、自然、环境相关的议题，让学生通过阅读文学作品，了解科学知识，培养学生的科学素养和科学精神。
同样，在教学历史文献时，可以选择一些与历史、民族、传统文化相关的议题，让学生通过阅读文学作品，感受历史的沧桑变迁，增强学生的历史意识和文化自信心。
五、关注学生的个性和需求在选择议题时，教师还可以关注学生的个性和需求，选择符合学生个性和需求的议题。
初中群文阅读教学的议题选择策略
初中群文阅读教学的议题选择策略随着教育改革的深入发展，群文阅读逐渐成为初中语文教学中的一项重要内容。
群文阅读通过选读一组具有共同主题或相关性的文学作品，引导学生进行全面、深入的阅读和思考，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的思维品质和审美情操。
而在进行初中群文阅读教学时，议题的选择非常关键。
本文将探讨初中群文阅读教学的议题选择策略，并提出一些建议。
一、关注学生的需求和兴趣在进行初中群文阅读教学时，教师应该始终关注学生的需求和兴趣。
初中学生正处于青春期的阶段，个体差异较大，他们的兴趣爱好也不尽相同。
在选择群文阅读的议题时，教师应该根据学生的需求和兴趣，选择一些能够引起学生共鸣和兴趣的议题。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的议题，如友情、家庭、成长等。
这样一来，学生会对这些议题产生浓厚的兴趣，更加愿意去进行阅读和思考。
二、突出时代性和现实性在进行初中群文阅读教学时，教师还应该注重议题的时代性和现实性。
初中生正处在社会变革的时代背景下，社会问题和时事热点对他们的生活和思想有着很大的影响。
选择具有时代性和现实性的议题，对于激发学生的思考和兴趣非常重要。
可以选择一些关于社会问题的议题，如环境保护、教育公平、青少年犯罪等。
通过阅读这些文学作品，学生不仅可以了解到社会的多元性和复杂性，还可以培养社会责任感和关爱他人的精神。
三、注重文化传承和跨学科融合初中群文阅读教学还应该注重文化传承和跨学科融合。
文学作品是文化的载体，通过阅读文学作品，学生可以了解到各种不同的文化背景和价值观。
在选择群文阅读的议题时，教师应该注重选择一些具有代表性的文学作品，以便学生能够在阅读中领略到不同文化的魅力。
教师还可以结合其他学科的内容进行跨学科融合。
可以选择一些与历史、地理、科学等学科相关的议题，通过阅读文学作品，让学生在不同学科的世界中探索和发现。
四、关注多样性和包容性在初中群文阅读教学的议题选择中，教师还应该关注多样性和包容性。
初中群文阅读教学的议题选择策略
初中群文阅读教学的议题选择策略随着教育的发展和学生文化素养的提高，群文阅读在初中语文教学中的地位愈来愈重要。
如何选择适合的议题，成为初中群文阅读教学中的一个重要问题。
本文旨在探讨初中群文阅读教学的议题选择策略。
一、出发点议题是指可以引导学生思考、分析、探讨的问题或主题。
在群文阅读教学中，选择合适的议题是教师成功完成教学任务的前提条件之一。
因为好的议题可以激发学生的学习兴趣和阅读热情，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的文化素养和语文素养。
二、议题选择的原则1.关联性原则议题要与群文阅读的内容密切相关，不能脱离大众文化的背景进行议题的选取。
例如，在教学《白雪公主》时，可以选择“美貌与自信”、“童话公主的形象”等议题。
2.继承性原则初中群文阅读教学是学生文化素养的核心组成部分，因此选择的议题应具有历史延续性和教育性。
例如，在教学《孙子兵法》时，可以选择“智慧和战斗”等议题。
3.多元性原则多元性原则是指，议题要具有多种形式和多方面的特征，以适应学生不同的思维习惯和文化背景。
例如，在教学《三打白骨精》时，可以选择“传统手工艺的传承”、“家庭责任与行义”等议题。
4.启迪性原则课堂教学最终的目的不是简单地把内容传递给学生，而是启迪学生的思维潜能和创造力。
因此，选择的议题应具有思想性和启迪性。
例如，在教学《长恨歌》时，可以选择“历史背景与文化传承”、“妇女地位与妇女权利”等议题。
三、议题选择的方法和技巧1.从大众文化中汲取灵感大众文化是文化的重要传承平台，每个人都可以从大众文化中得到启发和启示。
教师可以通过阅读报纸、杂志、看电影、听音乐等方式从大众文化中获取素材和灵感，以此为教学议题的选取提供依据。
2.从学生生活中汲取灵感初中学生正处于生命的黄金期，拥有独特的生活体验。
教师可以结合学生的生活经验来挖掘教学议题。
例如在教学《我的青春谁做主》时，可以选择“青春期的生活与感受”、“成长的烦恼与压力”等议题。
3.从作品特点中汲取灵感每个作品都具有独特的特点和风格，教师可以根据作品的特点选择相应的议题。
群文阅读之议题策略硏究的目标及内容
群文阅读之议题策略硏究的目标及内容群文阅读，是近几年出现的新兴学习方式，也是一种不断发展的学习思维方式。
近年来，大学生群文阅读之议题策略研究，已受到越来越多的重视与认可。
本文针对大学生群文阅读之议题策略研究，具体阐述了研究的目标及内容。
一、研究的目标以大学生为研究对象，研究的目标主要有以下几个方面：1、探索大学生在群文阅读中议题策略的实际情况，并探讨其有利的议题策略。
2、提出议题能力模型，分析大学生议题能力的研究现状。
3、分析大学生群文阅读中议题策略的影响因素，以期提升大学生议题能力。
二、研究内容研究的内容主要有以下几点：1、群文阅读背景与现状：对群文阅读的定义、背景与现状进行系统的梳理，分析影响群文阅读的主要因素，如社交网络、自由文库平台等，并对群文阅读发展潜力和现实问题提出分析。
2、群文阅读之议题策略：分析议题策略的基本概念，包括议题分析、议题识别、议题落实，以及对策略整合等方面的重要性。
3、议题能力模型：分析常见议题能力模型及其应用；根据大学生群文阅读的实际情况提出议题能力模型，分析大学生议题能力的研究现状。
4、影响因素与结果：分析大学生群文阅读中议题策略的影响因素，如大学生的专业背景、语言能力、媒介使用能力、批判性思维能力等；分析这些因素对大学生群文阅读议题策略能力的影响，以期提升大学生议题能力。
本文介绍了大学生群文阅读之议题策略研究的目标及内容，即强调探索大学生在群文阅读中议题策略的实际情况，并探讨其有利的议题策略；提出议题能力模型，分析大学生议题能力的研究现状；分析大学生群文阅读中议题策略的影响因素，以期提升大学生议题能力。
此外，研究还将指出大学生群文阅读的基本情况、群文阅读之议题策略的基本概念、常见议题能力模型及其应用等内容。
本文旨在为大学生群文阅读之议题策略研究开展提供依据，促进其发展，提高大学生的议题策略能力，进而提升大学生的思维能力。
综上所述，大学生群文阅读之议题策略的研究，旨在探索大学生在群文阅读中议题策略的实际情况，以及其影响因素，提出有利的议题策略，并建立相应的议题能力模型，最终推动大学生议题能力的全面提升。
群文阅读教学设计议题分析
群文阅读教学设计议题分析群文阅读是指在教学过程中引入多种文本，如文学作品、报纸、杂志、图画书等，并通过多种形式进行阅读和交流，提高学生的阅读理解和思维能力。
而教学设计议题分析则是指在进行教学设计时，对于所教授内容的议题进行分析和思考，以便更好地引导学生理解和分析文本。
一、群文阅读教学设计的概念和意义群文阅读教学设计是指在课堂教学中，教师根据学生的实际情况和教学目标，选取合适的文本资源，并通过设计合理的教学活动来引导学生进行阅读和交流。
群文阅读教学设计的意义在于：1. 拓宽学生的阅读材料：传统的教学模式中，教材内容较为单一，学生接触的文本有限。
而群文阅读教学设计可以引入不同类型的文本，包括不同体裁、不同主题、不同风格的作品，帮助学生拓宽视野，更好地理解和分析文本。
2. 提高学生的阅读理解能力：通过群文阅读教学设计，学生可以接触到不同难度的文本，由浅入深地提高阅读理解能力。
同时，通过合作学习和讨论，学生可以交流彼此的理解和观点，提升批判性思维和分析能力。
3. 培养学生的审美情趣：群文阅读教学设计可以让学生接触到不同类型的文学作品，开拓学生的文学视野，提高对于文学作品的欣赏能力。
通过欣赏和分析文学作品，培养学生的审美情趣，激发学生对于文学创作的兴趣和热爱。
二、群文阅读教学设计议题分析的目标和策略在群文阅读教学设计中，议题分析是非常重要的环节。
通过对议题进行深入的分析，可以帮助教师更好地设计相应的教学活动，提高学生对于文本的理解和分析能力。
议题分析的目标和策略如下：1. 目标：议题分析的目标是帮助学生理解文本中的核心议题，并能够将其与个人经验和现实生活联系起来，形成自己的观点和见解。
2. 策略：a. 设计启发性问题：在引导学生进行文本阅读时，教师可以设计一些启发性问题，引导学生思考文本中的核心议题和主旨。
通过问题引导的方式，可以激发学生的兴趣，帮助他们主动地去理解和分析文本。
b. 创设情境：教师可以为学生创设一个与议题相关的情境，通过情境引入的方式，帮助学生更好地理解和分析文本。
以议题为中心,有效开展初中语文群文阅读
146I方"#$I以议题为中心，有效开展初中语文群文阅读◎毛瑞晶在初中语文教学中，群文阅读是一种能提升学生阅读能力、扩充阅读量的好方法，但是在教学中教师也常常遇到一个问题，那就是不知道该如何选择议题，如果议题选择较为宽泛、随意，那么学生自然抓不住重点，群文阅读的效果就会受到影响e教师要树立“议题中心”意识，结合文本特色设置议题，这样才能让群文阅读找到重心，提升学生的学习效率｝一、人物类，培养高洁品格在围绕为议题的中，学生到的立，教师以安排学生将各种小说在一起群文阅读，说说这样的，何种方让如生，该么，这种的是什么，结合这些问题，学生能更好识到如何立体、的｝生中文中的，教师学生围绕“如一的”这个议题，的｝教师学生思,中为要，到在的，为不，以一到女口自，的是么｝在这，学生在阅读1的，就能入理为何会蜀如忠，鞠躬尽瘁，死而后已｝在这样的析中，学生体会到身上有高洁的德，但是，在比其它中的，学生就能发非所有具有样的特点，如就是一个热衷于官场,受到了封建科制度毒害的人｝在比析中，学生会到了小说的，小说将现实生中的典型提，融入到中｝学生在不少中欣赏到很的人，学生常常注意到小说叙事、记人类的小说中有着的，但是们常常忽略了一托言志的散文中，用征的手｝教师以指导学生围绕类析探究，的征意是什么，探究为何要歌颂高洁的格，这其人生经历有什么关系｝二、作者类，分析创作差异由于某在中文学史上有着重要的地位，所以编常常会收录篇文，并按照主题不，放在不的单元下｝但是这样却影响了学生整阅读，该的创风格造成一定难度｝所以教师要将为议题，学生将同一的在一起，比分析，说说其的特点，并探究作者他在不历史阶段，创风格和主题有么不同｝在初中文本中收录了不少的经典作品，如到生《孔乙，它们散在本的不部，教师以引导学生将它们整合在一起，围绕i精神”这个议题,这的特点是么｝学生发•迅的不仅仅只有世的，如其实展的是风的，于世的，到生是自］生活的，自°由学生识到的样，们也发，然有不的，但是其实的，是因为的，才会好的，不的实，好的°在这样的整合分析中，学生抓住了主题，于的理为｝在围绕群文阅读的中，学生对该的识整、，这有于学生好地展结，度该身上的精神｝三、表达类，提升语言技巧不的有自的言特点，教师要指导学生围绕的方为议题，比析赏,在言上的技巧｝在探究的中，教师以学生结的文析，学生会发，不同文体的于方式的要也有所不，散文类的于手的用要较高，常常，如何的小I方"#索I!"#$%&'（下/202I/&'147说则更多要求作者在描写叙述的手法上下功夫，思考如何能运用心理、外貌等细节描写展开创作H《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》等都是记叙类的作品，而且它们都将古代的有识之士作为主人公，展现了他们如何说服他人、完成自己使命的故事。
浅谈小学语文群文阅读“议题”确定的策略
浅谈小学语文群文阅读“议题”确定的策略摘要：语文新课程标准下，语文核心素养成为中心。
群文阅读作为一种新型的阅读方式，是落实语文核心素养的有效途径。
本文聚焦群文阅读的基础“议题”，探究“议题”的确定策略。
关键词：小学语文教学群文阅读议题策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-173-01最近几年，群文阅读风暴席卷整个语文学界，作为语文教学的起始阶段——小学也不会置身于事外。
“群文阅读教学是相对于单篇文章阅读教学而言的，指在语文课堂教学中，以一组有机组合的多篇文章为议题，由学生围绕议题开展阅读，集体共建并达成共识的新型教学模式，[1]”可以看出群文阅读教学的成功前提就是群文议题的确定。
“在群文阅读中，议题就是教学的一组选文中所蕴含的可以引发教师和学生展开讨论、探讨的话题。
一组选文中可以具有一个或者多个议题。
”[2]因此本文聚焦小学语文群文阅读议题的确定，谈谈自己的一些思考。
一、以体裁为议题以体裁为议题的组文方式，通常是通过几篇相同文体的文章的阅读了解所选体裁的特点，学会阅读此类体裁的文本，激发学生阅读这一类体裁的文本的兴趣，甚至是学会写这一类的文本。
比如“反复结构的童话”群文阅读、“太阳?石头?风”群诗导读，通过群读明白童话这种体裁中，反复结构的特点，明白诗歌体裁中意象的共同点。
二、以写作手法为议题的组文方式，通常是为了让学生通过多篇文章的示范来学习某一特定的写作手法。
例如“托物言志——群文阅读”通过分析三篇文章托物言志的运用，明确托物言志手法的共同点。
三、以角色为议题的组文方式，意在指导学生通过阅读多篇文章从不同的角度了解人物性格。
“‘三国演义中的诸葛亮’群文阅读”一课的执教老师在“教学后记”中写道，在教学人教版小学语文五年级下册第五单元“名著中的人物”时，想到通过一篇文章了解一个人物是片面而又单一的，如果能用群文的方式，从不同的角度来了解，有助于建立更全面、更立体的认知。
初中群文阅读教学的议题选择策略
初中群文阅读教学的议题选择策略随着教育教学改革的不断深化，初中语文教学也在不断创新和提升。
群文阅读作为语文课程中非常重要的一环，对于学生的阅读能力和文学素养的提高起着至关重要的作用。
在群文阅读教学中，议题的选择对于教学效果起着关键作用。
本文将对初中群文阅读教学的议题选择策略进行探讨，以期提升教学质量和学生的阅读能力。
一、议题选择的前提在进行群文阅读教学时，教师需要根据学生的年龄特点、心理特点和学习特点，选择合适的议题进行教学。
教师需要了解学生的年龄特点，针对不同年龄段的学生，要选择不同深度和难度的议题。
教师需要充分了解学生的心理特点，选择能够引起学生兴趣和情感共鸣的议题。
教师还需要考虑学生的学习特点，选择适合他们阅读能力和文学素养提升的议题。
只有在了解学生的前提下，教师才能正确选择议题，提升教学效果。
在进行初中群文阅读教学时，教师在选择议题时需要遵循一些原则，以保证教学效果能够达到预期。
议题选择要贴近学生生活，能够引起学生的兴趣和情感共鸣。
议题选择要有一定的代表性和广泛性，能够涵盖不同类型的文学作品，让学生在阅读中得到全面的提升。
议题选择要有一定的深度和内涵，能够引导学生思考和探讨，提升他们的文学素养和思维能力。
议题选择要有一定的难度和挑战性，能够激发学生的求知欲和学习动力。
1. 根据学科内容选择议题在进行初中群文阅读教学时，教师可以根据语文课程的学科内容来选择议题。
比如在语文课程中，学生需要学习一些古诗文、古代小说等经典作品，教师可以选择相关的议题进行教学，让学生在阅读中能够理解学科内容，提升课程的学习效果。
学生的兴趣是教学的出发点和落脚点，教师可以根据学生的兴趣选择议题进行教学。
如果学生对科幻小说感兴趣，教师可以选择相关的议题进行教学，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣和快乐，提升阅读的积极性和兴趣。
时事热点是学生比较关注的话题，教师可以根据时事热点选择议题进行教学。
如果近期发生了一些社会事件或者有一些社会热点问题，教师可以选择相关的议题进行教学，让学生在阅读中能够关联到社会现实，提升文学素养和时事意识。
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群文阅读中议题研定的策略
作者：王天征
来源：《新教育时代·教师版》2016年第44期
摘要：要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，善于研定议题。
研定议题要依“标”、循“本”、据“时”，可以根据单元主题研定议题、根据训练重点研定议题、根据习作要求研定议题。
但无论哪种方法都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。
关键词：语文群文阅读议题研定
儿童阅读教学是一种多层次的教学，可分为课文阅读、群文阅读、整本书阅读和主题阅读等。
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，简单地讲就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”。
因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，就要善于研定议题、提炼议题、运用议题。
一、研定议题的意义
议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。
议题是师生在课堂上交流讨论的话题，可以是一节课的教学主题，但又与主题有着一定的区别。
主题是一节课的宗旨，它不需要讨论交流，只要学生学完这些内容后能体会出这种教学的思想就行了。
而议题从教学伊始到结束都要围绕着某个话题进行交流。
议题选得好与坏，关系到孩子们阅读的兴趣。
如果议题选得好，学生交流讨论的氛围就浓；如果议题选得不好，课堂气氛就差。
因此在选择“群文阅读”材料时，我们要选择既贴近孩子们的生活，又让他们感兴趣的话题。
二、研定议题的依据
群文阅读教学研定议题依据何在？笔者同意福建晋江市第二实验小学黄玲玲老师的观点，即围绕课标，遵循教材，从学生的实际生活出发，选择适合学生学习探讨的议题，寻找合适的文本，与学生交流、共享、建构。
（一）研定议题要依“标”
语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学，是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受
阅读快乐、提高阅读能力、养成阅读习惯和提升阅读素养。
因此，从语文课程标准的内容、目标和要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。
（二）研定议题要循“本”
教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是专家们结合课标、学生年龄特点、学习特质等进行缜密的筛选，编排而成的。
群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读、课外群文阅读和课内外结合群文阅读。
但不管是哪种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。
因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。
（三）研定议题要据“时”
从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，贴近生活。
鲜活的现实生活是最好的学习素材，学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望，抓住“时机”，学习会特别轻松而富有实效。
当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时，往往特别受学生的欢迎，并能取得意想不到的教学效果。
前一阶段，《小苹果》这首歌风靡大江南北，学生对此兴致盎然。
为此，我设计了一个群文议题“神秘的苹果”，选择一组文章：《小苹果》（歌词）《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》（儿童诗），带着学生阅读有关苹果的歌词、小故事、诗歌，感受丰富多彩的“苹果”形象，淡化流行文化中的“盲俗”。
三、群文阅读中议题研定的建议
由上文论述可知，议题是提高群文阅读的有效性、实现群文阅读教学目标的重要抓手。
那么，群文阅读议题如何研定呢？根据我们近来所进行的群文阅读教学实践和探索，笔者对群文阅读议题研定提出如下几点建议。
（一）根据单元主题研定议题
人教版小学语文高年级教材的编排，把阅读篇目分为几个单元板块，每个单元围绕一个主题进行组材。
群文阅读议题的选择也可以根据教材中的单元主题进行选文和组材，从而实现从课内阅读向课外阅读的延伸。
（二）根据训练重点研定议题
除了按照一个单元主题进行组材，人教版小学语文高年级教材每个单元中还会依据单元主题确定一个或几个单元训练重点。
因此，群文阅读议题的选择还可以依据单元训练重点进行选文和组材，以实现课内阅读向课外阅读的延伸。
例如人教版六年级上册第三单元“人间真情”，单元训练重点之一是学习作者是如何通过环境描写抒发美好情感的。
本组课文中《穷人》的环
境描写尤为突出，因此，学习这篇文章之后，我们选择了“合适的环境描写”群文阅读议题，通过《山上的奋战》《橘子》《魔盒》《在烈日和暴雨下》四篇文章的阅读，充分认识环境描写的作用，为学生今后在习作中借助合适的环境描写表达情感打下基础，使阅读和习作有机地结合起来。
（三）根据习作要求研定议题
人教版小学语文高年级教材每个单元都有一次习作训练，因此，我们还可以根据单元习作训练的重点进行选文和组材，实现从课内阅读到课外阅读的延伸。
群文阅读教学成功与否很大程度上取决于教师对议题的确定，议题研定策略很多，但不管是哪种方式都应该以学生的认知特点和发展需求为导向，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向，焦点必须集中且有议论的空间。