追求信息技术课堂的有效教学

追求信息技术课堂的有效教学有效教学是相对于低效甚至无效的教学而言的，有效教学主要关心教学活动中怎样促成教与学的效率和效果。

信息技术教学与其它教学形式相比，创新的需要更迫切，空间也更大。

研究信息技术课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。

一、如何培养有效的教师推进课程改革，实施素质教育，作为一线教师，担负着巨大而神圣的使命。

所有的教师都会对他们所教的学生学习、生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。

这种教师称之为“有效的”教师。

有效的教师是进行有效教学的基本前提。

有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。

时代在不断地前进，我们面对的是千差万别的学生，我们的思想要更新，方法要探讨，修养要锤炼。

多数家长希望自己的孩子能有一个敬业、爱生、有较高的教学水平和能力的教师来教。

回想一下，我们的教学生活是课堂，师生的合作教学的阵地是课堂。

如果我们的课堂不能让学生对所学知识回味无穷、流连忘返，那我们的教学就是低效的。

要成为有效教师，就必须培养有效教师所应该具有的特征或质量，并在教学实践中努力表现出这些教学行为，促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。

1、高涨的教学热情教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。

教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，饱满的激情感染着每个学生。

2、丰富的知识储备正如陶行知所说：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

”教师需密切关注自己专业的发展。

不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。

教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。

掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源。

只有通晓教育学、心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。

所以，我们要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学生所喜欢、家长所期望、自己所满意的人民教师。

3、积极的职业心态教育是人的教育，教师是社会的人，教师工作是崇高的，也是艰辛的。

我们面对的是频繁变动的教材、没完没了的考试、外面世界的诱惑、内部环境的压力等等，常常使我们身心俱惫，也势必引发教师的职业倦怠。

解决这一心理问题，应该说是一个系统工程，既需要社会各界的广泛关注，也需要学校管理层面的协调运作，更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。

所以，我们要与时俱进，从小事、从细微做起，从源头和本质上有效克服教师职业倦怠。

二、如何实施有效的教学当前有的学校正在实施的“导-学-练”信息技术课堂教学模式，经过专家的论证与我在课堂教学中的切身实践，我认为“导-学-练”教学模式是开展有效教学的首选。

1、有效教学的落实重在“导”中学信息技术教学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研究性学习。

相当长的时期以来，中学信息技术教学一般不重视学生的导学。

如果有导学，导学的题目也是“思考与练习”题，往往是缺乏系统，学生难以操作，客观上给学生的学习造成很大的困难，导学实际上并没有落实。

因而，尽管提倡课堂教学要突出“以学生为中心，以教师为主导”，但因学生对教材不熟悉甚至一无所知，也只能是当一名“看客”。

“导学”的改革实验从教学实际出发，针对教学中的弊端，具体地说，就是授课前教师编写导学提纲，提供一定的自学思路，创造自学条件；教学中可面向全体的示范朗读、示范评点，以致于举其一让学生反其三，让学生各竭其才，同一问题因人作答，循循善诱等。

课堂上学生解答问题，并由学生作出评价，然后由学生进行总结，完成导学提纲。

2、知识的内化过程重在“学”教学是教与学的双边活动。

发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由地学。

运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，让学生知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么做，并逐步适应这种教学模式。

学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向教师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。

要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。

会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果自然逐步好起来。

教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，导学提纲的设计便成为“静态辅导”。

例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。

教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重讲。

不过教材中的教法只体现共性，把握大局。

而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。

例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。

教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。

这对学生有什么好处呢？普遍存在的好处是节省学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。

3、教学质量的提高重在“练”“练”，就是学生要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练，“练”一般来说是与讨论交流同步进行的。

在信息技术教学中，“讨论交流”也是练的一种形式。

此外，“每节课练的内容以及方式方法在课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。

在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。

1、要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复强调“练”的方法和过程，教会学生如何讨论和交流练习。

2、凡要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数。

例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间，掌握难易程度。

3、在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功。

4、发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用。

学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学生发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。

它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移。

它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其他方法。

要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性。

5、课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。

在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。

6、对不同类型的学生提出不同的要求，并且具体辅导，例如对敏捷的而不踏实的学生，不让其停留在会做上，要求防止出现细微差误；对敏捷而又踏实的学生，要求高质量高速度完成练的任务，把节约下来的时间有效地利用复习旧知识或学习新知识，不让快车等慢车，全班齐步走。

对踏实而不敏捷的学生，要求在会做的基础上努力提高速度；对不敏捷又不踏实的学生，要求注意力集中，多思，乐于和同学交流。

三、实施有效教学的几点体会1、风趣和幽默为给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。

这样的课堂关系是积极向上的。

幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。

课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。

对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。

讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。

2、适应性和灵活性教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。

教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习数据，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，形成有活力的教学。

成功的教师在课堂教学上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。

他们积极参加学生的各类活动。

同时，有效的教师会冷静灵活地处理课堂上的变化，他们会通过学生的言语和非言语信息，“读取”课堂正在发生的事情，学生的理解和激励程度，课堂环境的变化，教学中的问题，并在几秒钟时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法，选择一种实施。

如学生不能正确或自信地回答问题时，教师会据情况进行补充：提供正确答案，深入探究，重新引导或重新表述。

能够意识到需要变化并相应作出调整。

总之，有效的教师对自己和学生的成功积极而自信，支持和鼓励学生，有着良好的职业品行。

教师最重要的任务是保证学生在离开课堂时比他们进入时获得更多的知识，更好地理解和欣赏本学科。

做一个有效的教师，实施有效教学，是所有教师应有的追求。