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2023年计算机一级《网络安全素质教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁(带答案)试卷号：3
2023年计算机一级《网络安全素质教育》考试全真模拟易错、难点汇编叁（带答案）（图片大小可自由调整）一.全考点综合测验(共45题)1.【单选题】()是指教育者通过互联网与教育对象进行实时交流和对话的教育方法A.在线交流法B.取舍应对法C.虚拟伦理训练法D.谈话法正确答案：2.【判断题】网络道德规范体系的具体方法比较著名的有美国计算机伦理协会为计算机伦理学制定的“十条戒律”和美国计算机协会提出的8条伦理要求。
正确答案：正确3.【单选题】加密密钥的强度是：A.2^NB.2^(N-1)C.2ND.2^N -1正确答案：A4.【填空题】计算机网络的资源共享包括( )共享和( )共享。
正确答案：硬件资源、软件资源5.【判断题】中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的指导思想。
正确答案：错误6.【单选题】在三位一体的网络道德教育格局中，社会德育是单位组织德育和家庭德育的()。
A.基础B.关键C.前提D.补充和延伸正确答案：7.【判断题】假如你在2013年6月30号之前提出验证申请，那么验证周期的年度就计算到2012年。
正确答案：正确8.【判断题】一个人职业生涯的发展程度，决定着人生需求，特别是高级需求的满足程度。
正确答案：正确9.【单选题】()是人生的一个最重要的塑造期，是个体从不成熟到成熟的过渡期，专业技术人员一般都处于精力旺盛.富于工作热情和创造力。
A.童年B.青年C.少年D.成年正确答案：10.【单选题】法律是最基本.最底层的()要求。
A.社会B.文化C.生存D.道德正确答案：11.【填空题】对等型网络与客户/服务器型网络的最大区别就是( )。
正确答案：对等型网络没有专设服务器12.【判断题】网络文化最主要特点就是信息的海量性。
正确答案：正确13.【单选题】“治国在于齐家”的思想，便说明了()的重要性。
A.学校教育B.社会教育C.家庭教育D.特殊教育正确答案：14.【单选题】数据完整性指的是A.保护网络中各系统之间交换的数据，防止因数据被截获而造成泄密B.提供连接实体身份的鉴别C.防止非法实体对用户的主动攻击，保证数据接受方收到的信息与发送方发送的信息完全一致D.确保数据数据是由合法实体发出的正确答案：C15.【判断题】对数据库的不同功能模块应设置不同的口令，对存取它的人设置不同的口令级别，各种模块如读模块、写模块、修改模块等之间的口令应彼此独立，并应将口令表进行不为他人所知的加密，以保护数据安全。
教师教育一体化发展体系的构建
２０２２年１１月第２４卷第６期㊀东南大学学报（哲学社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｏｕｔｈｅａｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）㊀Ｎｏｖ ２０２２Ｖｏｌ ２４Ｎｏ ６教师教育一体化发展体系的构建韩益凤（东南大学人文学院，江苏南京２１００９６；江苏第二师范学院江苏省师干训中心，江苏南京２１００１３）㊀㊀［摘㊀要］教师教育一体化建设是教师教育改革的关键领域㊂教师教育一体化发展体系主要从教师专业发展的实际需要出发，强调教师职前培养和职后培训的有机融合，具有教师教育时间向度的延展㊁场域空间的叠加㊁多维主体的聚力等三重功能㊂教师教育一体化发展体系有助于消解教师职前培养和职后培训的相互割裂，打开教师终身发展的生涯视野，增强师范生的职业认同感，最终实现教师职前职后目标协同㊁职前职后资源融合以及学习者和教育者之间角色的联通互惠㊂其建构路径包括不同类型教师教育者的合作路径㊁不同层级教师发展机构的协同路径㊁不同领域教师教育资源的同步建设路径㊂［关键词］教师教育一体化㊀职前培养㊀职后培训㊀教师发展［基金项目］教育部人文社会科学研究一般项目 前后融通 ：教育教育一体化研究 （２１ＹＪＡ８８００１６），中国博士后科学基金面上资助项目 前后融通 ：江苏省教师教育一体化研究 （２３０５０３）阶段性成果㊂［作者简介］韩益凤，女，河北唐山人，教育学博士，东南大学人文学院哲学博士后流动站研究人员，江苏第二师范学院江苏省师干训中心副教授，研究方向：高等教育基本理论与教师教育㊂①㊀陈时见㊁王雪：‘教师教育一体化课程体系的建构与实施“，‘教育研究“２０１５年第８期，第１０９－１１２页㊂②㊀胡云林㊁曹如军：‘治理视角下教师教育 三位一体 协同育人的优化“，‘教师教育研究“２０２１年第２期，第１７－２２页㊂③㊀张军㊁刘建银：‘世界一流大学参与教师教育的特征及启示“，‘教师教育研究“２０２２年第１期，第１１４－１２０页㊂目前我国教师教育改革已步入正轨，在推进教师教育一体化㊁开放化㊁专业化㊁多元化㊁综合化和国际化等方面取得了一定的进展㊂众多学者不仅研究教师教育宏观层面和理论层面的内容，还对微观层面和实践层面的内容进行详细探讨㊂２０世纪９０年代中期以来，围绕 教师教育一体化 改革目标，教育理论界展开了多视角㊁多层次㊁多方面的理论分析与实践探索㊂相关研究主要集中在 教师教育一体化 的课程建设㊁队伍建设㊁制度建设等方面，但已有研究仍然是以高等教育阶段的教师教育，即教师职前培养作为研究的重点，基于终身学习的需要将教师教育贯通教师职业生涯全程的研究视野仍显不足㊂教师职前教育的培养目标在于着力打造教师的基本素养，使师范生能够顺利获得教师资格养成的基本教育教学能力㊂教师入职教育的对象是入职新教师，强调对标教育教学的实际需要，其教育目标是着力塑造新教师对岗位的适应能力和胜任能力，使之能够适应和胜任教师工作岗位，成为一名合格的教师㊂教师职后教育的培养对象是在职教师，立足于教师专业发展持续性需要，其教育目标是着力提升专业素养和教育智慧，使教师逐步成长为熟练教师㊁优秀教师和专家教师①㊂以上三类教师教育针对教师职业发展的不同阶段，根据教师职前㊁职初㊁职后专业发展客观需要分别扮演未来教师的孵化器㊁在职教师的启动板㊁理想教师的助推器的角色㊂从目前的情况来看三者仍然面临相对割裂㊁各自为政等非协同㊁非一体化发展的困境㊂高校㊁地方政府和中小学 三位一体 协同育人是当前提升我国师范专业人才培养质量的必然诉求②㊂然而在具体运行中， 三位一体 的教师教育运行机制存在着结构性障碍，在共识㊁制度㊁行动和文化等方面存在着矛盾和冲突，彼此深度合作路径不畅㊂一方面， 以高水平综合性大学为代表的精英大学参与教师教育的意愿并不高 ③，作为传统教师教育主体的高等师范院校，在本科教学质量相关要求之下将主要精力聚焦在如何开展好师范类本科生的培养，难以主动调整教师教育学科建设思路和育人模式，而且大学与中小学校的组织边界和文化惯性也在一定程度上阻碍了不同领域教师教育者之间交流合作的意愿与效果㊂另一方面，中小学校仍然面临教师 结构性缺编 的现实难题，一定程度上也导致了中小学参与指导师范生实习流于形式以及选派教师参加职后培训积极性不高㊂其结果就是，体制机制的梗阻以及相关培育主体沟通不畅导致长期以来教师教育一体化建设理论探讨大于实践创新，尚未形成具有中国特色的一体化教师培育模式㊂一、教师教育一体化发展体系的内涵伴随终身学习社会从理念变为现实，整体教育质量的低下和师资状况的不理想导致了教育面临难以可持续发展的困境㊂这一困境引发了国内外以教师教育改革为主题和核心要义的教育改革再掀热潮，倒逼教师教育体制机制改革进入深水区㊂要从根本上改进教师教育，提高教师培养质量和培训效果，促进教师专业发展，必须将教师培养和专业发展问题置于人的发展的高度，突破仅从机构调整㊁师资和课程建设㊁教学模式创新等教育学视角开展教师教育一体化研究和实践的局限，从更为广阔的社会背景出发，以更为现实性㊁整全性㊁系统性的跨界思维反思教师教育和教师发展㊂ 把教师教育作为一种事业，从政府㊁市场㊁教师教育机构㊁中小学校和教师个体等因素联系的角度考虑，即从事业经营的角度对教师教育事业管理㊂ ①具体而言，既要从教育系统内部的责任和行动空间着手，也要关注教育之外影响其功能发挥的相关要素和力量，以形成教师教育一体化建设的内外合力，借助各级各类教师发展机构的通力协作，助力教师专业发展，服务教师终身学习㊂作为教师队伍建设关键的教师教育，伦理性可以说是其教育实践的首要特征，能够为形塑和维护各类教师的专业理想，培养和强化教育信念，夯实和提升职业道德提供伦理保障，教育中的技术伦理日渐成熟②㊂ 教育过程要尊重人的生命本性㊂ ③教师教育一体化发展体系的构建既是认知性实践㊁社会性实践和伦理性实践的整合，更是道德实践㊁生产实践和交往实践的融贯㊂它聚焦于教师的生命成长，其关注的核心问题是什么样的教师教育实践最有助于为教师的生命成长提供可能性，最有助于促进教师终身学习和专业化发展㊂博尔诺夫指出： 人原则上是并且始终是需要教育的，因为人在整个一生中始终在向更新的阶段发展，而在这些阶段中又始终在产生新的学习任务㊂人的整个一生都需要不断地受教育㊂ ④作为专业从业者，教师职业生涯起步于接受职前的高等教育，但并非止步于高等教育，教师比其他任何职业都更加需要具备终身学习的意愿和实践勇气，需要以连续性与非连续性并存为特征的教师教育贯穿其职业生涯的全过程㊂职前职后融通㊁多元多维共进助力教师发展是教师教育一体化建设题中应有之义㊂教师教育一体化发展体系具有 资源融合 生涯通达 机构合力 等意蕴㊂所谓 一体化 既是教师教育时间维度的一贯，也是教师教育场域维度的一体；既是培养内容（课程）的一以贯之，也是培养资源（教师）的相辅相成；既是高等师范院㊁综合型大学教师教育育人目标的向下融通，也是中小学师资队伍建设的向上攀升㊂基于此，职前职后融通㊁多元多维共进既是教师教育一体化发展体系的逻辑起点，也是教师教育一体化发展体系的建设目标㊂其基础是 多维度融合 的教师教育理念㊂ 多维度融合 不仅是教师职前培养和职后培训的专业发展支持体系的一体化融合，也是高等院校与中小学校所提供的学习和工作空间的一体化融合，更是师范生和实习教师㊁骨干教师与指导教师㊁高校教师与研究导师等多重身份的一体化融合㊂教师教育一体化发展体系要求在内容广泛㊁层次丰富㊁互动深入的实践活动中，以落实立德树人，实现师生的生命成长为最终目标，将师范生培养和在职教师培训的过程相融合；以教师素养的全面提升为前提，将教师的德性实践㊁教学技能实践与多类型的师生交往实践相整合；以实现人的发展㊁学校的发展和社会发展的同步㊁累加与整合为指向，将１４１第６期韩益凤㊀教师教育一体化发展体系的构建①②③④唐松林：‘解决中国农村教师发展问题的理论框架“，‘河南师范大学学报（哲学社会科学版）“２００６年第３期，第１８８－１９１页㊂陈炜㊁李强：‘教育中的技术伦理审思：历史㊁问题与对策“㊁‘南通大学学报（社会科学版）“２０２１年第４期，第１１７－１２５页㊂苏明㊁陈㊃巴特尔：‘人工智能教育伦理的多维审视 基于马克思技术批判和人的全面发展理论“，‘西南民族大学学报（人文社会科学版）“２０１９年第１１期，第２２３－２２９页㊂［德］博尔诺夫：‘教育人类学“，李其龙等译，上海：华东师范大学出版社，１９９９年，第３８页㊂教师内在发展意愿㊁理想发展意识与外在发展条件相耦合㊂中国教师培养和在职教师发展从根本上讲取决于负责教师培养和教师在职发展的教师教育者用何种内容㊁以何种形式与其互动，这种互动是教师教育改革中最富弹性和最有活力的一部分㊂ ①因此，教师教育一体化发展体系主要包含三类主体的协同共进㊂一是就教师教育实施主体而言，高等师范院校和综合性大学在教师教育学科建设过程中要加强资源融合意识，建构服务教师终身学习的支持体系，有机整合教师培养和培训活动，为教师生涯不同阶段的角色融合与空间联通搭建平台㊂二是就各级各类教师发展机构而言，要充分发挥机构的 纽带 功能，建构指向教师事业发展的职业生涯服务和项目培训体系，作为高等院校和中小学协同育人的 中介 ，为服务教师终身学习提供项目支持和制度保障㊂三是就中小学校而言，要主动参与师范生实习，为师范生培养建设资源平台和环境平台，同时积极选派教师参加培训，将指导师范生工作作为学校培养优秀教师的重要举措，创新教师专业发展模式㊂二、教师教育一体化发展体系的三重功能教师教育应贯通教师职业成长的全程，实现多维度㊁多主体㊁多向度的通力合作，共同助力教师发展㊂教师教育一体化发展体系具有教师教育时间向度的延展㊁场域空间的叠加㊁多维主体的聚力等三方面的功能㊂（一）延展时间向度：教师教育一体化发展体系强调教师生涯的整全和支持体系的完整人是创造未来的生命体㊂正确处理人与实践的关系主要体现在人对现在㊁过去和将来的态度方面②㊂过去是已经确定的事实，而将来却有着无限可能，取决于人的规划㊁安排和努力㊂教师教育一体化发展体系尤其强调人之发展的时间向度，基于过去，立足现在，面向未来，关注作为教师的 人 的生命历程的有序展开，服务作为人的 教师 的职业生涯的逐级攀登㊂它以教师职业生涯为背景和目标，强调教师职前㊁职初和职后在时间上的连接延绵和自然展开，以 融通 的理念引领高等院校与中小学校这两个不同教育阶段的教育主体在教师培养㊁培训和职业发展上的通力合作，既强调教师职前培养阶段专业知识积累与专业技能提升的整全性，同时又紧抓教育实习这一环节打通师范生理论学习与实践教学的一体化和系统化设计㊂以时间向度为基，教师教育一体化发展体系建设的关键是建立教师培养和培训主体之间的多边合作机制㊂如高等院校和中小学校作为师范生培养的合作主体，需要同时开展双向交互式的多边合作，将原来分隔㊁断裂㊁各自为政开展的教师培养㊁培训活动整合进统一的时间框架之中，统合多方资源，搭建教师职业生涯 一体化 的发展框架，不仅强调职前㊁职中㊁职后分段培养的阶段特色和发力点，而且关注 三段式 推进的各责任主体的相互沟通㊁合作与共建发展㊂同时，教师教育一体化发展体系还强调建构长效共赢的伙伴关系，促成培养主体与培训主体㊁实习生与指导教师在时间效度上可持续的合作与专业发展㊂在职前职后融通的教师教育一体化发展体系中，高等院校和中小学校立足终身教育理念，共同帮助未来教师走出 象牙塔 ，创设持续参与不同形式的教育实践专业活动，借由体验式学习㊁合作型团队㊁反思型实践等活动方式改善师范生和实习指导教师教育理念㊁理论的 陈化 和 滞后 ，消除职前培养与职后发展之间的 教育时差 ㊂（二）叠加场域空间：教师教育一体化发展体系主张教师职前职后学习和工作场域的灵活跃迁布迪厄用 场域 界定社会活动中的空间关系，场域通常被定义为 在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型 ③㊂ 场域 有其自身的独特结构，它包容各种力量和关系，是相对空间内客观存在的关系网络④㊂职前职后融通㊁多元多维共进作为教师教育一体化发展体系的重要特征，２４１东南大学学报（哲学社会科学版）第２４卷①②③④靳伟：‘循证取向的 教师教育 教学：内涵㊁价值和实现路径“，‘教师发展研究“２０２１年第４期，第１－６页㊂［德］博尔诺夫：‘教育人类学“，李其龙等译，上海：华东师范大学出版社，１９９９年，第９６页㊂［法］皮埃尔㊃布迪厄㊁［美］华康德：‘实践与反思 反思社会学导引“，李猛㊁李康译，北京：中央编译出版社，１９９８年，第１３３－１３４页㊂［美］乔治㊃瑞泽尔：‘当代社会学理论“（双语第３版），北京：北京联合出版公司，２０１８年，第１８６页㊂在教师职业生涯发展的不同阶段，借助物理空间的多重结构与多次转化，促成教师教育在空间维度的多重组合与跃迁，促成教育实践场域的叠加增效㊂ 人与空间的关系反应在垂直方向㊁水平方向和点等方面㊂ ①人总是处在人生的某一位置上，这个位置即博尔诺夫所谓的 点 ，人与世界发生关系全部基于这个 点 ㊂教师职业生涯的理想状态有赖于多 点 协同定位，共同指向教师专业发展的理想进程，保障职业生涯的自然㊁顺畅和理性推进，但当前教师教育中的 点 并未能充分发挥出其理想的联动效能㊂以师范生实习为例，师范生正处于教师职业生涯的准备阶段， 学生 角色即为其职业生涯的身份点㊂基于这一 学生 角色，在传统师范教育的实习环节，师范生往往被中小学校作为 实习学生 看待，他们仅仅扮演着教育实践活动的旁观者角色，无法完整地实践一门课程的教学任务或是全面参与一个班级的管理任务，顶多是象征性地上一两次课，以完成教育实习考核要求㊂这种所谓的常规做法对师范生专业技能的有效提升极为不利，在一定程度上降低了师范生对教师职业的向往和认同感，甚至会严重影响师范生对未来职业的选择和判断㊂教师教育一体化发展体系可以有效改善师范生教育实习的 形式主义 ㊂它通过搭建教师职前培养和教育实习的空间场域的多次㊁多重融合，建立学习空间叠整的有效机制，有效贯通理论学习与教育实践的空间性阻隔，打破师范生培养中教育实习流于形式的尴尬境地，将进校实习统筹设计进人才培养计划，在大学期间分学期㊁分学年㊁分主题阶段性进行入校实习，将理论学习与教育实践相结合，将顶岗支教和观摩调研深度结合，将指导实习生与提炼教育思想形成教学风格相结合，从而充分发挥基地学校在师范生培养中的积极作用和独特优势㊂同时，基地学校根据自身发展需要，选派优秀教师到对口高校进修培训，转换教师工作和学习空间，让教师得以在不同场域内调转身份，思考㊁探索㊁解决教育教学实践中的真实问题，破解职业难题，提升理论涵养和人文底蕴㊂（三）聚力多维主体：教师教育一体化发展体系搭建不同教师教育主体间的对话机制职前职后融通，多元多维共进的教师教育一体化发展体系尝试将问题置于主体 关系 系统中，强调关系向度的高度融合，即建构联通教师教育职前㊁职后各相关主体之间的关系维度和关系状态的多元网络，彰显教师教育职前职后的合作性㊁协同性和创新性㊂在职前职后融通㊁多元多维共进的教师教育一体化发展体系所构成的整体场域内，严密的机构系统结构和相对松散的主体关系结构联结构成多维关系体㊂同时，在这样一个多维关系体中并存着交互作用的复杂关系系统㊂在追求系统的结构与功能相匹配的自组织特征过程中，多元主体间深度融合的关系既是系统稳定运行的基本保障，又是组织间性长期共荣的基础目标㊂在职前职后融通㊁多元多维共进的教师教育一体化发展体系中，师范生㊁大学教师㊁中小学教师才有可能在结对互动结构中形成真正意义上的多维对应的关系体系，每一主体都处于多个关系结构之中，其主体身份的确立基于同一关系结构中另一主体的存在㊂如师范生因教育实践活动能够与中小学教师结成师徒或实践指导关系；师范院校指导教师因带队教育实习，有机会与中小学教师形成全面深度的合作关系；同时，中小学教师有机会同带队的高校教师结成基于理论学习为主的跨界的专业学习共同体㊂所有主体在实习期间㊁非实习期间密切合作，共同参与教师教育课程设计㊁实践教育指导等活动，共同参与指向教育实习的多维主体的合作学习共同体建设㊂三、教师教育一体化发展体系的建构路径教师教育一体化发展体系的建构离不开相应策略的设计，如建设支撑教师终身学习的制度基础，开发渐进的教师能力描述语言，创设跨生涯领域的合作机制，提供系统完备的职业指导等㊂与教师生涯相关的不同 体系间能力的认可㊁路径的衔接㊁课程的融合等渗透性实践措施，始终是在子体系交流之间做补充，并不是从整个教育体系的系统视角来考虑问题 ②㊂教师职前培养和职后培训３４１第６期韩益凤㊀教师教育一体化发展体系的构建①②［德］博尔诺夫：‘教育人类学“，李其龙等译，上海：华东师范大学出版社，１９９９年，第７６－７７页㊂谢莉花㊁唐慧：‘德国教育体系的渗透性：促进职业教育与学术教育相互融通“，‘比较教育研究“２０２２年第１期，第９６－１０４页㊂两者从体系上的分隔逐步走向相互沟通㊁融合㊁一体化的设计和安排是构建教师专业发展终身支持体系的重要路径㊂ 在一定的理念下，教师教育体系问题是一个最基础㊁最基本的问题，也是一个最具有规律性和时代感的问题，其中既包含着教师教育机构及其培养培训制度运行的机制㊁形式㊁结构㊁内容㊁方法㊁管理㊁评价等问题，也包含着教师教育的范围㊁层级㊁类型等纵横交错的诸种关系问题㊂ ①职前职后融通㊁多元多维共进的教师教育一体化发展体系建设不是一项政治任务，但需要借助行政推动，汇聚高校㊁政府㊁教师培训机构和基础教育学校四类教师教育改革主体，重构教师教育一体化建设的核心要素之间的逻辑关系，统合目标设定㊁合作机制㊁资源开发等效能要素，形成协调㊁多维㊁立体的教师教育生态系统，推动教师教育一体化建设从理念转向实践创新㊂（一）目标导向：不同类型教师教育者的合作路径目标是对活动预期结果的主观设想，也是活动结果的预期假设，不仅体现行动主体的价值追求，更是主体行动的导向和激励机制，为主体活动指明方向，维系组织各个方面协同合作㊂通过多元多层设计前后融通的教师发展与培育目标，为不同类型教师的跨界合作提供一种对话空间和可能的合作路径㊂ 教师专业发展理论强调，教师作为持续发展的专业群体，必然要经历一个由逐渐成熟到自主发展的漫长成长过程，这一过程集连续性㊁动态性与终身性于一体，需要在具体分析各专业发展阶段存在的现实问题与实际需求的基础上进行教师教育的整体规划和一体化设计㊂ ②因此，构建职前职后融通㊁多元多维共进的教师教育一体化发展体系需要在目标设计上聚焦教师专业发展的漫长性㊁连续性㊁动态性㊁终身性等特点，将关涉教师专业发展的各类主体 师范生培养院校㊁教师培训机构㊁中小学校等自身发展目标与教师专业成长的脉络㊁规律相统一，依托长期㊁稳定的教师专业发展共同体，推动教师教育职前职后一体化㊁城乡教育一体化和高等教育 基础教育一体化等建设目标相互交融㊁协同共进，形成以教师专业发展为主线的完整目标体系和聚力共生的目标框架㊂在这一整全的目标框架下，结合师范生教育实习和顶岗支教，在改进教师教育实践教学的实效性的同时，支援对口学校教育发展，促进职前职后教育一体化的深度落实与有效融合㊂同时， 顶岗实习和置换培训 的打通，能够充分增强一线教师专业发展的自主性和引导性，逐步形成高等院校与中小学校之间的双线联系，促进高等教育与基础教育一体化，实现以教师教育发展为主线的教师㊁学校㊁教育同步发展，建成循环㊁协同㊁可持续的教师教育生态系统㊂（二）对话机制：不同层级教师发展机构的协同路径职前职后融通㊁多元多维共进的教师教育一体化发展体系建构需要破除教师教育制度梗阻，搭建 四位一体 混合协作的立交桥㊂目前我国教师教育存在的最大问题就是教师教育一体化机制尚未健全，职前培养与职后教育脱节，教师培养和培训机构各自为政，缺乏有效的沟通和协调㊂ 师范院校的职前培养偏重于理论，对实践的关注与支持不够㊂而承担职后培训的教育机构，又多侧重于教学细节而忽视对理论的进一步提升㊂ ③职前职后融通㊁多元多维共进的教师教育一体化发展体系建设是对以师范院校为主体㊁高水平综合大学参与㊁教师发展机构为纽带㊁优质中小学为实践基地的开放㊁协同㊁联动的现代教师教育体系的实践探索㊂ 四位一体 是实施教师教育职前职后一体化融通培养教师的改革主体对话交流合作的系统路径㊂其中师范院校是教师教育的主体，为教师队伍不断补充新鲜血液，是未来教师的摇篮和孵化器；高水平综合大学是教师教育的重要依靠力量，是教师职前培养㊁职后进修的重要支撑和保障；教师发展机构是教师教育一体化的组织纽带，更是高等院校与中小学结对共进的 红娘 ；中小学不仅是师范生职前教育实践的练兵场㊁职后专业能力提升的主阵地，更是高校教师开展理论研究的试验田㊂优秀教师的培养和成长应该是叠加的时空㊁多样的情境和多主体协作共同发力的结果㊂师范生或教师对教育实践问题的主动反思和自觉探索需要借助４４１东南大学学报（哲学社会科学版）第２４卷①②③李瑾瑜：‘我国教师教育体系重构的应然逻辑与实践路向 专访中国高等教育学会副会长管培俊“，‘教师发展研究“２０１９年第４期，第２－１７页㊂陈时见㊁李培彤：‘教师教育一体化的时代内涵与实现路径“，‘教师发展研究“２０２０年第２期，第１－６页㊂陈时见㊁王雪：‘教师教育一体化课程体系的建构与实施“，‘教育研究“２０１５年第８期，第１０９－１１２页㊂。
基于创新创业孵化园模式的大学生创新创业教育实践研究——以中部某省K大学为例
第28期2021年10月No.28October ，2021基于创新创业孵化园模式的大学生创新创业教育实践研究王凤辉（开封大学，河南开封475004）摘要：在“大众创业、万众创新”的政策背景下，各高等职业院校的创新创业孵化园得到了迅猛发展。
在此背景下，文章基于中部某省K 大学的创新创业孵化园为研究载体，进行了大学生创新创业教育实践，构建了“一个核心”“两条主线”“三位一体”“四项改革”“五大机制”的创新创业教育体系，并取得了较好的实践效果。
关键词：创新创业孵化园；创新创业教育；实践中图分类号：G71文献标志码：A 江苏科技信息Jiangsu Science &Technology Information基金项目：2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目；项目编号：2019SJGLX748。
2020年河南省哲学社会科学规划年度项目；项目名称：新时代职业教育服务河南城乡融发展策略研究；项目编号：2020BJY021。
开封大学青年创新人才培育基金项目；项目编号：KDQKC-2045。
开封大学教育教学改革研究项目；项目编号：2020-KDJGZD-06。
作者简介：王凤辉（1983—），男，山东郓城人，副教授，硕士；研究方向：职业教育。
——以中部某省K 大学为例引言2015年，国务院办公厅下发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，明确指出：“要依托科研院所、大学科技园以及高校等优势条件，构建一批低成本、便利化、全要素、开放式的众创空间，形成具备专业化服务能力的新型创业服务平台，培育有利于满足大众双创需求的创新创业生态环境。
”自此以众创空间为标志的创新创业孵化园作为扶持大学生创业就业的重要平台，逐步凸显出越来越显著的作用［1］。
在此背景下，本文以中部某省K 大学的创新创业孵化园为研究载体，进行了大学生创新创业教育实践，以期为高校创新创业教育体系的构建和创新创业孵化园的顺畅运行提供可供参考的路径。
何谓EEPO
何谓EEPO“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授创建的，孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。
他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索，形成了一套教育理论和教学方法。
推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑，能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。
力求找到东西方教育教学的结合点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。
“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
其操作系统简介如下：（一）学生学习方式学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1、学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。
它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。
组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。
具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。
学习成果展示。
政校企合作,“三位一体”培养应用型创新人才——以杭州经济技术开发区的继续教育实践为例
源共 同培养 出更适合社会 经济发 展需要 的应 用 型创新 才 ，提 高企业 的创新 能力 ，使之在 国际和 国内竞争 中 人 才具有重要 的理论和实践意义 。 三位一体继续教育实践 的困难
俗 ｆ ｛ ｝
探 索 与 实 践 盍 薹 葛
身的综合素 质，获得职业技能 ，并在生产： 过程 中为企业 新 的氛 围，鼓励企 业培养 创新人才 ，调动职 工接受再
（ 二 ）建 立 企业 参 与 的运 行 机 制
作 者简介 ：傅 昌盛 ， 男 。硕士 。 浙江理工大学继续教育学院院长．副教授。
研 究方 向 ：高等 教育 管理 。
应 用型创新 人才的培 养 ，有 助于企业职 工提高 自
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２ ０ １ ４ 年第３ 期 总第２ ２ ０ 期
缺乏 自己培养 创新人 才的积极性 。同时 企业里 的职工 势 ；另 一 方面 要 使 三方 有 效 地结 合 在 一 起 ，彼 此 协 区别于 全 Ｅ ｌ 制 在校生 ，大部分职 工要处 理好工 作 、家 调 ，达到人才培养的 良好效果 。
庭和学 习的关 系有 不少难题 。如何帮 助职工协 调处理
关 键在于企 业创新 人才队伍 的建设 。强调能 力和素 质 高职院校 或社会 培训机构直 接培养 企业职 工成 为创新 培 养并重 ，突 出创新 和实践 的复合 型、应用 型创新人 人才 的教 育与人 才需求 旺盛的企业 存在较 大差 距。与
才 成为 必然的趋势 。企业 创新人才 主要存在 于企业 的 高职院校 、社 会培训机构 相 比 ，普通高校 拥有 更多的 领导层 、管理 层、高级技 术人 员和 高级操作 工人 层。 教育教 学资源 ，因此需 要积极 探索政校 企合作 ， “ 三 探索政校 企如何通 过继续 教育培养企 业职 工的创新精 位一体 ”培养 创新人 才的模式 ，使得 各方面 的优势资
浙江省人民政府办公厅关于培育发展未来产业的指导意见
浙江省人民政府办公厅关于培育发展未来产业的指导意见文章属性•【制定机关】浙江省人民政府办公厅•【公布日期】2023.02.10•【字号】浙政办发〔2023〕9号•【施行日期】2023.02.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】宏观调控和经济管理正文浙江省人民政府办公厅关于培育发展未来产业的指导意见浙政办发〔2023〕9号各市、县（市、区）人民政府，省政府直属各单位：为加快培育发展未来产业，增强经济社会发展动能，经省政府同意，现提出如下意见。
一、总体要求（一）指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以“四个面向”为牵引，统筹教育、科技、人才“三位一体”发展，强化原始创新和颠覆性创新，推动未来技术多路径探索和交叉融合，前瞻谋划一批未来产业，勇当科技和产业创新开路先锋、抢占未来发展战略制高点、构建竞争新优势，为我省“两个先行”提供引领力量。
（二）发展目标。
围绕三大科创高地建设，优先发展未来网络等9个创新基础良好、成长较快的未来产业；培育发展量子信息等6个力量尚在集聚、远期潜力巨大的未来产业。
到2025年，涌现一批有影响力的未来技术、创新应用、头部企业和领军人才，形成有竞争力的未来产业体系。
——技术创新能力显著增强。
构建“315”国家战略科技力量体系，做优做强新型实验室体系和重大科技基础设施，高质量打造未来产业研究中心，取得100项关键未来技术突破，全面提升体系化创新力。
——未来产业竞争力持续提升。
未来产业发展体系基本形成，未来网络、元宇宙、空天信息、细胞与基因、前沿新材料等产业加速成长，打造100个重大应用场景和100个标志性产品。
——创新主体活力竞相迸发。
未来产业领域科技型企业倍增提质，培育30家头部企业、200家以上专精特新企业，引育一批国际一流的未来产业创新领军人才和高水平创新团队。
——产业发展生态优化完善。
我省市场主体牵头或参与制定100项未来产业标准规范，“万亩千亿”新产业平台发展能级进一步提升，在创新要素流动、科技体制改革、合作平台建设等领域形成一批重大改革成果，营造包容审慎的未来产业发展环境。
三位一体的教学形式
必要 的梳 理 和 拾 遗 补 缺 。“ 练 ” 复 习巩 固。 训 是 知识 的积 累 ， 些学 习方 法 的形 成 和学 习技能 的 某 掌握 ， 往往举 三才 能得 一 ， 需要 反复学 习演 练才能 巩 固 。“ 练 ” 迁移 拓展 ， 创 造提 高 。学生 将 训 是 是 自己探究 思考 中 的新发 现新 见解 写 成 文章 ， 就 这 是一 项 富有 创 造性 的 活动 。 “ 估 ” 对 整 个 学 评 是 习过 程质量 高低 的检查 ， 也是 对 学 习效 果优 劣 的 评定 。教 师要反 思 自己“ 向” 否科 学准 确 ， 定 是 在 学 习过程 中的指 导 是否 精 当有效 ； 学生 应对 自己 的学 习过程 进行梳 理 ， 纳学 习心得体 会 ， 学 归 总结
所谓基 础性 学 习、 拓展性 学 习和研 究性 学习 ， 与上 海二期 课改 推 出的基 础 型 课程 、 展 型课 程 拓
和研究 性课 程是有 区别 的 。基 础 型课 程 是指 主要
当代国内外先进教育教学理念和成果 ， 继承了符 合语文教育规律、 适应现代社会发展需要 的传统 经验， 结合 了教 师多 年来 在语 文教学 实践 中思考 、
习、 研究性学习三位一体的学习形式 ， 就是我们从 现代人应具备的语文素质结构 的整体认识 ， 于 基 语 文 教 改 实 践 中 总 结 、 炼 、 括 出 的并 用 以指 对语文学科的特质和高中语文学习活动基本特点 提 概 导、 运用 于教学 实践 的相对稳 定 的基本 范式 。 的重新 审视 和 理解 。它 的创 建 ， 选 择 地汲 取 了 有
理解 、 悟 ， 感 注重 良好 的学 习习惯 和严 谨务 实 的学
习作 风 的 养成 ， 重情 商 的孕 育 ， 注 精神 的丰 富 ， 人 格 的健全 。在基 础 性 学 习 中 ， 进 的 富有 现代 意 先 识 的教学理 念主 要体 现 在 “ 向 自学 － 质 疑＿ 定 ＋ ＋ 交 流一训 练一评估 ” 的教 学过程 之 中。 所谓 “ 向” 是指 对具 体 的学 习 内容 的选 择 定 ， 和确定 ， 学 习 目标 的设 立 ， 对 也包 含 有对 学 习步
科学构建军事职业教育课程体系
2020.4攻3•嚳•政工科学•本栏编辑：陈小明摘要：课程体系建设是确保人才培养质量的重要环节军事职业教育课程体系构建应遵循统筹建设规划、坚持需求牵引、发挥主体作用、健全制度机制等基本原则，努力为新时代军事职业教育健康发展提供策略支持关键词：军事职业教育课程体系《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“深化军队院校改@)革，健全军队院校教育、部队训练实践、军>事职业教育三位一体的新型军事人才培尊养体系「”这一重大战略部署为军事职业乂教育的持续发展提供了新契机按照“军颜队院校教育是主渠道、部队训练实践是大丿ii课堂、军事职业教育是大平台”的定位，军江事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的补充提升，是面向全体军队人员，以提升岗位能力和职业素养为核心，实现全员学习、开放学习、自主学习、终生学习的在岗继续教育。
军事职业教育与院校教育、部队训练实践在定位、形式、内容等方面的不同，决定了其在课程体系构建和课程建设上应当更具特色:新时代军事职业教育的课程体系既是军事职业教育人才培养的基础，也是军事职业教育成功的关键：当前,我军军事职业教育正处于发展起步阶段，首要问题和关键环节就是构建科学有效的课程体系要在区分教育对象的基础上，以强军目标为统领，紧紧围绕新时代军事职业教育目标，立足专业化、标准化、个性化要求.积极发挥军委机关、军兵种机关、部队、院校等多方面的作用,搞好统筹指导、分类建设、合力推进,构建与新时代要求和使命任务相符的课程体系；—统筹建设规划，搞好顶层设计。
军事职业教育课程建设是一项庞大的系统工程，课程内容涉及各军兵种、专业领域、职业岗位，建设主体包括军队院校、训练机构、部队和社会力量。
如果没有统一规范的课程建设和管理标准,必将导致各类课程的失管失控，造成人力、物力、财力的巨大浪费：军委机关、军兵种机关要加强宏观筹划和指导.不断完善职业教育课程体系一是搞好统筹指导区分全军通用课程、军种基础课程、院校专业课程，分类统筹各院校课程建设任务.使之覆盖部队各类职业岗位和专业领域制订军事职业教育任务规划，并将其纳入院校训练任务规划，以充分调动院校开展职业教育课程建设的积极性。
“三位一体”视域下整本书阅读的指导策略——以《西游记》教学为例
2011年版《语文课程标准》积极倡导要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书的书”。
统编本教材依照课标要求，在编排上就呈现出“精读课文”“略读课文”“课外阅读”的“三位一体”的体系结构，以构建学生从课内到课外的阅读链条。
每册教材中还专门设置了“快乐读书吧”，明确了具体的必读书本，旨在激发学生的阅读兴趣，渗透相关的阅读方法。
因此，教师指导学生进行整本书阅读时，就需要从“三位一体”的视野，关注文本的阅读，依托学生的具体实情，鼓励学生进行阅读板块的划分，构建出有机的阅读板块，指导学生认知能力的不断提升。
笔者现以五年级上册“快乐读书吧”所推荐的《西游记》的指导为例，谈谈在这方面的指导策略。
一、搜集整理资料，辩论中推动整本书的阅读虽然很多学生对《西游记》这本书已经较为熟悉，但主要都是依托于影视作品，只有少数学生是从书中了解内容的。
《西游记》的原著采用了古代白话文的方式描写，对于当下的五年级学生来说仍具有一定的阅读难度。
那有必要阅读《西游记》的原著吗？为此，我要求学生参与以下的体验项目：首先，走进社会，接触各种不同的群体，听听他们的意见。
观看了影视剧作品之后，五年级学生还有没有必要阅读《西游记》原著？多方了解，综合大家的意见，最终形成自己的观点。
然后，上网登录各种论坛，搜集各种能够支持自己观点的资源作为佐证材料。
其次，利用课外阅读指导课或者课余时间进行交流。
绝大部分学生都认为仍旧需要阅读原著，形成的理由也非常丰富：影视剧作品是根据原著改编的，与原著内容相差较大，有的甚至已经违背了原著；影视剧是直观形象的，但很多细节描写、人物心理活动，并不能在影视剧中表现出来；原著的语言表达精彩，值得品析和积累，这是影视剧所不能替代的……在这一过程中，学生通过搜集、整理和辩论，形成并夯实了自己的认知观点。
这种观点不是教师强行要求或者强加给学生的，而是来自于学生心灵的认知体验。
这样，学生就形成了自主阅读西游记的动力。
二、链接影视作品，自读中了解整本书的梗概整本书阅读的初始阶段应该感知和梳理内容，教师要鼓励学生凭借自己的能力和积累的阅读方法，先行阅读原著，了解其内容。
“三位一体”教学模式的构建
“三位一体”教学模式的构建摘要：随着时代的发展，政治理论教学必须改变现有教学方式，构建”理念、实践和课堂教学“三位一体”的教学模式：必须尊重思想运行的客观规律和基本特点，运用思想润化的效果和功能，打牢过硬的思想政治基础；必须增加网络实践、社会实践和模拟实践等环节的设置，增强教育的直观性和实践性；必须增加“案例式”、“讨论式”课堂教学，全面提高学员的思想政治素质。
关键词：理念实践课堂教学教学过程是一项立足于社会需求和价值需要的诸多要素高度融合、相互影响、相互渗透的系统性工程，是各种方法的集合。
一、”三位一体”教学模式的构建基础随着市场经济的发展和我国人口政策的影响，学生的思想观念、心理状态都发生了深刻变化，，而作为现代学生的思想政治能力和素质又是他们不可缺少的重要素质基础。
这些都要求我们必须改变传统的授课观念，强化理念渗透和教育，以解决学员中广泛存在的“重技能、轻思想，重专业、轻素养”的问题。
现在的教育还存在理论灌输的现象，不仅影响了政治教育的整体效果，而且还影响了教员的授课积极性。
“三位一体”的教学模式主要基于理念淡薄、实践能力弱化、课堂教学单一等现象提出的教学模式。
二、“三位一体”教学模式的构建从本质上来说，政治理论教育是保证我党有效领导的重要途径和方式，推进教学模式的改革是摆在我们面前的重要历史任务。
（一）理念先行理念决定行动，理念塑造品质。
《辞海》（1989）对“理念”一词的解释既有看法、思想。
思维活动的成果的意思，也指从知性产生而超越经验可能性之概念。
还有理念就是理性化的想法。
就政治理论教育而言，理念主要是对自身使命、责任和荣誉的认识和理解，是立足于长远的宏观规划和思想指南。
在教育理念上，真正尊重学员思想存在和发展的客观规律，我们必须从学员的心理、思维特点和规律出发，强化灵魂意识，提高思想政治工作的说服力和生命力，增强思想政治教育的有效性。
（二）实践检验实践是人类自觉自我的一切行为。
内在意识本体与生命本体的矛盾是推动人类自我解放的根本矛盾，其外在化为人类个体及组织、阶级通过生产关系联系的整体对于自然及个体间或者集体关系、阶级关系形成的解放活动。
学校课程再造：教育与生命同行——东莞松山湖中心小学“三位一体
学校课程再造：教育与生命同行——东莞松山湖中心小学“三位一体”课程体系概述作者：刘建平来源：《师资建设》 2014年第10期文/广东省东莞松山湖中心小学刘建平2006年——2011年，我们进行了历时五年的课程整合及课程校本化探索实践，力求将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，使课程从国家一统走向以学生为本。
目前，从基础型课程到拓展型课程、体验型课程，我们已经建立了一个洋溢着生命活力的“三位一体”课程体系，现将这个课程体系进行梳理，概述如下：一、学校课程再造的“生命”意蕴1.生命构成人的生命由三个因素构成，即生理（自然属性）、心理（社会属性）和灵性（精神属性）。
生命的自然属性也即自然生命，决定着人的生命长度，即寿命的长短；生命的社会属性也即社会生命，决定着人的生命宽度，它是以文化为内核和根基，从零开始不断拓展的；生命的精神属性也即精神生命，决定着人的生命高度，它并非纯粹指人在成功的顺境中所能达到的高度、人在失败的逆境中所处的低谷，因为生命的深刻体验和灵性的深层次激发，也构成了富有意义的生命高度的一部分。
自然生命——亦即肉体生命，决定着人的生命长度。
饮食代谢、生生息息、衰老病死，都是生物学层次的。
这重生命如人的脚，虽“低俗”，却是后两重生命的基础和“载体”(至少是一段时间的载体)。
这是生命的最低状态，然也不乏精彩和灿烂。
可光有他，太可怜；而没有他，更可怜——一切都将无从谈起。
说到底，他是“1”，后面的都是“0”；爱惜、尊重和敬畏他，是人生的首义。
社会生命——亦即人际生命，决定着人的生命宽度。
生活角色、权利义务、社会关系，这是社会学意义的层次。
这重生命如人的躯体，背负着人生的诸多意义，承上启下、展现风采，位居生命的中间状态，有着10倍于“1”的生命质量，更精彩、更灿烂。
在家庭中，为子女、为父母、为兄弟，孝顺、慈爱、善良或痛苦；在工作中，为同事、为属下、为领导，友爱、尽力、倾心或别扭；下班后，服务于人，亦受人服务，友善、融洽或孤独。
“三位一体”主题教研，提升教师教学能力
［摘要］《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确指出要大力提高教师的教育教学能力，提升学校教育教学质量，促进学生更好地学习与发展。
鉴于传统教研模式中存在的目的不明确、内容难落实等问题，积极开展“三位一体”主题教研活动，将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够更好地提升小学教师的教学能力。
文章结合教育实际，阐述运用“三位一体”主题教研提升小学教师教学能力的看法和做法，以期望更好地落实教育教学深化改革工作，全面提高义务教育质量。
［关键词］三位一体；主题教研；小学教师；教学能力［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0096-03教师是学校发展的核心力量，一所学校中教师队伍的素质能力决定了这所学校的办学质量，会直接影响到学生的学习与发展。
在义务教育阶段的小学教育中，如何稳步提升学校教育质量，是人们关注和研究的重点问题，而其中有效的校本教研是教师培训的热点与难点，是探索教师教学能力发展的研究趋势。
立足于学校的实际情况，将“三位一体”主题教研模式运用其中，使“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项校本教研活动融为一体，能够有效解决传统教研模式中目的不明确、内容难落实、时间难保证等一系列问题，逐步提升小学教师的教学能力。
一、“三位一体”主题教研模式的特征“三位一体”主题教研模式不同于传统的教研模式，该模式主要是将“集体备课”“公开课”和“业务培训”三项常见的校本教研活动融合在一起，由教师根据教研主题来针对性地选择教学内容，并采用灵活多样的方式来实施教研活动，保证主题教研的质量，进而提升教师的教学能力。
这种基于学校实际情况的教研模式，更符合现代教育环境和教育教学发展，可以让教师成为教研中的“主角”。
通过与传统校本教研模式的对比，“三位一体”主题教研模式的优势非常明显，其具体特征有如下几点。
1.教研目标更注重实效性“三位一体”主题教研模式的目标设定更具有实效性。
教育教学综合评价信息平台宣传资料V2.0
创新中小学教育教学综合信息平台系统开发背景及意义信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
而作为培养创造性人才的教育部门来说，更应走在信息化建设的前列。
从大多数学校的硬件建设现状来看，微机房、多媒体教室都已建成，教师也配备了计算机，学生家庭购置电脑的为数也不少，再加上宽带网的接入，已经基本具备了进行学校教育教学与信息技术整合研究的物质条件。
但是，由于教育软件的相对匮乏，特别是能够适应不同区域、不同学校管理需求的教育软件的缺乏，使高科技的信息化装备不能完全发挥应有的作用。
另外，教育观念、教育手段的过于陈旧，也是原因之一。
但这些都无法阻碍教育现代化发展的步伐，最终，办公自动化、管理信息化、教育网络化等会成为学校信息化建设与发展的主流。
为了充分发挥计算机强大的信息处理能力，进一步提高学校教育教学水平和管理效率，促进学校的信息化建设，我们开发了《创新中小学教育教学综合信息平台》，将教育、教学管理工作纳入到统一的计算机软件平台上，利用网络优势，所有信息一次录入，全校共享使用，将德育管理、教学管理水平提升到新的层次。
家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。
教育工作的目的是研究如何把学生培养成适应时代要求、具有创新精神的人，培养成有理想、有道德、有文化、有智慧、有创造力的人，要做到这一点，首要的任务是加强和改进家庭教育工作，使学校、家庭、社会做到“三位一体”，真正形成有效的教育合力。
而从目前来看，大多数家长是依靠每学期一、两次的家长会、家长接待日，或班主任家访等方式了解自己孩子的在校情况，可由于信息沟通不够及时，又使得原本就少之又少的信息变得滞后，往往难以达到教育效果的最大化，也就无法形成教育合力。
通过《创新中小学教育教学综合信息平台》，可以记录每一位学生每天的在校表现，并及时通过短信等方式反馈给家长，使家长能够在第一时间了解自己孩子的在校情况，以便与班主任及时交流、对学生及时关注，以此提高家庭教育的效果，让家长的家庭教育与老师在校的教育真正形成教育的合力，极大的促进了学生的健康成长。
高等教育后大众化时代民办本科高校“三位一体”联动机制的构建
我国民办本科高校面临的挑战2015年，我国高等教育毛入学率达到40%，其中上海、北京、天津等直辖市的高等教育毛入学率已经达到50%，我国高等教育发展总体上已经由后大众化向普及化迈进。
2017年9月，我国高等学校在校学生总规模居世界第一，占世界高等教育总规模五分之一。
而中国民办高等教育也实现了“三分天下，已近其一”的规模。
目前，全国共有民办普通高校749所（含独立学院265所），占全国普通高校数的28.13%。
民办本科高校已从高等教育精英阶段的“拾遗补充”发展成为“高等教育的一支重要力量”。
随着高等教育从大众化向普及化逼近，民办本科高校所处的教育生态环境发生了很大变化，同时，也面临着诸多挑战。
一是后大众化需要优质高等教育资源。
学生和家长对教育的需求从最初“有学上”的机会需求，已转变为“上好学”的质量需求，但民办本科高校自身无论是从办学历史、办学条件，还是从师资队伍、文化积淀上而言都存在短板。
二是“双一流”建设需要培养一流人才。
目前，我国民办本科高校仍然存在“学科专业设置同质化，办学思路功利化，管理家族与行政化，人才培养空心化，政府宏观管理弱化”等问题，甚至深陷于选择“公益性”还是“营利性”的困惑之中，严重影响了招生、培养与就业的良性循环。
三是高等教育的信息化、智慧化需要不断加大投入。
高等教育信息化、智慧化已成为发展的必然趋势，大学教学的物理空间越来越少，但对网络空间的应用越来越频繁，线上线下教学和虚拟仿真技术的广泛应用，都需要智慧校园的建立、互联网+教育的应用，以及教师信息技术素养的不断提升。
这就要求民办本科高校对数字校园基础建设、应用软件系统建设等加大投入。
四是新冠疫情引发民办本科高校招生、培养、就业产生了新变化。
受新冠疫情的影响，各高校都开展了线上教学，也证明了智慧校园建设、互联网+教育的发展势在必行。
虽然国内疫情得到了有效控制，但依然影响了老百姓的收入，这对靠收费“以学养学”的民办本科高校来说无疑是雪上加霜，本就捉襟见肘的学费收入难以应对费用不断增加的智慧校园建设和质量层次提升需要。
航天企业创新平台体系构建与实施研究
56党的十九大对实施创新驱动发展战略做出重要部署，提出“深化科技体制改革，建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系”。
面对新时代、新要求、新机遇和新挑战，中国航天科技集团有限公司（以下简称航天科技集团）技术创新工作会提出“进一步加强集团公司技术创新体系建设的指导意见”，把握“面向国家战略需求、面向经济主战场、面向世界科技前沿”的战略导向，创新平台作为航天科技集团技术创新的骨干力量，应当进一步加强对国家科技重大专项、重点型号的技术支撑；牵引专业技术发展、提升核心技术能力和储备；着力技术创新，加快创新成果转移转化；提升基础前沿和颠覆性技术研究能力。
一、航天企业创新平台建设意义北京空间机电研究所作为我国空间光学遥感领域主力军及我国唯一从事航天器回收着陆技术研究单位，在相当长的一段时间航天企业创新平台体系构建与实施研究*其他作者：马仙梅（北京空间机电研究所），董洪建（中国空间技术研究院），郑凤仙（北京空间机电研究所），王婷婷（中国航天系统科学与工程研究院）朱晓杰等* /北京空间机电研究所2021年·第4期2021年·第4期57里一直保持领域内的绝对技术优势。
但随着科学技术的不断发展、市场竞争的日趋激烈及自身局限性等因素影响，研究所曾经具有的显著优势正逐渐减弱，领域地位遭受严重冲击，创新发展已迫在眉睫，需开拓国际合作项目，扩大生存空间。
为推进国家对航天强国建设战略的实现，落实航天科技集团“高质量、高效率、高效益”发展的要求，围绕“技术立所、技术强所”的发展目标，研究所在客观分析内外部战略管理现状和经营环境的基础上，服务于核心技术快速发展进行创新平台体系构建。
二、创新平台构建与实施的内涵创新平台是整合集聚科技资源，具有开放共享特征，支撑和服务于科学研究和技术开发活动的科技机构或组织。
一般而言，从事创新活动的场所都可以称为“创新平台”。
创新平台具有5个基本特性：一是资源集聚性；二是功能协同性；三是运行开放性；四是机制创新性；五是载体多样性。
燕京理工学院
燕京理工学院关于制订2016级本科专业人才培养方案的原则意见培养方案是高等院校进行人才培养的纲领性文件，是学校开展教育教学活动的纲领性工作指针，体现出学校的战略性发展定位，反映学校人才培养的质量规格与要求，是学校进行实际课堂教学与开展课外教育工作的出发点与归宿点，也是教育教学管理的重要依据。
为了适应当今社会的快速变化，体现信息化社会的时代特征，反映社会经济结构对教育的客观需求，充分满足高校专业的自身发展与学生个人职业生涯发展的客观需要，立足21世纪现代社会人才的“人类责任、国际性视野、创新能力、专业精深、职业适用”等基本素质品质要求，在遵循培养方案制定的基本条件前提下，充分借鉴与吸取以往的编制经验与课程体系，根据学校“以培养应用型人才为主体，满足多样化发展需求的人才培养”总体战略目标定位，构建出以培养“四会”“五有”为特征的应用型、技术技能型的复合创新专业人才培养方案。
一、指导思想1.贯彻国家教育方针，遵循国家教育目的根本要求依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）、《中华人民共和国教育法》（1995年）、中共中央与国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》的基本精神，坚持社会主义的政治方向，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者与接班人，努力培养创新型人才，坚持教育同社会生产劳动相结合，同社会生活、社会经济结构需求相适应，突显“学以致用”，为国家强国战略、区域地方经济建设及人力资源强国目标建设，提供人才保证和广泛的智力支持。
2.体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略构想依据当今社会实际的需求与社会未来的发展趋势，从教育思想、手段、方法的现代化，教育视野与前瞻的世界化，教育同社会未来经济结构调整和行业未来发展的紧密结合化等视角，努力打造出“高起点眼界，高质量结果”的培养方案。
浅谈学校、家庭、社会“三位一体”的合力教育
浅谈学校、家庭、社会“三位一体”的合力教育【摘要】小学阶段思想品德教育是一项系统工程，教育是关键，而教育又不是单方面的，它包括家庭教育、学校教育、社会教育等。
科教兴国的战略必然要求家庭教育、学校教育、社会教育为培养人才进行最充分的联系。
只有构建学校、家庭、社会“三位一体”的德育体系，才能使思想品德教育更趋实效化、科学化。
【关键词】学校家庭社会教育小学阶段思想品德教育是一项系统工程，教育是关键，而教育又不是单方面的，它包括家庭教育、学校教育、社会教育等。
学校德育工作如果没有家长和社会的关注与支持，就很难取得理想的教育效果。
只有构建学校、家庭、社会“三位一体”的德育体系，才能使思想品德教育更趋实效化、科学化。
一、纵观国内外“三位一体”共育情况及方向1.在美国、德国、日本等国家，学校、家庭和社区教育的研究起步比较早，如20世纪90年代，美国许多州把建立学校、家庭、社会有机整合的学校结构，作为教育改革的一项重要内容，极大推动了学校与家庭的关系的发展，而进入21世纪以来，联邦政府和许多州通过制定一系列有关家长参与学校教育的政策和法规，为美国中小学家校合作顺利运行提供制度保障，吸引家长参与和支持学校工作。
2.在我国多依赖学校教育，少家长、社会参与。
传统的思想总认为教育是学校的事情，家长只负责学生的生活，至于社会非到用人时刻时想起学校。
深感学校、家庭、社会三方面互不配合的现状比较严重，因此出现了学校教育孤立，家庭教育随意，社会教育无力的局面。
3.当今世界的竞争，归根到底是经济实力的竞争，是科技的竞争，是人才的竞争，关键要靠教育。
当代教育是学校教育、家庭教育和社会教育“三结合”的整体育人的系统工程，在这个系统工程中，学校、家庭、社会都担负着重要的、不可推卸的责任。
4.学校、家庭、社会都肩负着少年儿童的教育重任。
三者通力合作，能形成一个强大的教育磁场，推动知识传授、能力培养与理想信念、价值观、道德观教育的有机结合，使教育工作更好地适应和满足学生成长诉求和时代发展的要求。
谈三位一体教案模式
性 和创 造 性 的 动 态教 学 笔 记 ． 在适 应新 教学 改革 中体 现 出绝 对
ＸＵＥ ＺＨ０ＵＫＡＮ
１ ３ １
（ ） 色化 的教 学 方 式 一 特
坛 》２ ０ （ ） ２ ４ ，０８ １： — ４ ４ ２ ．李 圣华 ， 新 课 程 理 念 下 平 行 班教 学反 思 》『 《 代 中 小 《 ｆ，现 ｌ
学教 育》２ ０ （ ２ ： － ３ ， ７ １ ） ２ ７ ０ ７ ３ 李 圣华 ， 运 用 教 学 反 思 弥补 课 堂教 学 的 遗 憾 》 １ 《 育 ． 《 仃 ，教 艺 术》 ０ ８ １ ： — ３ ， ０ （ ） １ ７ ２ ７
强 调 了学 生 的 主 体作 用 ：不 仅 锻 炼 了教 师组 织 调 解 的能 力 ， 同
时也 把 学 生 引 入 互 动性 和 开放 性 的 学 习 氛 围 。 三 、 学 反 思— — 可 持 续 发 展 的 动态 资源 教 所 谓 教 学 反 思 ． 指 教 师 对 教 育 教 学 实 践 的再 认 识 、 思 是 再 考 ． 以 此来 总结 经 验 教 训 ． 一 步提 高 教育 教学 水 平 的过 程 。 并 进 教学 反思 由以下动 态模块构 成 ： 回顾 教 学 、 析 得 失 、 找 原 分 查
成 为 提 升 自身 的 一 种 资 源 ． 使 我 们 的教 案 ． 至 整 个 教 学 过 它 乃 程 进 行 着一 种 可 持 续 发 展 的 动 态优 化
（ ） 教学 理 念 的反 思 研 究 一 对 构 成课 堂 教 学 的 基 本 要 素 是教 师 、 生 和教 材 。 统 的 “ 学 传 教
教育质量保障体系的建立与完善
教育质量保障体系的建立与完善教育质量保障体系的建立与完善是现代教育发展的重要支撑，它不仅关系到个体的成长与发展，更关系到国家的未来与竞争力。
随着教育的全球化与多样化，教育质量的保障显得愈加重要。
构建一个科学、系统的教育质量保障体系，能够有效促进教育的公平性与效率，提高整体教育水平。
为了实现这一目标，必须从多方面进行深入探讨和不断完善。
教育质量保障体系的建立需要明确其基本构成要素。
在宏观层面，教育质量保障体系一般包括政策、制度、标准和评价等多个方面。
政策是保障体系的主体，决定了教育的方针和方向；制度则为实施过程提供了框架和规范，使教育行为有法可依；标准的制定则是对教育质量进行量化和具体化，使其能够落实到日常的教学活动中；评价是对教育质量实施过程的反馈与调控，通过评价发现问题、解决问题，确保教育质量不断提升。
构建教育质量保障体系的首要任务是建立健全相关法律法规。
在教育过程中，应制定与教育相关的法律法规，为教育行为提供法律保障。
这些法律法规不仅要涵盖教育机构的设立、管理、运营等各个方面，还应明确教育质量的标准和要求。
同时，政府需要持续推动教育改革，适应新形势、新要求，确保法律法规与时俱进。
在政策层面，政府应当为教育质量保障体系的实施提供支持和指导。
教育部门需要制定详细的政策规划，明确责任分工，建立多层次的教育质量保障机制。
通过政策引导，促进各类教育机构在追求质量的过程中，形成合力，提升整体教育质量。
标准的制定则是教育质量保障体系的核心。
教育标准有助于各教育机构明确自身的目标和任务，进而为教育质量提供可量化的依据。
在标准制定过程中，应广泛征求各方意见，确保标准的科学性和合理性。
同时，标准制定后，还需要持续跟踪与评估，及时对不适应新形势的标准进行修订和完善。
教育质量评价体系的构建也是保障体系中不可或缺的一环。
评价体系应涵盖教育的各个环节，既包括对教育内容和课程设置的评价，又包括对教师、学生以及教育环境的评价。
构建“三位一体”新型士官人才培养体系若干问题思考
构建“三位一体”新型士官人才培养体系若干问题思考发布时间：2021-07-19T07:23:31.598Z 来源：《中国科技人才》2021年第10期作者：吴德龙[导读] 军队的发展离不开士官，士官的培养离不开教育。
以军事学校教育，军事训练实践和军事职业教育所构成的“三位一体”教育体系是新军事人员训练的基本路径和方向，对加快许多新军事人员的训练和实现加强目标具有十分重要的支持作用。
陆军装甲兵学院士官学校吉林长春 130117摘要：要提高士官“三位一体”培训体系的效率，需要从系统的角度进行辩证性思考，总体规划和创新实践。
深刻认识“一体”的本质，“三位”的要素和“集成”的含义。
士官“三位一体”培训体系构建的策略需要遵循一体化设计理念，集成一体化培训功能，逐步完善一体化运行机制。
在士官实践中，需要基于“岗位定向”来优化任务计划。
加强基于“能力”的教学结构，创新基于“三位一体”的质量控制。
关键词：三位一体；新型士官；人才培养体系军队的发展离不开士官，士官的培养离不开教育。
以军事学校教育，军事训练实践和军事职业教育所构成的“三位一体”教育体系是新军事人员训练的基本路径和方向，对加快许多新军事人员的训练和实现加强目标具有十分重要的支持作用。
新形势下的军事为了进行这一重大的战略发展，作为士官学院的一名教育工作者，对“三位一体”新型士官人才培养体系有着深刻的理解，根据新的士官培训的需要准确地把握其价值方向，根据需要面对士官培训系统的实际问题，提出针对性的措施。
一、认清本质内涵，以“系统性”思想引领体系建设首先，“一体”的实质体现了系统建设的总体思想。
作为士官培训的基本支持，士官培训系统负责为不同类型的士兵，不同学科和不同需求提供培训功能。
在需求方面，需要满足全面覆盖，及时性和共享性的基本要求，以对所需的培训资源全面满意。
在供应方面，需要能够实际适应。
实现军事斗争、军事建设、个人成长需要以及各种类型的培训资源，整个教学和培训将得到跟进。
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