从建构主义视角下探讨大学英语自主学习教学模式
建构主义框架下大学英语自主学习模式研究
１建 构主 义 ．
二， 自主 学 习 指 学 习 者 对 自己 的 学 习 目标 、 习 内 容 、 习 方 学 学 法 以及 使 用 的学 习材 料 的控 制 权 三 ． 第 自主学 习是 一 种 学 习 模式 ． 即学 习者 在 总 体 教 学 目标 的宏 观 调 控 下 ． 教 师 的 指 导 在 下 ．根 据 自身 条 件 和需 要 制 订 并 完 成 具 体 学 习 目标 的学 习模
式 ③ 。
建 构 主 义 （０ｓ ｕｔ ｉ 理 论 是 认 知 理 论 的 分 支 之 一 ． ｃ ｎ ｔ ｅｉ ｓ ｒ ｖ ｍ） 最 早 提 出 者 是 瑞 士 的心 理 学 家 皮 亚 杰 （．Ｐａ ｅ） Ｊ ｉｇ ｔ 。建 构 主 义
第２ ４卷
第 ４期
河 南 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｏ ＆ ＴＶ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｎ Ｒａ ｉ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖ０ ．２ １ ４．Ｎｏ ４ ．
２１年 ｌ ０１ ０月
０ｃ． ０ １ ｔ ２ １
建构 主义框架 下大学英语 自主学 习模式研 究
中 图分 类号 ：Ｇ ２ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １７ — ８ ２ ２ １ ） ４ ０ ０ — ２ ６ １２ ６ （０ 的 介 绍 和 讲 解 知 识 是 学 习 者 与 外 部 环 境 交 互 作 用 的结
随 着 大 学 英 语教 学改 革 的 不 断 深 入 ． 自主学 习被 越 来 越 果 ， 习者 在 一定 的 学 习 环 境 下 ， 助 他 人 （ 括 教 师 和 学 习 学 借 包 多 的教 育 者 认 为 是一 种 重 要 的 教 学 方 法 和行 之 有 效 的学 习 方 伙 伴 ） 的帮 助 ． 用 必 要 的学 习 资 料 ． 过 意 义 建 构 的方 式 而 利 通
论大学英语自主学习能力的培养——基于建构主义理论视角
７ ｊ 建构 主义 果 ＿ 。Ｄｃｉｓｎ 为 自主就是 自我 教学 ， ２ ｉ ｎｏ 认 Ｊ ｋ 即在 任 何 一 对 所 学知识 意义 的 主动建 构 ＿。 肖川认 为 ，
制 种学 习 策 略可让 英语 学 习者 有选 择学 习策 略 的 自主性 ， 订 无 学 使 受 教 师 的直接 控 制 ， 有 有关 学 习 的决定 和决 定 的实 出适 合 自己学 习实 际和 风格 的学 习计 划 ， 学 习 者通 所
基 于建构 主义理论视 角
陈 琳
４３０ ） ２ ０ ０
（ 湘南 学 院 大学 英语 部 ， 南 郴 州 湖
摘
要 ： 建 构 主 义 理 论 出发 ， 从 阐述 建构 主 义 与 自主 学 习二 者 的 关联 性 ， 并提 出运 用 建 构 主 义 学 习 理 论 及 策 略 来
培养大 学生的英语 自主 学习能力 的有 效路 径。
２１ ０２年 ２ 月 第３ ３卷第 １ 期
湘 南 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ａ ｇ ａ ｎ ｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ Ｘｉｎ ｎ ｎ Ｕ ｉ ｅｓ ｙ ｏ ｔ
Ｆｅ ｂ．． ０１ ２ ２ Ｖｏ ． ３ Ｎｏ． １３ １
论 大 学 英 语 自主 学 习能 力 的培 养
— —
一
、
自主学 习与建构 主义理论 的关联 性
建桥 梁 、 组织 协 作 、 示 成 果 和反 思 过 程 等 。我 国 展 心 理学 家 张大 均指 出 ， 建构 主义 学 习理 论认 为 是 自主
对 于 自主 学 习 的 内涵 ， 内 外 学 者 各 有 侧 重 。 学 习是 学 习者 在一 定 的情境 即社 会 文化 背 景 下 ， 助 国 借 包括 教 师和 学 习伙伴 ） 的帮 助 ， 利用 必 要 的 如 ，ｏ ｃ 为 ， Ｈｌ 认 ｅ 自主 学 习 指 “ 自己学 习负 责 的一 种 于 其他 人 （ 对 通 而 能力 ” 。这种 自主学 习是 通 过 后 天 培 养 的能 力 ， 是 学 习资源 ， 过 意义 建 构 的方 式 获 得 的 ， 不 是 通 过 不
建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计
３１ 媒 体 ．． ２ 这 里 所 说 的媒 体其 实 是 指 教 学 环境 。新 的教 学 模 式 中 的媒
体或 教 学 环 境 显 然 包括 计 算 机 和 课 堂 两 个 部 分 ，其 中 的计 算 机
可 以是 单 机 或 网 络 ， 网 络 可 以是 局 域 网 、 园 网或 互 联 网 。基 而 校 于计 算 机 的 媒 体在 技 术 上 可 以体 现 交互 性 、 可实 现 性 和 易 于 操
第 ５卷 第 １ 期 １
Ｖｏ ． Ｎｏ １ １５ ．１
读
与
写 杂
志
２０ ０ ８年 １ １月
Ｎｏ ｅ ｂ ｒ ２ ０８ ｖ ｍ ｅ ０
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉｅＰ ｒｏ ｉ ａ
建构 主义教 学理论 和基 于 网络 的大 学英语视 听说 自主学 习教 学模 式设 计
学 生 水 平 分为 一 般 要 。 高 要求 和更 高 要 求 ， 出大 学 英 语 的 教 较 提
学 模 式应 以现 代 信 息技 术 ， 特别 是 网络 技 术 为支 撑 、 英语 教 学 使 不 受 时 间 和地 点 的 限制 ，朝 着 个 性化 学 习 、 自主 式 学 习 方 向 发 展 ； 体 现 英 语 教 学 的实 用性 、 识 性 和 趣 昧 性 相 结 合 的 原 则 ； 应 知 应 充 分调 动 教 师 和 学生 两 方 面 的 积极 性 ，尤 其 是 要 确 立学 生在 教 学 过程 中的 主体 地 位 。建 议学 生在 网络 中学 习 所获 学 分 的 比 例 应 占英 语 学 习总 学 分 的 ３ — ０ ０ ５ ％。 本 文 以 建 构 主 义 教 学 理 论 为 理论 依 据 ， 以丰 富 多 彩 的 网络 教 学 资 源 为支 撑 。 索 大 学 英 语 探 视 听说 自主 学 习 的教 学 模式 ．以期 能 给 当 今 规模 膨 胀 的大 学 英
建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建
鼹塑姐，建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建郑晶(沈阳工业大学基础部，辽宁辽阳111003)，‘脯要】建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。
建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域，并耳提供了新的理论依据。
把建构主义理论运用到大学英语教学实践中，能充分调动学生学习的积极矬和创遗洼，有弄,J-l-q,生自主学习能力的培养，促进大学英语教学改革。
，陵翅阑】建构主义理论；英语教学；自主学习…‘．-，建构主义学习理论在90年代j丕步完善，并传入我国。
近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，外语教育工作者在教学法上进行了大胆的改革，不断的创新，以寻求一套适应时代需求的外语人才培养新途径。
在建构主义理论的指导下研究外语教学的新模式对我国外语教学改革和人才的培养有着深远的指导意义。
E一、建掏主冀疆论是自主学习模式建立的的理论依据建构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的—位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和Jl匾应这两种形式来达到与周围环境的虢在皮亚杰的理论基础上，科尔伯洛、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了i撕的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。
作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的k．-J襁学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在_定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义理论下大学英语教学模式探析
建构主义理论下大学英语教学模式探析摘要：建构主义倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
本文以建构主义为理论基础，探讨了基于该理论指导下的自我激励式和他励引导式大学英语教学模式，最终实现对所学知识进行意义建构的目的。
关键词：建构主义大学英语教学模式意义建构当今时代信息技术突飞猛进，学生对新知识的需求日益增长，而传统的以教师为主导的英语教学模式已经不能适应学生对新知识的需求。
在此背景下，改变传统的以教师传授和灌输知识为主的教学模式，开发新的以培养学生能力和素质为目标的教学模式已迫在眉睫。
这种新的模式重视学生主体地位，以学生为中心，关注学生情感。
建构主义学习理论正是在这种背景下被广大学者所接受、研究并应用于教学实践之中。
本文以大一大二年级学生为研究对象，论述了建构主义理论基本原理，从认知心理学的角度，探索了新形势下的个性化教学模式，从而达到提升英语教学质量，培养学生创新思维和实践能力的目的。
一、建构主义学习理论建构主义认为学习者是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
一方面，当发生同化过程时，学习者通过与外部环境相互作用，把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中；另一方面，当外部环境发生变化，学习者认知结构即发生重组与改造，这就是顺应过程。
学习者的认知结构就是通过这两种不同的认知过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是建构主义对人的学习过程的解释[1]。
基于此，建构主义对个体知识的追求即要求学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。
在教学活动中教师应合理地引导学生建构知识，创设情景，相互协作，组织会话，并帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他之间的内在联系达到较深刻的理解。
基于建构主义理论的大学英语自主学习实践研究
教育界基于建构主义理论开发出三种常用教学模式 ： 支架式 教学 、 锚式教 学 、 抛 随机 进 入 教 学 。它 们 能 积 极 支 持 学 习过 程 中 的“ 自主 ” ： 性 ①确定学 习 目标 ； ②决定学习内容 和进度 ； ③选择学 习方 法 和技 巧 ； 监控 学 习过 程 ； 评估 学 习效 果 （ ｉｌ ｏｄ ④ ⑤ Ｌｔｅ ｏ ， ｔｗ
般 认 为 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 于 １６ 年 首 度 提 出 建 构 主 义 ９６ 理论 ， 他认为学习包含“ 图示 、 同化 、 顺应 、 平衡 ” 四个环节 ， 学习是 学习者和环境相互作用 的过程 。在他的“ 认知结构” 学说基础上 ，
一
柯尔伯格重点分析 了认知结构的性 质与认知结构 的发展条件 ； 斯 滕伯格和卡茨则 在学 习者的主动性方 面进 行 了深入 阐述 。 １７ ９８ 年前苏联 心理学家 维果斯基 创立 了“ 化历史 发展理论 ” 提 出 文 ， “ 心理发展观” “ 、 内化学说 ” “ 、最邻近发展区” 等概念 ， 深刻影 响了 现代构建主理论的发展。建构 主义理论强调 “ 学习是建构 内在 的 心理表征的过程 ， 学习者并不是把知识从 外界搬到记忆 中 ， 而是 以已有 的经 验为基础 ， 通过与外界 的相互作 用来建构新 的理 解” （ ．Ｃ ｎ ｉｇａ １９ ） 亦即学习不再是 教师 “ ＤＪ ｕ ｎｎｈｍ，９ １ ， ． 讲授 ” 的过程 。 而 是 以学 习者 为中心 ， 助他 人的帮助 （ 借 在此环节 中教 师扮 演指导 者、 促进者 、 帮助 者等角色 ）通过情 境 、 ， 协作 、 交流和 意义 建构等 过 程 ， 现 知 识 内化 的 目标 。 而 自主 学 习是 “ 习主 体 主 导 自 己 实 学 的学习 ， 它是在学习 目标 、 过程及效果等诸方面进行 自我设计 、 自 我管理 、 自我调节 、 自我检测 、 自我评价和 自我转化的主动建构过 程” 陈水清 ，０ ０ ， （ ２０ ） 自主学 习的最终 目的是将学习者的被动学习 过程转变为主动获得 、 吸收 和同化 知识的过程 ， 建构 主义理论 实 际上为 自主学习提供 了前期理论依据 ， 是指导后者实践的 中心思
建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究
（ 一） 自主 学 习 自主 学 习 是２ Ｏ 世 纪７ ０ 年 代 兴 起 于 西方 的一 种 新 型 的 教学 模式 ， 其实 质 是 在 教 师 的帮 助 下 ， 学 习 者对 自己学 习 的全 过 程 负责 ， 并 努 力 做 到 自我 调 控 、 自我 指 导 ， 从 而 在 实 践 过 程 中培 养 自主 学 习 的 能力 ， 真 正 做 到会 学 习 。自主 学 习 理 论 是在 人 本 主 义 心 理 学 的 基 础 上 发 展起 来 的 ．它强 调 学 习过 程 中 自我 观 念 和 情 感 因 素 的 重 要性 ，认 为学 习者 学 会 如何 主动 学 习要 比 被 动 地 接 受 更 重要 。自上个 世 纪 ８ Ｏ 年 代 以来 。 外 语 教 学界 对 自 主学 习做了一些研究 。Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 最早在《 自 主性 与 外 语 教 学》 （ １ ９ ８ １ ） 中提 出 自主 指 “ 对 自己 学 习 负 责 的 一种 能力 ” ， 是 “ 潜在 的 、 在 特 定 环 境 中可 以 实 施 的 能 力 ， 而 不 是个 体 在 此 环 境 中 的实 际 行 为 ” 。 国 内学 者 徐 锦 芬 认 为 ， 大 学 英语 自主性 学 习是 指 学 生 在 了 解 教 师 教 学 目标 与 要 求 的 基础 上 ， 自己 确立 学 习 目标 与 制 订 学 习 计 划 ． 有 效 使 用 学 习策 略 ， 监控 学 习 策 略 的运 用 情 况 ， 并 自己监 控 与评 估 英 语 学 习 的 过 程 。 网络 环 境 下 的 大 学 生 英 语 自主 学 习是 在计 算机 和 网 络技 术支持下 ， 通 过 学 生 的 自主 学 习和 教 师 的宏 观 调 控 实 现 的 ， 学 生 按 照 老 师 制 定 的 教 学 目标 ． 依据个性特点 、 知识 水 平 和 学 习
建构主义学习理论视域下的大学英语教学新模式探析
外 国友人交 流的机会 ， 创造具体 的 、 真实 的学 习环境。此外 ， 组织 各类英 语活动 ， 如演讲 比赛 、 英语节 目汇演 等 。也 给学
生创造一些参 与外事活 动的义务服务工作机会 ， 让学生积极
立学 生喜 闻乐 见的奖励机制 。这样才可 以使学生获得 足够的 自信 心和成就感 ， 从而有效地激发学 生学 习英语 的热情 ， 使英 语学 习成为 良胜发育 的可持续过程 。
接受现成 的可能带有 主观 色彩和个人价值取 向的知识信息 。
该系列理论历来 重视学 生是学 习的把持者 。建构主义强调 当
团队精神 ， 强 了合 作意识 ， 宽 了知 识面 ， 富 、 化和发 增 拓 丰 深
展 了对 同一知识 主题 的多重理解 ， 而且还对不 同国家的文化
个体 主动 地建构与理解知识 时 ， 会心情愉快 ， 才 目标 明确 ， 学 习和获取信 息的效率才会 高。对学生来说 ， 生活 的质量 是 由 学 习的质量来 决定的 ， 而学 习的质量 是由学生 的主动性 决定
情 节 主动结合 的天然 特点 。知识只 有通过 实际应用 活动 才 能真正 被人理 解和把 握 。所 以英语 学习应该 与情境 化 的实
在建构主义的视野下 ， 教师的作用 已不再是给予 “ 真理” ， 而是 “ 在确定的经验领域里 ， 在概念建构上给予学生支持和控 制” 教师所提供 的信息也只能具有 参考价值 ， ， 而不是传统 意 义上 的官方和 主流语 言。在知识信 息的传递过程 中 ， 教师不 是传授知识 的工程师和信息 的霸主 ， 而是像苏格拉底式 的“ 助
第 ２ 卷第 ２ １ ５ ５ ２ １年 ２ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｆ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏｙ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓＥ ｉｏ ） ｏ ｒ ｌ Ｃｈｎ ｃｕ ｉｅｓｔ ｏ Ｓ ｉｎ ｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａＳ ｉｎ ｅ ｄｔ ｎ ｎ ｏ ｙ ａ ｉ
以建构主义理论为基础培养学生英语自主学习能力
・－・— —
１ ０ －— ７ － ・ —
发展观。
地将教学任务 分配给学生 ， 应该教会 学生在小组讨论 、 料 资 收集及 自我学 习中不断建 构新 旧知识之间联系的具体方法。
体； 测试形式也 由着重考察 词汇语法项 目的旧体 四六级考察
制度转化为听读写译并重的新题型考察形 式 ， 并且马上又要
能力， 提高综合文化素养 ， 以适应我国社会发展和国际交流 的 需要 ” 。因此， 学生 自主学 习能力的培养成为大学英语教学 的
一
实行 四六级机考模式 ， 旨在对学生 听说读写译 的全方位英语
是在周围环境 的相互作用中逐步建构起知识 ， 从而使 自身认 知结构得到发展 。建构主义理论 的核心是 以学生 为中心 ， 学
生是教学实践 的主体 ， 是语义 的主动建 构者 ， 而不 是语义 的
被动接受者。“ 意义建构 ” 是整个学 习过程 的最终 目标 。语 言学习是学生对 目标语建构过程的理解 与实践 ， 是学生对 当
养 学生英语 自主 学习能力具有启发意义。
关键词 ： 建构主义； 自主学 习； 意义建构 中图分类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文 献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： ０ — ８６ ２０ ） １ ０ ７ ０ １ １ ７ ３ （０ ９ １ — １０— ２ ０ ．
随着近几 年大学英语教学改革 日益深入 ， 大学英语教学 模式 由传统的被动式 双边 教学转 化为多媒体 及 网络介入 的
胨 嵩， 晶霞 王
（ 黑龙 江中医药大学 英语教研室 ， 哈尔滨 １０ ４ ） ５０ ０
摘
要： 良好 的 自主 学习能力是英语 学习成败 的关键 ， 如何使 学生养成科 学合理 的语言 学习习惯 。 其受益终 使
论建构主义教学模式下大学英语自主学习策略
二 建构主义 教学模式下的大学英语 自主学习策略
建构 主义学 习理论 阐述 了学 习的过程是意义建构 的过程 ， 要实现高效率的 自主 ，帮助学生实现意义的建构 ，主要有三大 策略—— 培养 自主学 习意识 ，提高选用策略的能 力，检测监控 自主学 习的技巧和方法 。 １培 养 自主 学 习意 识 ． 在英语教学过程 中，培养学生英语 自主学 习的意识应该放 在首位。 教师要面 向全体学生 ， 主动地削弱自身的权威作用， 改 变 自己传统 的 “ 以教 师为中心”的角色，研 究学生的心理 、原 有知识水平和接受能力 ，鼓励学生自己努力去解决问题 ，让学 生明白自己才是学 习的主体、学习的内因，让学生主动参 与教 学过程 ，参与探究和讨论 ，培养学生的主体意识。 教师要为学 习者创造和谐 并充满个性化 的语言 学习环境 ， 使语言学 习充满乐趣 ，进而培 养学生的学 习兴趣 ，激发学生语 言学 习动机 ，让他们树立并明确语言学 习目标和学习信心 。学 生外语学 习动机 的最直接来源就是外语教 师对待学生 的态度 。 因此 ，教师首先要充满感情 ，善于搭建师生感情 的桥梁 ，应真 诚地对待每一位学生，尊重他们的个性 ，对他们充满信任和希 望。同时在英语教学过程 中， 师要善于创设各种 问题情境 ， 教 启 发 引导学生思考 、讨论 ，甚至辩论 ，从而形成正确 的观点。 ２ 提 高 学 生选 用 自主 学 习 策略 的 能力 ． 学习策略不是天生的， 是可以通过训练加以培养的。 策略培 训由认知策略培训和元认知策略培训两部分组成。 通过认知策略 的培训 ，可使学生 了解并掌握各种学 习策略技巧，如听的技巧、 交际策略、阅读策略、写作技巧 、翻译技巧和解题技巧 ；通过元 认知策略的培训 ， 使学生养成制定学 习计划 、选择学 习方式 、 安 排学习任务 、监控学习过程 、 评估任务完成情况 的习惯 ，从而使 学 生 在 为 自 己的学 习承 担责 任 的过 程 中学 会 逐步 走 向 自主 。 大量 实践证明， 策略培训对激发学生学习的动机 ， 提高学生的认知和 元认知水平 ， 优化学习方式 ， 增强学生的自我控制能力，以及提 高学生的学业成绩等各 方面都具有积极的作用。
建构主义理论指导下的英语自主学习能力培养模式
一
、
１自主 学 习 ．
１确立学习 目标 ， ． 制定科学 的学 习计划 教师要使学生意识到学习英语不是很简单 的事情 。学习 目标在学 习过程 中充 当着参照点的作用， 在既定学习 目标的引导下， 学生不断调 整学 习过程和学习策略。因此， 学习 目标被看成是 自主学习的核心构成 成分 。 教师应该引导学生制定切实可行 的近期学习 目标 和长远 目标。 明 确 了学 习 目标 的自主学习才有 动力。 根据 目 ， 标 学生制定适合 自己的学 习计划 。 学习计划既要根据英语 教学大纲 ， 明确 阶段性学习 目标 和任务 ， 出学 习要求 ， 提 又要 根据学生 的实际情况制定 。学习计划包括周计划 ， 月计划和学期计划 ， 注重学习 计 划的紧凑性 ， 当增加 自主学 习英语 的时间 ， 适 培养学 习责任感 ， 从而 提高 自主学 习效果 。 教师根据学生的学 习计划制定教学计划 ， 帮助他们 提高课堂 自主学 习效果 ， 引导学生多 听多读 ， 使课堂学 习和课外学 习有
机 结 合起 来 。 ２创设 良好 的自主学习环境 ， ． 激发 自主学 习英语的动机
自主学习是体现现代大 学生综合素质 的重要 因素， 国外 教育界很 重视 自主学习习惯和能力的培养。ＨｅｒＨｏ ｃ １８ ） ｎｉ ｌ （９ １ 认为， ｅ 自主学 习就 是 学生在 学习过 程 中能 够对 自己的学 习负责 的一种 能力 。Ｄｃ ｉｓｎ ｉｋｎｏ （９ ７ 为 自主学 习是学生对 自己学习负责的态度 。近年来 ， １ ８） 认 国内学者 也 开始 关 注 自主 学 习 的 研 究 。 据 国 内外 学 者 的 研 究 成 果 ， 根 自主学 习概 括地说 ， 就是指学生能管理 自己的学习行为 ， 根据 自己的实际情况确立 学习 目 ， 标 制定学习计划 ， 选择学习材料 、 应用合适的学 习策略 、 我监 自 测、 评价学 习结果的学习。 自主学习要充分考虑学生个体的特点 ， 学生 个体的认知 、 情感 等因素 ， 允许学 生 自由采用学 习方法 ， 自主决定学 习 内容。在教学过程 中， 学生应成为整个教学过程 的中心和学习主体。
如何引导建构主义学习观下大学英语的网络自主学习
建构主义是目前广受关注的学习理论.建构主义学习观认为学习是学习者以自己认为有意义的方式，积极主动建构知识的过程，在自己理解的基础上检验和调整认知内容的过程.建构主义学习观认为，教材并不是获得知识的唯一途径，教材所获得的知识也并不是唯一正确答案.网络技术应用在教学中，在多媒体，计算机网络和国际互联网三者相联系的基础上建立一种全新的学习模式，把教室扩展到了网络上，让资源在更大范围内得以共享.而建构主义认为丰富的学习信息资源是学习的一个必不可少的条件，学习者只有在拥有大量的信息的基础上，才能达到自主学习，形成意义建构，因此，现代网络的产生为建构主义学习提供了基础，建构主义学习观又为网络自主学习指明了方向.大学英语的教育对象是已经有了比较高的英语基础知识，有着较强的自主学习能力的大学生，他们对英语学习的要求已经不再局限于对语法时态的掌握，而是对阅读，听力，口语等能力上更深层次的探究，丰富的网络资源给自主学习带来了大量的信息给养和情景学习的机会，在此基础上大学英语教师帮助学生建立起建构主义的学习观，巧妙的引导将会使学生在大学英语的网络自主学习上起到事半功倍的效果.1从思想上淡化教而突出学帮助学生从传统的英语模式中走出来，认同“老师是知识的向导而不是知识的仓库”这一观点，建立起自己的大学英语建构主义学习观.过去传统的英语教学模式是老师教为主导，学生对英语的接触不会像其他学科那样的有比较大范围的学习机会和多方信息渠道，学生对英语教师的依赖性很强.大学英语教师帮助学生建立起建构主义学习观的第一步就是引导学生进入缤纷多彩的网络世界，给学生介绍各种英语学习的网站，全英文的网络聊天室，以及校园网上大量的英文原声电影和歌曲等等，让学生通过网络接触各国信息与文化，感受到与传统学习中很难提供的外国文化环境，促进了解，扩展视野，提高学习的兴趣和动机.由于网络具有开放性，及时性，灵活性等特质，在对网络浓厚兴趣的驱动下，学生自然就会在课后主动上网找寻他所需要的资料和感兴趣的内容，自主学习的习惯就会逐步建立起来.事实上，网络具有的传输信息量大，质量高，速度快，应用范围广，交互性强，不受时空的限制等优点就会让网络学习改变学习方式，网络学习的环境更有利于因材施教，培养学生的创新精神和发挥学生的学习主动性.在此基础上，大学英语教师需要做的就是帮助学生逐渐的学会选择和消化网络提供的知识，对自己的学习过程进行有意识的计划，监控和评估，并根据自身的情况对口语，听力，阅读，语法有针对性的偏重，最终淡忘课堂是老师讲课的地方，而是把课堂看作是一个秀出自己的自主学习成果的舞台，一个可以和老师同学交流学习心得的场所.自主学习是建构主义在学习领域的一种重要方式，它的核心目标是培养学习者独立解决问题的能力，充分体现了建构主义的思想.由于大学英语是一门语言学科，它不仅仅是一门课程，它更是英语文化的载体和源泉，蕴藏民族的智慧、技艺、信仰、风俗等丰富的内涵，大学英语教师在培养学生建构主义思想的同时还应该有意识的引导学生对网络提供的英语资源进行有效的区分，辩证的看待，帮助学生从依赖课堂过渡到半自主学习再过渡到完全的自主学习，这一过程就是一个淡化教而突出学的过程.2以引导网络自主学习为目的的建构主义课堂设计2.1自上而下的课堂设计建构主义学习观的课堂设计一般是从整体到局部，强调大概念，提倡采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决.教师在课堂教学中给学生设计出一个总的任务，并同时给出不同层次的子任务，学生根据自己的具体情况选择子任务，并带着该子任务到网络资源里去寻求问题的解决，同时掌握这些技能并加强自主学习的能力.建构主义还认为只有在丰富的学习资源条件下，才能实现真正意义上的学习，针对网络自主学习要注意到学生有可能会选择的网络资源的内容有没有完备性和独立性，也就是在引导学生进行网络资源选择的时候有一个课堂上的大致的相关知识，预备知识和后续知识的介绍.有可能的话，大学英语的教学还应该在其校园网上根据学生一般要解决英语学习方面的问题需要查阅的信息，了解的知识来构建系统的信息资源库，并对资源库的信息量时时予以补充，更新，为学生完成合适自己的子任务提供直接的资源.如何引导建构主义学习观下大学英语的网络自主学习刘琪（贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳550001）摘要：建构主义学习观认为学习是一个主动建构知识的过程，在自己已有经验和知识上认知内容的过程.在这一思想的指导下提出大学英语的网络自主学习，首先从学生的思想上淡化教而突出学，强调学生的自主意识；其次教师要发挥好引导作用以建构主义为指导思想做出自上而下的课堂教学设计，以及情境教学设计，并以开放的思想接纳不同的学习思维和成果；最后做好网络自主学习的评价工作，实现建构主义学习观下大学英语的网络自主学习.关键词：建构主义；网络；自主学习；教学设计；评价中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）02-0240-02Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）240--2.2有针对性的开放性的课堂设计建构主义学习观强调学习者头脑中的原有经验，认为教师应根据学生能够建构的知识范围设计学习目标.教师在课堂提出的问题要具有开放性，鼓励接纳学生的首创精神，引导学生有跨学科的思维能力，能把哲学，经济学，时事政治，甚至统计学等方面的知识运用到大学英语的学习中来，鼓励高水平的思维.“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个问题，不同的学生会有完全不同的视角和观点，感受和经验..追求学生问题价值最大化的另外一层意思是注重学生个性化的学习方式，摒弃传统教学一刀切的模式，建构主义的课堂要设计出现实的的学习目标，并根据不同的学生设计出不同的教学内容，至少也要按兴趣爱好，基础层次把学生分组，按不同的组别设计不同的教学任务组.开放性的，针对性的教学课堂设计模式，让不同层次的学生都能根据自身的情况参与到学习中来，学生容易产生成就感，增强自我效能，增进对学习的兴趣，促进其自主学习，达到学生问题价值的最大化.2.3情境式课堂教学设计建构主义理论认为，学习者是以自己为主导通过一定的情境，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，建构知识的过程.网络自主学习并不是说可以脱离课堂教学，相反的，教师通过课堂创设情境可以激活学生的原有经验，激发其学习动机，驱动其主动学习，促进新旧知识的联系和迁移，让自主学习者在多样化的课堂情境中学会思考并得到智力发展.情境式教学在一定程度上可以消除传统教学里缺乏师生之间，生生之间互动的弊病，它为学生设置了一个互动学习的场所，学生在此过程中通过小组讨论，合作学习，角色扮演等相互交流课堂之外依靠网络自主学习得到的心得体会，得出的心得体会又会为接下来的网络自主学习设定好目标，帮助一定程度上解决了自主学习需要注意的学习目标不明确的困难.同时创设真实的教学情境，可以引起学生的亲切感，让学生身临其境，在入情入境中加深对学习内容的理解，建构自己的知识.值得一提的是，情境式课堂教学是最值得在大学英语教学中进行推广的，英语对大多数非英语专业的学生来说，不仅仅是对英文文化的了解，重要的是能够灵活使用英语这门工具，情境式课堂教学是利用优化了的英语网络自主学习资源，呈现出一种生动活泼的动态学习场面，给学生充分发挥自身的主体性搭建了一个训练和展示的平台，开辟了一条现实的途径.情境式教学以实践为动力，目的，核心，让学生能把英语学以致用.教师可以在课堂以表演，游戏，音乐，话剧等方式来呈现教学内容，以达到创设真实的环境来刺激学生听力，口语，肢体语言等感知，特别是在英语阅读的教学中，可以组织学生分工合作，扮演角色，再现课文情境，表达文章意境，同时还能通过表演，运用口语，训练语言，促进英语的内化.情境式课堂教学的设计还可以课前就相关学习任务引导学生利用网络资源，以自己的理解方式和视角查找，记录相关的图片，音乐，文字等信息，并邀请学生展示他们网络自主学习的内容，辅以口语的介绍，把课文的描写生动，具体，形象的展现出来，成为创设情境式教学的主人公，真正做到在实践中学，在学中实践.3以教师为主导的网络自主学习的评价建构主义学习观认为学习是一个主动和反思的过程，学习者是通过自我定向，自我建构自我评价来发挥学习的主体作用的.当教师激发学生建构新的理解欲望的时候，也必须正视学习的反馈和评价问题，设计好测量知识，技能，表现，真实情景的评价，使各种努力的方向更容易控制.传统的评价方式是单纯的采用纸笔考试的方法，建构主义并不倡导这样的评价方式，而是强调采用多元化的评价方式来衡量学习者的学习成果，主要包括从对知识的掌握情况，解决问题的思路，情景学习中的表现以及自我创作等方面.网络学习给学生提供了广阔而丰富的学习资料，教师不能用学生是否掌握了某一内容来衡量学习效果，衡量的标准应该放眼于学生有没有真正的做到自主学习，有没有收获一定的学习成果.学生在自主学习的过程中必须要借助各方向的反馈信息，适时调整方向，掌握正确的知识和方法，才能解决问题.大学英语网络自主学习的评价主要是在课堂完成，例如教师可以让学生把自己的网络自主学习的成果，心得体会，思路，重点等做成一个presentation,并鼓励学生配以幻灯片，主题音乐，电影片段节选等来辅以润色.教师还应在课前准备一定数量的public speaking evaluation from，该表格的评价内容应涵括value,interest,adequate information, delivery methods,summary,correct grammar,pronunciation, word selection,flow of speech等元素，并分发给学生,邀请学生逐一上台展示自己的Presentation,台下的学生听完他人的陈述后填表给出自己的评价，并且在表格上就为什么喜欢这个Presentation和需要改进的地方做出评价.同时也可以在每个学生做完Presentation之后，鼓励学生就该内容各抒己见，展开讨论，教师再结合大家的课堂表现给出综合评价，学生本人在学生互评和教师评价的基础上，表明自己赞成的地方和反对的地方及理由，给出自我评价.学生也可以把自主学习的成果以邮件的方式发给老师，或是在网络上建立小组讨论群，把课堂搬到网络中来，让反馈的信息来的更及时更便捷.建构主义理论是本世纪前后进行基础教育课程改革的重要理论依据之一，他提倡学习者通过自己原有的认知结构来学习新的信息和观念，倡导学习者的主导地位.网络信息技术的高速发展为建构主义学习观指导下的自主学习提供了丰厚的信息资源基础，再结合当代大学英语教育以培养学生实用技能为主的新要求，如何引导建构主义学习观下的大学英语网络自主学习将对提高课堂教学质量有重大的意义和实践价值.———————————————————参考文献：〔1〕庞永红.建构主义学习观下的多媒体教学评价.科技教育，2011（02）.〔2〕王晓红.建构主义学习观对大学英语教学的启示.吉林省教育学院学报，2010，26（12）.〔3〕卢少兵.论大学英语听力教学中自主能力的养成[J].中国成人教育，2007.241--。
建构主义理论指导下的大学生英语自主学习
ｓ ｒｅ ｎ ｅｅｒｈ ｈ ｒｉｌ ｔｏ ｕ ｅ ｏ ｕ ｖ ｙ ａ ｄ ｒｓａｃ ，ｔｅ ａｔ ｅ ｉ ｒ ｄ ｃ ｓｃ ｍｍｏ ｒｂｅ ｎ ｃ ｌｇ ｎ ｌｈ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌａｎ ｇ ａ ｄ ｐ ｏ ｓｓ ｓ ｍｅ ｃ ｎ ｎｐｏ ｌ ｍｓ ｉ ｏｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅｒｉ ｎ ｒｐｏ ｅ ｏ ｅ ｓ ｎ
认 知 建构 主义理 论 是在 巴特莱 特和 皮亚 杰 的图 式理 论 的基 础 上形成 并发 展起 来 的 。建 构 主义学 习
新知识 、 接受新的任务 和挑战。当今社会对人才 的 英语能力要求越来越高 ， 某种程度上要求学习者改 变传统学习模式 ， 转变学习方式和学 习观念 ， 因此 ，
关键词 ： 建构 主义 ；自主学习 ；大学英语
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： ６２２ ３ （０ １ ０ －０９０ １７ － ４ ２ １ ）３０ ７ －３ ４
Ｃｏｌｇ ｎ ｌ ｈ Ａｕｏ ｏ ｕ ｅ ｒｉｇＢａ ｅ ｎ ｌ ｅＥ ｇ ｓ ｔ ｎ ｍｏ ｓＬ ａｎｎ ｓ ｄ ｏ ｅ ｉ
者 多年来 努 力 研 究 把 该 理 论 应 用 于 教 学 实 践 活 动
培养英语学习者 自主学习能力的任务迫切主要。本 研究通过对常州市某高校学 习《 大学英语》 课程 的 学 生 进行大 学 生 自主学 习状 况 问卷 调 查 ， 对少 数 并
收稿 日期 ：０ １０ －５ ２ １ －３０
学生 深度访 谈 ， 出学 生 自主 学 习 过程 中普 遍 存 在 找 的 问题 ， 在认 知 建构 主义 理 论 指 导下 提 出改 善 大 并 学生 英语 自主学 习的方 法和途 径 。
知识。积极探索新 环境下大学生英语 自主学 习模
基于建构主义的高职高专大学英语自主学习探索
季 晓 燕
（ 京 特 殊 教 育 职 业 技 术学 院 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ：“ 自主 学 习” 近 年 来 外 语 教 育界 研 究 的 热 点 ， 是 也 是 今 后 外 语 教 学 的 新 趋 势 。 本 文 分 析 了英 语 自主 学 习 的研 究 背景 及 理 论 基 础 ．通 过 调 查 研 究探 讨 了大 学 生 英 语 自主 学 习状 况 ， 并针 对存 在 的 问题 ， 构 建 主 义 学 习理 论 为基 础 ． 以 提 出了 大 学生 自主 学 习能 力 的培 养 策 略 。 关 键 词 ： 构主 义 英 语 自主 学 习 学 习策 略 建 自主 学 习 作 为 一 种 新 的 学 习 模 式 ，最 早 是 由Ｈ ｎｙＨ ｌ ｅｒ ｏ ｃ ｅ 于 １８ 年 在 《 ９１ 自主 性 与 外 语 学 习 》 书 中 提 出 的 ， 认 为 ， 一 他 自主 是 “ 自己学 习 负 责 的 一 种 能 力 ” 学 习 者 具 备 自主 性 学 习 的 对 。 能 力 ， 味着 学 习者 能 够 确 定 学 习 目标 、 意 内容 、 料 和 方 法 ， 材 确 定 学 习 的时 间 、地 点 和 进 度 ，并 对 学 习 进 行 评 估 。Ｄ ｃ ｉｓ ｎ ｉ ｎｏ ｋ （９ ５ 认 为 ， １９ ） 自主 学 习 “ 是 一 种 学 习 态 度 ， 既 又是 一 种 独 立 学 习 的能 力 ” Ｂ ｎ ｏ （ ０ １ 认 为 ， 习 者 自主 要 求 学 习者 具 备 。 ｅ ｓｎ ２ ０ ） 学 以下 三 方 面 的 能 力 ， 即学 习 者 的 自我 管 理 、 自我监 察 和 自我 评 估 能 力 。 我 国 的 英 语 教 学 研 究 学 者 束 定 芳 （０ ４ 提 出 了英 语 ２０ ） 学 习 的 自主 性 主 要包 括 三 个 方 面 ： 度 （ｔ ｔ ｅ 、 力 （ａ ａ — 态 ａｔｕ ） 能 ｉｄ ｃｐ ｃ ｉ） ｔ 和环 境 （ｎ ｉ ｎ ｎ ） ｙ ｅ ｖ ｏ ｍｅ ｔ 。范 捷 平 （ ０ ４ 认 为 它 是 自主 学 习 者 ｒ ２０ ） 种 有 意 识 地 计 划 、 控 、 行 和 测 试 反 思 的学 习过 程 。 监 实 建 构 主 义 理 论 （ｏ ｓ ｕ ｔ ｉ 是 Ａ上 个 世 纪 ９ 年 代 以 来 ｃ ｎ ｔ ｃ ｖｓ ｒ ｉ ｍ） ０ 颇 为 人 们 所 推 崇 的学 习理 论 。 强 调 语 言 知识 的 意 义建 构 。 它 建 构 主 义 的 学 习 观认 为 ： 对 客 观 世 界 的认 知 不 是 消 极 被 动 的 ． 人 而 是 积 极 主 动 的 。 习 者 在学 习过 程 中 ． 是 被 动 地 接 受 老 师 学 不 灌 输 的知 识 ． 是 主 动 建 构 自己 的知 识 。 而
基于建构主义理论的大学生英语自主学习意识培养策略
、
提升Ｍｏ ｄｅ 台下的英语 自主学习能力 ｏｌ 平
从上世纪７ 年代起 ，西方的教育界 就提倡把培养 ０ 学习者的责任作为教育 目标 。随后 ， 欧洲 和北美 的语 言 教学界开始研究成年学 习者的 自主能力 培养问题及其 基本特征 ，从而引发更多 的语 言学者关 注语 言 自主学 习能力和学习策略的研 究。从８ 年代开始 ， 自主学 习” ０ “ （ ｅｒｅ Ａ ｔ ｏ ｙ这一理念在西方外语教学界备受推 Ｌａｎｒ ｕｏ ｍ ） ｎ 崇 ；以培养学习者 自主学 习能力 的教学改革也 蓬勃兴 起 。因此 ， 也带 动了国内语言教学界对传统教学 的思考 和改革 。 建 构 主义 （ｏ ｓｕ ｔｉ 学 习理 论是 现代 教学 模 ｃｎｔ ｃ ｖ ｍ） ｒ ｉｓ 式 下大学英语 自主学 习的理论依 据 ：建构 主义起 源于 瑞 士学者皮 亚杰 Ｊａ ． ａｅ）他最早提 出 了以内部和 ｅｎＰ ｇｔ， ｉ 外 部作 用相 结 合 的观点 来解 释 和探 讨语 言 的 学 习过 程。 建构 主义学 习理论认为学 习是知识 的构建 ， 学习者 构建知识是对原 有的知识经验和认 知策略在外部 信息 刺激下对新信息 加工而得成 的。学 习是一个积极 主动 的过程 ， 在这个过 程中 ， 知识框架 和内容 以及能力都 不 能被吸收 ， 只能被建构 ， 以学 习者会 赋予更 大的空 而 所 间来锻造独立思 考的能力 ，更加 明确教 师的职责是 意
随着 我 国社会经济 的迅猛发 展 ，迫切需要 大学英 语教学培养 出具有 国际竞争能力 的人才 。 然而近年来 ， 我 国高等学校不断扩大招生 ，使得 大学英语师 资严重 不足 ， 学生外语综合运用能力 ， 特别 是听说能力普 遍欠
缺 。因此 ， 注重英语表达能力 的培 养 、 强调交 际内容的
建构主义视域下大学英语自主学习模式研究
建构 主 义视 域 下大 学 英 语 自主 学 习模 式 研 究
王 芳
（ 聊城 大 学 大 学外语教 育 学院 ， 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ５ ９ ）
摘要 ： 建构主义强调 学生的主动学习， 认为学 习是 学生主动 建构知识 的过 程。该研 究在 建构主义理论指 导下对基于 网络 和策略训 练的英语 自主 学习模式进行 了探讨 ， 从学习策略训练 、 网络环境建设和 多元 评价机制 建设 等方 面阐述 了自主学 习模
《 大学英语课程教学要求》 把增强其 自主学习 能力和培养学生的英语综合应用能力作为大学英语 的教学 目标 。 …相关研究表 明， 学习策略是促进 自
主学 习的关 键 因素 。 Ｌ ２ 然而， 多 年 来 我 国英 语 教 学 强调模 仿 、 记 忆等 语 言训 练 ， 忽 视学 习策 略 的训 练 ， 虽然 大学生 比较一 致地肯定 学 习策 略在学 好英语 方 面 的积 极作用 ， 但对 英语学 习策 略了解不 多 ， 实 际学 习 中较 少有效 地使 用 学 习策 略 ， 自主学 习 能力 普 遍
在线答疑室、 多媒体教室、 电子阅览室和大学英语教 学电台； 购置了专用服务器数据库 、 网站服务器 、 网 络存储等硬件设施 。
２ ． 软 件环 境 ： 设 计 了 网络学 习记 时系统 ， 在 此基 础上 ， 自主 开发 了网络 自主 学 习学时 阻止 系统 、 跨站
１ ． 根据 ０ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） 对策略 的分 类， 即元认知策略、 认知策略和社会／ 情感 策略［ ３ 设
学习。
二、 基于 网络和 策 略训练 的英语 自主学 习模 式
“ 基 于网络 和策 略训 练 的英 语 自主 学 习 模 式 ” 是在 建构 主义理 论指 导下 ， 以学 生为 中心 、 利 用 网络 环境、 借 助教 师学 习策略指 导 的 自主学 习模 式 ， 主要
大学英语自主学习教学模式探讨
Ｉ ■
Ｏ］ ｂｅａＣｏｙ、 ｈ ｎａＴｈｏＲ ｗ ｃ‘ｎ ｃｌ Ｊ ： ｒｇ ｏ １ ａ ｓ ｌ
大学英语 自主学 习教 学模式探讨
奎 科 四川成都 ６０１） １ ２ ３ （ 武警成都指挥学 院语言教研室
要】 培养学 生 自主 学习 能力是英 语教学 改革关注 的一个焦 点 。本 文 以建构 主义 理论为指 导 ， 首先介 绍 了 自主学 习及 自主学 习教 学模 式 的涵义和 理论基础 其次阐述 了推行 自主学 习教学模 式的重 要性与必 要性 ， 最后着 重探 讨 自主学 习教 学模 式 的设计 。 【 关键 词】 建构 主义 自主学 习 教学模 式
责。
（ 自主 学习教 学模 式 的涵 义 二） 自主学 习教学模 式是与 课堂教 学相 辅相成 的一 种教 学模式 。它是 以计 算机 和 网络技 术为支撑 ， 以学生 自主 学习和 教师宏观 调控 为表现形 式 。 学生在配 备有
教学 观，教材 所提供 的 内容不只 是教师 传授 的 内容 ，而是 学生 意义上 的建构对 象 ，要 留给学 生选择和 扩展 的空 间 。媒体 不在 是单纯 的教 师传授 知识 的辅助手 段， 而是 学生 自主 学 习探 索的认 知工具 。同时， 教师与学 生的角色 也发生 了变 化 。 学生应 摆脱被 动接受 的角 色地位 ， 为知识 意义 的积极 建构者 ； 教师则 应不仅 成 而 能将 知识组 织清楚地 呈现 出来 ， 而且 更主 要的是 能创设 良好 的学 习情 境 ， 激发 学 生 的学习动 机 ， 引导学 生将 当前所学 的知 识与 已有 的经 验联 系起来 通过整合 、 重
组 新旧知识 来构建 新的认 知结构 ， 为学生意 义建构 的帮助者 。 成
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教 学 实践 中 的结 合 ， 英语 教 学建 立 新 的教 学 模 式 对 提 出了 更高 的要 求。英语 学 习作为 一种 文化 适应 的
收 稿 日期 ：０ ９ ０ － ６ ２ ０ － ３ ０
基 金 项 目 ： 山学 院 质 量 工程 教 研 项 目“ 学 英 语 新 型 教 学 模 式研 究 与 实 践 ”２ ０ ｈｕｙ４ ） 黄 大 （０ ８ｓｊ０ ８ 作 者 简 介 ： 东／ １ ８ 一 ， 徽 绩 溪人 ， 山 学 院 外语 系助 教 ， 究 方 向 为英 语 教 学 法 及 翻 译 周 ￣（９ ０ ） 安 黄 研
第 ｌ 卷 第 ２期 １
２ｏ ｏ ９年 ４ 月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏｕｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ． ． Ｎ０ ２ １
Ａｐ ．０ ９ ｒ ０ ２
从建构主义视角下探讨大学英语 自主学习教学模式
周 东 彪
生 为 中心 ” 的新 型教 学模 式 ， 旨在 优化 英语教 学 ， 养和提 高学生 的英语 学 习能 力和应 用能 力 。 培
关键词 ： 建构 主 义理论 ； 自主学 习 ； 学模 式 教
中图分 类号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ４ ７ ２ ０ ）２ ０ ０ — ４ ｌ７ — ４ ｘ（０ ９ ０ — １７ ０
・
１８ ０・
黄 山学院学报
２０ ０ ９血
是取 决 于 认 知 主体 记 忆 和 背 诵 教 ９ 授 内 容 的 能 币讲 力 。前苏联 心理 学家 Ｖ ｇ ｔ ｙ 为建 构 主 义学 习理 ｙｏｓ 认 ｋ
论 中提 倡 ： ） 教 师 的 指 导 下 ， 学 习者 为 中 心 的 １在 以
样 一 个命 题 ， 知 识 不 能 教 得 ， 只 能 学 得 （ 建 即 而 即
构 ） ［４因 此 ， 中如何 学得 （ 构 ） 教师 培养 学生 。２７ １ ５ 从 建 ，
求 》 。新 的 《 程 要 求 》 定 大 学 英 语 的 教 学 目标 ） 课 确
为 ： 养 学 生 的 英语 综 合 应 用能 力 ， 别 是 听 说 能 培 特
学 习 ， 求 学 习者 积 极 参 与 实践 过 程 ， 习 者在 体 要 学
一
、
引 言
验 、 索、 探 发现 等积 极 主动 的 学 习过程 中 。 调动 自身
的潜 能 ， 调整 学 习策略 ， 炼 自主 学 习能 力 ， 行 知 锻 进
２０ ０ ７年 ７月 １ ０曰。教育 部 正式颁 布 了 修订 后 的 《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以下 简 称 《 程 要 （ 课 识 结 构 的 主 动 构建 。Ｃ ｎ ｙ指 出 ， 构 主 义 导致 这 ａｄ 建
息 技 术 的 运 用 ， 改进 以 教 师讲 授 为主 的单 一 教 学 “ 模式 ” “ 的教 学模 式 应 以现 代 信息 技 术 ， 别 是 。 新 特
１ 构 主义学 习理 论 ． 建
建 构主 义 是认 知理 论 的 一 个分 支 ， 是认 知主 义
的进 一 步发 展 ， 由心理 学 家 皮 亚 杰在 ２ ０世纪 ６ ０年 代提 出 。建 构主 义学 习理 论 认 为 ， 识 是在 认 知 主 知 体 与 客观 环境 的相 互作 用中 获得 的 ， 不 是靠 教 师 而 的传 授 得 到 的 ，是 在 一 定 的 社 会 背 景 即 文化 背 景
它 不仅 是一 种学 习自 由， 是发 展 为全 人 的机 会 。９ 还 １ １
删 我 国学 者 庞维 国认 为 自主 学 习，又称 自我 监控 学 习， 般 是指学 习者 自觉 确定学 习目标 、 一 选择 学 习方 法、 监控学 习过程 和评 价学 习结果 的过程 。１ ． １ ｏ ｌ Ｂ ｎｏ ｅ ｓｎ认 为 “ 自主 包 括三 个 层 次 上 的 控 制 ， 对 学 即 习管理 、 知 过程 和学 习内容 的控 制 ” 以 上观 认 。…
网络技 术为 支撑 ， 英 语教 学 可 以在 一 定程 度 上 不 使
受时 间和 地 点 的限 制 ， 着个 性化 和 自主 学 习 的方 朝 向发展 ” ｉ 。ｌ 这 是现 代 网络技 术和 新 的教学 理念在 ｐ
下 ， 助 其他 人 的帮 助 ， 用 必要 的学 习资料 ， 过 借 利 通 意 义建 构 的方 式 获 得 的 。也就 是说 ， 取 知识 的 多 获 少取 决于 学 习者 自身去 建 构 有 关知 识 的 能 力 ， 不 而
自主性 学 习的能 力 显得 特别 重 要 。 当前 ， 师可 以 教 以建构 主 义理 论 为 指 导 ，构 建 起 以学 生 为 主体 ， 以
语 言 技 能 训 练 为 主 要 内 容 ， 导 自主 学 模式 。
二 、 学 英 语 新 型 教 学 模 式 的 理 论 基 础 大
（ 山 学 院 外语 系，安 徽 黄 山 ２ ５ ４ ） 黄 ４ ０ １
摘 要 ： 自主 学 习是 当前我 国大学英语 教 学改革 的 一大热 点 。大 学英语 自主 学 习教 学模 式 的构 建 ， 基 是 于网络 多媒 体技 术 广泛 运 用于 英语教 学的 背景 下 ， 以建构 主 义和 自主 学习理 论 为依 据 ， 设计 的 一种 “ 所 以学
力， 使他 们在 今后 工 作 和社 会 交往 中能 用 英语 有 效
地进 行 口头 和书 面 的信 息 交流 ， 同时 增强 其 自主 学
习能力 ， 高综 合 文 化 素 养 ， 适 应 我 国 社 会发 展 提 以 和 国际 交流 的需要 。这一 提法体 现 出 了英语 教学理 念和 教 学 观 念 的更 新 ， 出强 调 了 “ 语 综合 应 用 突 英 能力 ， 别 是 听 说 能 力 ” 同时 又 强 调 了 “ 特 ， 增强 其 自 主学 习能 力 ， 高 综合 文 化 素养 ” 明确 了 大 学 英语 提 ， 新 的教 学 要求 ，课 程 要 求》 时也 强调 了 对现 代信 《 同