B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学

B-SLIM课堂教学模式与大学英语教学[摘要] 文章通过对b-alim教学模式的主要内容介绍,结合我国大学英语教学现状分析,建议大学英语课堂教学设计应注重发挥学生的认知建构,突出学生学习的自主性;让学生参与教学过程,培养其研究性学习;转变师生角色;教学评价由终结性过渡到形成性评价,最终达到语言教学成功的目的。

[关键词] b-slim 认知论建构主义自主性
1 引言
世界知名的加拿大二语教学专家dr.bilash通过大量的教学实践与科学实验,创立了“bilash成功语言引导模式”(bilash’s success-guided language instructional model简称b-slim)。

dr.bilash认为,尽管在语言教学中,我们不断提到自主性与建构性学习策略,以及对学习者是否都具备自主性学习提出大胆的假设,但事实上并非如此。

该模式建议:在学生学习的每个环节中如果提供给学生足够的学习“语言建架(scaffolding)”(即结构和支持),不仅能够有效帮助缺乏自信的学习者取得成功,同时也为自主性学习强的学习者提供更多机会和指导,进一步加强其自主性学习。

由于该模式的教学实证大多建立在世界不同国家,或把英语作为二语或外语,因此,其可行性不容置疑。

它为广大教师教学及不同年龄层次的学生如何有效习得语言,提供了可效仿的语言教学与学习模式。

2 b-slim教学模式概述
2.1.理论基础
2.1.1.认知科学(piaget, vygotsky, gagne)
(1)皮亚杰的认知图式理论
皮亚杰(j.piaget)对儿童智力发展进行了长期研究,提出了著
名的“认知图式理论”(schema theory)。

他认为,主体的认识过程中有一定的认知结构(图式,schemata),通过对外界刺激的处理使
之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程,主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。

①维果斯基的“最近发展区”
维果斯基(lev vygotsky)在研究人的内部心理过程与人际关系的相互依赖基础上提出了“最近发展区”(zone of proximal development)理论。

“最近发展区”是关于教学与发展的重要理论。

维氏认为,教学与发展是一种社会和合作的交互作用,学生既不是
从这种交互作用中被动地获得文化知识,也不一定必须要自动化地或精确地进行反应。

学习者对社会互动有自己的理解,并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来,从而构建出自己的思想。

②加涅的信息加工认知学习理论
加涅(r.m.gagne)为了阐明学生的认知结构,并通过信息加工认知模式来解释学习活动。

加涅把引起学习的条件分为两类:一类是内部条件,即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力;另一
类是外部条件,即学习的环境,包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。

在详细分析了学习活动中的信息加工和学生学习的实际过程后,加涅认为,在每个学习阶段,学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工,直到学习者用一种外显的操作去反映为止。

2.1.2.建构主义(bruner)
布鲁纳(j.s.bruner)的发现学习理论是建构主义学习理论的重要组成部份。

布鲁纳主张“发现和探索式教学”,他认为教学过程是在教师引导下学生自我发现和探索的过程,学生利用教师或教材提供的资料,主动地进行学习,而不是被动地接受知识。

教师要鼓励学生在建构意义的过程中采用“发现法”去建构知识的意义。

2.1.
3.发展主义(ryle,schwitzbegel)
赖林(r.j.ryle)充分肯定人类内部心理过程认知,在认知科学的基础上提出“认知情绪理论”。

赖林认为,人类内部心理过程认知事件包括信仰、推测、评价、欲望、希望和需要,等等。

作为语言分析学说的核心人物,他不仅届定了行为主义对概念范畴的错误认识,而且通过“情绪理论”,剖析了日常用语对情绪一词含糊的用法,他认为,情绪包括行为倾向(或动机)、心情、激情(或兴奋)或感觉,是在某种特定的环境下的反应和认知。

史维斯格伯(eric schwitzgebel)给b-slim教学模式的主要启示是明确指出了两种学习概念,即“实质性”概念和“陈述性”概念。

他纠正了哲学家和心理学家将“概念”混为一谈的做法,并指
出:学习是通过“在理解与不理解‘之间’”的多次反复中获得“学习概念”与“处理方式”。

2.2.b-slim教学目标
b-slim理论强调学生习得语言应该在教学的课堂活动设计中获得,同时也强调教师在教学活动的设计中注重知识的输入,学生才能吸入并自由地输出知识。

这一教学模式让学生在教师的教学活动设计指导下,输入学生足够的知识(知识目标)并在反复的教学活动中呈现,学生在知识的反复,顺序渐进的活动中掌握语言,同时,学生在学习的过程中进行情感和策略调整,形成积极的态度,促进语言实际运用能力的提高,从而实现任务目标,感受成功。

2.3.b-slim教学模式
b-slim的教学模式集多种英语教学法及教育理论与一体。

dr.bilash在其模式中将教学环节分为五个环节。

1.planning & preparation(教学计划和准备)。

教师在准备课堂活动时应该充分考虑到授课的程序与教学进度、教学资源的难易和来源以及授课时间的长短。

2.input(输入)。

此环节中,学生知识的输入必须通过教师教学准备时,对知识的有效控制,并且特别强调知识的输出应该充分考虑miller的7+/-2的记忆“组块学说”,限制输出容量,使学生成功地对知识组块化,提高学习效率。

3.intake(内化)。

内化以学生为主体,学生在教师的指导下获取知识和运用知识。

内化过程主要分为两个方面:(1)getting it(获
取知识)。

学生根据教师设计的教学活动,由浅入深,逐步掌握语言知识。

(2)using it(运用语言)。

学生通过语言进行学习,并将知识和能力进行转化,学生需要较大的独立性来解决问题,达到有效成功的真实语言输出。

4.output(输出)。

学生将所学的语言知识转化为自身的能力并进行语言输出,该环节以学生完成任务的方式体现,学生必须在规定的时间内独立完成该项任务,并且流利和准确地运用语言进行交流,从中可以充分体现学生的创造力和解决问题的能力。

5.assessment/evaluation是评价方式和评价过程。

评价分为教师评价与学生评价,评价中更加注重学习过程的评价,而非终结性评价。

3 对大学英语教学的启示
3.1教学设计
针对不同的课型与不同的教学对象进行课堂教学设计。

根据
b-slim教学模式的要求,教师在备课时应该充分考虑到下列因素;教学内容的顺序安排是否妥当、教学资源是否与适合教学对象、教学速度是否适中、教学活动设计决策如何以及教学时间如何控制。

这些因素建立在加涅的信息加工认知理论上,以充分发挥学生的主动性、积极性和创新性为教学的最终目的,使学生有效地实现对所学知识的意义构建的目的。

3.2教学方法
课堂教学中,让学生参与教学,调动学生学习的积极性。

因此,教
师在教学过程中要引发学生的学习兴趣,激发学生的动机,让学生
主动建构知识,全身心地参与教学,培养良好的协作创新能力。

由于教学过程充满变化性、不确定性等因素,教师要善于探索,展现教学机智,将高效的课堂教学由知识的传授变为精讲、辅导或不讲,把大部分时间交给学生,让他们自己去发现和探索解决问题。

3.3师生角色
b-slim提倡在教师的指导下,课堂教学活动应凸显“以学生为中心”。

由于“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。

”学生不仅是知识的载体,更是信息加工的主体。

因此,大学英语教师应转换自身的角色和地位,由知识的传授者转变为学生建构知识的组织者、帮助帮助学生去发现、组织和管理知识。

3.4教学评价
教学评价是衡量课堂教学持续发展的动力,是激励学生自信心
的手段之一。

因此,大学英语教学的评价应该体现在:通过评价或考核促进学生的发展。

教师应该真诚地肯定、欣赏和鼓励学生进步,让学生充满自信,切勿以共识和统一的标准评价或考核学生,而应
采用兼顾和承认差异的办法,使每个学生都得到公正和合理的评价或考核,使之成为学生成功的满足和进一步前进的动力。

4 结语
由于b-slim课堂教学是建立在认知建构主义教学观上的一种成功教学模式,它注重学生在学习过程中的信息加工能力,突出学生
学习的自主性,注重语言输入时的“同化”与“顺应”过程,充分考虑教师教学设计的程序,学生学习语言时教师提供的“语言建构”帮助,并且通过科学合理的评价最终达到语言教学成功的目的,因此,可以说不论是从理论还是教学角度考虑,b-slim教学模式对于大学英语教学来说,对提高英语课堂教学的质量非常有参考价值。

参考文献:
[1]bilash’s success-based language instruction model (b-slim):an overview (draft),2005.
[2]philosophical psychology[m]. vol. 12 issue 2, 1999.
[3]高文.建构主义与教学设计[j].外国教育资料
1998(1):24-27.
[4]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[j].教育传播与技术,1996,3.。