中学语文“六大”中教材整合与课程资源开发策略研究实施方案
初中语文教学资源整合与开发(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学资源整合与开发第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中语文教学资源的整合与开发显得尤为重要。
作为一名初中语文教师，如何充分挖掘和运用丰富的教学资源，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，是我们面临的重要课题。
本文从教学资源整合与开发的角度，探讨如何在初中语文教学中实现优化教学，提升学生的语文素养。
一、教学资源的概念及分类教学资源是教育教学过程中用于支持和促进教学活动的一切素材和条件。
根据不同的分类标准，教学资源可以分为多种类型。
从内容上看，教学资源主要包括教材、课件、教学辅助材料、网络资源等；从形式上看，教学资源可以分为文字资源、图像资源、音频资源、视频资源等。
二、教学资源整合的内涵及意义教学资源整合是指在教学过程中，教师有目的地将各种教学资源进行优化组合，形成一个系统化、结构化的教学资源体系，以提高教学效果和教学质量。
教学资源整合的意义主要体现在以下几个方面：1.提高教学资源的利用效率：通过整合，可以使教学资源得到更加充分的利用，避免资源的浪费。
2.丰富教学内容：整合后的教学资源具有更广泛的涵盖面，可以为教学活动提供丰富的内容支持。
3.优化教学过程：教学资源整合有助于教师更好地组织教学活动，提高教学过程的流畅性和逻辑性。
4.促进教师专业发展：教学资源整合要求教师不断提高自己的专业素养，有助于教师在教学过程中发挥更大的作用。
三、教学资源开发的重要性及策略教学资源开发是指在教学资源整合的基础上，教师根据教学实际需要，创造性地设计和制作教学资源，以满足教学活动的需求。
教学资源开发的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高教学资源的针对性：通过开发，可以使教学资源更加符合学生的实际需求和教学目标。
2.提升教学资源的品质：开发过程中的筛选、整合和创作有助于提高教学资源的品质。
3.增强教学资源的适用性：开发后的教学资源更具灵活性，可以更好地适应不同的教学环境和教学场景。
教学资源开发策略主要包括：1.筛选策略：教师应根据教学目标和学生需求，对现有教学资源进行筛选，选择最具针对性和适用性的资源。
中学语文教学中的课程整合
中学语文教学中的课程整合中学语文教学是培养学生独立思考和综合运用语言的重要环节，而课程整合在其中发挥着重要的作用。
本文将探讨中学语文教学中的课程整合，从教材整合、跨学科整合以及实践与实践整合三个方面进行论述。
一、教材整合语文教学的基础是教材，而教材整合旨在通过有机结合不同版本的教材，使学生全面而系统地掌握语言知识和运用能力。
教材整合可以通过选取不同版本的教材，将其优点互补，形成一套更加符合学生需求的教材。
同时，教师可以根据具体班级和学生的特点，对教材进行个性化调整，以顺应学生的能力水平和发展需求。
教材整合不仅可以提升学生的综合能力，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、跨学科整合语文是一门综合性的学科，与其他学科有着密切的联系。
因此，在中学语文教学中，跨学科整合具有重要的意义。
通过与其他学科的整合，可以使语文教学更加具有实际意义和应用价值。
比如，在阅读教学中，可以引入历史、地理、科学等相关知识，帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识。
此外，在写作教学中，可以引导学生结合其他学科的内容，展开多角度、多维度的思考和表达，提升学生的综合素养。
三、实践与实践整合语文是一门实践性很强的学科，通过实践活动的开展，可以促进学生的实际应用能力和创新思维。
实践与实践整合可以通过各种形式的实践活动来实现，比如语文演讲、写作比赛、文学创作等。
这些活动不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的团队协作能力和创新能力。
此外，通过与社会实践的整合，可以帮助学生将所学的语文知识运用到实际生活中，增强学习的实效性和意义感。
总结起来，中学语文教学中的课程整合是一项重要工作，它不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的创新思维和综合素养。
教材整合、跨学科整合以及实践与实践整合是实现课程整合的有效途径。
只有通过不断地整合与创新，我们才能使中学语文教学更加符合学生需求，培养具有综合能力和创新精神的优秀青年。
中学语文教学的课程整合策略
中学语文教学的课程整合策略为了提高中学生的语文学习效果，语文教学需要采用一些有效的策略来整合课程。
本文将探讨中学语文教学的课程整合策略，包括教材整合、跨学科整合和资源整合。
一、教材整合教材整合是指将不同内容和形式的教材融合在一起，形成有机的整体，使学生能够更加全面地学习语文知识。
在教材整合中，教师可以采用以下策略：1. 教材梳理：对教材进行梳理，找出不同单元之间的联系和内在逻辑，将其组织成一个有机的整体。
例如，在教授《红楼梦》的时候，可以将相关的诗词、古文和历史文化知识进行整合，以便更好地理解小说。
2. 综合教学：将多个单元的内容进行综合教学，提供更广泛的知识背景和学习机会。
例如，在教授作文写作时，教师可以引入其他单元的材料，如诗歌、小说等，来激发学生的写作灵感。
二、跨学科整合跨学科整合是将语文知识与其他学科的知识相结合，使学生在语文课上能够获得更广泛的知识。
以下是一些跨学科整合的策略：1. 与历史学科整合：在学习古代文学作品时，可以结合历史背景，让学生了解作品的历史背景和时代背景，深入理解作品的内涵。
2. 与艺术学科整合：在学习诗词鉴赏时，可以结合音乐和美术等学科的知识，使学生对诗词的音乐感和形象感有更深刻的体验。
三、资源整合资源整合是将不同的教学资源整合在一起，为学生提供多样化的学习机会。
以下是一些资源整合的策略：1. 多媒体资源利用：利用多媒体教学手段，如图像、音频和视频等，为学生呈现生动有趣的语文知识。
例如，在教授古文阅读时，可以使用动画和视频来还原古代文化背景，增强学生的学习兴趣。
2. 实地教学：结合实地考察和参观，拓宽学生的语文知识，并使学生能够亲身体验所学知识的实际应用。
例如，在学习古诗时，可以组织学生到园林或名胜古迹进行实地考察，体验古代文人的情怀。
通过教材整合、跨学科整合和资源整合，中学语文教学可以有效提高学生的学习效果和兴趣。
教师应该不断探索和尝试适合自己的整合策略，为学生提供更优质的语文教育。
教材整合实施方案
教材整合实施方案教材整合是指将教学内容、教学方法、教学资源等进行整合，以提高教学效果和教学质量。
教材整合实施方案是指为了实现教材整合的目标，制定的具体操作方案和步骤。
下面将介绍教材整合实施方案的具体内容。
首先，教材整合实施方案的第一步是确定整合的范围和目标。
在确定教材整合的范围时，需要考虑教学内容、教学方法、教学资源等方面的整合。
同时，还需要明确整合的目标，是为了提高教学效果，还是为了提高教学资源的利用率等。
其次，教材整合实施方案的第二步是收集和整理教学资源。
在这一步中，需要收集和整理与教学内容相关的各种资源，包括教科书、教学PPT、教学视频、教学案例等。
同时，还需要对这些资源进行分类和整理，以便于后续的整合和利用。
接下来，教材整合实施方案的第三步是制定整合方案和教学设计。
在这一步中，需要根据整合的范围和目标，制定具体的整合方案和教学设计。
整合方案包括整合的内容、整合的方式、整合的时间等；教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
然后，教材整合实施方案的第四步是实施教学。
在这一步中，需要按照制定的整合方案和教学设计，进行实际的教学活动。
在教学过程中，需要不断地调整和优化教学内容和教学方法，以适应学生的学习需求和学习情况。
最后，教材整合实施方案的第五步是评估和反馈。
在这一步中，需要对教学效果进行评估，包括学生的学习情况、教学资源的利用情况等。
同时，还需要收集学生和教师的反馈意见，以便于进一步的调整和优化教学内容和教学方法。
总之，教材整合实施方案是一个系统工程，需要全面考虑教学内容、教学方法、教学资源等方面的整合。
只有制定科学合理的整合方案，才能有效提高教学效果和教学质量。
希望通过本文的介绍，能够对教材整合实施方案有一个更加清晰的认识。
初中语文教学资源整合与开发(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学资源整合与开发第一篇范文：初中语文教学资源整合与开发在当今社会，信息技术高速发展，知识的更新速度不断加快，这对我们的教育提出了更高的要求。
作为初中语文教师，我们需要不断探索新的教学方法，整合和开发教学资源，以满足学生的学习需求，提高教学质量。
一、教学资源的分类与整合教学资源是教育教学的基础和保障。
初中语文教学资源包括教材、多媒体课件、网络资源、课外读物等。
我们需要对这些资源进行有效的分类、整合和利用，以提高教学效果。
1.教材资源的整合教材是教学的主导资源，我们需要对教材进行深入研究，挖掘其内涵，将教材内容与学生的实际生活、兴趣和思维发展相结合，使教材焕发出新的生命力。
2.多媒体课件资源的整合多媒体课件可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
我们需要根据教学内容和学生需求，制作和整合多媒体课件资源，提高教学的趣味性和互动性。
3.网络资源的整合网络资源具有丰富的、多样的特点。
我们需要筛选和整合优质网络资源，将其融入语文教学，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养。
4.课外读物资源的整合课外读物是学生提高语文素养的重要途径。
我们需要引导学生阅读优秀的课外读物，将课外阅读纳入课堂教学，使之与教材内容相互补充，提高学生的语文能力。
二、教学资源的开发与利用1.校本课程的开发与利用校本课程是学校教育的重要组成部分，我们可以根据学校的实际情况和学生需求，开发具有特色的校本课程，丰富学生的语文学习经历。
2.教师自制资源的开发与利用教师可以根据自己的教学经验和专长，自制一些教学资源，如教案、课件、学案等。
这些自制资源可以提高教学的针对性和实效性。
3.学生资源的开发与利用学生是学习的主体，我们可以引导学生积极参与教学资源的开发与利用，如开展语文实践活动、编写作文集、制作手抄报等，提高学生的语文实践能力。
4.家长资源的开发与利用家长是教育的重要合作伙伴，我们可以积极争取家长的支持和参与，共同开发和利用家庭资源，如家庭作文、亲子阅读等，拓宽学生的学习渠道。
初中语文教学资源开发与整合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学资源开发与整合第一篇范文：初中语文教学资源开发与整合在新时代背景下，教育改革不断深化，对初中语文教学提出了更高的要求。
作为一名特级教师，充分挖掘和整合教学资源，提高教学质量，培养学生的综合素质，是我们肩负的重要使命。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学资源开发与整合的策略。
一、教学资源的概念与分类教学资源是指在教学过程中可以利用的一切人力、物力、财力及信息等要素的总和。
初中语文教学资源主要包括教材、教师、学生、环境、信息等五个方面。
其中，教材资源是核心，教师资源是关键，学生资源是主体，环境资源是保障，信息资源是手段。
二、教学资源开发与整合的原则1.符合课程标准：教学资源的开发与整合应遵循国家课程标准，体现语文学科的性质、理念和目标。
2.关注学生需求：以学生为中心，充分考虑学生的年龄特点、兴趣、认知水平等因素，开发富有针对性的教学资源。
3.突出重点：针对语文学科的核心素养，如语言文字运用、文学鉴赏、文化传承等，整合优质教学资源，提高教学效果。
4.创新性：运用现代教育技术，创新教学方法，开发具有时代特点的教学资源。
5.共享性：教学资源应具备开放、共享的特点，促进教师之间的交流与合作。
三、教学资源开发与整合的策略1.教材资源的开发与整合：以教材为依托，深入挖掘教材内涵，结合学生实际，编写富有特色的教案、学案。
同时，注重教材的拓展与延伸，引入贴近学生生活的素材，丰富教学内容。
2.教师资源的开发与整合：发挥教师的专业特长，开展集体备课、教学研讨等活动，共享教学经验与智慧。
同时，加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
3.学生资源的开发与整合：关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识。
充分利用学生的生活经历、兴趣爱好等，丰富教学资源。
4.环境资源的开发与整合：创设良好的教学环境，包括课堂氛围、学校文化、家庭教育等。
发挥环境资源的教育功能，促进学生的全面发展。
5.信息资源的开发与整合：运用现代教育技术，如网络、多媒体等，开发数字化教学资源。
中学语文教学中的教学资源开发与利用
中学语文教学中的教学资源开发与利用在中学语文教学中，教学资源的开发与利用是促进学生学习和提高教学效果的重要手段。
本文将从教师角度探讨如何有效地开发和利用语文教学资源，以提升中学语文教学的质量和效果。
一、教学资源的开发1. 教材资源的充分挖掘教师可以通过仔细研读教材，深入理解教学内容，并在此基础上扩展教材资源。
可以通过查阅相关文献、寻找相关视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。
2. 教学案例的整理与积累教师在教学过程中可以积累案例，包括学生的优秀作文、精彩课堂互动、经典范文等。
通过整理这些案例，可以形成一个教学案例库，供后续的教学使用。
教师可以根据案例进行分析和讲解，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
3. 多媒体资源的利用随着科技的发展，多媒体资源在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体资源，如演示文稿、教学视频、电子课件等，将抽象的概念通过形象生动的方式呈现给学生，提高他们的学习兴趣和理解能力。
二、教学资源的利用1. 多种教学方法的运用教师在教学中可以运用多种教学方法，如讲述法、讨论法、实践法等，通过灵活运用不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，结合教学资源的利用，可以让学生在不同的教学环境中获取知识，培养他们的学习能力和创新思维。
2. 提供个性化学习资源每个学生的学习需求都是不同的，教师可以根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源。
通过设置不同的学习任务、提供不同的学习材料，满足学生的个性化需求，激发他们的学习潜力和创造力。
3. 利用互联网资源互联网是一个信息丰富的平台，教师可以利用互联网资源进行教学。
通过搜索相关的教学资源，如文献、课件、教学视频等，教师可以丰富教学内容，提供更多的学习资料给学生。
同时，教师还可以引导学生在互联网上进行自主学习和研究，培养他们的信息获取和处理能力。
三、教学资源的评估与反馈1. 教学资源的评估教师在使用教学资源之后，需要对其进行评估。
初中语文单元教学设计及学科资源整合研究实施方案
初中语文单元教学设计及学科资源整合研究实施方案研究目的：以改进实践为指向，以课堂教学为阵地，以学科教师为主体，研究构建适应新课程理念的县域初中语文有效教学模式，大力加强初中语文学科建设，促进学科教师专业成长，提升学生学业成绩，实现教育均衡发展。
研究范式：在“先学后教，问题导练”的课堂教学基本结构基础上，坚持“主题探究，小组合作，单元施教，综合渗透，拓展延伸，知行并进”的原则，通过单元教学整体设计和开发师生使用的各类课程资源，优化课堂教学，深化校本研修，提高初中语文学科教学整体水平。
研究方案：一、单元教学设计（一）教学需求初中语文的教学单元是一个综合的教学单位，每个单元有相对集中的教育主题和训练重点，各单元的主题与训练点连接起来，组成教材的训练体系。
也就是说，按单元编排能使语文学科呈现自身特点和科学序列，单元内各篇课文是字词句篇的集合，体现了横向序列，课类之间、单元之间又体现了听说读写的纵向序列。
这样，由横向到纵向，由单篇到单元，再由单元到全册、由全册到全套，分步落实课程标准对初中语文的教学要求。
可见，语文教材的体例彰显了一个明确的编写意图：视单元为教学单位，按单元组织教学。
然而，有不少语文教师单元意识不强，备课上课的着眼点囿于独立的单篇，忽视了单元教学的整体性，没有把单元内部结构各构成部分，通过精心的教学整体设计加以科学有机的组合而构成整体合力，使单元内篇与篇、课类与课类之间处于油水分离状态；使知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得不到协调发展，难以实现教学目标。
因此，需要初中语文教师进一步明确教材编辑意图，按教学客观需求，在备课和施教中，视单元为教学单位，把三维目标的确立、听说读写的训练、教学程序的安排、课程资源的整合、自学能力的培养以及教学反馈与控测等方面有机地融为一体，构成富有活力的单元整体教学模式。
（二）设计形式教师在进行单元备课时需要深入钻研课标，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全单元整体内容之后，从学生实际出发，着手单元教学的整体设计。
中学语文教学的教学资源整合与优化
中学语文教学的教学资源整合与优化一、引言中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
随着信息技术的迅速发展，教学资源的整合和优化成为当前语文教育的重要课题。
本文将探讨中学语文教学中的资源整合与优化，以提升学生的学习效果和兴趣。
二、资源整合：优化语文教学环境1. 整合传统教材资源传统教材是语文教学的基础资源，但往往不够充分利用。
教师可以根据学生的实际情况，选择并整合合适的教材，精心设计教学内容和方法，提高学生的学习效果。
2. 整合现代教育技术资源现代教育技术如互联网、多媒体成为丰富教学资源的新渠道。
教师可以利用网络搜索和教学软件等资源，提供丰富的教学素材和案例，激发学生的学习兴趣。
3. 整合社会实践资源语文教学应该与学生的生活和社会实践相结合，使学习更具有实际意义。
教师可以利用社会资源，组织实地考察和实践活动，帮助学生积累实践经验和提高语文运用能力。
三、资源优化：提升语文教学质量1. 个性化差异化教学学生的语文学习兴趣和接受能力各不相同。
教师可以根据学生的差异提供个性化的教学内容和方式，例如通过分级教学和小组合作学习等方式，激发学生学习的积极性。
2. 创造性教学设计传统的语文教学注重知识的传授，而缺乏培养学生的创造性思维和语言表达能力。
教师可以设计开放性的教学活动和任务，鼓励学生进行自主探究和创作，提高学生的综合素质。
3. 多元评价体系传统的语文教学评价主要侧重于考试成绩，对学生的综合能力评价不够全面。
教师可以采用多元评价方式，注重学生的思维方式和学习过程，建立起以学生为主体的评价体系，激发学生成长潜能。
四、资源整合与优化的挑战与对策1. 教师专业素养的提升教师需要不断学习和提升自身的教育技术能力，更好地利用各种教学资源进行教学设计和指导。
2. 信息技术与教育教学相结合信息技术的快速发展对于中学语文教学提供了广阔的空间。
教师需要学会运用信息技术，将各种资源融入到教学中，提高学生的学习效果。
3. 教学资源的更新与维护教学资源是不断发展和更新的，教师需要及时关注并更新教学资源，保证教学内容的时效性和有效性。
中学语文教学中的课程整合策略
中学语文教学中的课程整合策略中学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素质的重要环节。
为了更好地实施语文教学，提高教学效果，教师需要采取科学有效的课程整合策略。
本文将介绍几种常见的中学语文教学中的课程整合策略，包括跨学科整合、知识与能力整合、资源整合等。
一、跨学科整合在中学语文教学中，跨学科整合是一种重要的教学策略。
通过将语文与其他学科相结合，提供学生更广阔的学习领域和更丰富的知识信息，激发学生对知识的兴趣。
例如，教师可以通过选取与文学作品相关的历史事件、地理环境等内容，引导学生进行跨学科的学习与思考，提升他们的综合素养。
二、知识与能力整合中学语文教学不仅要传授知识，更要培养学生的语言运用能力。
因此，课程整合中还需要注重知识与能力的整合。
通过选择合适的文本和教学材料，教师可以在培养学生对文学作品的理解与欣赏的同时，注重培养学生的写作能力、口语表达能力和批判性思维能力等。
例如，在讲解一篇课文时，教师可以引导学生进行探究式学习，让他们通过自主研究、合作探讨等方式培养自己的分析思考能力和创新能力。
三、资源整合在中学语文教学中，资源整合是非常重要的一环。
教师需要充分利用多种教学资源，包括课堂教具、多媒体设备、图书馆资源等，为学生提供更全面、多样化的学习体验。
例如，教师可以通过使用多媒体设备展示相关图片、视频等资源，激发学生的兴趣，提高课堂效果。
同时，教师还可以引导学生利用图书馆等资源进行自主学习和研究，培养他们的信息获取能力和独立思考能力。
四、评价与教学整合课程整合还需要将评价与教学相结合。
中学语文教学中的评价目标不仅仅是检验学生对知识的掌握程度，更要注重对学生综合能力的评价。
因此，教师可以通过多种形式的评价手段，如作业评价、口头表达评价、实践项目评价等，全面了解学生的学习情况和能力发展，并在教学中进行针对性的指导，促进学生全面发展。
综上所述，中学语文教学中的课程整合策略需要跨学科整合、知识与能力整合、资源整合以及评价与教学整合等。
初中语文教学资源开发与整合实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学资源开发与整合实践第一篇范文在教育现代化的背景下，初中语文教学资源开发与整合实践成为了提升教学质量、拓展学生视野的重要途径。
本文旨在探讨如何有效地开发与整合初中语文教学资源，以期为提高我国初中语文教育质量提供一定的借鉴与启示。
一、引言语文教学是基础教育阶段的核心内容，关系到学生人文素养、审美情趣和创新能力的发展。
随着新课程改革的深入推进，初中语文教学资源开发与整合逐渐受到教育工作者和全社会的高度关注。
为了更好地发挥语文教学在人才培养中的作用，有必要探讨如何在现有条件下，优化教学资源配置，提高教学效果。
二、初中语文教学资源开发与整合的内涵1.教学资源开发：指在教育教学过程中，教师根据教学目标和学生需求，发现、筛选、整理和创造有助于完成教学任务的各种资源，如教材、课件、网络资源等。
2.教学资源整合：指教师将开发的教学资源进行优化组合，使其在教学过程中发挥最大效益，提高教学质量和效果。
三、初中语文教学资源开发与整合的实践策略1.立足课程标准，明确教学目标教师在进行教学资源开发与整合时，应以课程标准为依据，充分了解学生需求，明确教学目标，确保所开发和整合的资源具有针对性和实用性。
2.深入挖掘教材资源，拓展教学内容教师应深入研究教材，挖掘其中所蕴含的文化内涵和价值观，结合学生实际，适当拓展教学内容，丰富语文教学的深度和广度。
3.充分利用网络资源，拓宽学生视野互联网是现代社会的一大特征，教师可充分利用网络资源，如教育平台、在线文章、视频等，为学生提供更加丰富、多元的学习素材，拓宽学生视野。
4.注重教师培训，提高教学资源开发与整合能力学校和教育部门应加大对教师的培训力度，提高教师的教学资源开发与整合能力，使其能够更好地适应教育现代化的发展需求。
5.强化评价机制，确保教学资源开发与整合的效果建立健全教学资源开发与整合的评价机制，从教学效果、学生反馈等方面对资源进行评估，以确保其在实际教学中发挥预期作用。
初中语文课程资源的开发与整合策略
初中语文课程资源的开发与整合策略摘要：语文教育是实施母语教育的基本课程，负责培养学生的语言能力、学习能力与文化文学鉴赏能力，让学生全面了解中华民族传统文化的发展过程，由此发展学生的核心素养。
面对这些多元需求，初中语文教师要主动根据教学现实需求来开发、整合课程资源，切实丰富语文教学内容，不断发散学生的学科思维，有效丰富学生的学科认识。
本文将从开发乡土资源，为语文实践做准备；开发娱教资源，为唤醒动机打基础；开发网络资源，为素养教学打根基三个角度来分析初中语文教师应该如何开发并整合课程资源，为培养学生的学科能力做准备。
关键词：初中语文、课程资源、整合策略一直以来，语文教材都是本学科的重要资源，教师也会按照教材内容来安排具体的课时教学计划，逐步丰富学生的学科认识。
但是，语文知识十分丰富，与我国五千年的历史发展相辅相成，而篇幅有限的语文知识难以综合发展学生的语文素养。
针对这一问题，新课改所提出的“校本”理念指明了改革出路，便于一线教师充分利用乡土资源来组织特色化的学科教学。
在这一教育环境下，初中语文教师也要积极开发并整合课程资源，为开发学生的学科学习潜能做准备。
一、开发乡土资源，为语文实践做准备乡土资源是指地域性的自然资源与人文资源，也就是围绕初中生现实成长所形成的生活资源，可以促使初中生利用生活经验来分析语文知识，再根据语文所学展开现实交际，是发展学生语言能力的重要资源保证。
因此，初中语文教师要积极开发并整合生活资源，由此丰富学科教学内容，全面丰富学生的语文认知，有效训练学生的语言能力。
就如在《济南的冬天》一课教学中，本班学生由于从未到过济南，并不了解济南的自然景色、地域文化与人文景观，所以在阅读课文时难以产生共情，无法深入挖掘文本内涵。
为此，笔者就从互联网上找到了一些与本地冬天景色有关的照片，借此唤起了学生的生活回忆，引导学生表达了自己对冬天的印象。
接着，笔者继续展现了关于济南冬景的照片资源，帮助学生迁移了思维认知，有效丰富了学生的感性认识，使其对济南的冬日美景心生向往。
初中语文课程整合实施策略研究
初中语文课程整合实施策略研究[摘要]语文教师要树立大语文教学观，转变经验化、碎片化、知识化的语文教学模式，以整合的思维构筑语文课堂，为学生语文核心素养的提升注入新能量。
在研究与实践的基础上，提炼出了初中语文课程整合的策略，包括“三调”式初中语文单元教学整合策略、古诗词群文阅读教学策略、整合式作业设计的花样翻新策略。
有效的课程资源整合，教会了学生学习的核心技能，丰盈了学生的文学底蕴，提升学生的语文综合素养。
[关键词]语文课程整合诗词群文阅读整合式作业设计一、语文单元教学整合策略1.调顺序，让体系更系统八年级上册语文第三单元《中国石拱桥》，第四单元《桥之美》，第三单元的综合性学习《说不尽的桥》等，内容繁杂，顺序零乱，不能给学生呈现一种理性的认知。
课题组在教学实施中，调整教学顺序，精心设计教学环节，构建学生认识、判断、追寻桥之美这样一种由表及里的认知体系，收到了事半功倍的效果。
把《桥之美》前置来实施教学，让学生了解桥之美的标准（构建认知）；把《中国石拱桥》调整至后，让学生感受中国古代石桥“历史悠久、结构坚固、形式优美”的主要特点，引导学生欣赏桥之美（建立审美判断）；把《说不尽的桥》综合性学习放在后面压轴，让学生在实践体验中追寻桥之美（实现审美实践）。
在有关“桥”这一主题学习中，课题组大胆整合，开展跨单元同主题群文阅读，通过调整顺序，让教学实施体系更系统。
学生学习由浅入深，历经吸收内化到实践外化的过程，实现了由感性认识到理性认知的跨越。
2.调重点，让内容更集中围绕八年级语文课本中陶渊明的作品，围绕“结识陶渊明”这一主题，整合了《五柳先生传》、《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》等作品，同时选取了袁行霈、余秋雨等名家研究陶渊明的文章，师生共同研读这些内容，为学生创设一个与知识相遇的生态情景。
依托“预习—初读—研读—习作—实践”五种课型，通过查阅资料、主题研讨，分享收获等板块互动学习，学生经历了“认识陶渊明—品析陶渊明—欣赏陶渊明—学习陶渊明”的完整体验过程。
中学语文教学的课程整合
中学语文教学的课程整合近年来，随着教育改革的不断深入，语文教育在中学阶段的重要性逐渐凸显出来。
作为一门课程，中学语文教学的成功与否，不仅仅依赖于教师的教学能力，还需要合理的课程整合来提升教学效果。
本文将探讨中学语文教学的课程整合策略，以期为提高学生的语文素养和学习兴趣提供参考。
一、整合传统文学与现代文学课程传统文学和现代文学作为中学语文教学的重要组成部分，互为补充并相互渗透。
在传统文学课程中，学生可以通过阅读中国古代文学作品，了解我们民族的文化传承和特点；而在现代文学课程中，学生可以接触到更多当代文学作品，了解社会的变迁与发展。
合理整合这两个课程，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并培养他们对文学的兴趣和爱好。
二、整合阅读和写作课程阅读和写作是中学语文教学中的核心内容，二者相辅相成，需要相互贯通。
在传统教学中，阅读和写作往往被独立开来，学生在阅读课堂上接触文学作品，在写作课堂上进行创作。
然而，这种分离的方式无法很好地培养学生的语文能力。
因此，可以尝试将阅读和写作课程整合，采用“读中写、写中读”的方式。
在阅读过程中，学生可以通过整理读书笔记、写读后感等方式，加深对作品的理解和思考；而在写作过程中，学生可以通过模仿经典作品的写作风格、运用阅读中学到的知识来提升自己的写作水平。
三、整合语法与写作课程传统的语文教学中，语法与写作往往被分为两个独立的课程，学生在语法课堂上学习语言规则，而在写作课堂上进行实际的写作训练。
然而，语法知识的学习与写作能力的培养密切相关。
因此，可以将语法与写作整合，通过语法课堂上的实践应用和写作课堂上的语法讲解，提高学生对语法知识的学习兴趣和应用能力。
同时，通过写作训练，学生可以巩固语法知识，并运用到实际写作中。
四、整合听说读写四大基本技能中学语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力，四项技能相互依赖，缺一不可。
然而，在传统的教学模式中，这四个方面往往被分隔开来，学生很难将所学知识应用到实际生活中。
探究中学语文教学中的学科整合策略
探究中学语文教学中的学科整合策略语文教学一直以来都是中学教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授知识，更是培养学生综合素养的关键环节。
然而，在实际教学中，我们常常面临一个问题，那就是如何将语文教学与其他学科进行有机整合，以提升学生的学习效果和兴趣。
本文将探究中学语文教学中的学科整合策略。
首先，语文与文学的整合是中学语文教学中的重要方面。
语文教学的目标之一是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，而文学作品是培养学生阅读兴趣的重要途径。
在教学中，我们可以引入文学作品，通过学生的阅读和解读，帮助他们理解作品中的情感、思想和文化内涵。
同时，我们还可以结合其他学科的知识，比如历史、地理等，让学生了解作品背后的时代背景和社会环境，进一步提升他们对文学作品的理解和欣赏能力。
其次，语文与写作的整合也是中学语文教学中的重要内容。
写作是语文教学的核心，它不仅可以培养学生的表达能力，更可以提升他们的思维能力和创造力。
在教学中，我们可以引导学生通过写作来表达自己的观点和思考，同时结合其他学科的知识，比如科学、数学等，让学生将所学知识融入到写作中，提升他们的写作水平和创造力。
例如，学生可以通过写作来解释科学实验的原理，或者通过写作来描述数学问题的解决过程，这样不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以提升他们的写作能力。
此外，语文与演讲的整合也是中学语文教学中的重要方面。
演讲是培养学生口头表达能力和沟通能力的有效途径。
在教学中，我们可以引导学生通过演讲来展示自己的观点和思考，同时结合其他学科的知识，比如社会学、心理学等，让学生将所学知识融入到演讲中，提升他们的演讲能力和表达能力。
例如，学生可以通过演讲来介绍社会问题的原因和解决方法，或者通过演讲来解释心理学理论的应用，这样不仅可以加深学生对所学知识的理解，还可以提升他们的演讲能力。
最后，语文与传媒的整合也是中学语文教学中的重要内容。
传媒是现代社会中不可或缺的一部分，它不仅可以传递信息，更可以培养学生的媒体素养和批判思维能力。
如何在中学语文教学中有效实施课程整合
如何在中学语文教学中有效实施课程整合在中学语文教学中，实施有效的课程整合是提高学生综合语文素养的重要途径之一。
通过课程整合，可以将语文知识与实际生活和其他学科相结合，帮助学生更好地理解和应用语文知识。
本文将从教师的角度，探讨如何在中学语文教学中有效实施课程整合。
一、确定整合课程的目标和内容在实施课程整合之前，教师首先需要明确整合课程的目标和内容。
目标是指教育教学活动的指导方向，内容是指具体的教学资源和教材。
在中学语文教学中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择适合整合的学科和主题，例如语文与历史、语文与数学等。
同时还要确定整合的内容和具体的教学资源，确保整合课程的完整性和学科内涵。
二、重视语文知识的跨学科应用在课程整合中，教师应该注重培养学生的跨学科思维能力和语文知识的应用能力。
通过设置与其他学科相关的问题和任务，激发学生对语文知识的兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
例如，在讨论古诗词的同时，可以引导学生了解古代历史背景，从而更好地理解诗词的意境和内涵。
此外，在写作过程中，可以引导学生运用数学和科学知识，提高文章的逻辑性和准确性。
三、设计综合性的评价方式课程整合不仅要在教学过程中体现，也需要在评价方式上给予重视。
传统的评价方式主要注重对语文知识的考查，而在课程整合中，应该运用综合性的评价方式，评价学生跨学科思维和语文知识应用的能力。
例如，可以设计项目作业、小组讨论和展示等方式，让学生在实际任务中应用所学的语文知识和其他学科的知识，展示他们的综合能力。
通过综合性评价，可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
四、创设情境，提高学习效果实施课程整合的过程中，教师应该创设符合学生实际需要的学习情境，提高学习效果。
通过情境化教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的主动参与程度。
例如，在教授写作技巧时，可以设置一个实际的写作任务，让学生在具体的情境中进行实践和运用。
这样不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，还能培养他们的语文表达能力和解决问题的能力。
探究中学语文教学中的学科整合策略
探究中学语文教学中的学科整合策略随着教育改革的不断深入，语文教育也在不断发展和创新。
语文教学不再仅仅局限于传授基础知识和技能，而是更注重培养学生的综合素养和创新能力。
为了更好地实现这一目标，中学语文教学中的学科整合策略逐渐受到重视和应用。
首先，语文与文学的整合。
传统上，语文教学主要注重对文学作品的解读和欣赏。
然而，随着时代的变迁和社会的发展，学生需要更多的现实主义文学作品来反映当代社会的变化和问题。
因此，语文教学中引入了更多的当代文学作品，以激发学生的思考和创作能力。
同时，通过与其他学科的整合，如历史、社会学等，可以更好地理解文学作品中的背景和内涵，提高学生的阅读理解能力。
其次，语文与科技的整合。
随着科技的快速发展，传统的纸质教材已经不能满足学生的学习需求。
语文教学中引入了多媒体技术和互联网资源，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
通过利用电子书籍、在线课程和教学平台，学生可以随时随地进行学习和交流。
此外，还可以利用网络资源进行作文批改和语文素材的分享，提高学生的写作能力和创新思维。
再次，语文与艺术的整合。
语文教学不再仅仅注重文字的表达和语法的运用，而是更加注重培养学生的审美能力和创造力。
通过与音乐、舞蹈、绘画等艺术形式的结合，可以激发学生的想象力和表达能力。
例如，在诗歌教学中，可以引导学生通过音乐和舞蹈来表达诗意，使学生更加深入地理解和感受诗歌的美。
最后，语文与社会实践的整合。
语文教学不再仅仅停留在课本知识的传授，而是更加注重培养学生的实践能力和社会责任感。
通过与社会实践相结合，如参观博物馆、实地考察等，可以使学生更加深入地了解社会现象和人文历史。
同时，通过社区服务和志愿者活动，可以培养学生的公民意识和社会责任感，提高学生的综合素养。
综上所述，中学语文教学中的学科整合策略是一种创新的教学方法，可以更好地培养学生的综合素养和创新能力。
通过语文与文学、科技、艺术和社会实践的整合，可以使学生更加全面地理解和应用语文知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。
整合资源优化中学语文教学
整合资源优化中学语文教学语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而在当今信息化时代，资源整合成为了语文教学中的重要课题。
本文将探讨如何有效地整合资源，优化中学语文教学。
一、资源优化的背景和意义随着信息技术的快速发展，互联网上涌现了大量的语言资源，这些资源可以为中学语文教学提供强有力的支持。
将这些资源整合起来，可以为学生提供丰富的学习材料和多样化的学习方式，提高语文教学的质量和效果。
同时，资源优化还可以促进多媒体教学的发展，培养学生的科技素养和创新能力。
二、整合纸质资源纸质资源是语文教学的传统载体，通过整合和利用，可以充分发挥其在语文教学中的作用。
教师可以收集整理丰富的教辅资料、古代文学作品、学术研究成果等，通过讲解和讨论，引导学生深入理解和欣赏。
此外，教师还可以利用图书馆、报刊杂志等资源，为学生提供更广阔的阅读空间，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
三、整合网络资源互联网上的资源是当今语文教学中不可忽视的一部分，通过整合和利用网络资源，可以为语文教学注入新的活力。
教师可以利用网络搜索引擎、在线图书馆、数字化教学平台等，找到与课程相关的教学资源，如电子课件、教学视频、在线练习等。
这些资源丰富多样，形式灵活，可以提供更具吸引力和互动性的学习体验，激发学生的学习热情和创新思维。
四、整合实践资源实践资源是语文教学中的宝贵资料，它包括学生的作文、阅读笔记、写作实践等。
教师可以通过整合这些实践资源，培养学生的学习能力和动手能力。
通过开展写作比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的创作热情，提高他们的写作水平和表达能力。
此外，教师还可以将学生的学习成果分享给其他同学，鼓励学生之间相互借鉴和学习，促进整体水平的提高。
五、整合多媒体资源多媒体资源是资源优化中的重要组成部分，它可以为语文教学提供丰富的表达方式和展示方式。
教师可以利用多媒体教具、幻灯片、音频视频等，展示课文原著、名人演讲、文化艺术作品等内容，让学生获得更直观、感性的体验。
中学语文六大中教材整合与课程资源开发策略研究实施方案
中学语文“六大”中教材整合与课程资源开发方略研究实行方案一、课题旳提出1、语文课堂教学现实状况改革旳需要如今旳语文课堂，教师说劳累，学生喊疲惫，老师费尽心力翻阅教参，精选试题，把一篇篇美文从头到尾，从字词到句段篇，再到修辞、逻辑、情感，面面俱到，忙得不亦乐乎，劳碌后所谓旳轻松恰恰转嫁成了学生旳劳累，这样旳恶性循环导致学生喜欢语文，不喜欢语文课。
究其源，是我们语文老师旳角色定位不准，思想认识不透，用校长旳话说就是：语文老师应是协助和引导学生，学习运用语文服务旳。
2、学校语文教学改革旳推进为贯彻贯彻“教育创新”行动方案，遵照语文学习积累、感悟、实践旳基本规律，建构以“文学阅读，老式文化”为重要内容旳校本课程，从本学期开始在语文教学中实行“六大”方略为重要特色旳教学改革，从建立新旳教学方略入手，构建以能力发展为主旳教学体系，全面提高学生旳语文素质和人文素养，发展健康个性，实现我校“志趣高远，人格健全”旳学生培养目旳。
真正贯彻语文即生活旳大语文教学思想，让语文从生活中来，到生活中去。
3、整合语文教材旳需要有关现代文教学规定。
对于教材所提供旳文本，教师要善于做删、调、增旳工作；对于适合课内教读旳文章要善于抓重点、找规律,透过它让学生掌握此类文章旳阅读措施，并善于引导学生做好同类文章旳“迁移阅读”训练。
对于篇幅较长旳文章要运用它做好迅速阅读、整体感知能力训练，并采用重点研读旳措施实现长文短教，对于无需在课堂上教读旳文章，要组织学生做好浏览式阅读，缩减教材旳讲课时间。
有关诗词旳教学规定：①初一要重视朗诵指导，使学生可以读出诗旳节奏、韵律及情感。
②各个年级要加强背诵指导，不仅要指导学生背熟教材中旳诗词，还要注意鼓励学生背诵教材之外所规定旳扩展背诵项目，此外诗歌教学要注意默写练习，连同书写一并做明确规定。
③诗词教学要以朗诵—赏析—背诵为基本流程，赏析要注意抓好三点：意境创设与进入，联想想象与揣摩，情感体验与感悟。
初中语文主题教学的教材整合策略和实施
初中语文主题授课的教材整合策略及推行课题设计论证一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；同类研究现状述评；本课题的创新程度。
（一）背景1、新课程改革的要求目前，新课程改革已在全国发展并壮大起来，为了适应新的教育授课形势，响应我县教育局对“新教育”实验改革的号召，为学生的语文学习和语文涵养提升打下牢固基础，语文作为所学科目中的重头戏，语文主题授课改革扩大了学生的阅读量，提升了学生的阅读质量，其改革势在必行。
2、学校提升教育授课质量的要求我校是一所农村乡镇中学，为寄宿制学校，学生大多来自农村，家长对学生的阅读重视不够，学生仅靠一周的几节语文课很难大幅度提升语文成绩和语文学科涵养。
要提升我校的办学质量，提升学生的人文涵养，就必定进行语文主题授课，研究教材与语文主题教育丛书，对教材进行科学、合理、高效的整合。
3、语文课程标准及语文学科特色的要求语文课程标准规定：“。
”语文作为人文学科，它既是其他学科的基础，又是学生获取语言文字运用能力和学科涵养提升的基础，加之语文学科训练的根本能力是听闻读写的能力，教材的编排仅按主题选材，单元推进，篇目有限，其系统性和教材的容量有限，要学好语文，就必定扩大阅读量，在系统主题、方法的统帅下，培养阅读兴趣，获取阅读方法，从而提升语文的学科成绩和学科涵养。
（二）课题研究的意义本课题研究的详尽内容是农村初中语文主题授课的教材整合策略及推行方法。
此课题的研究，对于教师解读教材能力的提升拥有重要作用，从而形成一套卓有收效的主题授课涵养和文本解读、整合的方法，对提升学生语文涵养和语文成绩，提升学生语文学习兴趣都拥有重要作用。
同时，对于提升教师的专业化水平，提升学校语文学科的授课成绩，实现学校“有涵养、善思虑、会学习”的育人目标拥有深远影响。
（三）同类研究现状述评语文主题授课的研究已有很长时间，并获取了丰富的成就。
在山东昌乐二中、广文中心等全国各地都有着积极的研究和推行。
课题组对此已经进行了大量的资料盘问和学习研究，对于文主题授课的教材整合进行了大体归纳。
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中学语文“六大”中教材整合与课程资源开发策略研究实施方案一、课题的提出1、语文课堂教学现状改革的需要如今的语文课堂，教师说劳累，学生喊疲惫，老师费尽心力翻阅教参，精选试题，把一篇篇美文从头到尾，从字词到句段篇，再到修辞、逻辑、情感，面面俱到，忙得不亦乐乎，劳碌后所谓的轻松恰恰转嫁成了学生的劳累，这样的恶性循环导致学生喜欢语文，不喜欢语文课。
究其源，是我们语文老师的角色定位不准，思想认识不透，用校长的话说就是：语文老师应是帮助和引导学生，学习运用语文服务的。
2、学校语文教学改革的推动为贯彻落实“教育创新”行动方案，遵循语文学习积累、感悟、实践的基本规律，建构以“文学阅读，传统文化”为主要内容的校本课程，从本学期开始在语文教学中实施“六大”策略为主要特色的教学改革，从建立新的教学策略入手，构建以能力发展为主的教学体系，全面提高学生的语文素质和人文素养，发展健康个性，实现我校“志趣高远，人格健全”的学生培养目标。
真正落实语文即生活的大语文教学思想，让语文从生活中来，到生活中去。
3、整合语文教材的需要关于现代文教学要求。
对于教材所提供的文本，教师要善于做删、调、增的工作；对于适合课内教读的文章要善于抓重点、找规律,透过它让学生掌握此类文章的阅读方法，并善于引导学生做好同类文章的“迁移阅读”训练。
对于篇幅较长的文章要利用它做好快速阅读、整体感知能力训练，并采用重点研读的方法实现长文短教，对于无需在课堂上教读的文章，要组织学生做好浏览式阅读，缩减教材的授课时间。
关于诗词的教学要求：①初一要重视朗读指导，使学生能够读出诗的节奏、韵律及情感。
②各个年级要加强背诵指导，不仅要指导学生背熟教材中的诗词，还要注意鼓励学生背诵教材之外所规定的扩展背诵项目，此外诗歌教学要注意默写练习，连同书写一并做明确要求。
③诗词教学要以朗读—赏析—背诵为基本流程，赏析要注意抓好三点：意境创设与进入，联想想象与揣摩，情感体验与感悟。
4、新的语文课程资源开发的需要在对教材进行精要处理后，及时补充高质量适合学生阅读的文章。
主要为四类：一类是学校集体订阅的课外阅读教材；一类是刊物、杂志中的高质量的时文美文；一类是古代精美诗文（读背赏析纳入阅读课堂教学中，七、八年级列入教学计划）；一类是中外名著和经典。
以语文教师为主，开发以“文学阅读，传统文化”为主要内容的校本课程，计划为：以诗词为主的《诗韵》，以精美古文为主的《古韵双璧》，以中外经典戏曲剧为主的，以现代诗歌为主的，以文质兼美的短文为主的《享受阅读》。
5、文言文教学革新的要求指导学生独立阅读并借助注释翻译文言文，在学生自学的基础上教师与学生一起梳理出应该掌握的实词、虚词以及典型句子。
强化分类积累识记，坚决杜绝教师翻译学生记忆的简单教学，教师的讲解应该意在解决教学的重点、难点与学生的疑点。
文言文教学要教出三味：情味、意味与趣味，尤其关注学生对文章整体思路的把握，主要信息的提炼，不要完成翻译就做简单的训练。
提倡“导读式”教学即诵、译、析、背四位一体式教学。
文中要求背诵的片段要在课堂中组织学生背诵、默写。
在学好课内文言文的基础上，适当插入一些课外文言文阅读训练，以提升学生独立阅读文言文的能力。
二、国内外相关研究综述与创新点对于语文教学，基本属于智者见智仁者见仁，许多先行者都做了很多很好地研究，研究成果也颇多，但是，我们认为，现实中的语文教学改革仍然没有摆脱传统教学的基本格局和框架，本课题就是希望打破这种框架的束缚，从打破教材的基本序列，以俯视的眼光，从整体上对语文六册全部内容进行重新整合，并根据实际需要，开发一定的新的课程资源，进行补充充实完善，服务于课题研究、学生成长和教师专业发展。
本课题特色与创新点：以俯视的眼光，打破语文教学的框框，打破教材的基本内容序列，整体地对语文六册全部内容重新整合，并根据实际需要，开发新的课程资源，以求更好地服务于课题研究、学生成长和教师专业发展。
三、研究的理论和实践基础理论基础。
我们的主要理论基础是语文课程改革纲要的有关理念，以及我们的语文“六大”课改理念——语文“大阅读”、“大背诵”、“大复述”、“大写作”、“大演讲”和“大摘记”为基本框架语文教学的模式。
实践基础。
主要有：1.每个班级都根据研究需要建立了图书角（有书橱）。
每生捐借了3——5本感思、励志、对成长有教育启迪的小说，传记、散文、诗歌等。
班主任、语文老师严格把关，带头捐借，在书的扉页上注明姓名，写上读书格言或这本书对你的影响。
2.各年级、备课组、各班拟定详细的阅读、展示交流、竞赛的活动计划，竞赛提前一周给年级学校申请。
3.参与教改的老师，从业务到教学，学校一律按照“多元异步评价的方式，给予最惠待遇，业务一律按一等，教学保底三等以上，4.各班根据情况组建了文学社，吸纳读写爱好者，收集学生的优秀习作，创编班刊，利用好校刊，适当拓展向外投稿，激发学生的热情。
只要利于学生的身心成长，让学生游弋于书海，享受到语文的快乐，就是我们语文人的幸福。
希望各位老师认真揣摩课型，发扬自己的个性特长，充分展示自己精彩，让你的课堂焕发活力，让你的学生在你的引领下在听说读写的领域内做实做强。
希望你勇敢坚决的迈出这一步，积极参与到”六大“教改中来，以全新的意识对待语文，相信你的愉悦能换来学生的轻松，让我们共同努力，齐心携手共同开创我校教学的新局面，相信我校”六大“教改之花在不久的将来会开的大而美，香而艳。
四、课题的概述1、核心概念界定语文“六大”：语文六大是本校语文教学改革并已经申请了省级课题的，我校全体语文教师参加大语文教学提出的“大阅读”、“大背诵”、“大复述”、“大写作”、“大演讲”和“大摘记”为基本框架语文教学改革的模式。
课程资源整合。
注意包括两个层面一方面是原有教材内容的重新整合打破原有内容序列的排列可以按照人物专题，如鲁迅专题，他的文章初中阶段一共有九篇，分别是《风筝》、《雪》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《藤野先生》、《社戏》、《故乡》《孔乙己》和《中国人失掉自信力了吗》，然后再拓展阅读鲁迅的其他文章如小说集《呐喊》和《彷徨》和《朝花夕拾》等等。
还有朱自清、老舍和冰心等等。
内容主题如生活和生命的主题，七上第一单元和第六单元就可以合并。
文风专题如郭沫若的《雷电颂》、《海燕》、《组歌》《天上的街市》和《静夜》可以整合。
题裁专题如现代诗歌都可以放在一起学习，体会诗歌中的意向和内容、作者的思想足以另一方面是新的课程资源的开发，如根据某个研究专题的需要，加深、拓展许多课外或者社区的资源、文本的和音像的资源等。
如学习鲁迅的时观看文献片《鲁迅之路》，读《阿Q正传》，观看影片《阿Q正传》说说影片与文章之间在塑造人物上有什么不同。
读《简爱》时就可以观看影片《简爱》；说说对校门口屡禁不止的小摊点的看法，能提出什么合理化建议等等，对于垃圾食品和地沟油事件的理解，对于世界各地的一些国家发生的重大事件的看法，都可以拿来在课堂上和学生进行交流。
2、研究价值：本课题是在学校省级课题大语文教学改革——“语文六大”大课题推进过程的一个侧面的研究，本课题的研究既有利于语文课程教学改革的有序推进，又有利于整个课题研究的顺利进行，同时有利于学生语文素养的提升和教师专业发展的基本规律的摸索，所以，本课题既有一定的实践价值和现实意义，又有较好的理论意义和长久价值。
理论价值：本课题的研究试图从“大语文”的视角，对建设高效课堂理论进行探讨，寻找到一般的构建策略，从而为同类型学校的相关研究提供理论依据和可借鉴的研究，并形成具有一般规律性且具有一定操作性的的理念和结论。
从理论价值来看，本课题的研究实质上是以中语文教材整合与课外课程资源开发策略的角度切入语文“六大”课改，通过对语文课改基本规律的探索，并凸显语文教育教学育人功能的实现。
实践价值：主要是促进语文课堂教学的深入推进、促进语文教师的专业发展和学校内涵发展。
本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵的语文教学的质量、精细、特色、创新发展的实践层面，有利于学校整合开发现有的教育资源，将学校导入一种新的发展境地。
本课题将通过大量的实证性研究，通过解剖典型案例，为促使更多的教师走向“成功”，探讨可操作性方略，为广大语文教师提供专业发展的可资借鉴与应用的指导与启示。
本课题还会对教师教学风格的形成、发展学生个性特长等方面多出一定的探索和贡献。
五、研究目标本课题是是本校语文教学改革“语文六大”研究推进过程中的部分内容和侧面展开的深入研究，“语文六大”研究已经申请了省级教学课题并获得批准，我校全体语文教师参加的大语文教学提出的“大阅读”、“大背诵”、“大复述”、“大写作”、“大演讲”和“大摘记”为基本框架的语文教学改革推进的基本策略。
本课题的研究的主要目标是有序推进语文课程教学改革，同时伴随着教师专业发展和学生的可持续发展。
同时有利于学生语文素养的提升和教师专业发展的基本规律的摸索，所以，本课题既有一定的实践价值和现实意义，又有较好的理论意义和长久价值。
具体各年级的课改目标，相见下面的不同年级的研究内容，这些内容的实现就是部分目标的实现。
六、研究内容研究内容的安排：（一）课程设置1.周一安排说话课，以说促思，创设环境，设置情境，激发兴趣，提出要求，略作指导，学生轮流上台，可以报告新闻，可以述说周末经历的事，或者阅读的好书等等。
口语训练课也可以说是收心的课。
2.每周开设两节阅读课，教师指导学生诵读赏析教材以外的时文、美文、名著经典。
课内指导学生学会圈点勾划的批注式阅读，通过读书笔记展评，述说感受，创造？述，再造想象，课本到改编等形式。
师生同读一本书，可利用课前三分钟述说读书感悟，推荐优秀作品，坚持让优秀文学作品给学生以心灵的自由。
也可以是课内文章的多篇连读对比欣赏，可以打破单元界限，精选部分篇目，按照一文四读的要求，开设相应的“基础积累课”，“品读欣赏课”，“复述创造课”。
“基础积累课”可以一个或多个单位进行，即读课文，标段序，划字词，结合语境理解义，从运用角度分类识记，根据自我实际，运用工具书，独立完成。
“品读欣赏课”就是学生以自己个性化的解读走进作者，从中自选段落、句子、词语品赏析作者个性的情感，以期达成共鸣共识。
“复述创造课”指导学生复述情节，述说读后感受，或对文章的某个章节提出质疑，进行改编创造等等，培养学生部迷信权威，敢于直抒个性化见解的创新思维能力。
目的也就是以说带读。
3.诗文诵赏课利用晨读指导，严格落实四读要求，可以灵活处理古今中外优美诗篇，概莫如此。
一读断句要流畅，要求读准字音，记准字形，不读破句子；二读画面能想象，要求结合注释，身临其境，联想想象用自己话述说画面景象；三读炼字心品尝，要求学生抓住诗中的一两个字，用心体悟诗人深邃的情感；四读背拓创辉煌，要求学生归类背诵，适当拓展，去读诗人其他的篇目或者就某一内容延伸。