堪布莱恩学院的CO-OP课程
2020年美国国家孤独症专业发展中心(NPDC) 循证实践报告解读和建议(全文)
2020年美国国家孤独症专业发展中心（NPDC）循证实践报告解读和建议（全文）摘要孤独症谱系障碍（ASD）患病率的增长引起了社会对孤独症的重视，康复干预方法也在不断出现。
为了专业人士和家长在选择干预方法时有循证依据可查，该文主要围绕美国国家孤独症专业发展中心（the National Professional Development Center on ASD，NPDC）和北卡罗拉那大学（University of North Carolina at Chapel Hill，UNC）发表于2020年的“Evidence-based Practices for Children，Youth，and Young Adults with Autism ”报告中介绍的ASD干预的聚焦干预法（focus intervention practices，FIP）在22岁以下人群中有效性的循证实践进行描述、解读和建议。
关键词：孤独症谱系障碍；聚焦干预法；循证依据孤独症谱系障碍是一种儿童常见疾病，包括社会交流互动受限和重复刻板行为及狭隘兴趣表现。
社会交流受限导致与同龄人的互动性和社会关系的建立受到限制，重复刻板行为和对特定目标的持续关注都影响儿童的正常生活。
据美国疾病控制与预防中心的报告，在过去20年里，孤独症的患病率从2/10000增加到1/54［1］。
我国Sun等［2］于2019年发表的一篇多中心研究资料文章显示，我国儿童孤独症的患病率约1%。
陈艳妮等［3］对西安市城区的调查显示，3～6岁孤独症患病率为7.32‰，这些数据也较既往的报道有明显升高。
发病率的上升引起了社会的广泛关注，相关干预方法也不断出现，然而科学有效的干预方法需要有循证依据支持，所以对使用的干预方法文献的分析和总结非常必要，因此，美国国家孤独症专业发展中心（the National Professional Development Center on ASD ，NPDC）从2010年起每5年进行相关文献分析研究，主要针对孤独症的两大类干预方法之一的聚焦干预法（focused intervention practices，FIP）进行分析和解读。
浅要解析加拿大就业Co-op带薪实习课程
浅要解析加拿大就业Co-op带薪实习课程Co-op课程作为加拿大高等教育的一个显著特征，主要由加拿大的公立学院及大学提供，就读该专业的本国学生及国际学生一般从第二学年开始，由成绩优异的学生提出申请，并通过学校及公司的面试前去实习;在实习期间，学生可以有一定工资收入。
下一个学期，学生可以再回学校学习。
作为一项行之有效的教育制度，“Co-op”课程不仅在全球经济繁荣时期使产(产业，企业)学(学生)研(研究机构和高校)三方受益，而且在经济复苏乏力，就业市场疲软的今天，仍然依靠制度本身的良性调节，自我整合，散发出持久魅力。
加拿大留学就业开设Co-op课程前景诱人，但并非所有大学具备开课资格。
据加拿大大学和学院联合会介绍，在200多所大学与学院中，目前大约有90%开设Co-op课程。
开设该课程，不需要教育部的特别批件，但院校可以向加拿大Co-op教育联合协会请求帮助，一般说来，必须具备充足的高级管理人员和灵活的学期选择制度。
如，在西蒙菲沙大学，除了第一学年外，Co-op生可以在任何一个学期参加实习或学习。
并非所有系院都能开设此项目，并非每个学生都要参加Co-op课程，在滑铁卢大学，有的系要求学生必须参加Co-op课程，有的系则可自主选择，学生在入学前必须填表申明。
另外重要的一点是，校方要有充分的就业市场资源。
文科生也能妙用应用学科的课程参加实习自在情理中，但是，一些传统学科如哲学、历史、英语是否也有广泛的市场需求呢?西蒙菲沙大学1975年在计算机系率先开设Co-op课程，27年后的2001-2002学年中，共有2178个学生完成了Co-op课程，参加Co-op课程的人数在加拿大排名第4。
加拿大就业由于制度健全和人气旺盛，许多学生愿意选择Co-op课程。
在西蒙菲沙大学，商学院达55%，计算机学院达80%，相应的回报是，70%-80%的学生能从实习单位或相关单位找到工作，并且速度要比没有此经历的学生快得多，而毕业后在岗薪水也要比普通毕业生高得多。
point72 academy case study -回复
point72 academy case study -回复point72 academy是什么，其能够帮助学员们在财务领域取得成功，并提供了哪些培训课程和资源。
point72 academy是一家专注于财务领域的教育机构，旨在培养未来的金融领袖。
它是Point72 Asset Management（Point72资产管理公司）的一部分，是由投资界知名人士Steve Cohen（史蒂夫·科恩）创建的。
Point72 Asset Management是一家知名的对冲基金管理公司，致力于为投资者创造可持续的长期回报。
point72 academy为学员们提供了全面的培训课程和资源，以帮助他们在财务领域取得成功。
这些培训课程包括投资交易、风险管理、金融模型建立、数据分析以及领导力等多个方面的内容。
point72 academy的目标是通过提供真实的实践经验和交流社区，培养出具有创新思维、分析能力和领导能力的金融专业人士。
point72 academy充分利用了先进的技术和工具来帮助学员们在学习过程中实现最佳效益。
他们利用各种在线教学平台，将课程内容呈现给学员们，并提供实时反馈和个人导师指导。
此外，他们还利用大数据分析和人工智能等技术来帮助学员们进行数据挖掘和模型构建。
这种先进的技术手段可以极大地提高学习效率和质量。
point72 academy还与一些知名高校和研究机构合作，为学员们提供更深入的学术研究和专业知识。
他们与哈佛商学院、斯坦福大学和麻省理工学院等一流机构建立了合作关系，并举办一系列研讨会和讲座。
通过这些学术合作，学员可以与顶尖学者和业界专家交流，不断拓宽自己的学术和专业视野。
除了课程和资源，point72 academy还提供一系列支持和发展机会，以帮助学员们在财务领域取得成功。
他们为学员们提供实习机会，在真实的财务环境中进行实践，并与行业内的专业人士互动。
此外，他们还组织各种职业发展活动，例如求职辅导、模拟面试和人际交往技巧培训等，以帮助学员们提升就业竞争力和职业发展潜力。
校企合作二级学院建设实施方案
双元应用技术学院基于产教融合下的高校与企业深度合作开展新技术应用型人才培养，融合创业创新理念，为社会培养跨学科复合型创新创业的实用型人才。
WANGRONG校企合作二级学院建设方案双元职教（北京）科技有限公司专业资料．.目录第一章双元应用技术学院建设背景........................... - 9 -1.1政策高度重视双创人才培养 ................................... - 9 - 1.2学习借鉴国际双创教育经验 .................................. - 12 - 1.2.1美国麻省理工学院（MIT）三螺旋双创教育模型 .............. - 12 -12 - ................... 创新创业是个系统工程，复杂却有经验可循-1.2.1.1 13- ......................... -1.2.2 MIT成熟的生态系统释放特有创新能量 14- ........................... -1.2.3整合创业理论和实践的MIT双轨教育 14- ............................... -1.2.4打通科研创新与创业之间的通道1.2.2斯坦福大学的创业教育及其启示........................... - 15 -15 --....................................... 1.2.2.1明确的创业教育思想16 --1.2.2.2较完善的创业教育教学体系 .................................1.2.3英国高校的创新创业教育 ................................ - 17 -1.2.4日本高校的创新创业教育 ................................ - 18 -第二章双元应用技术学院建设需求分析 ...................... - 19 -2.1中国大学生就业现状分析 .................................... - 19 - 2.2中国大学生创新创业现状分析 ................................ - 19 - 2.2.1大学生创新能力现状 .................................... - 19 -2.2.2大学生创业现状分析 .................................... - 21 -2.3我国高校双创人才培养所存在的问题 .......................... - 25 -2.3.1缺乏系统化顶层设计和资源整合能力 ....................... - 25 -2.3.2现有教师队伍水平与创新创业教育要求不匹配 ............... - 26 -2.3.3“双创”教育课程设置的科学性程度不高 ................... - 26 -2.3.4“双创型”人才培养模式没有形成 ......................... - 26 -2.3.5创新创业教育与专业教育相互孤立......................... - 27 -2.3.6人才培养与科技创新/区域产业结构严重脱节 ................ - 27 -教育资料．.2.3.7缺乏持续的创业资金投入，不能持续发展 ................... - 28 -2.4双元教育探索破解之道...................................... - 28 -2.4.1转变双创教育理念，以培养学生可持续全面发展为核心 ....... - 28 -2.4.2 提高创新创业教育师资队伍的专业水平 .................... - 28 -2.4.3构建系统化、特色化的创新创业教育课程体系 ............... - 29 -2.4.4产教融合下的校企协同教育模式，全面支撑创新创业教育 ..... - 29 -2.4.5打造专业教育与双创教育有机融合的系统 ................... - 29 -2.5建设的必要性 ............................................. - 30 -2.5.1创新驱动成为供给侧改革的助力引擎 ....................... - 30 -2.5.2创新创业是建设创新型国家的需要......................... - 30 -2.5.3创业孵化培养基地亟需资源整合和可持续性运营 ............. - 31 -2.5.4深化高校创业创新教育改革的重要举措 ..................... - 32 -2.5.5 “中国制造2025”亟需创新创业人才支撑 .................. - 32 -教育资料．.版权声明双元职教（北京）科技有限公司(双元教育)对本建设方案中的所有内容(包括但不限于产品设计构思、设计理念、文字图片等)拥有完全及绝对的版权等知识产权，并受法律保护。
布鲁克大学imacc介绍
布鲁克大学imacc介绍布鲁克大学最具特色与知名度的专业是会计专业 (Accounting) ，她是加拿大能授予会计专业硕士(Master of Accountancy) 仅有的五所大学之一，而且在加拿大注册会计师行业中也有很高的认可度。
布鲁克大学会计专业的毕业生在加拿大，美国，甚至在香港都很受欢迎。
布鲁克大学的IMACC Program 专注于当今环球经济的发展。
在这里毕业的学生更为注重会计的综合性和实用性，所以学习该专业的学生更可以在不同学术，不同社会背景的同学身上学到更多更实际的知识。
IMACC 课程是为那些学习北美会计准则的留学生量身定做的。
课程包括密集英语学习班，过渡学期， 2 个学期学术课程，还有带薪实习。
每一个学期传授你新的技能与知识。
IMACC课程的内容和教学目标与MACC完全一致，IMACC在课程安排与设计安排中更基于国际学生的需要。
IMACC毕业生所取得的学位与 MACC 毕业生完全一致。
布鲁克大学商学院为学生提供“在学带薪实习的课程”(简称：CO-OP)，这是布鲁克大学商学院在专业教学与实践紧密结合的最大特色。
布鲁克大学imacc课程设置：IMACC 开学时间： 8 月份 (4 周语言强化预备课程 )所有学生在进入研究生课程学习之前，都必须先完成 4 周的密集英语学习。
该课程以帮助学生适应提高之后研究生学习中的沟通与学习技巧。
IMACC 课程周期： 13 个月，共分 3 个学期第一学期：当年 9 月 ~12 月会计课程 ( 总括所有种类会计 )第二学期：次年 1 月 ~4 月财税课程第三学期：次年 5 月 ~8 月会计信息系统在专业课程完成之后，学生可以申请 IMACC Co-op 项目的实习。
学校会针对每一个符合条件的学生，推荐相应的实习单位。
实习单位会给予符合实习要求的学生 4-8 个月的带薪实习。
实习时间不含在专业课程 (13 个月 ) 时间之内。
布鲁克大学imacc申请要求：4年制大学本科学历且获得学士学位 ( 会计学专业或学过 8 门以上会计相关课程 )大学4年平均分 80 分以上，且后 2 年 80 分以上 ;雅思 IELTS 6.5( 且小分不低于 5.5) 或托福 IBT-80( 且小分不低于 19);GMAT 成绩不作为申请凭证，但高分成绩对申请人有较大帮助 ;学校每年招生有限，有工作经验者优先，但不是必须的入学条件。
CDIO工程教育模式的分界、循环和融合
关键词：cdio；分界；循环；融合摘要：cdio工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，它以构思、设计、实现、运作的产品生命周期为载体，将学科知识和产品研发相结合，培养学习者的工程意识和工程能力。
在方法论层面从分界、循环、融合三个角度剖析cdio工程教育模式，有助于厘清其内在构成和运行机理，指导工程教育改革与实践。
中图分类号：g640文献标志码：a文章编号：1009-4474（2015）04-0080-0boundary， circulation and fusion of cdio engineering education modelzhang yonglin， xiao fengxiang（school of education， tianjin university， tianjin 300072， china）一、引言cdio工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育崭新模式，代表着国际工程教育改革的最新成果。
cdio即构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate），它以产品的生命周期为载体，将学科知识与产品研发实践相结合，培养学习者的工程意识和工程能力。
我国学者对cdio工程教育模式已经做了大量研究，主要集中在以下三方面：一是对cdio 工程教育模式的教学大纲和cdio标准的理论解读；二是关注cdio工程教育模式在我国的本土化发展，如汕头大学工学院引进、消化、开发、实施了注重职业道德、诚信和职业化的工程教育模式（eipcdio）；三是探讨专业课程采用cdio教学取得的效果。
如清华大学工业教授顾学雍在“数据结构”和“数据库技术”两门课中采用cdio方法教学，取得了良好效果。
以上研究多属理论解读或实践经验介绍，缺乏方法论层面的反思。
法国著名社会学家布迪厄提醒研究者，要“始终保持对研究活动所采用方式方法的适用范围及其背后理论假设的反思性关注”〔1〕。
18-附录-全科医学临床教学常用工具
全科医学临床教学常用工具（首都医科大学全科医学系崔树起路孝琴郭爱民）2012-2目录：一、美国毕业后医学教育认可委员会（ACGME）规定的住院医师出口能力标准二、美国家庭医学住院医师教育的内容框架三、英国皇家全科医师学院（RCGP）基于全科医疗的基层保健构建模块四、WONCA树五、英国卡尔加里 - 剑桥观察指南美国SEGUE Framework for teaching and assessing communication skills六、英国皇家全科医师学院应诊录像评审标准（MRCGP，2005）七、假设-演绎诊断程序图八、VINDICATE鉴别诊断方法九、澳洲病人就诊问题的诊断模式（John Murtagh）十、病人治疗与管理的RAPRIOP技能十一、临床转诊决策图十二、加拿大McMaster大学医生记录和报告病人状况的基本要求十三、培养家庭医生所需工作能力与技能的教育方法比较表十四、社区诊断工作流程图十五、医学评估体系（Miller，1990）一、美国毕业后医学教育认可委员会（ACGME）规定的住院医师出口能力标准（2002年启用）：1. 病人照顾能力在处理健康问题和做健康促进工作时，住院医师必须能够为病人提供贴心的、适宜的、有效的医疗服务，应做到：（1）在和病人及其家属相接触的时候，其沟通必须是有效的并且能够在其中体现出对病人的照顾和尊敬的行为。
（2）能够采集到重要和准确的病人信息。
（3）基于病人的信息和选择，最新的科学证据和临床判断，做出诊断和治疗干预决策。
（4）制订并执行病人管理计划。
（5）对病人和其家庭提供咨询服务和教育。
（6）运用信息技术辅助对病人的医疗决策和教育。
（7）能胜任所有被认为在执业领域中是重要的基本医疗操作和侵入性操作。
（8）能够提供旨在预防健康问题或维持健康的卫生保健服务。
（9）与卫生服务专业人员（包括其他学科的人员）一起共同提供以病人为中心的照顾。
2. 应掌握的医学知识住院医师必须掌握生物医学、临床医学和相关学科（例如，流行病学和社会行为学）中已确立的和新进展的知识，以及把这些知识应用到为病人服务当中。
新西兰留学：ACG学术教育集团预科课程介绍
新西兰留学：ACG学术教育集团预科课程介绍360教育集团新西兰留学专家冯霞老师介绍，ACG 学术教育集团（ACG）是新西兰规模最大的旗舰教育集团。
ACG提供幼儿园、学前班、小学、初中、高中、学术英语、雅思英语、奥克兰大学预科、AUT奥克兰理工大学预科、电脑平面设计、数码电影制作、游戏艺术设计、网页开发、数字媒体、动漫设计、酒店管理、西餐厨师、商务研究生文凭、幼儿教育、健康护理、采购供应文凭等课程。
今天360教育集团新西兰留学专家冯霞老师主要为大家介绍一下ACG的预科课程。
ACG对国际留学生开放的预科课程是：1. UOA奥克兰大学预科- the University of Auckland Certificate in Foundation Studies成功完成奥克兰大学预科的学生可直接升入奥克兰大学本科专业学习。
大学预科证书被新西兰所有大学承认和接受。
每年一月和七月份两次开学。
入学要求是，完成中国高中一年级，需要读1.5 年预科，完成高中二年级，需要读8个月或12个月预科。
主要学科是强化英语、会计学、经济学、微积分、统计学、物理、化学、生物及设计等。
2. AUT奥克兰理工大学预科- AUT University Certificate in Foundation Studies成功完成AUT奥克兰理工大学预科证书的学生可直接升入奥克兰理工大学本科专业学习。
大学预科证书被新西兰所有大学承认和接受。
此课程帮助学生掌握入读奥克兰理工大学所需要的基本专业知识、语言能力和学习技巧。
入学要求是，完成中国高中一年级，需要读1.5 年预科，完成高中二年级，需要读6个月、或8个月、或12个月预科。
主要学科是强化英语、会计学、经济学、微积分、统计学、物理、化学、生物及设计等。
预科课程入学要求（Entry Requirements）针对国际留学生，ACG为学生提供以下学生服务(Student Services)·照顾学生：ACG注重关心和照顾每一位学生，使每一位学生的学习和进步的潜力得到最好发挥·专门辅导：每个学生都有专门的教师，关注学生的学习进步和鼓励学生养成良好的学习习惯·免费iPad：大学预科的学生可获得免费教学iPad。
环识国际介绍
课程概述
第 1 天 中国-波士顿 离开中国，到达波士顿入住酒店。
第2天
波士顿 酒店用早餐
访问麻省理工大学 机器人工程实践课程，编程头脑风暴 校园附近用餐
环识专属：志愿者项目 晚餐
第3天
波士顿 酒店用早餐
参访波士顿学院 校园附近用午餐
参访巴布森学院：创业与商业 与中国学生会联谊活动 晚餐
第4天
波士顿 酒店用早餐
多领导力潜质。
社会 增强学生的社会责任感一直是环识国际所关注的，我们与全世界的众多公益组织、非盈利机构合作开发与社会公益性的志愿者活 责任感 动课程，使学生在参加活动的同时体会到帮助他人的乐趣。
身体 素质
环识国际的相关课程均制定了严格的技术训练标准，我们的专业教练将根据学生的基础能力制定符合学生实际情况的素质教育课 程，在保证绝对安全的前提下，磨练学生的意志品质并提高生存技能。
Jenny Newcomber
来自中国，天津师范大学汉语言 文 学 毕 业，曾 经 是 报 社 记 者。常 年在美国及加拿大生活，环识国 际双语课程教师，深受中国学生 们的爱戴。
Mike Bruscia
曾 是 专 业 摄 影 师，野 生 动 物 专 家，多年 执 教 生 物、解 剖 与 生 理 学、环 境 科 学 的 经 验，对 佛 罗里 达野生动物有丰富的研究。同时 也是户外活动专家。
特殊项目：与专业组织共同参加职业发展讲座（如波士 顿创业中心） 环识专属：志愿者项目
包含午餐 在冰与火餐厅用晚餐
第5天
波士顿-纽约 酒店用早餐 启程去纽约 午餐
特殊项目：参观Museum of Chinese in America 家庭旅程：中国与美国文化同体验 唐人街用晚餐
第6天
堪布莱恩学院的介绍
堪布莱恩学院是加拿大安大略省24所公立学院之一，中国教育部承认的加拿大公立学院，创建于1976年，目前有4，300多名全日制学生在修读商业、艺术、健康护理、工业技术等100多个专业。
主校区位于安省北部的名城Sudbury。
堪布莱恩学院隶属加拿大安省教育厅直接管辖。
学员提供的工商管理，医疗护理和酒店管理一系列专业课程都是以就业市场为导向的。
据立思辰留学360介绍，为了更好地扩展教育，2005年，堪布莱恩学院与Hanson International Academy 汉森国际学院合作在多伦多市中心开设了多伦多校区。
堪布莱恩学院不强制要求托福或雅思成绩。
如没有语言成绩，学生可先就读学院语言班。
对于要读语言班的国内高中毕业生，该学院为使学生更容易取得留学签证，可以为申请者颁发双录取通知书。
地理位置：堪布莱恩学院目前还有三个校区，分别是：Main Campus，Espanola Campus，Manitoulin Campus. 它们分别坐落在安大略省西北角的三个宁静祥和风景优美的小镇：Sudbury，Espanola，Little Current.从多伦多开车只需4个小时，交通便利，适合学习。
课程特点：1.University承认所有学分就读学生的学分可得到加拿大境内所有大学的认可，在专科毕业后更有机会申请进入与堪布莱恩学院有合作协议的多所著名大学继续深造，例如： Ryerson University， Laurentiar University， Algoma University， Lakehead University， Northwood University等，根据大学的不同要求，学生只需1-2年内就可以获得大学本科学位。
2.CO-OP课程，获得工作经验的最佳选择.学院与多间公司及企业签订了Cooperation Plan，可以帮助学生在第二学年获得进入企业带薪实习的机会。
在获得工作经验的同时，也无疑对学生将来的工作签证及移民资格起到有利的帮助。
IB课程ATL中文版
• 第３部分关注教学领导。主要针对大学预科项目协调员，也包括对制定并在校内 实施教学与学习方面的尝试的指导。
本文件还旨在帮助学校识别一些可以支持他们努力达到国际文凭项目的标准和实施要 求的策略。在授权的过程中，以及其后每隔５年进行一次的项目督导期间，都会要求学校提 供他们按照项目的标准和实施要求取得进展的证据。发展教学与学习方法虽然是所有标准中 的实施要求，但学校会发现，当他们考虑标准Ｃ３ ：教学与学习反映国际文凭组织的教育理 念和标准Ｃ４ ：学校的评估反映国际文凭组织的评估理念时，本文件中的指导会特别有用。 对这些标准和实施要求更详细的指导，请参阅以下国际文凭组织出版物 ：《项目的标准与实 施要求》（2014 年中文版）、The guide to school authorization（学校授权指南，2010 年英文 版）、Programme evaluation guide and self-study questionnaire: Diploma Programme（项目督导 指南和自我调查问卷 ：大学预科项目，2010 年英文版）。
40
结论
42
参考资料目录
43
导言
杰罗姆·布鲁纳说过 ：“学习应当不仅使我们有所收获，还应当使我们今后能 够更加轻松地学习深造”。
（Bruner 1 960: 17） 国际文凭大学预科项目（ＤＰ）旨在培养学生为成功地接受高等教育并在其后的学习 和工作中取得成功做好准备 ；它鼓励学生成长为“既积极进取又富有同情心的终身学习者” （国际文凭组织使命宣言）。因此，作为学习者导师的大学预科项目教师发挥着关键作用，他 们不仅仅是学习内容的讲授者。 大学预科项目创立于 1968 年，其创始人们的价值观和教育理念至今仍对各个国际文 凭项目影响巨大。对国际文凭组织首任总干事埃里克·彼得森（Alec Peterson）影响巨大 的是英国哲学家阿尔弗雷德·诺思·怀特黑德（AN Whitehead）。在其著作《教育之目的》 （The Aims of Education, 1916 年版）中，怀特黑德尖锐地批判了过于注重被动地接受零碎的 思想观点和僵化的知识的教育方式。反之，他力促学生把这些思想观点转化为自己的想法， 并且要理解如何在他们自己的课程和生活中应用这些思想观点。从其创建之初，大学预科项 目就采用了建构主义的和以学生为中心的教育方法，强调学习的关联性和与时俱进的重要 性，认识到学生将他们的学习与其当地和全球背景建立联系的重要性。这些思想观点至今仍 是国际文凭教育的核心所在。 本文件针对大学预科项目中的教学与学习方法，为教师和协调员们提供指导。教学方 法和学习方法是一些渗透在教学与学习环境中的、经过仔细确定的策略、技能和态度。这些 方法和工具与《国际文凭学习者培养目标》中的各种品质有着内在的联系，它们能够加强学 生的学习，并帮助学生为大学预科项目的评估及其后的学业做好准备。 这些教学与学习方法也与培养具有国际情怀的学生有着密不可分的联系，这正是所有 国际文凭项目的核心宗旨。国际情怀教育“有赖于学习环境的开发，注重把整个世界当作最 广阔的学习背景”（《什么是国际文凭教育》2013 年８月中文版）。因此，大学预科项目中有 效的教学与学习方法应被置于全球背景当中，特别注意弘扬３大要素——全球参与、多语能 力和跨文化理解。 所有大学预科项目课程都强调国际情怀，这既是对国际文凭组织之使命的反映，也反 映这样一种信念 ：国际情怀“将使学生有能力保卫和平，从而使世界更加美好”（Walker 2010: 7）。发展国际情怀涉及到学生深入理解他们自己的观点、信念和假设推断。这也使学 生进一步认识到有多种观点存在。这样一来，国际情怀所关心的就超越了，而不是取代了， 学生自己的文化和国家认同感。 本文件旨在澄清和进一步明确那些支撑大学预科项目的教学与学习方法。本文件由３ 个部分构成 ： • 第１部分关注学习方法。 • 第２部分关注教学方法，以及作为大学预科项目基石的教学原则。
高校图书馆数据素养服务绩效评价指标体系
收稿日期:2021-02-08作者简介:卢祖丹(1980 ㊀),河海大学图书馆馆员㊂∗本文系2021年度河海大学图书馆馆内科研项目 大数据时代图书馆资源㊁服务与高校科研产出协调度研究 的阶段性研究成果之一,项目编号:TSG2021B03㊂高校图书馆数据素养服务绩效评价指标体系∗卢祖丹(河海大学图书馆,江苏南京㊀210098)关键词:数据素养服务;绩效评价;平衡记分卡;高校图书馆摘㊀要:文章从高校图书馆数据素养服务的实践出发,针对高校图书馆与企业的差别,对经典的平衡记分卡进行了适应性修订,构建了高校图书馆数据素养服务绩效评价的平衡记分卡模型和指标体系,并对高校图书馆数据素养服务绩效的关键因素进行了分析,以期推动高校图书馆数据素养服务的持续开展㊂中图分类号:G258.6文献标识码:A文章编号:1003-1588(2021)03-0060-031㊀背景㊀㊀开展数据素养服务是高校图书馆在大数据时代实现服务转型的主要途径㊂目前,很多高校图书馆积极开展数据素养服务工作,与此同时,与数据素养服务相关的研究也成为学界关注的热点之一㊂任何一个组织都有必要持续改进其服务的系统和流程[1],因此,高校图书馆也必须持续改善数据素养服务模式,提高服务质量与效能,以促进师生数据素养的提升㊂㊀㊀学界虽然针对图书馆服务评价体系展开了具体研究,取得了一些成果,但仍存在一些问题:一是构建的服务指标体系从整体上说不够全面与系统,处于无序状态,理论基础较为薄弱㊂二是针对图书馆服务绩效评价的研究较为匮乏㊂三是尚未开展数据素养服务的绩效评价研究㊂㊀㊀因此,高校图书馆根据开展数据素养服务的具体情况与特点,构建一套理论基础扎实㊁符合工作实际㊁客观㊁适用㊁动态㊁可比的服务绩效评价指标体系,对于其今后有效开展相关工作具有重要的实践指导意义㊂笔者立足于高校图书馆的数据素养服务实践,借鉴平衡记分卡理论,在分析数据素养服务相关影响因素的基础上构建了高校图书馆数据素养服务绩效评价指标体系,以期对数据素养服务工作的效率㊁效果进行科学评价,并为今后高校图书馆有效开展相关服务工作指明努力的方向和控制的关键㊂2㊀高校图书馆数据素养服务绩效评价的平衡记分卡模型2.1㊀平衡记分卡用于高校图书馆数据素养服务绩效评价的可行性㊀㊀卡普兰(Robert S.Kaplan)和诺顿(David P.Nor-ton)于20世纪90年代初首创的平衡记分卡被‘哈佛商业评论“誉为70多年来最具影响力的管理工具和方法之一[2]㊂平衡记分卡是从财务㊁客户㊁内部运营㊁学习与成长四个角度,将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值的一种新型绩效管理体系㊂其最大的优势在于平衡兼顾了能驱动组织未来绩效的财务与非财务㊁长期与短期㊁结果与动因㊁内部与外部等因素,将组织目标与个人目标紧密联系在一起㊂因此,平衡记分卡不仅是一种先进的绩效考核方法,还是一种科学的战略管理工具,因其良好的实践效果,被广泛运用于政府㊁企业㊁事业单位等㊂㊀㊀高校图书馆将平衡记分卡理念运用到数据素养服务绩效评价研究中,有助于其对数据素养服务的开展状况进行系统全面的评价,实现对每一个服务环节的可管可控,通过信息的充分交流,使人㊁财㊁物与数据资源得到更高效的整合与利用,进而提高数6第41卷第3期河南图书馆学刊2021年3月据素养服务的效率,提升人才培养的质量,并为其从事科研创新活动打下坚实的基础㊂笔者根据高校图书馆的特点,灵活调整了平衡记分卡的四个绩效评估维度,设置了操作性强的量化指标,准确鉴别出影响数据素养服务的关键因素与环节,以期为高校图书馆制定相关决策提供参考㊂2.2㊀高校图书馆与企业的区别㊀㊀高校图书馆作为高校的教辅机构,围绕高校的教学科研活动为师生读者提供文献㊁信息㊁数据等资源和服务,是高校内部具有公益性质的服务部门;企业一般以营利为目的,通过向社会提供特定的商品或服务,实现生存与发展的组织实体,追求经济效益最大化㊂二者的区别主要体现在以下四个方面㊂2.2.1㊀财务考核目标不同㊂财务考核目标是判定企业是否发展的重要指标,包括成本收益率㊁投资回报率㊁资产负债率等,这些指标反映了企业的经营状况,决定了企业的未来和发展,是任何营利性组织都必须重视的核心指标㊂高校图书馆作为保障高校教学科研活动正常开展的教辅机构,经费主要来源于学校的全额拨款,是公益性服务机构,一般以在特定经费投入下服务保障能力的高低为考核指标,财务指标不是高校图书馆的主要考核指标㊂2.2.2㊀客户群体不同㊂企业的客户群体一般为购买与消费企业产品或服务的某个群体,该群体在特定时间内具有相对稳定性㊂高校图书馆的客户群体为全校师生,即对图书馆某类资源或服务有需求的读者,每一位高校师生都可能成为图书馆的服务对象,因此,高校图书馆的客户群体在特定时段内并不固定㊂2.2.3㊀业务流程设置不同㊂企业一般根据行业特点设置业务流程,不同行业间的业务流程差别较大,而同一行业内部则相对稳定,甚至会形成严格的流程规范,直至新的流程变革产生㊂高校图书馆面对的读者并不固定,不同读者对资源和服务的需求不同,且服务方式多种多样,因此,高校图书馆的业务流程并不僵化,具有个性化与灵活性等特点㊂2.2.4㊀成长的关键因素不同㊂企业所在行业的特征不同,企业成长壮大的核心因素就不同,如:资源型企业的核心发展要素是对特定资源储藏的勘探能力和准许开采资格,高新技术企业的发展关键是其技术开发能力,经营时尚产品企业的发展关键是其对时尚的敏锐度与设计能力㊂高校图书馆的成长关键因素是其拥有的馆员队伍㊂美国图书馆界的一项调查结果显示,在影响图书馆服务的诸多因素中,馆员占75%㊁信息资源占20%㊁馆舍建筑占5%[3],因此,高校图书馆必须重视馆员队伍素质的提高和图书馆整体创新能力的提升㊂2.3㊀高校图书馆数据素养服务绩效评价的平衡记分卡模型㊀㊀平衡记分卡理念的提出是基于企业等营利性组织的绩效管理实践,由于高校图书馆与企业存在较大差异,因此,笔者对平衡记分卡的财务㊁用户㊁内部业务流程㊁学习与成长四个评价维度进行了调整,以期满足高校图书馆数据素养服务绩效评价的需求㊂2.3.1㊀投入产出㊂对于企业来说,其财务指标主要考察企业开展生产经营活动的成本与收益,这类指标反映了企业取悦投资者与其他利益相关者的能力㊂与企业不同,高校图书馆是非营利性组织,其提供的大多数服务是免费的[4]㊂在经费和预算有限的前提下,为了满足师生的阅读需求,高校图书馆面临诸多挑战㊂因此,笔者把对数据素养服务的财务维度考核调整为对相关资源经费投入与利用的考察,旨在以适当的投入规模最大限度地满足数据素养服务的需求㊂此外,高校图书馆虽然是公益性服务机构,但并非不能收费,在为个人提供数据管理加工服务时可适当收取一定费用,因此,笔者设置了创收指标,但该指标在当前阶段所占比重不高㊂2.3.2㊀用户服务㊂阮冈纳赞曾指出,图书馆应把满足用户需求作为服务绩效与服务质量的考核标准[5]㊂用户服务维度是平衡记分卡的首要维度,直接反映了高校图书馆数据素养服务的绩效㊂用户服务维度评价主要包括考察服务规模㊁用户满意度及各类服务活动的开展状况㊂2.3.3㊀服务流程㊂服务绩效考评的内容由服务活动的复杂性和动态性等所决定[6]㊂数据素养服务流程评价旨在推动高校图书馆对服务流程进行分解㊁细化,探寻影响服务绩效的关键环节和核心要素,改善和优化服务流程,提升数据素养服务质量和用户满意度㊂针对服务流程维度的评价既包括对数据素养服务效率的考察,也包括对服务质量的评价㊂2.3.4㊀学习与成长㊂学习与成长既是高校图书馆持续提升数据素养服务质量㊁创造服务佳绩的 推16卢祖丹:高校图书馆数据素养服务绩效评价指标体系∗㊀进剂 ,也是关乎高校图书馆成功实现服务转型的关键,直接影响高校图书馆的未来㊂高校图书馆应高度重视学习与成长维度,加强对馆员的教育与培训,营造良好的文化氛围,制定相关的规章制度,提升数据素养服务的水平,推动数据素养服务的持续开展㊂3㊀高校图书馆数据素养服务绩效评价指标的确定㊀㊀笔者根据高校图书馆数据素养服务的特点,构建了绩效评价指标体系㊂该评价体系包括4个一级指标㊁10个二级指标㊁33个三级指标㊂3.1㊀投入产出㊀㊀该一级指标包括3个二级指标,具体的设置情况如下:一是资源投入,包括数据库采购资金投入㊁电子数据库入藏量㊁馆内专项服务场所面积㊂二是服务成本,即单位数据素养服务的成本㊂三是服务收入,即专项数据服务的创收情况,如数据加工管理服务的收入㊂3.2㊀用户服务㊀㊀该一级指标包括3个二级指标,具体的设置情况如下:一是服务规模,包括服务对象规模㊁用户覆盖率等㊂二是用户满意度,包括用户满意率㊁新用户获得率及重复服务率等㊂三是用户活动,包括服务活动总规模,如服务活动的开展场次;馆内专题讲座报告,如专题报告次数㊁参与人次;馆外专题委托培训,如委托培训次数㊁参与人次;数据素养竞赛,如数据素养竞赛参与人次;数据素养宣传推广活动,如公共宣传场次;数据素养教学课程,如相关课程的开设门次;嵌入式课堂,即服务专业学科教学的情况,如嵌入式课堂开设门次㊂3.3㊀服务流程㊀㊀该一级指标包括2个二级指标,具体的设置情况如下:一是流程效率,包括数据库采购效率,如数据库采购时间;数据库加工效率,如数据库加工时间;预约服务效率,即提供预约服务的速度和效果;活动信息发布效率;服务投诉处理情况,如投诉次数㊁处理投诉效率㊂二是服务质量,包括数据库使用率,如数据库访问量㊁下载量;用户所需数据保障率;培训内容的系统性,如各部分数据内容的所占比例;服务方式的多样性,如各种服务方式的所占比例㊂3.4㊀学习与成长㊀㊀该一级指标包括2个二级指标,具体的设置情况如下:一是馆员学习与成长,包括岗位人员满意度,即馆员的工作满意度和积极性;岗位人员素质,即馆员的学历㊁职称情况;馆员的学习与培训情况,如参加培训与学术交流人次;馆员的职业生涯规划;馆员的创新能力,如馆员发表论文的数量㊁参与项目的数量及档次㊂二是组织成长,包括岗位人员稳定性和数据素养服务的文化氛围,如馆员对数据素养服务重要性的认知情况㊂4㊀结语㊀㊀为了优化高校图书馆数据素养服务的流程,提高服务质量与效能,笔者基于平衡记分卡理论,从投入产出㊁用户服务㊁服务流程㊁学习与成长四个维度构建了高校图书馆数据素养服务绩效评价的指标体系,以期为高校图书馆顺利开展数据素养服务提供借鉴和参考㊂此外,高校图书馆可根据学校定位㊁资源经费保障等情况,采用层次分析法㊁集值迭代法㊁德尔菲法等设定三个层级指标的权重,对数据素养服务绩效进行实证评估,对数据素养服务的流程㊁内容与方式等进行优化,进而推动数据素养服务的持续开展㊂参考文献:[1]㊀Samuel K.M.Ho.Is the ISO9000Series for Total QualityManagement[J].International Journal of Quality&Relia-bility Management,1994(9):74-89.[2]㊀杨周,张玲玲.基于平衡记分卡的科研学术机构信息化指数评价指标研究[J].科技管理研究,2001(3):53-59.[3]㊀吴建中.21世纪图书馆馆员的使命[J].图书馆杂志,1999(3):24-26.[4]㊀Nasra Gathoni,Thomas Van der Walt.Evaluating LibraryService quality at the Aga Khan University Library:Appli-cation of a total quality Management approach[J].Journal ofLibrarianship and Information Science,2019(1):123-136.[5]㊀徐芳,柴雅凌.公共图书馆服务绩效评估指标体系构建研究[J].图书与情报,2007(6):37-40. [6]㊀Sajeewanie D.Somaratna,Colin N.Peiris.Service Qualityin University of Colombo Libraries:An Assessment[J].Annals of Library and Information Studies,2011(6):1-18.(编校:孙新梅)26卢祖丹:高校图书馆数据素养服务绩效评价指标体系∗。
加拿大研究生培养模式及其对学生创新能力的培养机制
加拿大研究生培养模式及其对学生创新能力的培养机制
李中国;皮国萃
【期刊名称】《科技管理研究》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】“培养模式”是培养目标、招生录取、课程、教学、师生关系、学业评价、学位授予及质量保障等人才培养各个环节和要素的总称。
分析表明，加拿大的研究生培养模式形成了对学生创新能力培养的有效机制，包括：在培养目标中明确提出对学生学术批判性、原创性和自主性等方面的要求；在培养过程中注重通过研讨、交流与合作培养学生的学术独立性和创造性；在培养结果上则通过多样化的质量保障手段实现研究生和高等院校的创新能力。
【总页数】5页(P76-80)
【作者】李中国;皮国萃
【作者单位】临沂大学，山东临沂 276005;北京市海淀区教师进修学校，北京100195
【正文语种】中文
【中图分类】G53/57
【相关文献】
1.研究生创新能力培养模式的探讨——从建设我校高质量的研究生培养体系看研究生创新能力的培养 [J], 张海防
2.加拿大研究生培养模式及对我国研究生培养的启示 [J], 李爽
3.“跨学科”视角下研究生培养模式探析——基于加拿大研究生教育联合会报告述评 [J], 张媛;
4.“跨学科”视角下研究生培养模式探析--基于加拿大研究生教育联合会报告述评[J], 张媛
5.大学生创新能力的培养模式及机制的浅谈 [J], 吕薇;韩晴;黄波;李九如;李瑞扬因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
为多元化职业做准备:英国博士生训练中心的探索
为多元化职业做准备：英国博士生训练中心的探索
吴凡;刘少雪
【期刊名称】《学位与研究生教育》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】分析博士生训练中心的特色,发现通过学术界内外机构的高度合作,博士生训练中心构建了研究与技能训练相平衡的博士生培养模式,提供兼顾学术能力和职业技能的多方位可迁移训练,并给予博士生基于自我反思的职业发展支持.
【总页数】6页(P66-71)
【作者】吴凡;刘少雪
【作者单位】上海交通大学高等教育研究院,上海200240;上海交通大学高等教育研究院,上海200240
【正文语种】中文
【相关文献】
1.英国职业教育课程多元化的特点及其启示 [J], 李传瑛;史庭宇;麦真祯
2.英国职业教育课程的多元化特点、成因及其启示 [J], 史庭宇;李传瑛
3.职前英语教师口语技能训练新模式探索——以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心实践为例 [J], 张丽杰;冯展极
4.基于对职业教育多元化发展的探索研究——以声乐艺术多元化发展为例 [J], 薛锋堂
5.一种为学生的升学和就业做准备的课程——英国普通国家职业资格(GNVQ)课程述评 [J], 陈霞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
加拿大留学西蒙菲莎大学Co,Op带薪实习课程的详细介绍
加拿大留学西蒙菲莎大学Co,Op带薪实习课程的详细介绍西门菲莎大学Co-Op带薪实习课程SFU的Co-Op是开设最久(始于1975年)也是大学中规模最大的体验式教学。
Co-Op把有偿的行业工作经验和学业很好地结合。
在SFU，任何一个专业的学生都可以做Co-Op。
通过Co-op课程，学生将学会如何把课堂上、志愿活动、社团活动和过去的工作中学到的知识运用于求职申请。
一旦学生掌握了求职的艺术，他们即可去参加各类Co-Op职位的面试。
不管是在模拟面试、表现评估、还是专业技术评估上，学生都可以在Co-Op课程得到很好的培训。
学生可以选择每学期间隔做Co-Op，只要至少完成3学期的有薪实习即可以获得Co-Op证书。
完成4个或更多学期的Co-Op可以获得Co-Op学位。
无论是哪种，都将向你未来的老板证明你拥有相关行业的高端经验和职业素养。
.学生应该在一入学SFU的时候就着手准备Co-Op。
通常，学生可以在第三或第四学期的时候上Co-Op课程。
SFU Co-Op相关数据：超过80%的Co-Op学生毕业后直接留在实习单位工作。
94%参加过Co-Op的毕业生觉得Co-Op的经历让他们在职场更具竞争力。
在完成3个或更多学期Co-Op的毕业生中，有31%的学生在第一份工作的年薪超过44,000加币。
在大学期间选择做更多学期Co-op的学生往往在现任工作中获得更高薪酬。
完成1学期Co-Op的学生正常情况的平均年收入为35,900-57,200加币，完成2学期的学生年收入在44,500-58,900加币, 3学期的在44,200-58,800加币, 4学期的在49,600-64,000加币，完成4学期以上Co-Op的学生年收入则在52,700-66,500加币。
加拿大Coop教育模式对我国高职院校校企合作发展的启示2019年教育文档
加拿大Co―op教育模式对我国高职院校校企合作开展的启示1 Co-op教育模式“合作教育〞〔Co-op〕是加拿群众多高等院校广泛采用的一种成功的人才培养模式，该模式于20世纪 50 年代在滑铁卢大学首先开场，并逐步开展到其他学校。
通俗地说，Co-op 教育是一种教育模式，该模式通过实际的工作过程来融化专业知识，将教室里的学习和基于工作的应用性学习整合在一起，以工学结合的方式提高专业技能，为将来从事生产性的职业奠定根底。
加拿大目前的Co-op 教育模式包括两种：一种是Co-op programs 模式，这种模式经历几个时段，每个时段相对较短，在不同的时段将多种不同类型的工作环境呈现给学生，通过多个工作经历交替渗透到所有课程的学习中。
通过课程的学习让学生具备自我探索的技能，进展个人的职业生涯规划；另一种是 Co-op internship programs 模式，这种模式时间相对较长，一般以一个学期为周期，一个完整的工作时段。
在该时段内，学生去企业进展深度的、正式的工作体验。
通过这种方式了解所从事工作的内容。
大多数院校都给学生提供了Co-op的时机，有些专业的学生毕业必须具备Co-op经历。
从第二学期开场，学生就可以开场Co-op教育。
加拿大就业社会环境非常注重毕业生的工作经历，所以从第二学期，优秀的学生就可以在校进展Co-op申请，学校为学生提供相关的信息，安排企业对学生进展面试。
一旦学生通过了企业的面试，并且承受Co-op职位，那么需要签订承诺书，明确自己的义务和责任；违反了承诺书的学生将不能获得Co-op的相关成绩也不具备Co-op的经历。
加拿大的高等教育制度认为从高等学校毕业的学生面临着深远的社会、技术和经济的变革，企业和学校有责任和义务让这些学生为快速的变革做好准备，通过Co-op 教育模式不仅能够促进学生在整个职业生涯过程中持续不断地学习和提高，对企业开展和社会的开展，也有非常积极的影响。
Co—op教育模式与工程人才培养
Co—op教育模式与工程人才培养Co-op（Co-operation）教育源于1906年美国辛辛那提大学提出的带薪实习项目。
1957年，加拿大滑铁卢大学引入Co-op教育，并使其成为全球培养高素质人才的一种重要模式。
Co-op项目是Co-operative Education（校企合作教育）的重要组成部分，也就是人们平常所说的“工学结合”，它是建立在学校、用人单位与学生三方之间的一种紧密合作关系，欧美各大学院在工程类专业中普遍采用这种模式。
Co-op模式取得的优秀成果证明了其可行性，先后已被四十多个国家效仿。
1 Co-op教育模式1.1 Co-op教育Co-op教育的概念最早是由美国辛辛那提大学的赫尔曼·施奈德提出，其本质是一种系统深入的工学结合教学模式，对工学教育尤为意义重大。
它通过校企合作的方式给学生提供实践与理论相结合的动手机会，使理论教育与生产实践相互融合、相互支撑，目的是解决高等教育人才素养与社会需求脱节的现状。
Co-op教育致力于让学生把课堂上学到的知识应用到实践中，同时也将生产实践中的信息反馈到课堂上，注重培养学生的专业素养和协作能力，在提高高等教育人才培养质量与竞争力的同时，提升高等教育机构以及企业的社会声誉。
这种模式促进了知识流通与成果转化，是一种创新的人才培养模式和理念。
1.2 教育方式Co-op教育模式提倡理論学习与实践工作互相促进，强调以学生为中心，使学生可以在校内开展的理论课程学习和在商务、生产制造、政府机构、社会服务等相关领域进行的实践工作交替进行。
1.2.1 Co-op教育模式的学制国外大学开设Co-op项目专业的学制比普通专业学制要长，通常为5年，每年有三个学期，每个学期长达四个月。
常规的做法是：每学年两学期在学校上课，称为学习学期，第三学期在企业实习，称为工作学期。
依据专业不同，其工作和学习学期的流程各有不同，学生可以选择在第一学年的冬季学期或春季学期开始工作，完成所有学期后方可毕业。
英国发布全科医生专业培训标准新指南
英国发布全科医生专业培训标准新指南本刊编辑部【期刊名称】《中国全科医学》【年(卷),期】2014(17)11【摘要】全科医生专业培训标准新指南已经由英国皇家全科医师学院（RCGP）以及全科教育委员会理事会（COGPED）共同发布。
更新内容包括：（1）对教育监管人员评价及重新验证的参考要求。
（2）更新了使全科医生招募范围更广、更具前瞻性的内容。
（3）进一步增加了参加培训人员的信息共享；发现生活困难的参加培训人员并为其提供帮助；全科医生专业培训中管理机构（包括医疗总理事会和医疗质量委员会）的作用。
（4）特别加入了关于参加培训人员必须参加70％正规全科教学项目的内容。
（5）提到了参加培训人员电子档案的功能及其重要性，以及在参加培训人员能力评估中跨专业基层健康团队的角色。
（6）对全科医生培训人员及其全科培训实践活动的相邻两次评估的最大间隔由3年延长至5年。
【总页数】1页(P1220-1220)【关键词】全科医生;培训标准;新指南;英国;培训人员;医疗质量;能力评估;全科医师【作者】本刊编辑部【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】R192.3【相关文献】1.他山之石：英国全科医生如何当好守门人——中国全科医生赴英进修培训感触[J], 许俊;2.他山之石:英国全科医生如何当好守门人——中国全科医生赴英进修培训感触 [J], 许俊3.全科医生如何掌握和运用心衰指南全科医生如何掌握和运用心衰指南 [J], 吴彦4.卫生部、教育部联合印发《助理全科医生培训标准(试行)》中国助理全科医生培训年限为两年 [J],5.国务院发布关于建立全科医生制度的指导意见全科医生培养将逐步规范为“5＋3”模式 [J], 《中国当代医药》记者因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
堪布莱恩学院是加拿大安大略省24所公立学院之一，中国教育部承认的加拿大公立学院，创建于1976年，目前有4，300多名全日制学生在修读商业、艺术、健康护理、工业技术等100多个专业。
主校区位于安省北部的名城Sudbury。
堪布莱恩学院隶属加拿大安省教育厅直接管辖。
学员提供的工商管理，医疗护理和酒店管理一系列专业课程都是以就业市场为导向的。
据立思辰留学360介绍，为了更好地扩展教育，2005年，堪布莱恩学院与Hanson International Academy 汉森国际学院合作在多伦多市中心开设了多伦多校区。
堪布莱恩学院不强制要求托福或雅思成绩。
如没有语言成绩，学生可先就读学院语言班。
对于要读语言班的国内高中毕业生，该学院为使学生更容易取得留学签证，可以为申请者颁发双录取通知书。
地理位置：
堪布莱恩学院目前还有三个校区，分别是：Main Campus，Espanola Campus，Manitoulin Campus. 它们分别坐落在安大略省西北角的三个宁静祥和风景优美的小镇：Sudbury，Espanola，Little Current.从多伦多开车只需4个小时，交通便利，适合学习。
1.University承认所有学分、
就读学生的学分可得到加拿大境内所有大学的认可，在专科毕业后更有机会申请进入与堪布莱恩学院有合作协议的多所著名大学继续深造，例如： Laurentiar University， Algoma University， Lakehead University， Northwood University等，根据大学的不同要求，学生只需1-2年内就可以获得大学本科学位。
对于要读语言班的国内高中毕业生，该学院为使学生更容易取得留学签证，可以为申请者颁发双录取通知书。
2.CO-OP课程，获得工作经验的最佳选择
学院与多间公司及企业签订了Cooperation Plan，可以帮助学生在第二学年获得进入企业带薪实习的机会。
在获得工作经验的同时，也无疑对学生将来的工作签证及移民资格起到有利的帮助。
特色专业：
1.酒店/餐厅管理
酒店管理方向是从事旅游业和饭店业，使你投身于饭店管理/供货/ 旅行社/会议组织和礼宾咨询等工作。
2.工商管理专业
就读本学院商业管理专业的学生将学习西方最先近的商业管理模式。
所有商业管理专业的学生在第六学期将派往加拿大本地企业公司带薪实习，取得实际商业操作经验，以帮助学生取得工作签证。