高校教学模式研究

高 校 教 学模 式 研 究
代 传 宏 （ 成都东 软信息技术职业学院）
，，
摘要 ： 本文基 于网络环境下教学模 式的特点 ， 出了一种典 型 的基于 网 提 络教学交互学 习的高校教育模式。该网络教学交互模式在认知结构理 论、 自 主学 习理论和 人本主义理论的指导下 ， 用现代 网络技术 ， 运 以多种媒体教 学 资 源 和 交互 手 段 支 助 学 习为 基 础 ， 强 教 学 过 程 检 查 督 促 及 反 馈 ， 而 达 到 加 从 提 高 学 习者 综 合 素 质 水 平 。 关 键 词 ： 络 交 互 教 学 模 式 网
信息交互的结果来决定的。 ≯ — 豫 三种教学交互的关系是 ， 操作交互是信息交互发生的条件 ， 操作 交 互 中 的 动作 是 由 信 息 交 互 的 需 要和 媒体 界面 的特 征 未 决 定 。 概 念 交 互 产 生 于信 息 交 互 的 过程 中 ，概 念 交互 的水 平 和 方 向决 定 了学 习 结 果 ， 念 交 互 的结 果 将 决 定 信 息 交 互 的 内容 和 形 式 。 概 网 络 学 习中 的 教 学 交 互 是 分层 面 的 ， 高级 的教 学 交 互 以低 级 的 Ｏ 引 言 教 学 交 互 为 条 件和 基础 。 作 交 互 是 信 息 交 互 的 基 础 ， 息 交 互 是 概 操 信 媒体 计 算 机和 网 络 技 术 的 发 展 ，为 现代 新 型 网 络 教 学模 式提 供 念 交 互 的 基础 ， 念 交 互 是 最 高 水 平 的 交 互 。 息交 互 包 括 学 生 与 教 概 信 了优 良的 教 学 环境 和 丰 富 的 教 学 资 源 ，网 络环 境 下 的教 学模 式也 随 师 的 交互 ， 学 生 与 学 生 的 交互 ， 以及 学 生 与学 习资 源 的交 互 三 种 形 之 形 成 并 得 到 迅 速 发展 ， 基 于 网络 的 以 “ 生 为 中 心 ” 教 学 模 ｌ１ ２。 ３ 学 的 式。 媒体是所有教学交互 的平 台和载体 ， 媒体 的交互特性是所有教学 式正冲击着传 统的教学模 式。 根据 网络教育 的相关理论基础 ， 结合 构 交 互 的基 础 。 建 原 则 的 要 求 ［ 本 人 认 为 构 建 一 种 基 于 网 络 环 境 下 的 网络 教 学 的理 论 意 义和 实践 意 义 。 网络 教学 交互 模 式 是 在 认 知 结 构理 论 、 自主 学 习理 论 和 人 本 主 义理 论 的 指 导 下 ， 分 体 现 学 习 充
， ‘ ５
者 的 主体 性 为 关键 ， 提 高 学 习者 思 想 观 念 、 论 水 平 和 实 践 能 力 为 以 理
宗 旨， 用现代计 算机网络技术 ， 运 以学 习 者 自主 学 习 为 中 心 、 育 者 教
图 ２用 教 学 交 互 层 次塔 的 方 式 ， 述 网络 学 习 中 三 层 面 教 学 交 阐 互 的关系、 象性， 抽 以及 三 层 面 教 学 交 互 发 生 的 环 境 。根 据 教 学 交 互 刁 层 次塔 ， 有 概 念 交 互 才 会 产 生 真 正 意 义 的 学 习 ， 只 因此 ， 息 交 互 必 信 ’ ， 概 嚣 。翟翳 须 以促 进 概 念 交互 的发 生 为 目的。评 价 信 息 交 互 应 该通 过 考 察 概 念 交互 是 否 发 生 ， 否 朝 着 学 习 目标 方 向接 近来 进 行 ， 能仅 通 过 观 察 是 不 ∞ 蹦． 依 ｉ 榭 信 息 交互 的信 息 量 来 判断 学 习是 否 发 生 。 ｌ㈠ ㈡ 溯ｉ 篙 ∞ｌ ｊ ３ 教 学 交 互模 型 的特 点 分 析 ３１ 操 作 交 互 ： 生 与媒 体 界 面 的交 互 当学 习者 通 过 某 种 较 为 ． 学 复 杂的媒体 （ ： 络） 行学 习时 ， 果学 生对这种媒 体不熟 悉 ， 如 网 进 如 操 渊１ 爝 袤 一百 一 蟹 ｊ 广 一 ■ｆ ＿ 一 作 交 互 会 比较 困难 ， 许 会 严 重 影 响 其 它层 面 的教 学 交 互 ， 至可 能 也 甚 导 致 其 它层 面 教 学 交互 的失 败 ， 而 影 响 学 习进 程 。 进 操作 交互 的水 平 与媒体本 身的复杂度和界面形式有关 ，也与学生对媒体 界而的熟 悉 程 度 有 关。 ３２ 信 息 交 互 ： 生 与 教 学 要 素 的 交 互 首 先 ， 生 与 学 习资 源 ＿ 学 学 的 交互 ， 生 在 学 生 利 用 学 习 资 源 的 自学 过程 中 。 生 与 学 习 资 源 交 发 学 ｛ 为 剜 ｊ ’ Ｉ ￡议 坟 碳 ＋ ‘— — — —— — ＿＇ ——— —— 互 本 质 上 是学 生与 教 师 交互 的特 殊 形 式 ， 因为 学 习资 源 是 由 教 师 设 图 １ 网络 交 互 学 习 教 学 模 型 计 和 开 发 的 ， 教 师 思 想 的 具体 代 表 。 次 ， 生 与 教 师 的交 互 ， 生 是 其 学 发 ２ 网 络 学 习 中 的 三层 面 教 学 交互 在 学 生 和 教 师之 问 ， 可 以是 课 后 提 问 的 形 式 ， 可 以通 过 电话 、 这 也 传 根据 网络学 习是 由以下三个不 同层面 的教学交互共 同作 用完成 真 、 了邮 件 和 讨 论 平 台 等 进 行 。 学 生 与 教 师 交 互 的过 程 中 通过 对 电 在 的 ： 先 ， 生 与 媒 体 界 面 的操 作 交 互 。 操 作 交 互 体 现 在 学 生 的肢 体 首 学 学习内容 、方法和 态度等 方面 的交流 ，解决学生在学 习过程 中的问 对媒 体 的操 作 过 程 。 操 作 交 互 可 以通 过 学 生 作 用 于 媒 体 的动 作 来 观 题， 同时激发学生主动参与学 习的积极性。 察 。 次 ， 生 与 教学 要 素 的信 息交 互 。 息 交 互 体 现 在 学 生 与某 种 其 学 信 ３３ 概 念 交 互 ： 生 的概 念 与新 概 念 的 交 互 概 念 交 互 是 所 有 其 ． 学 教学 要素 之 间 ， 过 各 种 符 号 进 行 有 关 学 习的 信 息 交 换 的 过 程 。 息 通 信 它 教 学 交 互 的 根 木 目的 ， 息 交 互 是 实 现 概 念 交 互 的 策 略 与过 程 。 信 而 交 互 可 以通 过 交 互 的信 息 来 观 察 。 息 交 互 有 三 种 形 式 ： 生 与 学 习 信 学 关注 概 念 交 互 的 结 果 ， 是研 究教 学 交 互 是 否 真 正 促 进 有 效 学 习的 关 资 源 的 交互 、 生 与 教 师 的 交 互 、 学 以及 学 生 与 学 生 的交 互 。 后 ， 生 最 学 键 。 学 交 互 应 该 通 过 有 效 的 信 息 交 互 促 进 这 种 深 度理 解 ， 概 念 交 教 即 的概 念 与 新 概 念 的概 念 交 互 。 互 ， 而 达 到 促 进 学 习的 目的 。 从 三种 教 学 交 互 之 间密 切 相 关 ， 相 互 作 用 。 息 交互 必须 通 过 操 并 信 参 考文献 ： 作 交 互 才 能 实现 ，操 作 交 互 中 的动 作 是 由信 息 交互 的 需要 和 媒 体 界 【】 １武法提． 网络教育应用 ， 高等教育出版社 ，０ ３ ２０ ． 面的特征来决定。学生在信息交互过程 中， 不断依据 自己的经验 ， 对 【】 立 兵 ． 国 远 程 教 育 的 现 状 与 存 在 的 问 题 分 析 ， 育 技 术通 讯 发展 ， ２蒋 我 教 照信 息 交 互 中 的反 馈 信 息 ， 据 概 念 交 互 的结 果 ， 节 自 己 的 反 应 。 ２０ 根 调 ０５ 三种 不 同 形式 的信 息 交 互 在 学 生 的学 习过 程 中相 互 补 充 。概 念 交 互 【】 ３覃晓康 ， 尤长勇． 网络教育的模式研究 ， 现代远距离教育 ，０ ５ ２０ ． 发生 在 信 息 交 互 的过 程 中 ，概 念 交 互 的结 果 直 接 影 响学 生 在 信 息 交 【】 胜 泉 ， 晓 娟 ， 克抗 ． 于 建 构 主 义 的 教 学 设 计 模 式 ， 化 教 育 研 ４余 杨 何 基 电 ２０． 互 中 交互 的 内容 ，交 互 对 象 向学 生 呈 现 的新 概 念 的形 式 和 内容 是 由 究 ， ０ ０