有效课堂教学模式研究

构建“有效课堂”教学模式，推进课改向纵深发展课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了“有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。

一、“以效为本”的教学理念

1、三项指标

“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、三条原则

先学后导，缘学而导，以导促学。

3、三种课型

“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。

自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析

导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练

复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救

4、五个特征

小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈

5、五个要求

以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的

6、十个策略

教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。

二、“洋经土化”的课堂实践

我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏

泗阳中学“1+1”高效课堂教学模式，这些名校成功的教学模式为我们实施有效课堂教学模式的研究提供了理念支撑和技术支持。

10月9日，在忙农联中召开“有效课堂”教学模式研究启动会，选择七年级做为实验年级，组织任课教师学习实验方案，提出工作要求。课题组指导人员每天坚持听评课5—7节，无论是语数英还是政史地生都逐学科听课，逐人次过关。经过两个月的实验，教师的教学理念、学生的学习方式都有不同程度的转变。11月18日我们邀请指导中心领导、专家对我们“有效课堂”教学模式进行了论证检查与实践指导。

1、上课

“先学后导，当堂训练”的教学模式，要求各学科教学，教师都不要先讲，先让学生自学，学生不是盲目的学，而是在教师编制的自学案的引导下自学。强调教师的导学作用，要导学习思路、导问题思路、导学习方法、导疑难辩析。每节课教师针对教学目标设计5--10分钟的目标训练题，让学生当堂完成，保证每节课的当堂测试。“有效课堂”教学模式，以学生先学为主，依据先学设计导学案，依据先学决定教学起点，确定重点，突破难点，打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少慢差费现象，大大提高课堂教学效率，保证课堂教学效果。

（1）语数英学科的两案一卷

传统教学老师的教案往往是讲案，只考虑老师怎样讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演。从建构主义教学理论出发，有效教学的基础是学生原有的认知结构，新旧知识相连接建构认知结构是有效教学的出发点，为此如何进行学情分析，定准起点、把握重点、突破难点是有效教学的重中之重。“有效课堂”教学模式研究，在语数英学科采用“两案一卷”制，即“自学案、导学案、当堂测试卷”，学生于导学课前两天对新授内容按“自学案”进行20—30分钟的自学，教师依据先学情况，提前一天有针对性设计“导学案”，从而在课堂教学过程中缘学而导，让不同层次学生都得到发展。每节课最后有不少于10分钟的当堂测试。

（2）政史地生学科的“学导”合一

在政史地生学科，每节课学生有先学过程，教师巡视学生先学情况，然后调整预设的导学内容，进行有针对性导学，每节课不少于5—10分钟当堂测试。

（3）讲与练的统一

课堂教学本质上是教师指导下学生训练的过程，学生知识的获取、能力的增强、素质的提高等无不是训练的结果。我们努力做到讲练结合、精讲精练、精讲巧练，最大程度地舍弃教学过程中“花架子”和“表面文章”，确立课堂训练意识、强化过程训练，把训练贯穿和安排在课堂教学的各个环节中，遵循学生需要什么就练什么，学生需要多少就练多少的教学原则。

2、备课

“有效课堂”教学模式坚持教师集体备课，语数英学科教师备课时注重研究教材，内化教材内容，并精心设计自学案，让学生在先学过程中尽可能学会新知识；教师认真分析学生的自学案，把学情分析由臆测推断转变为可感可知，改变了传统备课“只见教材不见人”的做法。指导先学和学情分析减少了课堂结构设计的盲目性和随意性，提高了科学性和目的性，使课堂结构顺乎学情、顺乎客观实际，在最大程度上与学生相吻合，产生共振，协调发展，实现了备教材与备学生的统一