教师资格证教育心理学大纲
南京中小学心理健康教育教师资格认证考试大纲-教师发展
附件一:《南京市中小学心理健康教育教师资格认证考试大纲》南京市中小学心理健康教育教师资格认证考试大纲(试行)一、课程性质本课程是根据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（２012年修订）要求，围绕学校心理健康教育的理论与实务,为学校心理健康教育教师资格认证而开设的培训课程，主要围绕心理健康教育理论知识、操作技能训练、案例分析、实践体验和自我提升等开展培训与学习。
二、考核目标通过系统培训,教师能够：1、在个人素质、理论修养、教育能力和研究能力等方面,达到南京市学校心理健康教育教师资格认证条件；2、充分了解并掌握学生身心发展特点,自觉遵循心理健康教育规律，将适合中小学生身心特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动全过程；3、积极发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重、健康和谐的师生关系,密切联系家长,充分利用校外各种教育资源,多渠道地开展心理健康教育工作;4、将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段,有效开展班级、年级、校级心理健康教育活动；5、成为学校心理健康教育工作一支重要的基础力量,有力推动学校心理健康教育工作深入开展。
三、考核要求本课程考核包括过程考核和结果考核,其中,过程考核主要考察教师培训学习情况，结果考核包括开卷考核和闭卷考试。
具体考核要求如下：１、过程性考核对培训中教师学习态度、考勤、作业等进行综合考评。
2、结果性考核（１）开卷作业:需提交三份开卷作业,内容必须为原创,杜绝抄袭,否则视为不合格。
三份作业分别为：①个人成长报告——考察教师以心理学的视角解读自我的能力;②心理健康教育活动方案——考察教师课堂实际操作能力;③心理健康教育论文（专题研究报告）——考察教师进行心理健康教育专题研究的能力。
(2)闭卷考试:考察教师从事学校心理健康教育工作的理论素养与实践能力。
四、考纲说明本考纲依据科学性、系统性、实践性、指导性的基本原则，针对心理健康教育教师的基本专业能力要求而制定，主要阐述了闭卷考试中的考核范围、考核点与考核能力水平（分为Ａ、B层次）,也包括了开卷作业的撰写说明。
教师资格证教育心理学
教师资格证教育心理学教育心理学作为教师资格证考试中的一门重要学科，涉及到教师对学生心理发展的理解和指导。
教育心理学的研究对于教师的教学和学生的发展具有重要意义。
本文将从以下角度探讨教师资格证教育心理学的相关内容。
一、教育心理学的基本概念和内容教育心理学是研究教育过程中的心理现象和教育方法的科学。
它主要包括学习理论、记忆与遗忘、动机与情感、性格与个性发展、教育测量与评价等方面的内容。
教师资格证考试中，对于教育心理学的要求主要包括对这些基本概念和内容的熟悉和理解。
二、教育心理学在教学中的应用教育心理学的理论对于教师的教学具有很大的指导意义。
通过了解学生的认知、情感和社会发展等方面的特点，教师可以更好地设计教学内容和教学方法，以促进学生的全面发展。
此外，教育心理学还可以为教师提供有效的教学评价工具，帮助教师了解学生的学习情况和问题，及时采取相应的教育措施。
三、了解学生的认知发展教育心理学研究认为，学生的认知发展是一个渐进的过程，通过不同年龄段的认知能力和思维方式的变化来展示。
教师应该根据学生的认知发展水平合理安排教学内容和教学方法，并通过让学生进行积极思考和探索，以促进他们的认知能力的提高。
四、重视学生的情感教育学生的情感发展对于其全面发展具有重要影响。
教师应该通过情感教育，培养学生积极向上的情感态度和价值观，提高他们的情绪管理和人际交往能力。
在教学中，教师可以采用赞美、鼓励和激励等积极方式，帮助学生建立自信、培养对学习的兴趣和热情。
五、个性发展和差异教育每个学生都有其独特的个性和发展特点。
教师应该重视学生的个性发展，鼓励他们发挥潜力，同时也要关注学生之间的差异，并采取个性化的教育方式，满足学生的不同需求。
六、教育测量与评价教育测量与评价是教师进行学生评价和教学效果评估的重要手段。
教师应该了解一些基本的测量和评价方法，合理使用各种评价工具，如考试、作业、课堂观察等，全面了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
2024年教资考纲
2024年教资考纲
引言概述：
2024年教资考纲是教师资格考试的重要内容之一，对于教师的选拔与培养具有重要意义。
本文将从五个大点出发，分别探讨2024年教资考纲的具体内容与变化，以期帮助考生更好地准备考试。
正文内容：
1. 教育理论与教育法律法规
1.1 教育理论的基本概念和发展趋势
1.2 教育法律法规的体系结构和主要内容
1.3 教育理论与教育法律法规的关系及其在教学实践中的应用
2. 教育心理学与学科教育心理学
2.1 教育心理学的基本概念和主要理论
2.2 学科教育心理学的研究对象和方法
2.3 教育心理学与学科教育心理学在教学中的应用
3. 教育学科基础知识
3.1 教育学科的分类与特点
3.2 教育学科的基本概念和主要理论
3.3 教育学科的发展趋势和研究方法
4. 教育教学活动设计与评价
4.1 教育教学活动设计的原则和方法
4.2 教育教学活动评价的基本概念和方法
4.3 教育教学活动设计与评价的关系及其在实际教学中的应用
5. 教育信息技术与现代教育技术
5.1 教育信息技术的基本概念和发展趋势
5.2 现代教育技术的分类和特点
5.3 教育信息技术与现代教育技术在教学中的应用
总结：
综上所述，2024年教资考纲涵盖了教育理论与教育法律法规、教育心理学与学科教育心理学、教育学科基础知识、教育教学活动设计与评价以及教育信息技术与现代教育技术等五个大点。
考生在备考过程中应重点关注这些内容，深入理解相关理论和方法，并将其应用于实际教学中。
通过系统的学习和准备，考生将更好地应对2024年教资考试的挑战，为未来的教育事业奠定坚实的基础。
史上最全教师资格证《教育心理学》(1-3章)
•团结的班集体 •散聚的班集体 •离散的班集体
（2）学生班集体的特征： 具有育人的目的性、 组织的指令性、成员发展的相近性、活动的 整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、 教师的影响性。
（3）优秀学生班集体的形成过程 –组建阶段 –形核阶段 –形成阶段 –发展阶段
• 知识要点： • 教育心理学研究对象；教育心理学定义；学习教 育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布 鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡 献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；研 究方法。 • 本章考点 • 教育心理学、六种研究方法的定义、学习教育心 理学的意义，教育心理学研究对象、范围以及发 展历程和趋势
第二节 历史、发展与现状
一、教育心理学成为独立学科是从1903年★★★ 美国教育心理学家桑代克★★著《教育心理学》 开始。1913年，桑代克吧这本书扩展为《教育 性理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心 理”、“个别差异及其原因”三大卷。 二、教育心理学的三个发展阶段： （1）初创时期（1903年-20世纪20年代） （2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年 （3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）.
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者
BLoom,E.S. 布卢姆 Bruner,J.S. 布鲁纳 Gagne,B.M. 加涅 Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 Anderson,R.C 安德森 1913《教育目标分类》（1956）和 《人类的 特征与学习》 （1976）是他的代表作， 提出“掌握学习”的理论。 《教育过程》 （1960）是其代表作，他 的认知发现学习理论影响巨大。 研究学习分类的权威，信奉在教师指导 下的学习为最有效的学习。《学习的条 件》（1965）是他的代表作。 1968年和1973年出版的《教育心理学》 影响较大，提出有意义言语学习理论。 他与富斯特合著的《教育心理学：教和 学的科学》（1974），坚持行为主义观 点。
上海市教师资格证书专业培训课程心理学概论
三、心理学研究中的伦理问题 ●尽量避免在研究中造成对被试可能的伤害 ●不能在对被试有危害的实验条件下进行
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第三节 心理学的发展历史与流派 一、心理学的发展历史 ●孕育阶段
古代西方 古希腊的哲学家 亚里士多德 《灵魂论》（植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂， 动机来源趋乐避苦） 德谟克利特 （朴素的唯物主义者 原子论思想） 柏拉图 （神学唯心主义者 现象世界 理念世界）
死的本能：恨和破坏的力量） 人格理论（本我：先天的本能和欲望
自我：意识的结构部分，外显的 超我：“道德化了的自我” 由良心和自我理想组成 长处和不足 长处（扩大了心理学研究范围、探讨了人的精神现象） 不足（生物还原论倾向、忽视社会文化的作用）
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●行为主义学派 美国心理学家华生1914年《行为：比较心理学导论》标志建立 早期行为主义理论 （1913-1930）（研究能够观察到的并能客 观测量的刺激与反映，人类的各种行为均是经过后天的学 习而获得并能更改、增加或消除，环境刺激与行为反应之 间有一定的规律） 后期的新行为主义理论 三十年代起出现的以托尔曼为代表的新行为主义理论（个 体所受的环境刺激与行为反应之间存在中间变量，中间 变量指个体当时的生理和心理状态，包括以动机为本质 的需求变量和以能力为主的认知变量） 以斯金纳为代表的激进行为主义分支（强化训练是解释机 体学习过程的主要机制 ） 长处和短处 长处（客观精确的研究方法，清除唯心主义的不良影响） 短处（研究范围限定为外显行为，心理学内涵窄化）
1
二、心理学的学科性质 ●自然科学的性质 ●社会学科的性质 ●超科学的人文性质 ●综合交叉的性质 三、学习、研究心理学的意义 ●树立科学的世界观与人生观 ●为研究自然科学和社会科学提供必要的心理科学依据 ●能指导人类更好地从事各种社会实践活动
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
教师资格证教育心理学大纲
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1)五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) ②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
(P6)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四)完善时期( 20世纪80年代以后)布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教师资格证 教育心理学参考范围
天津市教师资格证考试复习参考范围（教育心理学）1.美国桑代克，1903年，“教育心理学之父”著作《教育心理学》中国第一人：1924年廖世承《教育心理学》教科书2.教育性原则：积极影响，避免伤害3.行动研究法：解决实际问题，创造性解决，最常使用：观察法4.学习准备的因素：成熟和学习（教材23页）5.皮亚杰认知发展的阶段：感知运动（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算和形式运算。
术语：图式、同化、顺应和平衡。
6.人格发展的结构：本我、自我和超我7.人格发展阶段论：学龄期（勤奋对自卑）、青年期（自我同一性对角色混乱）8.自我意识的发展：生理自我、社会自我和心理自我9.认知方式差异：1场独立、场依存 2冲动型、思考型 3辐合型、发散型4立场型、执法型、司法型智力差异：男女智力水平总体水平大致相等，女性智商分布均匀，男性智商分布离散度较女性大。
男女智力结构存在差异各自具有优势领域，男性偏向抽象思维，女性偏向形象思维。
10.席尔瓦-汉森的学习风格1感官-思考型2感官-感受型3直觉-思考型4直觉-感受型11.获得和消退分化和泛化（教材46页）12.尝试-错误说的规律（三律）效果律、练习律、准备率，强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段（教材49页）13.1912年，格式塔心理学派，德国，苛勒：学习通过顿悟实现14.布鲁纳认知发现学习：学习通过获得、转化和评价实现，教学目的：理解学科基本结构15.认知生长的表征阶段：（3个阶段）：动作、映像和符号表征。
16.有意义学习的原则：渐近分化和融合贯通，“先行组织者”17.建构主义学习理论的观点（知识观，学习观，学生观）和应用（支架式教学，情境教学，探究学习，合作学习）18.学习动机的分类：（奥苏伯尔的分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教材63页）19.班杜拉强化的分类：直接、替代性和自我强化20.韦纳成败归因论：（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，选择题，教材69页）21.班杜拉：自我效能感，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
高校教师资格证心理学课程大纲
第一章心理学概述1、心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学，又称心理现象，心理。
2、个性心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理想象。
（包括心理动机、心理过程、心理状态、心理特征）3、心理动机：系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向（动机、需要、兴趣和世界观）。
4、动机：的基础是人类的各种需要，需要是个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应。
5、兴趣：是一种对事物进行深入认识的需要，是需要的具体体现。
6、心理过程：是一种动态的活动过程，包括认识过程、情绪过程和意志过程。
7、记忆：人通过感知所获得的知识经验储存。
8、思维：人间接的、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律。
9、心理状态：是指心理活动在一段时间没表现出来的相对稳定而持续的状态，持续时间可能是几小时、几天或几个星期。
10、心理特征：主要包括能力、气质和个性。
11、能力：是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
12、气质：是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
13、性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
14、心理动力、心理过程、心理状态和心理特征的关系/答、1、心理动力与心理过程是相互作用的2、心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的，3、心理状态和心理特征是密切联系的。
15、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
16、意识：是指个体所清晰察觉的心理活动。
17、无意识：是指人们在正常的情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
18、个体心理：19、群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个性心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总合。
20、行为：是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
21、心理学产生的背景：答、1、唯理论：xx的哲学家和科学家xx（最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行动）。
教师资格证教育心理学考试提纲(高中)
高中教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次：[识记]是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答“是什么”。
[领会]在“识记”的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答“为什么”和“怎么样”。
[简单应用]在“领会”的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答“怎么办”和“如何做”。
[综合应用]在“领会”和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答“怎么办”和“如何做”。
二、本课程学习教材：《教育心理学考试大纲》（适合中学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制定，北京师范大学出版社出版。
三、本课程命题的要求：1.本课程的命题，应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例，大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。
3.试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例，一般为：易占20%，较易占40%，较难占25%，难占15%。
注意：试题的难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程试卷采用的题型，一般有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。
四、本课程重点内容结构1.重点内容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。
2.不考内容无第二部分各章的知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容●识记：1.教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。
教师资格证考试教育心理学内容
教师资格证考试教育心理学内容
教师资格证考试中的教育心理学内容主要包括以下几个方面：
1. 教育心理学概论：涉及教育心理学的定义、研究对象、研究方法等基础知识。
2. 学习理论：包括经典条件反射理论、操作性条件反射理论、认知学习理论等，涉及学习的过程、因素和规律等。
3. 发展心理学：主要包括儿童和青少年的智力、性格、情绪和社会发展等内容，了解不同发展阶段的特点和教育对发展的影响。
4. 认知心理学：涉及感知、注意、记忆、思维等认知过程，以及认知发展和教育对认知的影响。
5. 人格心理学：包括人格的定义、特征、形成因素等内容，了解个体差异和人格发展的影响因素。
6. 社会心理学：涉及社会认知、社会影响、群体行为等内容，了解社会环境对个体发展的影响和教育中的社会互动。
7. 教育测量与评价：包括教育测量的基本概念、常用的测量方法、测试的设计和解释等内容。
8. 教育心理学在教育实践中的应用：包括教学设计、教育治理、教师能力和角色等方面的心理学原理和应用。
以上是教育心理学在教师资格证考试中的主要内容，考生可以通过学习相关的教育心理学知识，并在解决实际问题中灵活运用这些知识来提高考试成绩。
教师资格考试专用教材教育心理学
教师资格考试专用教材教育心理学介绍如下：
教育心理学是教师资格考试中重要的一部分，主要考察考生对于教育心理学知识和理论的掌握和应用能力。
以下是一些教师资格考试专用教材中比较常见的教育心理学内容：
1.学习与记忆：包括学习的类型、学习曲线、记忆过程、记忆的分类和方法等。
2.发展心理学：包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成年期的心理发展，以及与
之相关的认知、情感、人格、社会等方面的问题。
3.个体差异与教学：包括智力、学习风格、性格、情绪等方面的个体差异，以及如何
针对不同个体特点进行教学设计和教学方法的选择。
4.教育评价与测量：包括教育评价的目的、原则、方法、工具和数据分析等，以及测
量理论、测量方法和测量误差等方面的知识。
5.教育心理学应用：包括教育咨询、教育辅导、学生心理健康教育等方面的知识和技
能。
教师资格考试专用教材中的教育心理学内容会结合实际教学场景进行讲解和举例，考生可以结合自己的教学实践进行思考和总结，以便更好地掌握和应用教育心理学知识。
教师资格证——教育心理学
教育心理学第一章教育心理学概述教育心理学研究内容：五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价\反思过程。
教育心理学作用：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学发展状况：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代）、完善时期（20世纪80年代以后）。
第二章中学生的心理发展及教育学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。
性格差异的表现：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。
论述影响人格发展的社会因素：答：人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：（1）、家庭教育模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
（2）、学校教育：学校教育在学校社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。
（3）同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
第三章学习的基本理论我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
桑代克尝试——错误学习的基本规律：效果率、练习律、准备率。
布鲁纳四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
建构主义学习理论的基本观点：1、知识观；2、学习观；3、学生观。
第四章学习动机动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
学习需要称作学习的内驱力，分为：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
教师资格证教育心理学考试大纲
教师资格证——教育心理学复习提纲教师资格证——教育心理学复习提纲第一章第一章 心理学概论（小题，最多两分）心理学概论（小题，最多两分）1、 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理学也叫行为科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2、 个体心理分为几个方面：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
3、 心理动力系统包括哪些成分？动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4、 人的活动的动机就是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
5、 动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，是是个体积极性的源泉。
个体积极性的源泉。
6、 人的心理过程包括哪些过程？认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程、情绪过程和意志过程。
7、 认知过程包括哪些方面？是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
8、 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，客观事物是情绪体验的客观来源，客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生主观原因。
原因。
9、 心理学把自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
1010、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
1111、、人的心理活动处于什么状态？处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
能的活动水平。
1212、、心理特征的内涵和内容。
是人们在认知、是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，主要包括能力、主要包括能力、主要包括能力、气气质和性格。
教师资格证的教育心理学知识
教师资格证的教育心理学知识教育心理学是教师日常教学中必备的知识领域之一。
作为教育者，了解和运用教育心理学的原理和理论，不仅可以更好地理解学生的心理特点和学习需求，还能通过科学化的教育方法和手段，为学生提供更优质的教学服务。
因此，教师资格证考试中，教育心理学的知识是必不可少的。
本文将重点介绍教师资格证考试中常见的教育心理学知识点，包括学习理论、认知发展、学习困难和行为问题、教学评价等，以帮助考生全面、系统地准备教育心理学部分的考试内容。
一、学习理论学习理论是教育心理学中的重要内容之一，它主要研究学习的本质、过程和影响因素。
在教师资格证考试中，常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和反应形成条件反射的过程。
这种理论强调外部环境对学习的影响，教师应该通过激励和奖惩，引导学生形成正确的学习行为。
认知学习理论则关注学习者的思维过程和内在心理结构。
在这种理论下，教师的角色是引导学生主动参与学习，激发学生的思维和创造力。
社会学习理论则强调学习与社会环境的互动关系。
在这种理论下，教师应该为学生提供适宜的社会环境，促进学生通过观察和模仿来学习。
二、认知发展认知发展是指个体在认知结构和思维方式上的变化和发展。
教师资格证考试中常见的认知发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化认知发展理论。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童经历着由感知到符号理解、具体操作到抽象思维的认知阶段。
教师可以根据学生所处的认知阶段，调整教学内容和方法，提供适宜的学习支持。
维果茨基的社会文化认知发展理论则强调个体与社会文化环境的互动。
在这一理论下，教师应该为学生提供具有挑战性的学习任务和社会交往机会，促进学生在适宜的帮助下实现认知的转变和发展。
三、学习困难和行为问题学习困难和行为问题是教师在实际教学中常常面临的挑战。
了解学习困难和行为问题的成因和应对策略，可以帮助教师更好地应对这些问题。
教师资格证的教育心理学知识点总结
教师资格证的教育心理学知识点总结一、引言教育心理学是一门研究教育活动中涉及的心理过程与现象的学科。
作为一名富有教育理论与实践经验的教师，了解教育心理学的知识点对于提高教学质量、促进学生的全面发展至关重要。
本文旨在总结教师资格证考试中涉及的教育心理学知识点，帮助教师们更好地备考教育心理学相关内容。
二、认知发展1. 认知发展理论- 居斯塔夫·维格斯基的社会文化认知发展理论- 认知结构的逐渐发展与认知发展的阶段性特征- 认知发展与学习的关系2. 认知发展的特点与影响因素- 认知发展的个体差异- 学习环境对认知发展的影响- 跨文化因素对认知发展的影响三、学习理论与教学方法1. 行为主义学习理论- 条件反射与操作条件反射- 正向强化与负向强化- 奖励与惩罚的效果- 教师的角色与行为主义学习理论的应用2. 认知学习理论- 信息加工的过程- 学习者对新知识的组织与加工- 学习策略的培养与应用- 教师的角色与认知学习理论的应用3. 建构主义学习理论- 学习的主体性与建构性- 探究学习的基本原则- 社会文化背景对建构主义学习的影响 - 教师的角色与建构主义学习理论的应用四、教育评价与测量1. 教育评价的基本概念与分类- 教育评价的定义与目的- 总结性评价与过程性评价- 定性评价与定量评价- 教育评价的方法与工具2. 测量与测验- 测量的基本原则与方法- 信度与效度的概念与评价- 测验的分类与设计原则- 常见的测验方法与应用五、个体差异与特殊教育1. 个体差异的来源与类型- 遗传与环境对个体差异的影响- 智力差异、情绪差异、兴趣差异的特点与影响 - 个体差异对教学的启示与应用2. 特殊教育与特殊教育需求- 特殊教育的概念与目标- 常见的特殊教育需求类型与特点- 特殊教育的教学策略与资源支持六、教师的专业发展与教育心理学1. 教师的专业发展- 教师的角色与职业发展- 终身学习与教师专业发展计划- 教师的自我反思与专业成长2. 如何应用教育心理学知识- 了解学生，关心学生，促进学生成长- 设计适应学生差异的教学策略- 评估学生学习情况与需求- 与学生家长和其他教育工作者的合作七、总结教育心理学作为教师专业发展中不可或缺的一环，有助于提高教师的教学质量和学生的学习效果。
中小学教师资格证考试 教育心理学
学效果和条件做了大量的研究。 4、完善时期：20世纪80年代以后
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳总结教育心理学 19处的 成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会 文化研究。
第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 二>教育心理学在俄罗斯的发展历程 1、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学
发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 2、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书 --《教
育心理学》。 3、前苏联教育家维果斯基对教育心理学的发展有重大贡献。 三>教育心理学在我国的发展 1、1908年房东岳翻译出版了我国第一本以教育心理学命名的书 --《教育实用心
科学心理学的诞生。 ④1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育
心理学发展的基础，标志着教育心理学的诞生。后又扩充为三卷本的《教育心理 大纲》，着重探讨了《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》
第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 2、发展期：20世纪20年代——50年代末。特点是教育心理学的版本种类繁多，
中小学教师资格认定 《教育心理学》讲义
第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象和学科性质
1、教育心理学的概念： ①指研究教育实践中各种心理与行为规范的科学（广义） 学校教育心理学 家庭教育心理学 社会教育心理学 ②专指学校教育心理学，是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
小学教师资格证教育心理学知识
小学教师资格证教育心理学知识
为协助新入学儿童的调试和维护低年级学生的以及人格的健全开展，教师至少应做到以下几点：1、如同父母般的对儿童表示关切和保护。
2、认可和尊重学生的人格和地位。
3、培育学生对学习的兴趣。
4、帮组学生养成遵守纪律的习惯。
5、帮组学生适应集体生活。
1、视觉、听觉等知觉转换方面存在障碍。
2、有视觉运动性感知障碍
3、运动不协调
4、言语开展障碍。
5、易于分心，难以集中注意力。
6、有时伴有情绪和行为问题。
1、对儿童的困难给予理解。
2、应及早发现，寻求专业人员的训练矫治。
3、教师应给予耐心、细致、详细的帮助，多表扬，少批评，不能伤害儿童的自信心。
4、通过各种体育运动开展感觉统合能力。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(1)五要素①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程) ②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)②教学过程——教师组织教学③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
(P6)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12(一)初创时期(20世纪20年代以前)代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著(二)发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四)完善时期( 20世纪80年代以后)布鲁纳：认为教育心理学研究包括(4方面)我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征1、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段)特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维; ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性; ④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动; ⑤产生成人感，独立意识强; ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展; ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。
2、青年初期(14、15岁—17、18岁，高中阶段) 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维;③社会高级情感有了深刻发展; ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突; ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
三、中学生心理发展的教育意义(一)学习准备1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(动态)(二)关键期1、提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。
3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
第二节中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论1、代表人物：皮亚杰2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段(0—2岁)特点：感觉和动作分化;后期思维开始萌芽㈡前运算阶段(2—7岁)特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征：认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
㈢具体运算阶段(7—11岁)特点：思维可逆，能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段(11—15岁)特点：思维是以命题形式进行的;能运用假设-演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
二、认知发展与教学的关系①认知发展制约教学的内容和方法; ②教学促进学生的认识发展; ③教学应适应学生的最近发展区※关于最近发展区提出者：维果斯基(前苏联)定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
第三节中学生的人格发展(一)人格的发展1、定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2、发展阶段：埃里克森八阶段理论(见书P20-21)3、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式;②学校教育;③同辈群体(二)自我意识的发展1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
2、组成：自我认识、自我体验、自我监控3、发展阶段：①生理自我(1岁末开始，3岁左右基本成熟)②社会自我(3岁以后至少年期成熟)③心理自我(在青春期开始发展和形成)第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;体现为认知方式和认知能力等个别差异(一)认知方式差异：1、定义：认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现：①场独立与场依存;提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
②沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德(美国)(二)智力差异1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。
3、智力量表：斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)4、差异表现：(见书P27)个体差异群体差异(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)P271、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。
二、学生的性格差异及其教育含义1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式2、差异表现①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)②性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性(一)学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化;②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;③学习是由反复经验引起的。
(二)人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的;③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握;问题解决能力和创造力的发展;道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类(P32-33)1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习;②刺激-反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习; ⑦规则或原理学习;⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能;②认知策略;③言语信息;④动作技能;⑤态度3、我国：①知识的学习;②技能的学习;③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用;3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果;4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试-错误说;巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅的信息加工学习理论。
(一)桑代克的尝试-错误说;1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。