现代诗歌教学初探 (5000字)
浅析初中语文现代诗歌教学
浅析初中语文现代诗歌教学现代诗歌是语文教学中重要的一环，它不仅可以培养学生的审美情趣，还可以提高学生的语言表达能力和思维创造力。
然而，目前在初中语文教学中，对于现代诗歌的教学还存在一些问题和挑战。
本文将从多个角度对初中语文现代诗歌教学进行浅析，并提出相应的解决策略。
一、现代诗歌教学的意义和价值现代诗歌是中国文学的重要组成部分，它融合了传统文化和现代思潮，具有丰富的意境和思想内涵。
通过学习现代诗歌，学生可以感受美的力量，培养审美情趣；同时，现代诗歌也是语言艺术的高度体现，学生通过学习诗歌的形式和语言运用，可以提高自己的语言表达能力和写作水平。
二、现行现代诗歌教学存在的问题1. 教学内容单一化。
现行的现代诗歌教学内容往往只围绕选定的几首诗歌进行解析和学习，导致学生对于整体的现代诗歌创作和流派了解不足。
2. 教学方法单一化。
现代诗歌教学往往只注重对诗歌的理解和分析，忽略了学生的主体地位和创造力，缺乏互动性和实践性。
3. 教学评价模式单一化。
现行的现代诗歌教学评价往往只注重学生对于诗歌的解读和背诵，忽略了对学生创造力和创作能力的评价。
三、改进现代诗歌教学的策略1. 多元化教学内容。
在选取现代诗歌时，要注重涵盖不同流派、不同题材的作品，使学生对于现代诗歌的整体了解更加全面，培养学生的广泛文学素养。
2. 多元化教学方法。
除了诗歌的理解和分析，还可以引导学生进行朗读、合唱、模仿创作等多种形式的实践活动，让学生在实践中感受诗歌的美和力量。
3. 多元化教学评价。
除了对学生的理解和解读进行评价外，还要注重对学生的创造力和创作能力进行评价，可以通过作文、创作等方式来考察学生的语言表达和创新意识。
四、加强现代诗歌教学的重要性1. 增强学生的情感表达能力。
现代诗歌的表现形式多样，可以让学生表达自己的情感、思想和体验，培养情感丰富、情感表达自如的能力。
2. 培养学生的语言表达能力。
现代诗歌注重语言的精练和形象的表达，通过学习现代诗歌，可以提高学生的语言运用和表达能力。
中学语文现代诗歌的教学反思及初探
中学语文现代诗歌的教学反思及初探中国语文教育一直强调学生的情感体验和审美素养培养，而现代诗歌正是在表达个人情感与审美追求方面具有独特价值的文学形式。
然而，在中学语文教学中，对现代诗歌的教学常常面临诸多挑战和困惑，如何有效地教授现代诗歌、培养学生的诗歌鉴赏能力，成为一个亟待探索的问题。
本文将从教学反思的角度出发，探讨中学语文现代诗歌教学的优化途径。
一、现行课程存在的问题当前中学语文课程中，现代诗歌教学存在一些显著问题。
首先，现代诗歌的语言结构与传统古诗词存在巨大差异，学生对其理解能力相对较弱。
其次，教师对于现代诗歌的教学方法欠缺系统性和灵活性，往往停留在传授知识的层面上，忽略了培养学生的审美意识和创造能力。
再者，现行课程对于现代诗歌的选材与数量限制较多，导致学生接触到的现代诗歌种类匮乏，难以适应多样化的审美需求。
二、教学策略的探索与尝试面对上述问题，中学语文教学需要从多个方面进行改进。
首先，教师应该注重培养学生的审美意识，通过学习现代诗歌，引导学生积极参与审美活动，提高鉴赏品味和独立思考的能力。
其次，教师应该加强对现代诗歌的解读教学，通过分析诗歌的艺术手法、语言表达方式等，帮助学生更好地理解现代诗歌的内涵。
同时，鼓励学生进行创作实践，培养他们的诗歌创作能力和个性表达能力。
三、增加教学资源的丰富度为了丰富中学语文现代诗歌教学的资源，提高学生的学习效果和兴趣，教师可以结合多种媒介资源，如音频、视频等，为学生呈现更生动、立体的现代诗歌作品。
同时，可以借助互联网和数字化技术，引入大量优秀的现代诗歌作品，使学生有更多的选择和接触机会。
此外，通过举办诗歌朗诵比赛、诗歌分享会等活动，营造全校范围内的诗歌氛围，激发学生对于现代诗歌的热爱和创作热情。
四、改进考试评价方式当前中学语文考试评价方式往往偏重于填鸭式的知识考察，忽略了学生的创新思维和审美能力。
为了更好地评价学生对于现代诗歌的理解与表达能力，应该适当调整考试评价方式，引入开放性、综合性的评价指标。
浅谈初中语文现代诗歌教学方法
浅谈初中语文现代诗歌教学方法
现代诗歌是初中语文教学中的重要内容之一，如何有效地进行现代诗歌教学是教师们需要思考和探索的问题。
本文将从引导学生感受诗歌的美、注重诗歌的阅读与欣赏、激发学生创作兴趣等方面，浅谈初中语文现代诗歌教学方法。
我们要通过多种方式引导学生感受诗歌的美。
现代诗歌以其独特的形式和抒发情感的方式吸引着学生的注意力。
我们可以通过朗读诗歌、欣赏音乐诗、观赏诗歌影像等形式，让学生在身临其境的感受中获得美的享受。
教师还可以引导学生对诗歌进行多维解读，让学生在美中感受到诗歌所蕴含的思想和情感。
我们要注重诗歌的阅读与欣赏。
现代诗歌往往具有一定的难度和深度，学生阅读并理解其中的意境和思想需要一定的指导和培养。
教师可以通过分析诗歌的格律、形式、意象等要素，引导学生理解和欣赏诗歌。
教师还可以引导学生进行诗歌创作的分析，让学生通过对别人的创作进行解析，进而提高学生自己的创作水平。
我们要激发学生创作兴趣。
现代诗歌讲究个性化和自由性，学生可以通过参与诗歌创作来发挥自己的想象力和创造力。
教师可以通过开展创作活动、进行创作指导等方式激发学生的创作兴趣。
教师还应该给予学生充分的自主性和肯定，鼓励学生勇于表达自己的思想和情感。
我们还可以结合其他学科与现代诗歌教学相融合。
现代诗歌与文学、音乐、美术等学科之间存在着密切的联系，可以借鉴其他学科的教学方法来加深学生对现代诗歌的理解和欣赏。
可以通过配乐、配图、配舞等方式，让学生在全方位感知中更好地领悟诗歌的表现力和魅力。
初中现代诗歌教学初探
教材研究新课程NEW CURRICULUM诗歌以其高度概括、强烈的感情、丰富的想象、精练的语言，在文学领域中一直被视为最高的艺术形式。
新课程标准指出要在阅读中提高学生的欣赏品位和审美情趣，则要求我们在现代诗歌教学中要高质量完成教材所规定的诗歌作品教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。
在中学语文教学中，它有着其他文体无法替代的特殊教育作用。
具体教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性。
我想谈谈自己的一点粗浅看法：一、知人论世，初步感知《孟子·万章下》云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。
”也就是说要想了解作者其文其人，就必须先了解作者的身世和经历。
一个作者在创作文学作品时，都有他一定的思想动机，作品中反映的思想感情也因作者的情感经历、人生阅历、生活处境以及时代风貌的不同而各异，因此我们在阅读欣赏文学作品时要了解作者其人其事，了解他所处社会的背景。
了解了“知人论世”在阅读教学中的重要性，所以在教学过程中就要充分利用这一点。
在教学诗歌前，先让学生课外充分利用资源先了解作者以及时代背景，以引起学生对诗歌的初步了解，激发他们的学习兴趣。
如《大堰河———我的保姆》这首诗通过学生查找资料大概了解诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经历和真实感受，这样对理解全诗就有了一定的基础，也能够更好地帮助学生理解本诗的主要内容。
二、情境朗读，进入诗情我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙。
培养学生学习诗歌的第一要领就是反复诵读诗歌。
教学一首诗歌如果只是一味地一节诗、一节诗地枯燥讲解，必然使学生感到厌烦，倒不如让学生自己多诵读优美的诗句，诗句中生动形象的比喻本身就是最好的“解说词”。
教师要从情感的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练，创设情境，带领学生更快地进入诗情。
小学语文现代诗歌教学初探
小学语文现代诗歌教学初探作者：张一国来源：《新课程·上旬》2015年第05期诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练、集中地反映社会生活，用丰富的想象，富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
它能陶冶人的性情，启迪人的智慧，培养人的审美能力，这不仅是指古体诗歌，也指现代诗歌。
小学语文现代诗歌的教学理应成为小学语文教学理论研究者特别是广大一线语文教师关注的一个重要命题。
令人感到欣慰的是，目前对小学现代诗歌教学的研究和实践的意识已被唤醒，但是，目前小学现代诗歌教学存在着“三重三轻”的现状，即重记忆轻感悟，重阅读轻创作，重课内轻课外。
那么，小学现代诗歌教学究竟应该如何培养学生的兴趣，怎样教、教什么？笔者在平时的教学实践中做了一点粗浅的思考和尝试。
一、注重预习，自读自悟《义务教育语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。
”而课前预习正是一种自主、探究的学习。
预习是学生学习新课的一个起点，也可以是一个支点。
预习的过程是学生比较全面地运用已有的知识和技能，独立地、尝试性地去学习新课文，进行听说读写的自我实践。
不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
它可以是一个很好的凭借，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动情绪活动，挖掘和展示他们的潜能，还可以使学生得到个性化的情绪体验。
所以，它不是可有可无的。
它是语文学习中重要的一环。
在读的时候应提出明确的要求：（1）第一遍粗读课文，在朗读中校正读音，找出生字、词，借助注释或工具书明白它的音、形、义；（2）第二遍细读全文，要求边看注释边看课文，做到边读边口译课文，疏通文章大意；（3）第三遍精读全文，理解文章的结构层次，初步把握文章中心，圈点出疑难语句、疑难问题，以备在课上提出来并解决。
二、落实研悟，以悟促读新课标强调“各个学段的阅读都要重视朗读”。
只有经常在具体的语言环境中，在充分读悟的基础上，学生才能更好地体会文章的感情，提高朗读能力，内化文本语言。
初中语文现代诗歌教学初探
I N G G A N D U B E N 初中语文现代诗歌教学初探□李建国(江苏省盐城市第四中学，江苏盐城224000)现代诗是初中语文课本中的重要构成，现代诗的有效 教学对于学生语言素养的培养及语言感知能力的训练提 升，起到的效果都会十分显著。
比起古体诗而言，现代诗语 言更加通俗易懂，学生理解起来的门檻更低，但是现代诗 语言的凝练和深邃，以及其中丰富的情感表达，这些内容 的领会仍然需要学生用心品读与感悟。
有效组织现代诗的 教学，这可以让学生的语言素养有很大提升，能够让学生 的文学品鉴能力更强，并且可以让学生从阅读中有更多收 获。
―、引导学生体验诗文的情感要素现代诗的阅读教学中，教师首先要引导学生体验诗文 中的情感表达，这是教学的重要开端。
诗歌题材的作品普 遍情感十分充沛，能够对于一个特定主题有非常深人的挖 掘，这也是诗歌题材非常值得学生细细品读鉴赏的原因。
教师在现代诗的教学中，增强学生诗文情感体验能力的最 有效的方法就是让学生多读，在读的过程中和文字进行深 人接触，走进作者的情感世界，充分感受作品背后的情感 表达。
这样的教学过程可以让学生对于诗文的含义、主题 表现都有更直接的把握，能够让学生从读中增强对于作者 情感表达的体会。
例如在教学台湾诗人余光中的《乡愁》时，教师就可以 让学生在读的过程中丰富诗文的情感体验。
教学中可以采 取“范读——指导朗读——熟读成诵”的方式，让学生在读 中体会诗歌的情感和意境。
初学诗歌时，教师范读，师生一 起走进诗人用生命谱写出的思乡愁绪中，引导学生准确把 握诗歌感情基调，让学生对诗歌的韵律美、音乐美有初步 的感性的认识，激发学生读诗的兴趣。
接下来学生就自然 地和着音乐吟诵起诗句来。
对诗人情感的理解随着一遍遍 的诵读逐渐加深。
然后教师可以指导学生对于一些核心语 句进行细致地拼读，抓住那些重点词句体会诗文中作者的 情感表达。
最后可以指导学生在理解的基础上将诗文背诵 下来。
现代诗歌阅读教学初探
现代诗歌阅读教学初探各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢面朝大海，春暖花开——现代诗歌阅读教学初探文/程群摘要：现代诗歌阅读在高中语文教学中具有非常重要的作用。
许多高中生对现代诗歌常常“望诗生畏”，读之无味，阅读能力比较低，难以准确领会现代诗歌的意境之美。
只有提高高中生现代诗歌的研读与领悟能力，加强高中生诗歌朗读训练，引导高中生进入诗歌意境并汲取诗歌之营养，才能让高中生真正感受到现代诗歌之美。
关键词：现代诗歌；阅读；教学；意境；领悟现代诗歌阅读在高中语文教学中具有非常重要的作用。
可是，许多高中生对现代诗歌常常“望诗生畏”，读之无味，阅读能力比较低，难以准确领会现代诗歌的意境之美。
为此，探讨现代诗歌的阅读教学方法很有必要。
一、提高高中生现代诗歌的研读与领悟能力现代诗歌跟古体诗、旧体诗是有一定区别的，它成长于中国现代生活之中，并深受国外某些现代诗歌的影响。
故介绍现代诗歌的有关背景以及来源，是高中语文现代诗歌教学不可或缺的一个环节。
在苏教版的高中语文教材当中，现代诗歌所占的比例很大，也是高中语文教学的难点及重点。
要引导高中生学会慢慢“读懂”诗歌。
如何去读诗歌呢？笔者认为要认真研读现代诗歌当中的每一句诗甚至每一个字，体会意象的象征含义，感受意象群所营造的氛围，让高中生从语言构成的角度去解读诗歌。
应帮助高中生学会理解现代诗歌之语言运用技巧以及写作艺术技巧，深刻领悟现代诗歌之神韵。
创设情境，知人论世，引导高中生学会感知现代诗歌当中所蕴含的各种思想感情。
上述三点是现代诗歌教学之必备步骤。
例如，在教授戴望舒的《雨巷》时，其中这首诗写道“她是有，丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。
”可以说，这几句是此诗歌非常精彩的诗句。
(语文教学论文)为此，笔者在教学过程中，首先让学生了解这首诗歌的创作时间以及创作背景。
这首诗是作者于1927年所创作的，当时中国社会处于军阀混战动荡之中，民不聊生。
诗歌教学初探[5篇范例]
![诗歌教学初探[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/d50ed27c32687e21af45b307e87101f69e31fb2d.png)
诗歌教学初探[5篇范例]第一篇：诗歌教学初探诗歌教学初探《送元二使安西》课堂实录如何将一首古诗上得淋漓尽致，将作者的思想情感让学生真真切切的体会，让德育教育就像绵绵春雨，以慢慢飘洒，长时侵润在学生心田，鼓励孩子们去追求崇高的精神，健全的人格。
最后并能爱上诗歌，是我一直思考的问题。
传统的解诗题，明诗意，背诵诗歌。
似乎很难引起学生的兴趣，想爱上古代的文化更不可能。
为此我将诗歌的学习作了一个浅显的探析。
在备课时我首先将作者所处的时代，个人经历进行了了解，以便对诗歌的写作背景和时代背景有大致的了解，更好地悟诗境，体诗情。
其次对同类诗歌进行补充比较，一是扩大学生的知识面，二是以增强学生对诗歌的兴趣。
下面是我在教学《送元二使安西》的教学实录。
一、音乐导入一幅雨天送别的场景随音乐逐步展现，李叔同的《送别》长亭外，古道边，芳草碧连天、、、。
在中国古典诗歌中“离情别怨”可以说是一个永恒的旋律。
在送别的诗歌中或悲或喜，或幽怨缠绵或豪壮熊迈，无一例外都向世人表达诗人的强烈感情。
今天我们学习一首送别的诗歌,板书诗题《送元二使安西》。
（设计目的：优美的画面吸引学生的注意力，加之缠绵幽怨的音乐就更能感染学生，为后面学生能更好地入诗境作铺垫）二、解诗题、知诗人使：出使安西：唐中央政府为统辖西域而设的都护府。
谁送元二？（王维）王维字摩诘，人称诗佛盛唐时期的著名诗人，画家、音乐家，他所处的年代各民族冲突加剧，唐王朝不断受到来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。
所以唐玄宗命元二去西域守卫边疆。
苏轼曾说味摩诘之诗诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。
读这首古诗，我们看到了哪些画面呢？（了解作者的时代及所处背景能让学生更好地进入诗境更好地感悟作者所要表达的思想感情）三、初读诗，观诗境，品诗意，悟诗情1、初读诗歌，你能看到哪些景物，哪些画面根据学生的回答板书雨（朝雨：早晨的雨）客舍柳（与留谐音，古代有折柳赠别的习俗）【采用一问一答，一讲一练的形式实现启发式教学，接下来再通过教师生动的讲解，使学生产生联想和留下深刻的印象】2再读诗歌，元二和王维是什么关系？根据学生的回答板书故人 3诗人王维用什么与朋友赠别？板书酒A欧阳修的《春日西湖寄谢法曹韵》：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
现代诗歌教法探讨(论文)
现代诗歌教法探讨陶又德义务教育课程标准实验教科书《语文》第七册（下）第四单元编选了一组现代诗歌：有艾青《我爱这土地》、余光中的《乡愁》、何其芳的《我为少男少女歌唱》及泰戈尔的《纸船》，都是至为典范的名家名篇，也是学生们上初中以来第一次接触现代诗歌。
如何引导学生走进这一新的文学殿堂，体略作者的思想情感，掌握现代诗歌的基本特点，进而尝试运用诗歌表情达意呢？这是摆在我们语文老师面前的一个新课题。
诗歌，是文学诸样式中最早产生的、用富有音乐性的精致语言抒情言志的一种文学体裁。
抒情言志是其内容上的本质特点，由节奏和韵律形成的音乐性则是其形式上的基本特征。
现代诗歌诞生于伟大的五四文学革命，它包括一部分用旧体诗反映现代生活和思想感情的篇章（如毛泽东《沁园春雪》等），其主流是新诗。
新诗采用白话写作，打破了旧体诗的束缚，形式上比较自由，篇幅大小，句子长短，平仄押韵不拘一格，甚至可不用标点。
有些虽讲究格律，但也不太严格。
诗言志。
抒情是诗的本质特征，“也是一切诗的生命和灵魂”（《别林斯基论文学》）。
新诗从它一产生就以其喷薄的激情震撼着一代又一代年轻的心。
新诗的抒情不是空泛的也必须诉诸于生动的意象。
因此，新诗的教学应紧紧围绕新诗的特点，针对学生的实际，制定切实可行的教法，完成新课标关于诗歌教学的要求：“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，“表达真情实感，抒写自己的体验，展示自己的个性”。
我觉得，新诗的教学可以从以下四个方面着手进行：一、导——以情驭诗营造情感氛围“诗，根情。
”（白居易《与元九书》）诗人将自己的感情贯注于诗作之中，教师在备课时必会被这种诗情所打动：诗情如冰，你自会冷峻；诗情如火，你自会热烈；诗情如春，你自会春风满面；诗情如秋，你自会秋水怡人……踏进教室，走上讲台，教师的步态、身姿、表情便自然与诗情协调，给人以“未成曲调先有情”的感觉。
初中语文现代诗歌教学初探
2013.08蔺卫芳人教版初中语文课本共选现代诗20首，其中外国诗歌7首，另有散文诗8首。
如此大规模的选编诗歌，充分体现了对诗歌教学的关注。
但当询问学生有多少人喜欢诗歌时，赞同的声音寥寥无几。
特别是对于中国的现代诗歌，许多学生都采取漠视的态度，教师在新诗的教学过程中也总是浮光掠影。
究其原因笔者以为：其一是中考的指挥棒在发挥作用。
中考阅读从来不涉及现代诗歌的阅读理解，中考作文也明确规定写作时体裁不限（诗歌除外）。
其二是在当前的初中语文教学中，现代诗歌教学可以说是教学的难点和盲点，教师难教，学生难学，有的教师靠单纯的讲解和繁琐的板书来教学，有的老师则在词句和技法上过分纠缠，因此一些脍炙人口的诗歌佳作，经过教师的分析讲解失去了其原有的光彩和神韵。
诗歌教学成了师生语文学习中的“鸡肋”。
其三是新诗面临着诸如影视、网络、动漫等社会快餐文化的挑战。
因此，教会学生欣赏新诗，培养学生的阅读鉴赏能力，提高他们的写作水平，抒发内心情感，陶冶性情，是语文教学的重要任务之一。
以下是笔者对新诗教学中进行的粗浅认识，拿来和大家一起探讨。
一.真情诵读，透过诗句走进诗人的情感世界诗歌之所以能够打动无数读者就是因为它传达了诗人真实的情感，艾青先生在他的《诗论》强调“诗人必须说真话”，因为“人人喜欢听真话，诗人只能以他的由衷之言去摇撼人们的心”。
正如朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中说到：读诗的功用“在使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力”。
要想走进诗人的情感世界，诵读是一个非常重要的训练手段。
诗歌是讲究音韵的语言的舞蹈，诵读具有移情作用，激发美感，引起群体效应，唤起内心视象，并通过联想和想象，进入到诗人创造的情景交融的生活图景之中，感受意境美。
初中语文新课标指出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
例如在教学台湾诗人余光中的《乡愁》时，采取“范读－指导朗读－熟读成诵”的方式，让学生在读中体会诗歌的情感和意境。
现代诗教学初探
小学语文教学·园地2021.01文|范敬娣统编本教材中选编了不少诗歌，这些诗歌包括童诗和现代诗。
现代诗是从四年级开始走入学生的视野的，在四年级下册教材中编者还特意编排了一个现代诗阅读单元，这就为学生“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”提供了条件。
现代诗作为一种特殊的文体，具有形式灵活自由、内涵意蕴丰富等特点。
那么，对于这些现代诗来说，教师该如何施教呢？一、揣摩编者意图，明确教学目标、内容编者编排现代诗阅读单元的目的是为了让学生对中外著名诗人以及他们的诗歌特点有一定的了解，并从中感受到诗歌的魅力。
依据现代诗的文体特点和本单元的双线目标，教师要合理进行诗歌教学目标和内容的确定。
现代诗与其他文体不同，在现代诗教学中，教师要观照单元语文要素，帮助学生搜集现代诗人的背景资料，让学生了解现代诗歌的基本特点，这样有助于学生现代诗学习的顺利进行。
因此，在现代诗教学中，教师要从以下方面确定教学内容与目标：引导学生初步感受诗歌特点，体会诗歌表达情感；教会学生收集资料，并让学生对收集到的资料进行整理，以为自己理解诗歌提供必要的储备；让学生在有感情朗诵诗歌中感受到诗歌的别样魅力，以使诗歌教学目标更加明确，有的放矢。
另外在本单元语文要素和综合性教学中都提出了让学生“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”的要求，因此，在本单元教学中，教师就要认真揣摩编者意图，让学生注重对诗歌的收集与整理，注重对学生诗歌朗诵的指导，为学生学习目标的落实奠定基础。
在现代诗教学中，揣摩编者意图，了解现代诗的特点，合理确定教学目标和内容是高效教学的基础，这样确定教学目标紧扣单元目标重点，内容翔实具体，可以为提升现代诗教学质量提供条件。
二、反复诵读诗歌，内化积累语言在现代诗教学中，反复朗读是学生真正走进诗歌灵魂的必由之路，教师要引导学生反复诵读课文，力求熟读成诵，以使学生在反复诵读中真正感受到诗歌的特点与韵味，内化语言，让学生感受到现代诗歌的独特魅力，养成主动积累的好习惯。
现代诗歌教学初探(5000字)
现代诗歌教学初探刘家隔中学陈艳红现代诗歌是“五.四”以来出现的一种新的诗歌样式,是相对于五.四以前的旧体诗歌而言,当然也包括外国诗歌及用旧体写现代内容的诗歌。
《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)七年级上、下册共选编了12首现代诗歌(其中外国诗歌3首,中国现代诗歌9首),这是新教材与以前教材的一个明显不同.《语文课程标准》要求:“学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”在“课改”形势下,根据初中语文新课程标准的精神,初中语文现代诗歌教学的主要内容可概括为:培养学生的读诗兴趣,认识诗歌的基本特点和类型;培养学生的审美情趣,陶冶学生心态,丰富学生情感;培养积极的鉴赏态度,激发鉴赏兴趣,提高诗歌的文学鉴赏能力;培养学生的想象、联想能力,感受作品的意境和形象,体味作品的艺术魅力,理解作品的思想感情内涵。
那么如何适应新教材的变革,遵循语文课程标准的要求,从事现代诗歌的教学呢?我认为:现代诗歌教学要充分引导学生分析诗义怎样通过丰富的联想和想象,运用精炼的语言描写形象创造意境,表达主题。
开阔学生胸怀,美化学生心灵,培养学生欣赏文学作品的能力。
通过引导学生品味诗歌语言魅力,艺术构思技巧,可以培养精炼、准确地运用语言的能力。
同时,可发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力。
不断提高其表情朗读水平。
诗歌教学和其他文体一样,没有什么一成不变的模式。
一般说来要扣住诗歌特点,引导分析诗是如何运用精炼语言,丰富的联想和想象塑造形象,创造意境,来抒情言志的。
结合具体的教学实践,现谈谈我对诗歌教学的几点体会:一、“书读百遍,其义自见”,注重诗歌的朗读训练和指导。
朗诵包括朗读与诵读,是一个由浅入深的过程。
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法,对于刚进入中学的学生来说,朗诵也适合他们的口味,容易引起他们的兴趣。
新教材在每一首现代诗的课后练习中,都有这方面的要求。
初中现代诗歌教学初探
初中现代诗歌教学初探师宗县彩云中学尚汝良孔子的“不学诗，无以言”，诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的说法阐明了诗的作用。
诗是文学的最高形式之一，中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，有着悠久的“诗教”传统，国家教育部颁发的“新课程标准”，可以看作是“诗教”传统的一种回归。
在“课改”形势下，根据初中语文新课程标准的精神，初中语文现代诗歌教学的主要内容可概括为：培养学生的读诗兴趣，认识诗歌的基本特点和类型；培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感；培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力；培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，理解作品的思想感情内涵。
诗歌分析、理解最要紧的是弄清显示意义和隐含意义，显示义是诗歌借助语言明确传达给读者的意义，隐含义是诗歌以它的语言和意象启示给读者的意义，一个读者欣赏水平的高低，在一定程度上也取决于对隐含义的领悟能力。
在新课程标准下，我们可以从以下三方面入手开展教学，逐步达到现代诗歌教学的目的。
首先、注重诗歌的朗读。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见读诗的重要性。
在教学中，可采取“范读－指导朗读－熟读成诵”的方式，让学生在读中体会诗歌的情感和意境。
从心理学角度讲，听觉的感受能力要远远大于视觉，教师有感情的范读，是准确把握诗歌感情基调最直接最有效的方式，可以让学生对诗歌的韵律美、音乐美有初步的感性的认识，能激发学生读诗的兴趣。
学生不爱读诗的原因之一也许是不会读诗或是不能准确的读诗，所以也就体会不到吟诗的乐趣。
教师的正确范读能把学生带入诗的境界，使学生感受到读诗带来的美感。
如教学《我为少男少女们歌唱》时，教师能准确地充满激情地范读，就能使学生对这首诗的音乐美有初步的感知，激起学生读诗的兴趣。
指导朗读是一个重要的过程，因为诗歌是讲究节奏和韵律的，只有出声地读才能读出节奏和韵律感，从读的节奏和韵律上，可以看出对诗歌感情的把握。
浅谈现代诗歌教学
浅谈现代诗歌教学
现代诗歌是指20世纪以来的诗歌创作形式，与传统诗歌相比，现代诗歌更加注重感情的表达和个人主义的表达，形式上更加自由。
现代诗歌教学是一项重要的文学教学内容，对培养学生的创造力和情感表达能力有着积极的作用。
现代诗歌教学可以开拓学生的审美视野。
传统诗歌以格律为基础，形式相对固定和约束，而现代诗歌摒弃了传统的形式束缚，更加注重表达情感和思想，具有更广阔的创作空间。
通过学习现代诗歌，学生可以感受到不同的审美风格和创作思维，培养对多样化艺术表达形式的欣赏能力。
现代诗歌教学可以培养学生的表达能力。
现代诗歌注重个人感受和思考的表达，需要学生对自己内心的体验进行反思和归纳，并通过诗歌的形式将其表达出来。
通过学习现代诗歌，学生可以提高自己的表达能力和思考能力，培养自己独特的创作风格。
现代诗歌教学可以拓展学生的文化视野。
现代诗歌作为文学的一种形式，与时代背景和社会环境息息相关，凝结了作者对社会现象和人生哲理的思考。
通过学习现代诗歌，学生可以了解到不同文化、不同时代的思潮和文化风貌，从而丰富自己的文化背景和价值观。
浅谈现代诗歌教学
浅谈现代诗歌教学现代诗歌指的是在20世纪以后出现的诗歌形式，通常提倡自由、探索、语言创新等特点。
与传统诗歌相比，现代诗歌更注重高度的审美体验、语言表达的新颖性和个性化的体现。
在现代社会中，诗歌作为文学的高端艺术品，更多地成为许多文学爱好者及学生探究的对象。
然而，在现代诗歌的教学中，一些老师或学生喜欢通过背诵、注释、分析等方式来学习诗歌，忽略了现代诗歌文化背景、意义等方面的探究。
因此，现代诗歌教学要求老师更注重学生的主动参与，多途径的探讨现代诗歌在现代社会中的文化价值。
首先，现代诗歌的多样化特点是诗歌教学必须要关注的方面。
在现代诗歌教学中，教师应尽可能多地介绍和让学生阅读、分析、理解现代诗歌种类的差异，如新诗、现代诗、后现代诗等。
教师应适当启发学生思考不同诗歌形式中的文化背景、历史背景、社会影响等方面因素。
其次，现代诗歌教学需要考虑诗歌语言的特点。
现代诗歌强调语言的变革与创新，诗歌形式与词汇使用得到了很大的解放，语言变得更加活跃、生动。
在语言的创新方面，师生需要通过不同诗人的创造力，尤其是其对于质感和形式语言的掌控能力。
例如，声韵与音韵的相互结合，方便对于语言含义的精妙表达，需要在现代诗歌教学中进行详细解析与思考。
再次，现代诗歌教学需注意文化传承的重要性。
现代诗歌作为现代文学的重要组成部分，内容匀称紧密联系着人们生活的现实感受，不能与文化传统相脱离。
为了让学生更好地理解现代诗歌，教师需要对其文化背景、意义等方面进行探究。
最后，现代诗歌教学强调诗歌创造性思维的提升。
教师应该通过新诗写作或参加诗歌朗诵和演讲等方式让学生更好地培养诗歌创造性思维。
这些活动可以激发学生对现代诗歌的浓厚兴趣，并在其中找到自己的灵感。
总之，现代诗歌教学不能忽略任何一个方面，学生要全面地了解现代诗歌的背景、特点与文化弘扬，进一步提高其综合性的外延。
浅谈现代诗歌教学
浅谈现代诗歌教学
现代诗歌教学应注重培养学生对诗歌的感受和体验能力。
现代诗歌常常采用隐喻、象征和意象等修辞手法，给人以较大的想象和联想空间，课堂教学应重点培养学生对诗歌的感受能力，让他们能够通过诗歌感知和体验现实世界的美与哀愁，发掘自己内心的情感和思考。
然后，现代诗歌教学应注重学生的实践与创造。
诗歌是一种艺术创作，学生只有亲自实践和创造，才能更好地理解和掌握诗歌的语言和表达方式。
教师应引导学生进行创作实践，培养其诗歌写作的能力和表达技巧。
现代诗歌教学在中学教育中具有重要地位和功能。
通过现代诗歌教学，学生不仅可以提高对语言艺术的欣赏和认识能力，还能够加深对现代社会和文化的了解和理解。
我们应该重视现代诗歌教学，为学生提供更广阔的文学视野和人文素养的培养。
浅谈现代诗歌教学
浅谈现代诗歌教学
现代诗歌教学是文学教学的重要组成部分，也是培养学生文学素养和审美能力的重要途径之一。
现代诗歌的教学内容和方法需要根据时代的需求和学生的实际情况进行相应调整和创新。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面来浅谈现代诗歌教学。
现代诗歌教学的内容需要关注现代社会的变化和个体情感的表达。
现代社会的发展给人们的生活带来了全新的体验和感受，这些感受需要通过诗歌来表达和传达。
在现代诗歌教学中，需要引入一些新的语言形式和题材，如网络诗歌、实验诗歌等，以丰富学生的文学阅读经验和诗歌创作能力。
现代诗歌教学的方法需要注重培养学生的创造力和表达能力。
传统的诗歌教学注重对经典作品的解读和分析，而现代诗歌教学则应更加关注学生的主观能动性和创造性。
教师应当通过开放的讨论和交流，激发学生的想象力和创造力，鼓励他们运用多种语言和表达方式来创作作品。
也要重视学生的实际体验和情感表达，鼓励他们在诗歌中表达真实的情感和心声。
现代诗歌教学需要关注现代社会的发展和学生的实际情况，通过引入新的语言形式和题材，培养学生的创造力和表达能力。
教师应采用开放的教学方法，激发学生的想象力和创造力。
评价方式也要综合考虑学生的理解能力、创造能力和表达能力。
通过这样的教学理念和方法，可以更好地培养学生的文学素养和审美能力，提升他们的人文素质和综合素质。
浅谈现代诗歌教学
浅谈现代诗歌教学提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
这也是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。
课堂教学最大挑战就是无效和低效问题。
要解决这一问题，从课堂要效率，就必须实现课堂上的师生的有效互动。
因为课堂上的交流是课后怎么弥补都无法达到的效果。
我想今后还要坚持探索多种教学模式，增强语文课的吸引力，有效加强师生互动，以现代诗歌教学为例，主要从以下几方面进行探讨、反思、实践：现行高中语文新教材即人教版全日制普通高级中学教科书（必修）。
在此教材的第一册第一单元，安排的教学内容是中国现当代诗歌和外国诗歌。
这套新教材的编辑者，无疑是想在课本中更多地体现了新教材的“文学性”倾向。
而这也正是与新教材的编著者的初衷相吻合的。
目的是让学生“在初中的基础上，学习中外文学作品……着重培养欣赏文学作品的能力……”“力图使学生对中国现当代诗歌散文、外国诗歌散文的欣赏能力有所提高……”。
编辑者的意图是非常明白的。
教材内容的选取也是准确到位的。
但是在教学实际中，诗歌（主要是指新诗）教学并未引起大多数教师和学生的重视。
原因有几点：1.目前的学生中大多没有当代诗歌写作亲身的实践与体验，不知道应该如何将自己的抽象思维转化为形象思维。
对当代诗歌应该怎么阅读，怎么欣赏，怎么写作存在疑惑。
学习中只想轻车熟路，不愿学习提高，更新知识。
因而对现代诗歌采取远观的态度。
2.有些学生对于诗歌语言的感悟极弱，而又思想保守，加之对当代新诗的流变倾向和写作技巧大多无知。
更有甚者，对当代诗歌有一种潜在的恐惧心理，自然就会对当代诗歌做出排拒的处置。
3.高考指挥棒仍然是严重阻碍当代诗歌教学一个重要的因素。
因为高考暂不考新诗。
因此有许多学生认为学习新诗，是在浪费时间。
高考制度不變，内容不变，而进行教学的全方位的改革，这是严重阻碍当代诗歌教学一个重要的因素。
针对这些情况，经过探讨与反思，主要从以下几方面来提高课堂有效性，加强师生互动。
一、激发学生的学习兴趣，使之产生“我想学，我要学”的心理人的需要能生成目的，目的能推动行动。
现当代诗歌教学之浅谈
现当代诗歌教学之浅谈读诗使人聪慧，读诗陶冶性情，用精炼的语言和新颖的意象表达情感更是其魅力。
《沁园春·长沙》《再别康桥》《雨巷》《大堰河——我的保姆》，这些诗歌是不同于古典诗歌的现代新诗。
在现代新诗的学习过程中，不仅要学生把握新诗内容上和形式上的特点，也要把握新诗的美学风貌，更要借此提高学生的阅读能力、审美能力等语文素养。
一、展现诗美，引起兴趣兴趣是最好的老师，而美事最能激发兴趣。
“诗是语言的精华，是人类精神最优雅的表达方式。
”要让学生走进诗，喜欢现当代诗歌，首先要让他们认识到现当代诗歌的美和神韵。
在课堂导语时，我们要注意美感和关联。
例如可以选用与所学诗人相关的诗句来导入，或与所学的诗歌内容相关的诗文导入，或者他人点评诗人诗歌的名言名句并与所学的诗歌相关的内容导入。
如讲毛泽东《沁园春·长沙》，可以选用学生学过的《沁园春·雪》导入，这两首词的词牌名相同，且在风格和情感方面都有相通之处。
另外，我们也可以选用诗人柳亚子点评毛泽东的诗句“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词。
”“雄奇瑰丽”不仅概括出了毛泽东诗词的风格，同时，在《沁园春·长沙》中也得到充分的体现。
再如戴望舒《雨巷》导入中，可选用南唐诗人李璟的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。
”这句诗可以说是《雨巷》诞生的蓝本，关系密切。
同时，它也可以将学生带入到那种朦胧愁怨的诗歌氛围中。
由此让学生感悟诗美，生发出学习该诗歌的兴趣，让学生在诗歌学习之初就沉醉。
二、反复吟诵，感悟诗美古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”反复吟诵诗歌是开启欣赏诗歌大门的钥匙。
叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。
”吟诵诗歌并不是单纯的反复无目的的读，而是为了营造学习氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境和氛围中，充分发挥联想与想象，调动学生的学诗热情，加深学生的第一印象，为进一步的学习打好坚实的基础。
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现代诗歌教学初探
刘家隔中学陈艳红
现代诗歌是“五.四”以来出现的一种新的诗歌样式，是相对于五.四以前的旧体诗歌而言，当然也包括外国诗歌及用旧体写现代内容的诗歌。
《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)七年级上、下册共选编了12首现代诗歌(其中外国诗歌3首，中国现代诗歌9首)，这是新教材与以前教材的一个明显不同.《语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在“课改”形势下，根据初中语文新课程标准的精神，初中语文现代诗歌教学的主要内容可概括为：培养学生的读诗兴趣，认识诗歌的基本特点和类型；培养学生的审美情趣，陶冶学生心态，丰富学生情感；培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力；培养学生的想象、联想能力，感受作品的意境和形象，体味作品的艺术魅力，理解作品的思想感情内涵。
那么如何适应新教材的变革，遵循语文课程标准的要求，从事现代诗歌的教学呢？
我认为：现代诗歌教学要充分引导学生分析诗义怎样通过丰富的联想和想象，运用精炼的语言描写形象创造意境，表达主题。
开阔学生胸怀，美化学生心灵，培养学生欣赏文学作品的能力。
通过引导学生品味诗歌语言魅力，艺术构思技巧，可以培养精炼、准确地运用语言的能力。
同时，可发展学生形象思维能力和审美鉴赏能力。
不断提高其表情朗读水平。
诗歌教学和其他文体一样，没有什么一成不变的模式。
一般说来要扣住诗歌特点，引导分析诗是如何运用精炼语言，丰富的联想和想象塑造形象，创造意境，来抒情言志的。
结合具体的教学实践，现谈谈我对诗歌教学的几点体会：
一、“书读百遍，其义自见”，注重诗歌的朗读训练和指导。
朗诵包括朗读与诵读，是一个由浅入深的过程。
朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于刚进入中学的学生来说，朗诵也适合他们的口味，容易引起他们的兴趣。
新教材在每一首现代诗的课后练习中，都有这方面的要求。
如《在山的那边》中“朗读全诗，感悟诗中的思想感情。
”《理想》课后的朗诵比赛。
《秋天》中“有感情地朗读这首诗，想想写景的次序，再背诵全诗。
”《化石吟》中“这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，反复朗读，体会这一特点。
”郭沫若的两首诗中“朗读并背诵这两首诗”。
《金色花》与《纸船》诗后的“熟读这两首诗，直到能背诵下来，然后进行朗诵比赛。
”《黄河颂》中“有感情地朗诵这首歌词”等。
由此可以看出编者的意图，教者更应明白现代诗歌教学中朗诵是非常重要的，所谓“书读百遍，其”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性.可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式: 如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。
朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。
如初读，读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读整体感悟，把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。
当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读,必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情,洋溢着朗读的渴望。
如教学《秋天》一诗时学生通过“饱食”、“稻香”、“肥硕”等词读出农民丰收的喜悦之情；通过“栖息”、“梦寐”等词读出秋天的娴静与安适；通过“轻轻摇着归泊的小浆”读出渔民清晨打鱼归来时轻松与愉快的心情。
同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个
环节都离不了朗诵，应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。
二、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，引导学生获取独特的情感体验。
课程标准要求教材的编写符合学生生活，教学中更应注重引导学生注意语文与生活的联系，教材中写得很清楚，当然这里的生活包括社会、自然和人生三方面。
现代诗歌的教学也应如此，教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。
如在《秋天》一诗的学习中，我提问：你能说出哪些诗句描写的情景与你所观察到的秋景一样呢？学生纷纷发言：“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷；放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果；向江面的冷雾撒下圆圆的网，芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小浆；溪水因枯涸见石更清洌了。
”都是生活的真实所见。
“草野在蟋蟀声中更寥阔了，秋天梦寐在牧羊女的眼里。
”实际生活虽未见过，但在电视里却多次见过这样的草原生活。
由于每个学生的生活经验不同，故而对文章内容的理解也不尽相同，“诗人以一致之思，读者各以其情而自得”。
诗歌教学中，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。
教师在教学中可以有意识地设置这种机会。
如问：请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。
经过我的多次实践，这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。
通过这样的学习，学生的个性皆能得到张扬。
三、“言有尽而意无穷”，鼓励联想与想象，品味诗情画意。
课程标准要求在发展学生语文能力的同时，激发想像力和创造潜能。
任何文学作品的欣赏都离不开联想和想像，现代诗歌的鉴赏也不例外。
每一篇诗作都是客观世界在诗人心中的再现，或多或少地打上了诗人自身思想感情的烙印，读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。
所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界，再结合自己的生活经验，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意。
这中间有一个关键环节，就是联想和想像。
教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想像，如“请同学们团上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？”并让同学们描述出自己头脑中的画面，经过这一环节的教学，同学们大多能结合诗歌内容有所想，有所说，当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了，而总是带有自己对生活的认识和感悟了。
有些同学一读到《化石吟》时，就不禁想象到恐龙这个曾是称霸地球的生灵，如何在地球上自由自在地生活的生动画面。
有些学生所描述的《天上的街市》中“牛郎织女带着孩子夜游天街”的情景简直就是另一个神话世界，此人遐想。
现代诗歌教学中，通过这样的训练，既活跃了学生的形象思维，使他们更好地品味了诗情画意，又培养了他们口头描述的能力。
学生在联想和想象中，加进了自己的感悟，又不同程度地激发了他们的创造力。
四、“窥一斑而见全豹”，深入品位语言，感悟诗歌。
诗的语言精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。
我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供经验。
好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹。
因一字而尽传精神。
所以我在“一斑”上精当讲解；在“一字”上进行“点拨”启发学生认真地思考和体味。
上《秋天》一课时，我把诗歌的第一节进行了一个“小手术”，把其中的
每一句话均抽掉了一个关键性的词语。
学生把“动过手术”的单薄的诗歌和原诗相对比，把缺失的词语反复体会，融入自己的想象和感受，很容易就能感受到品析诗歌语言对于入景、入情地感知诗歌非常重要。
五、“知之不若行之，学至于行而止矣”，学以致用，进行模仿写作。
学生读写能力的培养是语文教学的一项重要任务。
课程标准十分重视读写联系，学用结合。
通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，现代诗歌教学同样也符合这个规律。
教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。
如学习了《秋天》一诗时，我注重对诗歌语言进行品味锤炼。
因此在“读诗”、“品诗”的环节之后，我又设置了一个“写诗”的环节。
我给学生展示了一首不完整的诗歌《春之韵》。
请大家在结合上下文营造的意境和自己的想象，细细推敲之后，把诗句填写完整。
学生们通仔细斟酌，反复修改，最后完成的作品颇有让人眼前一亮之处。
又如学习《金色花》和《纸船》后，让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。
有的写到：“母亲，您对儿子的爱，就象一本没有页码的大书，永远也读不完。
”有的写到：“母亲，香喷喷的饭菜吃在我口，剩菜剩饭被你吃下；美丽的新衣穿在我身，多年的旧衣你独自‘享受’。
”有的学生是边读边流泪。
也许学生此时的创作还很稚嫩，但就是这一次次真情的释放，也许就培养了他对文学的热爱，对生活的观察，对人生的感悟，也许他们当中今后会出现几个诗人。
这正是语文人文性的很好地体现。
诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。
诗歌教学也是一项富有创造性的工作。
讲好一篇诗是一种艺术创造，这就要求我们要不断提高思想水平和业务能力，发挥独创精神，不断在教学上进行探索、改革，让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。