核心素养下的高中英语读写教学
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法高中英语作为学生语言能力培养的重要环节，除了注重语法知识和词汇量的积累外，更需要注重学生的英语核心素养的培养。
英语核心素养包括语言运用能力、文化意识、学习策略和交际能力。
在教学中，应该注重培养学生的阅读和写作能力，让他们在阅读中积累语言知识，并在写作中实践语言运用。
本文将介绍一种关于英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法。
教师应该精心设计一系列与学生实际生活相关的阅读材料，这些材料不仅仅是文本本身，还应该包括相关的图片、视频和音频，以便更好地吸引学生的注意力。
教师可以选取一些与学生生活息息相关的热点话题，比如科技、环境、健康等，然后给学生提供相关的读物，让学生从中获取信息，扩展知识面。
教师应该通过阅读材料，引导学生运用所学的英语知识，进行写作练习。
可以采用一些启发式的写作题目，让学生根据已有的语言知识和所获取的信息，进行逻辑思维和语言表达能力的训练。
可以让学生就所阅读的文章进行感悟性写作，或者编写相关的新闻报道、广告文案等，让学生在写作中体会语言的运用和表达的乐趣。
为了更好地促进学生的英语核心素养的全面发展，教师还可以组织一些相关的活动，比如演讲比赛、英语角、集体讨论等。
通过这些活动，学生可以更好地锻炼语言表达和交际能力，增强对英语学习的兴趣和信心。
除了上述的教学方法外，教师还应该关注学生的个性化需求，针对不同学生的学习情况，采取差异化教学，让每位学生都能在阅读和写作中找到适合自己的学习方法，从而更好地提高英语核心素养。
在教学过程中，教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生相互交流、互相学习，共同提高。
通过小组合作学习，学生可以更好地运用所学的知识，在交流中发现问题、解决问题，提高语言运用能力和交际能力。
教师还可以通过互联网资源，为学生提供更广泛的阅读材料和写作范例，让学生在网络平台上进行阅读和写作实践，从而拓宽学生的知识面，提高语言能力。
高中英语读写结合教学方法，是一种能够促进学生英语核心素养全面发展的教学方法。
核心素养下高中英语读写综合课教学评一体化探究
核心素养下高中英语读写综合课教学评一体化探究【摘要】本文以自选材料“The water of life”读写综合课为例，探讨如何让学生认识并掌握动词在续写中表达人物情感和动作过程，并将其应用到续写中去。
整个课堂设计从电影《哪吒》导入到文本阅读，再到读后续写，探究如何实现教、学、评一体化，从而落实英语学科核心素养目标。
【关键词】读写综合课；高中英语；教、学、评一体化；核心素养引言新课程标准提出要提升学生的核心素养，在高中英语读写综合课上，教师可以采用“教一学一评”一体化的模式来落实这一目标。
这里的“教”是指具体的教学过程，“学”是指学生的学习情况，“评”是指学生本人，同伴和老师对整个教学过程的评价。
这种教学模式可以针对具体的教学内容，从学生的已知水平和实际学习情况出发，有针对性地设计教学方案，让学生自己在学习过程中和学后对自己作出准确及时的评价。
教师在教学过后还能够给予科学性的反思。
本文将结合具体的教学案例，探究如何有效实施“教一学一评”一体化教学。
一、核心素养下高中英语读写综合课教学实践(一）教学内容本次读写综合课从学生熟悉的电影《哪吒》导入，来呈现动词在续写中如何表达人物情感和动作过程。
阅读的文本是“The water of life” 讲述的是妈妈偶然遇见小男孩Billy不顾危险，为饥渴的小鹿送水喝的故事。
主题是“人与自然：人与动物之间的爱”。
该故事虽然没有跌宕起伏的情节，但是语言通俗易懂，表现力强，分别从动作、情感、语言等角度刻画人物形象，是很好的语言学习材料。
(二）教学目标1.通过导入呈现动词在续写中如何表达人物情感和动作过程，学生能够使用特定的动词来展现人物情感和动作过程。
2.通过自主阅读文本，梳理故事的基本情节，理解故事的表层含义。
3.通过合作探究解读故事的深层含义，领会故事所蕴含的哲理。
4.了解故事续写的基本步骤，合理组织语言，运用特定的动词表达人物情感和动作过程，刻画人物形象并自主完成该故事的写作。
核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义
摘要：以读促写是一种强调阅读与写作教学相结合的模式，将之应用到高中英语课堂教学活动中，能够帮助学生在提升阅读能力的同时，提升写作能力，使得学生各方面的能力和素质得以发展。
在核心素养视角下，高中英语教师应用以读促写模式进行授课，能够摆脱以往教学模式的束缚，使得阅读教学与写作教学完美结合起来，提高教学效率。
但对于高中英语教师而言，如何基于核心素养培育目标，构建以读促写教学模式，仍然是一大难题。
本篇文章主要围绕“核心素养视角下高中英语以读促写教学模式”展开探索，旨在寻找到促进高中英语教学质量进一步提高的可靠途径，帮助学生全面提升英语学科核心素养。
关键词：核心素养;高中英语;以读促写;教学模式写作教学是高中英语学科教学体系中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生写作能力发展状况，关系到学生英语学科综合素质。
在以往的高中英语写作教学中，教师往往容易忽视写作教学与阅读教学之间的关联性，造成学生无法将阅读活动中学习到的知识，应用到写作实践活动中，也无法通过写作实践，巩固所学内容。
为了突破这种状况，高中英语教师就需要落实核心素养培育目标，发挥出以读促写教学模式的功能，让学生在课堂上获得更大的收获。
一、高中英语以读促写教学现状围绕高中英语教学现状展开分析，我们可以发现在日常授课过程中，不少教师都意识到了教学改革的重要性，并且积极采取各项措施进行教学创新。
同时，在国家大力倡导素质教育的背景下，高中英语教师开始关注学生学科核心素养培育问题，旨在帮助学生全面提升综合素质，为日后的学习打好基础。
但从最终的改革成效来看，高中英语教学中仍然存在一些问题。
以写作教学为例：课堂上，教师沿用了传统教育理念，过于看重对基础理论知识的讲解，忽视了对学生实践能力的锻炼，造成学生不懂得如何运用所学知识，解决实际生活中遇到的问题，也不懂得应用英语与人进行日常交流;教师未将阅读教学与写作教学联系在一起，导致教学系统性不足，影响到学生学科核心素养的发展;教师过于依赖教材，忽视了对课外教学内容的引入，造成学生的知识面较窄，无法全面提升综合素质。
基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析
1082020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析文/戴云芬读后续写是先给出文章的某一部分，让学生依此继续编写文章。
一般文章选取以记叙文为主，事情过程描述清晰，需要学生自己组织语言描述故事结果。
作为教师要深入研究以往高考读后续写题型，根据学生自身实际情况，把核心素养融合到读后续写教学中，真正提升学生英语综合能力。
一、培养学生自主学习的能力：重视课前导入阅读是英语学习的重要组成部分，需要学生坚持不懈、日积月累新的词汇，新的语法知识。
但是许多学生从心理上对英语学习存在抵触心理，阅读英语时常常一头雾水，阅读效率不高，这大大挫伤了学生自主学习的积极性，在读后续写题型中得分也十分不理想。
所以教师在教授读后续写时，不能只是单纯地提高学生的写作技巧，还要提升学生自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。
教师可以借助课前情景导入的方式，创设有趣的教学活动，吸引学生注意力，激发学生自主学习英语的兴趣，使学生在轻松活跃的学习气氛中高效掌握写作技巧。
比如可以采用组间对话的形式，由教师抛出一个学生感兴趣的话题，让第一个学生根据话题编一句话，第二个学生根据第一个学生的内容接着编。
不同学生共同合作编出一个完整且有趣的小故事，会增强学生学习英语的自信心，使学生感受到英语学习的乐趣。
这个活动在起初开展时，对学生来说难度相对较大，所以教师可以适当放宽要求，对学生的语法可暂且不做要求，对学生一时难以想起的单词情况可以允许其求助其他学生或者查询字典工具。
这样可以保留学生对英语表达的兴趣，使其奠定一定的语言表达基础。
二、提高学生逻辑思维能力：注重文章前后联系在读后续写时学生需要注意续写内容是否与前文的逻辑相联系。
尤其是在阅读中出现不认识的单词时，要注意如何进行续写，才能呈现文章内容的连贯性和逻辑性，这实际考察的是学生的思维能力。
例如，在 2016 年浙江省的英语读后续写真题中，有这样一句话：Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy，she also saw some berry bushes。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
核心素养背景下的高中英语教学
核心素养背景下的高中英语教学一、核心素养与高中英语教学的联系二、关于词汇教学在高中英语教学中，词汇教学是一个重要的环节。
学生的词汇量不仅关系着他们的语言表达能力，更关系着他们的批判性思维和学习能力。
在词汇教学中，教师不仅要注重学生的词汇量积累，更要注重培养学生的词汇思维能力。
教师可以通过词汇拓展活动，让学生在课外增加词汇量，通过词根、前缀、后缀等方式拓展词汇，同时也可以培养学生的词汇拼写能力。
在教学中，还可以通过词汇的搭配和使用情境等方式培养学生的词汇运用能力，提高词汇在实际语境中的应用能力，促进学生在语言学习过程中的批判性思维和创新能力。
阅读是英语学习的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在高中英语教学中，阅读教学不仅要求学生掌握阅读技巧，更要求学生在阅读中培养批判性思维和跨文化交流能力。
教师可以通过选取不同主题和题材的文章，引导学生进行阅读，并在阅读过程中引导学生根据文章内容进行深入思考和讨论，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以通过阅读材料让学生了解不同文化背景的信息，促进学生的跨文化交流能力。
教师还可以引导学生进行阅读材料的创新应用，培养学生的创新能力。
在核心素养背景下的高中英语教学中，要求教师注重培养学生的英语能力更要求教师贯穿核心素养的培养贯穿整个教学过程。
教师可以通过词汇教学、阅读教学、写作教学和口语教学等多种方式，培养学生的批判性思维、创新能力、沟通能力、学习能力、跨文化交流能力等核心素养，使学生在英语学习的得到全面的素养提升。
【文末添加一些感想或展望，如：“在未来的高中英语教学中，将更加注重培养学生的核心素养，使学生在学习英语的也能够培养一系列的综合能力，为学生的综合发展提供更好的保障。
”】。
核心素养下高中英语主题式读写教学
核心素养下高中英语主题式读写教学因周晓梅摘要：高中英语教学中培养学生的英语学科核心素养是新课标的导向，是适应新高考的需要。
为顺应这一趋势，弥补传统课堂教学中的弊端，高中英语教师应当注重主题式读写教学方法的应用，立足学生实际，寻找一些学生感兴趣的主题，创新课堂教学形式，将阅读和写作教学有机结合，实现学生英语综合素养的提升，改善课堂教学质量。
关键词：核心素养；高中英语；主题式读写教学所谓主题式教学法，顾名思义就是在教学实践中，教师设计一些主题，围绕该主题对教学内容进行铺展的一种方法。
英语教师在选择主题时，一定要注意要将主题和话题区别开来，话题是主题的一种，是学生应当把握的内容。
主题更多是由学生自主探究，由教师起隐性主导作用，旨在培养学生的自主学习能力，增强学生自主学习英语的兴趣，使学生能够有效掌握英语基础知识和相关技能，发展学生的思维能力。
在当前的高中英语课堂上应用主题式读写教学，利于改善传统教学模式弊端，为课堂教学注入更多活力，让学生从被动的学习状态转至主动学学习的地位，让新课程标准的要求得以落实，提高高中生课堂学习效率，实现学生的综合素质全面发展。
阅读和写作是英语教学的两大主要板块，应用主题式教学法利于将阅读和写作有机融合，挖掘教学价值，构建高效读写课堂，让核心素养教学目标可以更好更快地达成。
本文以高一必修一英语《Earthquakes 》为例，讨论了主题式读写教学法的具体应用。
一、教学设计思路本课话题为地震，主要描写了1976年唐山大地震，各项语言活动也都是围绕地震展开。
地震是自然灾害的一种，近年来各种自然灾害事件频发，学生们也经常能够从各种渠道获得相关信息，最容易激发起学生的探究兴趣。
结合对过去学生在英语阅读和写作中的特点分析及本课的内容，教师设计相关阅读和写作的任务来促进学生阅读和写作思维的训练。
简言之，就是让学生通过阅读Natural disasters 主题下的各种文本，能够对主题的内涵形成一定的体验，获得更多的感受，在此基础上通过教师的正确指导展开写作训练，从而建构起知识体系，形成读写相互带动和促进的学习方式，对学生英语读写能力的提高，思维能力的发展以及核心素养的养成都有着积极的作用。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法高中阶段是学生英语学习的关键阶段，学生需要通过阅读和写作来提高语言水平和语言能力。
为了更好地培养学生的英语核心素养，教师在教学中可以采用一些读写结合的教学方法，以帮助学生更好地掌握英语语言知识和技能。
一、阅读与写作相结合的教学方法1. 选择适合学生水平的阅读材料在教学中，教师应该选择适合学生水平的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够理解内容，还能够学到一定的语言知识和技能。
教师还应该在教学中引导学生进行对所阅读材料的分析，以帮助学生更好地理解材料，并激发学生的写作灵感。
2. 阅读材料的分析和讨论在学生阅读完一篇文章或一篇课文后，教师可以利用课堂时间进行阅读材料的分析和讨论。
通过提问和讨论，学生可以更深入地理解课文内容，并能够找到其中的语言点和写作技巧。
3. 练习写作技能在讨论和分析阅读材料的教师还可以安排学生进行一些写作练习，让学生将所学到的语言知识和写作技巧运用到实际写作中。
这样不仅能够加强学生的语言能力，还能够培养学生的写作能力和思维能力。
4. 作文指导在教学中，教师可以给学生提供一些作文指导，比如给学生提供一些写作素材、写作框架或者写作模板，以帮助学生更好地开展写作训练。
教师还可以对学生的写作进行及时的批改和反馈，指出学生写作中存在的问题，并给予相应的建议和帮助。
5. 阅读作文展示在教学中，教师可以组织学生进行阅读作文展示，让学生互相交流和分享自己的写作成果，从中学习彼此的写作经验和技巧。
这样不仅可以增强学生的写作兴趣，还能够激发学生的写作灵感，提高学生的写作水平。
二、教学方法的具体操作1. 制定科学的教学计划教师在进行英语读写结合的教学时，需要制定科学合理的教学计划，根据学生的实际情况和学习进度，合理安排阅读和写作的教学内容和进度，确保教学目标的实现。
2. 指导学生进行阅读分析和写作练习3. 提供写作素材和写作指导三、教学效果的评价通过学生的阅读能力的考核和测试，可以评价学生在阅读方面的提高和进步，比如学生能否准确理解课文内容，能否找到课文中的重点和难点，能否分析材料内容，等等。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法随着时代的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
因此，英语学习已成为现代教育中非常重要的一环。
然而，仅仅知道英语的单词和语法规则还远远不够，要成为一位真正出色的英语应用者需要有强大的英语核心素养。
英语核心素养包括听说读写四个方面，其中读写是极为重要的两个方面。
读写教学在高中英语学习中占据重要地位。
通过读写活动可以提高学生的英语语感，激发学生的兴趣，从而使学习更加轻松自然。
下面我将介绍几种英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法。
方法一：多角度阅读在教学中，教师可以让学生在多个角度进行阅读，如文字、图片、视频等。
例如，在学习阅读一篇关于历史事件的文章时，教师可以为学生准备相关的图片和视频，让学生结合文章内容观察图片和视频，从而深入理解历史事件，加深对语言的印象。
方法二：对话式阅读对话式阅读是指学生通过模拟真实对话来阅读学习。
这种方法有助于学生强化口语表达能力，培养阅读和听力的能力。
例如，在学习一篇对话类文章时，教师可以安排学生分组，在小组内模拟对话，练习口语表达。
方法三：创意写作创意写作是指让学生自己构建故事和情境并进行创作写作。
这可以培养学生的独立思考和创意想象，增强学生的写作能力和语言表达能力。
例如，教师可以小组内让学生共同创作一个故事，并在写作过程中引导学生使用各种语言表达方式。
听后写作是指让学生听一段语音后进行写作，可以有效地提高学生的听写能力和语言表达能力。
例如，在学习音频阅读材料时，教师可以让学生先听材料，然后要求学生写出听到的内容。
方法五：口语读写结合口语读写结合是指学生通过讲述和写作来表达他们的思维和语言能力。
例如，在学习一篇新闻报道时，教师可以要求学生通过口头表达和写作来分享对该报道的理解和观点。
论核心素养下高中英语读写结合的教学方法
论核心素养下高中英语读写结合的教学方法摘要：培养高中生的英语核心素养是很多英语教师的重点工作。
然而，当下的英语教学中还存在学生语篇解读能力弱、书面表达能力不强。
自主探究意识不足等问题，为突破当下的教学困境，教师必须探索相应的对策，探索新型教学方法。
本文基于教学实践，提出了读写结合的教学方法，论述了核心素养下阅读与写作进行结合的价值，并总结了几点促进读写结合教学有效性的策略，希望可以为一线教师提供帮助。
关键词：核心素养；高中英语；读写结合引言：传统的高中英语教学过程中，很多教师都关注学生对课文的理解和背景知识的记忆，却很少引导其开展写作训练。
这种教学模式很容易导致其出现主动思考深度不足、作文质量不高等问题，还会降低其核心素养培养的效果。
为解决这个问题，可以采用将语言输入与输出活动进行结合的策略，通过阅读积累书面表达的素材和技巧，通过写作提升语篇解析的深度，从而实现高效提升学生综合能力的目标。
一、英语核心素养下高中英语读写结合教学的价值英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，是学生今后学习和发展必备的品质和能力[1]。
在核心素养的背景下，高中英语教师必须转变传统教学理念，探索新型教学方法。
读写结合的教学方法对培养高中生英语核心素养具有积极意义，具体表现如下：其一，提升学生的书面表达能力。
书面表达能力的提升离不开语言知识和写作技巧的积累。
通过引导学生将读与写的过程进行融合，可以使其加深对词汇、短语以及表达技巧等知识的理解效果和应用能力，从而使其能够更好地通过文字表达想法，提升书面表达能力。
其二，强化学生语篇分析深度。
传统的阅读教学中，很多师生都习惯于将词汇和语法作为主线，在一篇完整的文章解读过程中，逐句逐段地分析其中的语言知识，导致语篇分析活动停留于表面，无法实现深度探究其内涵的目标，对学生思维品质和文化品格的提升都造成了限制。
而通过读写结合的模式，可以使其在写的过程中对文章整体进行分析，提出语篇分析的深度。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法高中英语是培养学生英语核心素养的关键时期，读写能力在其中占据重要地位。
以下是一种针对高中英语读写结合教学的方法。
建立良好的读书习惯。
学生可以每天阅读一段英语原版文学作品或英文新闻，通过阅读提升词汇量和阅读理解能力。
教师可以引导学生使用词典和阅读辅助工具，同时鼓励学生进行读后感和写读书笔记，提高写作水平。
注重阅读能力的训练。
教师可以选择经典故事、科普文章等不同类型的阅读材料，组织学生进行阅读训练。
在阅读过程中，教师可以引导学生使用阅读策略，如预测、推测、识别重点等，提高学生的阅读理解能力。
开展写作训练。
教师可以设计不同类型的写作任务，如写日记、写信、写小说等，鼓励学生进行创造性的写作。
教师可以通过写作指导，对学生的写作进行点评和修改，帮助学生提高写作技巧和语言表达能力。
可以进行读写结合的教学活动。
教师可以设计一些读写结合的活动，如让学生根据阅读材料进行写作训练，或是让学生进行朗读训练后进行写作。
这样可以加强学生对所读内容的理解和运用，提高阅读和写作的互动性。
还应充分利用技术手段。
教师可以借助多媒体教学、电子课本等技术手段，为学生提供丰富的英语学习资源。
教师可以引导学生使用英语学习App、网站等进行自主学习和练习，激发学生的学习兴趣和动力。
注重评价和反馈。
教师要及时评价学生的阅读和写作作品，给予中肯的反馈和指导，帮助学生发现和改正错误，并鼓励他们进一步提高。
教师可以设计一些评估和考试，对学生的阅读和写作能力进行定期检验。
高中英语读写结合教学是提高学生英语核心素养的有效途径。
通过培养良好的读书习惯，注重阅读和写作能力的训练，开展各种读写结合的教学活动，利用技术手段辅助教学，以及评价和反馈，可以提高学生的英语读写水平，培养他们的英语核心素养。
高中英语读写课教学培养核心素养实践
高中英语读写课教学培养核心素养实践摘要：读写课程高度契合英语核心素养的教学理念，是高中英语课程的重要组成部分，且随着新课程改革的不断深入和英语高考制度的变化，培养学生的英语读写能力越来越重要。
高质量的读写课程能够提升学生的英语实践能力，提高学生的社会适应性，为国家培养出更多优秀的高素质人才，有助于国家的长久发展。
英语教师应该时刻关注教育教学制度的改革，不断提升自身对英语读写课程教学模式的探究和思考，时刻提醒自己以提升教学质量为准绳，以达到培养学生的英语核心素养的目标。
关键词：高中英语；读后续写；核心素养一、核心素养下读写教学必要性英语读写课程不仅是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的重要途径，担负着培养学生人文素养和专业知识的重要责任。
英语核心素养包括思维品质、文化意识、语言能力及学习能力，这四个要素都能在读写课程中得到培养。
英语读写课以阅读理解教学为主，可为学生之后的语言表达训练和写作训练打下基础，能让学生在学习过程中自主思考，不断强化自己的英语思维。
对学生读写能力的培养需要教师关注学生运用正确的语言表达形式，在潜移默化中培养学生的书面表达能力；引导学生把阅读和写作进行合理有机的结合，在写作中融入对原材料的理解，在阅读中抓住写作的关键要素。
在高中英语教学中，阅读教学和写作教学有着密切的联系，写作是阅读的进一步表现，良好的写作能力是语言表达的重要基础。
英语是一门基础性的语言交流工具，英语教学最根本的目的是帮助学生了解他国文化、在生活实践中充分运用英语语言。
因此，在实际的教学中，教师应针对性地进行读写课程教学，在工具性与人文性相融合的基础上，运用读写课程培养学生的英语核心素养。
二、读写课程教学中的问题（一）教学目标模糊新课程改革已经经历了不短的时间，取得了一定的进步，但由于长时间受传统教学体系的影响，部分英语教师仍然缺乏明确的教学目标，很多学校仍然以学生的升学率为主要的办学任务。
在这种情况下，教师只注重单词和语法知识的教学，导致学生的英语核心素养得不到有效培养。
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法
英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法摘要：英语核心素养是指学生在学习英语语言的过程中所应具备的知识技能、思维方法和情感态度。
在高中英语教学中，读写结合教学方法应用广泛，可以培养学生英语听、说、读、写的全面能力，提高英语核心素养。
本文将介绍一些高中英语读写结合教学方法，以帮助教师更好地实现英语核心素养的培养目标。
关键词：英语核心素养；高中英语；教学方法引言：英语核心素养是现代教育的重要组成部分，其核心目的是使学生在英语学习过程中，具备跨文化交流的能力，成为全球化时代所需的人才。
在高中英语教学中，读写结合教学方法是实现英语核心素养的关键之一，能够帮助学生在英语语言的各个方面实现全面发展。
本文将从高中英语读写结合教学的角度出发，介绍一些实用的教学方法。
1.语音与阅读结合教学在语音教学中，教师可以采用调动脑筋、多角度反复练习的方式，引导学生在习得语音的同时，较为轻松地入门英语发音技巧，以便运用于阅读中。
针对这个问题，可以从以下两个方面进行论述：1.1语音与阅读结合教学的优势英语语音是英语学习的重要组成部分，但是很多学生忽视了语音学习的重要性，导致了读英语时出现了很多的发音错误。
因此，语音与阅读结合教学的优势在于：（1）帮助学生正确识别单词及其发音：语音与阅读结合教学可以帮助学生更好地识别单词及其发音。
通过教学生阅读单词时，加入语音指导，教授正确的发音方式，让学生更容易掌握英语单词的发音。
（2）增加对英语语音的兴趣：语音学习对于很多学生来说可能会很枯燥，但是语音与阅读结合教学可以增加学生对英语语音的兴趣。
在语音学习中加入趣味性，让学生更加愿意去学习。
（3）帮助学生更好地理解英语文章：通过语音与阅读结合教学，学生可以更好地理解英语文章。
正确的发音可以让学生更容易理解文章中的意思，并且通过语音讲解，让学生对于英语文章的理解能力也得到了提高。
1.2如何实现语音与阅读结合教学实现语音与阅读结合教学需要遵循以下几个步骤：（1）分阶段教学：将语音学习分阶段进行。
核心素养背景下高中英语教—学—评一体化教学模式探究——以读写课为例
ENGLISH ON CAMPUS2022年33期总第629期核心素养背景下高中英语教—学—评一体化教学模式探究——以读写课为例摘 要：英语课堂是培养学生学科核心素养的主阵地，活动又是课堂的基本组织形式。
新课标突破了以往将教学活动与评价活动割裂的二元对立理念与做法，提出了指向学生学科核心素养发展的英语课堂活动应当是融教、学、评于一体的。
评价是课堂活动的重要环节，评价的激励作用和促学功能能够很好地反拨教学。
本文将以北师大版（2019）高中英语必修一第二单元的读写板块（writing workshop）为例，探究如何在核心素养背景下的高中英语课堂中实施教—学—评一体化教学模式。
关键词：核心素养；教—学—评一体化；高中英语教学作者简介：朱兰婷，莆田第一中学。
一、问题的提出英语是一门兼具人文性与工具性的学科，肩负着培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养的使命。
为了有效实现英语学科育人目的，新课标提出了六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
英语课堂教学的实施是以英语学习活动为基本组织形式的，设计与实施指向学科核心素养发展的英语学习活动对新时代的高中英语教师提出了新的挑战与要求。
传统的英语教学将教学与评价割裂开来，将评价与考试等同起来。
新课标指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。
在实际教学中，教师应当处理与平衡好评价与教和学的关系，推动教、学、评一体化实施。
此外，评价与考试也并非同一概念，考试是评价的一种途径，评价活动应当以学生为主体，以培养学生英语学科核心素养为主导，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，引导学生在学习过程中学会自我反思与自我调控，实现以评促学、以评促教的目的，将学科的育人价值落到实处。
二、关于新题型和读写课的思考福建省高考自2021年起正式使用新高考Ⅰ卷，英语试卷中增设了读后续写题型。
该题型要求学生阅读一篇350词以内的语篇，基于对语篇的理解以及所给的两个续写段落的段首语，展开合理想象，完成一篇150词左右的续写短文。
英语核心素养之高中英语读写结合探索
英语核心素养之高中英语读写结合探索高中英语教学是培养学生英语核心素养的重要阵地之一，而英语核心素养的培养包括语言能力、阅读能力、写作能力等多个方面。
阅读和写作作为英语教学的核心内容之一，对学生的语言能力和思维能力具有重要的影响。
高中英语教学中需要探索如何将阅读与写作结合起来，来提高学生的英语核心素养。
本文将探索高中英语教学中如何结合阅读与写作来培养学生的英语核心素养。
一、阅读与写作的关系阅读与写作是紧密相关的，二者相互促进，相辅相成。
阅读是获取信息和知识的主要途径，通过阅读可以了解语言的使用和表达方式，提高语言能力和词汇量。
而写作是对所阅读的文本进行理解和再创作的过程，通过写作可以巩固所学知识，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
阅读与写作是高中英语教学中不可分割的两个部分，二者需要结合起来，共同促进学生的英语核心素养的培养。
1. 阅读课的设计在高中英语教学中，阅读课是教师们经常面对的教学任务之一。
针对不同的阅读课程，教师可以设计不同的写作任务，来促进学生的英语核心素养的培养。
在阅读课后可以设计写作任务，要求学生根据所阅读的文章内容进行写作，如写读后感、摘抄重点句子、讨论文章中的观点和观点等。
通过这样的写作任务，可以让学生在阅读的基础上，进一步巩固和理解所学知识，提高语言表达能力。
2. 创意写作与阅读素材的结合在高中英语教学中，教师也可以引导学生进行阅读和写作的互动，比如通过对话、讨论等形式，让学生们先进行阅读，然后进行写作，再进行互相交流和讨论，让学生们根据彼此的写作内容进行批评和补充，从而提高学生的语言表达能力和思维能力。
这样的阅读与写作的互动教学形式，可以让学生在阅读的基础上，充分发挥自己的思维和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
1. 提高学生的语言能力和词汇量通过阅读与写作的结合，可以让学生在阅读的基础上，进一步巩固所学知识，提高语言表达能力和词汇量。
通过不断的阅读和写作，可以让学生不断地接触和使用英语，提高他们的语言水平。
基于高中英语学科核心素养的读写教学实践
基于高中英语学科核心素养的读写教学实践摘要：说到高中英语阅读教学，相信很多教师都会有感而发，认为现今的学生不够配合，最终所呈现的效果不尽如人意。
我们不能将问题简单归咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英语教学出现了问题。
传统理念和要求对学生弊大于利。
从核心素养出发构建高效英语阅读课堂是走出困境的有效途径。
基于此，笔者初步论述了核心素养的概念，并从核心素养出发提出了一些切实可行的策略。
关键词：核心素养；语言能力；读写教学引言英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面(王蔷，2016)。
英语阅读教学是发展学生英语核心素养的沃土(鲁子问，2016)。
高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。
一、高中英语学科核心素养的读写教学现状我们教学改革探索的初始动因是教学实践中存在的问题。
“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践的确比较好地解决了之前英语教学实践中普遍存在的“输入容量少”和“输出容量少”的问题。
前者如英语学习资源单一，基本以教材为唯一资源;后者如缺乏英语实践活动安排，学生的英语实践活动基本上局限于课堂教学和考试。
但“大容量输入输出语言信息的英语教学”实践中也出现了一些明显的问题。
比如，输入信息量明显增加，但缺少整合，经常出现“为输入而输入”的现象，“输入”信息的选择比较混乱、庞杂。
又如，输出活动安排增加了，形式也多样化了，但活动经常趋向于浅表化，没有与真实的语言运用情境相结合，学生缺少深度思维加工、真实学习能力的培养和真实情境下语言交际能力的锻炼。
二、高中英语学科核心素养的读写教学策略（一）注重拓展学生的学习能力教师在阅读教学中可以灵活设计活动，让学生运用合作、探究式学习方式开展语言实践活动，帮助他们提升学习能力。
译林牛津高中英语必修五第三单元Cloning主题阅读The perfect copy.关于克隆的相关看法。
核心素养背景下高中英语读后续写教学探究
核心素养背景下高中英语读后续写教学探究发布时间：2023-01-27T08:53:32.523Z 来源：《教育学文摘》2022年18期9月作者：邱群英[导读] 读后续写作为新高考的一种新题型，将阅读与写作紧密结合。
“读后续写”有助于考查邱群英福建莆田第十中学福建莆田351146）摘要：读后续写作为新高考的一种新题型，将阅读与写作紧密结合。
“读后续写”有助于考查考生的英语综合技能，体现英语学科核心素养。
为贯彻落实《新课程标准》，探索英语学科核心素养的培养方式和途径，笔者对“读后续写”的教学模式开展探究，以期达到提高学生英语读写综合能力的目的，促进英语课堂教学的全面发展。
关键词：核心素养，高中英语，读后续写一、高中英语读后续写教学的重要意义。
“读后续写”是新高考背景下高中英语教学的目标之一，也是新高考英语试卷新增题型之一。
在核心素养背景下的高中英语写作教学，读后续写教学具有重要的意义。
“读后续写”致力于培养学生的语言能力特别是阅读能力与写作能力、思维品质特别是想象力和创新精神以及学习能力特别是运用新知识的意识等。
“读后续写”教学活动注重输入与输出的统一,强调原文与续文的一体性,以内容、结构和语言的这三个方面的连贯性作为切入点,促进原文与续文的有机融合,使学生延续出好故事,从而提高学生的语言运用能力。
二、核心素养背景下对高中英语读后续写教学模式的探究。
基于笔者不断的课堂教学实践，将读后续写题型和教学模式相结合应用于英语写作教学中，经过多次修改和调整，确定了以下较为完善的读后续写教学模式。
第一、合理选材，筛选阅读材料。
有了合适的阅读文本素材，学生才能顺利开展写作，优秀的阅读材料还可以助力学生通过提供的文本借鉴甚至模仿语言知识，并获得相应的语言技能达到对语言的训练。
以2021年八省联考的读后续写“好心的墨西哥家庭”为例，阐述读后续写教学模式。
该阅读材料是一则记叙文，故事性强、内容有趣，文章结尾给学生留下了足够的想象空间，易于学生进行续写创作。
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◦外语教学与研究核心素养下的高中英语读写教学
陈玉凤
(清流县第一中学，福建清流365300)
摘要：本文分析了目前高中英语教学存在的主要问题，探讨了如何更有效地进行读写教学。
关键词：核心素养；读写能力；有效性
_、弓1言
读写是人类最原始、最有效的沟通和交往的工具，近年 来，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读和写作的教学。
二、什么是核心素养（核心素养的学术内涵）
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成适应个人终身发展需要的必备品格和关键能力。
必备品 格包括思维品格和文化品格，而关键能力是指语言能力（感 知、领悟、内化、整合、解析、阐释、沟通和创见能力）和学习能 力（主动、进取、控制、调整、选择、获取、观察和探索的能力）。
语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智发展，学习能力是必备条件。
三、 目前高中英语教学存在的主要问题
1.碎片化教学
教学过程中，经常听到教师说课时不够用，原因就是碎片化教学造成的。
把一个完整的知识体系分解成若干个知识点，再由老师逐个讲解，学生的学习是被动的。
要想由碎片化教学走向整体化教学，必须对学科教材进行整合。
然而 不是以知识点的方式呈现给学生，而是以一个个问题的方式呈现，从而引导学生探索知识，寻找方法，形成自主合作探究的学习方式。
2.阅读教学模式单一
高中阅读教学的现状不容乐观，阅读教学模式单一，学 生的主体性被忽视，对生词和歧义词处理不当，偏重对阅读材料的教学，忽视对学生阅读方法的指导。
3.写作教学中存在的问题
从整体看，高中生语篇布局能力较弱，不能把写作主体有 机地连接起来，形成前后照应，整体连贯的文章。
受汉语思维 方式和文化的影响，汉式英语问题突出，再加上批改作文耗时 耗力，作为教师难免力不从心，久而久之，也就放任自流了。
基于以上存在的几个问题，作为一名英语教师，在总结 经验教训的基础上，对英语教学的观念，目标、内容、策略、手 段、评价等各方面进行重大改革，同时要注意教学方法，要因 材施教，进行形式多样的训练、整合教材，以求达到最好的效果。
笔者认为充分利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，即让学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效地输出信息。
四、对读写课有效性的几点思考
(一）正确处理读写关系
充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来，做到读中学写，以写促读，读写课 区别于纯粹的阅读和写作课，课前要认真分析阅读文章的内容和写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，恰 当把握读写目标，合理分配读写时间，根据教材的特点，精心 选择，设计能把“读”与“写”很好地结合起来的教学任务，活 动充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，通过信息填写、语境中 造句、缩写短文和仿写，进行读写的有效整合。
1.直接导入，激发阅读兴趣
导入的主要任务是激发学生的阅读动机，使学生对即将进行的读写活动产生兴趣，如人教版高中英语第八模块第二
单元的中心话题是cloning，笔者在呈现话题后，让学生讨论
他们所了解和关注的克隆的问题，进而老师提问What ae
the advantages and disadvantages of cloning?并且把学生的
意见板书在黑板上，然后给学生留下一定时间组织一场辩论
赛，四人为一组，列出要点并整理。
辩论结束后，填写克隆利
弊的比较表，综合表格的要点，整理成一份题目为My opinions about cloning 的书面报告。
2.层层递进，读写过渡自然
通过组织学生的辩论，加深了学生对克隆技术发展的了
解，认识克隆人的危险性—对人类在伦理、道德、法律等方
面造成的影响，应该给予抵制，同时增加了语言的输出量，提
高语言的表达能力，在此基础上设计几个问题如：
(1) H ow long have scientists been doing research on clo
ning?
(2) How is a clone produced?
(3) How many kinds of animals have been cloned besides
Dolly the Sheep?
(4) How can human beings benefit from cloning?
(5) D o you think it is possible to clone humans?
(6) Do you support the idea of producing human embryos
for medical purposes?
(7) D o you think cloned humans will have the same tal
ents as the original ones?
在回答完以上问题后，模拟一场关于克隆的记者招待
会。
由一位同学担任主持人，几位同学扮演科学家，其余同
学都可作为记者。
教师事先布置任务：当记者的同学每人准
备几个问题，担任科学家的同学则通过图书馆、上网、请教生
物老师等收集有关材料以准备回答记者的提问，课后要求学
生把记者招待会的内容整理成书面材料，在班刊或校刊上
发表。
(二）关注学生情感，体现学生主体
作为教师要时刻关注学生的情感体验，引导学生积极参
与课堂。
写作之前的讨论环节给学生提供了独立思考和展
示的机会，有利于发挥学生的主体性。
学生通过辩论会更加
深入地了解了克隆技术，通过让学生谈谈自己的想法，尊重
学生的个性和情感。
总之，教学过程应当为学生提供有意义的互动，使教师
和学生进行有效的交流。
不管你用什么方法，首先要创设一
种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。
最大限度
地缩小教学的差距。
培养积极主动的学习者，这是我们课堂
教学的目标，因此，高中英语的读写教学显得尤为重要。
参考文献：
[1] 普通高中课程标准实验教科书英语8(选修）.人民教 育出版社，2007.
[2] 康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学，2011.
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