化静为动,打造高效动态历史课堂
如何打造历史高效课堂
如何打造历史高效课堂课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
如何打造历史高效课堂一、认真备课，准确把握课堂教学目标对于历史学科来说，怎样在课堂上恰当地处理基本知识点是提高课堂效率的关键所在。
这些基本的知识点已经在课文中明明白白地表述出来了，如果我们在课堂上再给学生讲一遍，也不过是照本宣科，不仅会浪费课堂时间，达不到提高课堂效率的效果，而且与新课改的理念相悖。
那么，如何处理这些基础知识呢?每课的教学目标是课堂教学的灵魂，老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。
新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念，但是在现实教学中，由于过分地强调了新课程，教师对后两者特别注意，而对“知识和能力”不敢过度深化，似乎害怕过分强调就不符合新课程标准了。
而事实上，只有学生在掌握了知识后，才能形成正确的情感和价值观，因此，全面正确地理解教学目标就显得非常重要。
二、整合知识点，选择恰当的教学方法教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的、完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称”。
在课堂上选择恰当的教学方法，是实现有效课堂的必要条件。
每种教学方法都有一定的功能和特长，可以在一定程度上实现教学目标，但是都或多或少存在局限性。
如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性，同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。
有些教师盲目使用新教学方法，对有些教学方法，比如讲授法，似乎用了就跟不上课程改革的脚步。
打造初中历史高效课堂
浅谈打造初中历史高效课堂【中图分类号】g633.51著名科学家严济慈说过：“从某种意义上说讲课是一种科学的演说，教学是一门表现的艺术……”若要体现教学的艺术化，就要进行艺术化的教学，特别是全面实施素质教育的今天，教育活动是一种创造性劳动，它不是简单机械的，而是艺术地向学生传授知识的一种复杂劳动。
通过一段时间的教改，我对如何提高课堂效率有几点自己的体会。
首先，加强“学情”研究，以学生发展为需要有效教学要求我们彻底转变“教”与“学”的关系，历史课堂的高效必须是学生“学”的学的高效。
传统的教法和学法要进行彻底的“革命”，教师的教学方法和学生的学习方法都要转变学生“如何学”“怎么学”上，要突出学生在学习过程中的主体地位。
突出学生的“学”，要求我们必须加强对“学情”的研究，在充分了解、掌握学生的基础上备课、上课。
充分了解“学情”是有效教学的立足点，是打造高效课堂的重要环节。
1、抓好课前预习，认真了解“学情”。
预习是学习的起点，除了起到“先学”的作用外，还可以帮助教师了解学生对知识的掌握、理解程度，据此有针对性的设计教学方案。
2、目标的设置要切合实际，符合学生发展需要。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于学生的“最近发展区”。
教师在设置三维教学目标时，一定要从学生的实际出发，要适合学生的学习需求，内容应明确具体，而且可操作、能达成。
在教学目标的设计上不要追求面面俱到，显得冗长繁多，难以实现。
其次，要发挥多样的教学手段，达到教学目的。
中学历史教学担负着对学生知识传授、思想教育、能力培养的任务，如何根据中学生的认知规律和历史学科的特点，优化课堂教学，提高学生整体素质，是中学历史课教学改革的重大课题。
随着计算机多媒体在课堂教学中的运用，将电影、录像、电视、投影、录音、幻灯等现代电教媒体综合、有效地引入课堂，实现先进的现代教学方法与教学手段的最佳结合，创设情景，再现历史场面，激发兴趣，陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学效益与教学质量，促进中学生整体素质提高的有效途径。
初中历史高效课堂构建策略
初中历史高效课堂构建策略1. 设定明确的课堂目标：在每节课开始前，确立具体的课堂目标，让学生清楚知道本节课学习的内容和目标。
这样能够提高学生的学习积极性，使课堂更加高效。
2. 设计多样化的教学活动：在教学设计中，要尝试不同的教学活动形式，如小组讨论、角色扮演、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
针对不同的知识点和学习目标，选择合适的教学方法和活动，让学生在参与交互中主动学习。
3. 制定合理的时间安排：在教学过程中合理规划时间，将知识点分布均匀，避免学生过于紧张或无聊。
合理安排时间可以提高学生的专注力和学习效果。
4. 激发学生的思考能力：历史课堂不仅要传授知识，还要培养学生的思考能力和历史思维方式。
在教学中要引导学生提出问题、观察现象、分析情况，培养学生的批判思维和分析能力。
5. 组织适当的复习和总结：课堂结束前，安排一定的复习和总结环节，帮助学生巩固所学知识，强化学习效果。
可以通过提问、回顾重点知识、小结等形式进行复习和总结。
6. 创设与生活联系的教学情境：选择一些与学生生活经验相关的教学案例，引导学生将学到的知识应用于实际问题中，激发学生的思考和兴趣。
7. 激发学生的合作学习乐趣：引导学生相互合作，通过小组讨论、合作项目等形式，培养学生合作学习的能力，激发学生的学习兴趣和乐趣。
8. 教师角色的转变：教师应从知识的灌输者变为学习的引导者，要尊重学生的主体性和学习兴趣，积极引导学生主动学习。
9. 注重学生的评价和反馈：教师可以通过小测验、课堂讨论、作业评价等方式对学生的学习进行评价和反馈，帮助学生发现和改正错误，提高学习效果。
10. 使用多媒体教学手段：运用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，可以使历史课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过以上策略的构建，可以帮助初中历史课堂更加高效，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师也要根据不同班级和学生的实际情况，适当调整和变化策略，提供个性化的教学。
如何构建历史高效课堂
浅谈构建高效历史课堂的几点做法山东诸城市舜王街道舜王初中石淑江构建高效历史课堂，是每一个历史教师梦寐以求的事情，在这方面我做了一些有益探索，具体做法如下：1、创设情景，激发兴趣。
任何教学方法的运用，想让学生积极参与，必须先创设情景，激发他们的兴趣，让他们愿学、乐学、会学。
方法很多：如讲历史故事、历史传说、编口诀、激情导入、使用多媒体课件等。
用好用活历史故事进行导课，既是学生喜闻乐见的导课形式，也是历史教学得天独厚的优势。
例如学习初中历史《金与南宋对峙》，导课环节的设计,最好从初中生喜欢讲点故事、史话教学入手：“靖康之耻，中原涂炭，岳飞抗金，精忠报国，攻无不克，战无不胜。
结果遭秦桧诬陷，风波亭被害。
同学们，谁还知道岳飞抗金的故事，请给大家讲一讲。
”这样满足了初中生的心理需求，激发了兴趣，给学生提供一个展示自己的机会，使之产生情绪高昂和智力振奋的内心状态进入学习。
但是故事导课宜短忌长，故事本身既能激发兴趣，说明问题，又能将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
2、自主学习，夯实基础。
培养学生自学的方法和能力，是自主学习的基础。
学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。
因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。
在学生明确自主学习应达到的目标与要求之后，教师要大胆放手，留给学生充足的自由学习时间，让每一个学习者都积极“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，使每个学生都在“做中学，乐中学”，在体验成功的乐趣中，夯实了基础知识。
3、合作探究，提高能力。
合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。
因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。
巧妙创设情境,打造历史高效课堂
巧妙创设情境，打造历史高效课堂关键词：情境；思想；高效；历史课堂生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。
在新课改日益深入的今天，需要的不仅是使学生学有所获，更是投入和产出比较合理的高效课堂。
结合自己多年来的教学实践，下面我肤浅地谈谈自己的体会。
一、认真研究学情，做好高效课堂准备工作现行历史课程标准中明确提出要面向全体学生，而历史教学要真正实现学生发展，既面向全体，又尊重差异，就必须在课前对支持学生学习相关内容的基础情况（即本文所称学情）作充分的了解与分析。
事实证明，学情研究是确保课堂教学有效的前提条件。
如在进行《战国时期的百家争鸣》授课前我作了如下的学情分析：从高二学生知识的状况看，学生已经对这一时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解，为本课的学习提供了一定的知识储备。
从高二学生认知规律和心理特征分析，知觉、兴趣、情感等方面理性不多，多为感性体验，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动。
基于这样的学情考虑，在本课教学中我就采取有效策略，在新课学习后设计一个问题：“战国时期为什么会出现百家争鸣的局面呢？”并首先和学生讨论“思想文化的繁荣与哪些因素有关？”从方法上指导学生如何分析这一问题，然后组织学生展开讨论，从而培养学生用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，这也是本课要实现的课程目标。
二、潜心钻研教材，打造高效历史课堂教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。
历史课堂教学同样要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设具有现实性、生活性、趣味性、问题性的情景，引导学生开展观察、思考、分析、探究、交流等活动，“使他们体会到历史就在身边，感受到历史的趣味，对历史产生亲切感”。
在教授《近现代社会生活的变迁》一课时，我决定要让学生“动”起来，得鼓励学生走出课堂，走近生活！于是在下一轮授课之前我再次对本节材料作了认真的分析研究，认为本节内容着眼于社会生活，所以，相关教学资料的搜集较为便利，非常有利于开展研究性学习及一些课外探究活动。
自主探究与合作学习应处理好的十种关系
自主探究与合作学习应处理好的十种关系自主学习、探究性学习和合作学习是新课程教学的三大基本理念，相对于传统教学，这三大理念的落实，使教与学的方式发生了革命性的变化。
要在课堂教学中真正落实好自主探究与合作学习，必须处理好十种关系。
一、自主探究与合作学习自主探究是合作学习的基础，合作学习是自主探究的发展。
没有自主学习和探究过程对所学内容的初步感知，合作学习就无从谈起，只有掌握了基本的已知的知识，找出未知的新知识和疑难的问题，才能有的放矢的合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有目的而且高效；合作学习使学习的知识在自主探究的基础上得到发展、巩固和完善，同学的交流、教师的点拨等合作学习形式是对自主探究学习的综合、补充和升华，会人们使对学习内容的理解上升到一个新的高度，并达到相对完美的水准。
二、静态高效与动态课堂静是高效自主学习的需要，环境的静可保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；动是合作交流的外在表现，动与静都是学习的外显行为，学习的关键在于静要高效率，动要高质量，动静要有序；动与静看似一对矛盾，实质都为学习服务，新课程要求的合作交流学习需要打造动态课堂，但也要以静态的自主高效学习为基础，同时要收放有度，紧张有序，对学生动的行为实行规范，如发言不举手，抢答不上马上停，简单问题让给差同学等等，从而实现课堂的快节奏、大容量、高效率，打造动静结合的高效课堂。
三、继承发扬与改革创新自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否认。
新课程的改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提升的方式方法，全面提升学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适合未来社会生活的水平。
但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练、教师的主导等还是要保留的。
四、教师主导与学生主体教师的主导地位与学生的主体地位是辨证统一的关系，传统课堂教师的一言堂限制了学生主体地位的发挥，自主探究、合作学习的新课程理念突出了学生的主体地位，并不是不要教师的主导地位。
新课改下怎样打造高中历史高效课堂论文
浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
[关键词] 高效课堂历史课堂教学新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
充分的课前准备是至关重要的。
在教学过程中，我们主要是采用学案导学。
学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。
这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。
二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。
初中历史高效课堂构建策略
初中历史高效课堂构建策略初中历史是学生了解和认识历史事件、人物和文化的重要学科。
在初中历史课堂教学中，如何构建高效的课堂教学是每位历史教师不断探索的课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面，探讨初中历史高效课堂构建的策略。
一、确定教学目标在初中历史课堂教学中，确定教学目标是非常重要的一环。
教师可以根据课程标准和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标包括知识、技能和情感态度的培养，能力目标包括历史思维能力、历史文化素养等。
教师应充分了解学生的学情，结合学生的特点和实际情况确定目标，使得学生在历史课堂上有明确的学习方向。
二、选取适合的教学内容在初中历史课堂教学中，教学内容的选择非常重要。
教师可以根据学科发展的新趋势和学生的实际特点选择适合的教学内容。
要注重教材内容的前瞻性和对学生的启发作用。
也可以根据学生的兴趣和特长，设置一些拓展性和活动性强的教学内容，使得学生在学习历史知识的过程中能够更加主动地参与进来。
三、运用多种教学方法在初中历史课堂教学中，教学方法的选择对于教学效果有着非常重要的影响。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，运用多种教学方法，比如讲授法、示范法、探究法、分组讨论法等。
适当运用多媒体教学技术，结合历史文化资源，开展历史文化体验活动等。
这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的主动学习，达到更好的教学效果。
四、激发学生的学习兴趣在初中历史课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过生动的语言、丰富的教学内容、多样化的教学方法等，激发学生对历史知识的学习兴趣。
可以通过教材选取一些富有启发性和争议性的案例，让学生思考历史事件的背后原因和影响，引导学生主动参与历史知识的学习。
五、建立积极的学习氛围在初中历史课堂教学中，建立积极的学习氛围是非常重要的。
教师可以通过课前布置预习任务，让学生在了解历史知识的基础上，主动参与到历史学习中来。
在课堂上，教师可以适当设置一些小组讨论、互动问答等教学活动，让学生主动参与其中。
巧妙运用多媒体提高初中历史课堂效益
巧妙运用多媒体提高初中历史课堂效益山西省太原市第五十一中学赵君摘要：随着科学技术的发展，多媒体逐渐进入课堂，成为辅助教学的重要手段。
在初中历史课堂教学中，充分利用多媒体可以激发学生兴趣，帮助学生理解记忆，提高课堂效率，发挥历史课堂思想教育的功能。
但在多媒体运用过程中，也出现了一些问题，必须合理使用，才能真正发挥其作用。
关键词：多媒体历史课堂教学效益问题正文：随着信息技术的迅猛发展，“信息技术与课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。
前教育部长陈至立指出：“各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。
”多媒体技术是运用声音、文字、图像、动画等信息集成协调统一的界面，它在教学领域的运用为初中历史课堂插上了活力的翅膀，改变了过去“一本书、一张嘴、一根粉笔、一块黑板”的教学模式。
初中一、二年级的学生，年龄较小，形象记忆占主要地位，比较适于观察直观的事物，而在观察具有间接性的历史现象时往往会有一定难度。
他们喜欢听有趣的历史故事，而对枯燥的史实却难以集中注意力。
利用多媒体可以把教材内容具体化、形象化、通俗化，有益于激发学生学习历史知识的兴趣，产生主动学习的愿望。
在学习过程中，形象的内容又容易使学生加深理解与记忆，培养良好的情感、态度、价值观，从而在学生、老师、历史知识之间形成一个具有交互性的系统，极大的提高了历史课堂教学效益。
现就我在使用多媒体教学过程中的体会谈几点看法。
一、利用多媒体，激发学生兴趣，提高学习主动性兴趣是最好的老师。
然而，历史具有过去性和不可重复性。
在学习中，学生往往觉得历史很遥远，产生距离感，认为学习过去的东西没有用处，再加上传统的教学手段无法满足学生认知的需要，历史课堂上常会出现老师一人表演，学生旁观的局面。
学生缺乏学习的主动性，历史课也就很难收到良好的效果。
如果在一堂课的开始，使用多媒体播放相关的音乐、视频、图片，渲染气氛，并借此提问，会大大提高学生学习本节课内容的兴趣，拉近了学生与历史的距离。
历史课堂呼唤“静”与“慢”的艺术
历史课堂呼唤“静”与“慢”的艺术摘要教育不应被科技发展所裹挟，“批量生产”，“速度效率”等不是教育的本质诉求，教育是一种静慢艺术。
历史课堂作为历史教育的主要形式，在授受知识、开启智慧、启迪心灵三大任务中，应当通过独思、留白、等待、感染、呼唤等方式体现静慢艺术，从一个新的角度让历史课堂更有弹性，历史教学更具有效性。
关键词历史课堂“静”与“慢”历史思维力中图分类号：g424 文献标识码：a如何让历史课堂充满“静”与“慢”的艺术魅力，本文试图从历史课堂的“静”与“慢”的艺术角度，引导师生关注历史学习的本质特征，戒除浮华的环节与形式，为推进历史有效教学提供另一种思路。
1 “静”与“慢”的教育含义所谓“静”，就是安静、心静。
安静，针对的是学习的物理环境——教室，心静，针对的是师生情感状态。
“静”的情感状态可描述为三个层次：平静、冷静、宁静，平静不是死气沉沉，而是面对浮躁的社会，保持一份平静、平和的心态，平浮躁之气，去烦躁之情，除功利之心；冷静是理性思考而后沉着应对；宁静是一种安宁和优雅，不为急功近利所诱惑，宁静致远。
学习的本质是一种思维行为，要确保思维的高质量与深刻性，思维的主体（学生）应该首先具有一颗“静”的心。
《大学》开宗明义：“大学之道……知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。
”可见，“静”是学习思考的重要因素之一。
勿庸讳言，由于小组合作学习与交流对话等形式被广泛推崇，现在的中学历史课堂中的教学过程是环环相扣的，“急急如律令！”教学信息交流被凸显，“动起来，讨论起来”成为课堂的基本色，课堂上师生静思时间变少了。
因此，如何让课堂中“静”的元素得到强化，进而让学生的思维具有深刻性和逻辑性，提高教学的有效性，具有极强的现实意义。
所谓”慢”，就是缓慢、舒缓、等待、留空间、慢节奏和慢功夫。
教育是以爱为底色的，爱是以情感为纽带的，情感的激发、鼓励与等待、欣赏与启迪……都需要慢功夫！同时，学习一种认知的过程，无论何种学习形式，都是以独立思考为基础的。
以动“治”静,历史课堂方能春潮涌动
“ 动笔写” 亦 万 分 重要 。然 而 ， 在 课 堂 上 总有 部 分 学 生 不 善 于动 笔 写 ， 只是 在教师提示时才做笔记，且速度慢 、 效 率低。有鉴 于此 ， 教师要切实引导 学生 养 成 主 动记 笔 记 的 良好 习惯 ， 掌握 记 笔 记的正确方 法 ， 诸 如速记法等 ， 课下再 去整理详细 笔记 。 教师也要给学生留下 适 当的时间“ 消化” 课 件 展 示 的 结 论 并 简要做笔记 。 六、 动情演 。 以亲 近历 史 历 史 已 成 为过 去 ， 然 而 曾 经是 充满 灵 性 和 情感 的现 实 剧 。 因此 ， 教 师 可 以 引导学生体验历史人物的处境与情感 ，
以动“ 治＂ 静， 历史课 堂方能春潮涌 动
山东省 阳谷 县 第二 中学 张兆岭 王 玉 芹
点评 ， 不能从 中获取最大收益 ， 其 学 习 效果可想而知 。有鉴于此 ， 教 师要切实 引导学生 ： 倾听讨论过程 中组内成 员的 发言并积极发表 自己的见解 ； 倾 听其他
【 摘 要】 该文建议教 师要引导学生 革 》 一课 时 ， 我引导 学生 首先 回顾梭 伦 动眼看、 动 情读 、 动脑思 、 动 口议 、 动 耳 改革 的背景 ， 接着启发学生思考 矛盾 的 听、 动 笔写 、 动 情演、 动 口答 ， 以动 “ 治” 根源 ， 学生指 出是贵族 的政治专横和经 静。 历 史课 堂 方 能 春潮 涌动 。 济压 榨。我又提 出了一个开放性 问题 ： 假 如你是 当时 的执政官梭伦 ， 面对此 种 【 关键词 】 历 史课堂 ； 以动“ 治” 静 会怎样改革呢？ 问题一出 ， 学 生 稍 如 何 根 治 传 统 的 历 史 课 堂 沉 闷 乏 局 面 ， 味、 效率低下这一“ 顽疾” ？其灵丹妙药 作思考 ， 便争先恐后地阐述其改革思路 只能是“ 以动 ‘ 治’ 静” ！ 这就要求教师在 及措 施 。 我 对 这 些 思 维 火花 均 予 以积 极 历史课堂 上要引导学生 ： 动 眼看 ， 动 情 肯定 。这 为新课 的学 习提供 了源 头活 读， 动脑思 ， 动 口议 ， 动耳听， 动笔写 ， 动 水 ，学 生 不会 对 新 课 内容 再 感 到 突 兀 。 情演 ， 动 口答 。 “ 梭伦到底会 采取怎样 的改革措施 呢？ 动 眼看 。 以激 发 学 习情 意 请同学们认真 阅读课文 。 ” 话锋一转 ， 从 历 史 图文 资 料 蕴 藏 着 丰 富 的 历 史 而 引 导学 生 带 着 浓 厚 兴 趣 进 入 了 新 课 情景 、 历史 现象 ， 比纯文字 表达更具有 的学 习 。 说服力 ， 更 能 直 观 形 象 地从 不 同角 度 折 再如 ， 在 探 究 历 史 事件 的影 响 或 评 射 出历 史 的 本质 。 教 师 如 果 能恰 当地 予 价时 ， 可 以引导学生紧密结合历史事件 以运 用 ， 将 会 极 大 地 调 动 学 生探 究 历 史 的背景 、 内容来推导结论。 问题 的 积 极 性 ，极 大 地 激 发其 学 习 情 四、 动 口议 。 完成“ 探 究” 之 核 心 任 意 。 因此 ， 教 师 应 广 泛 搜 集 相关 历 史 图 务 片， 从 中选 择 那 些 直 观 性 较 强 、 震 撼 力 “ 动 口议 ” 是师生之间 、 生生之间进 可能更大 、 学生更感 兴趣 、 特 别 是 更 能 行 的相互讨论 ， 是一种多向信息交流、 思 说 明相关历史问题者 ，制作成幻灯片 ， 维相互撞击的重要形式。特别是生生之 供学生观赏。 间， 因其思 维特征相 协调 ， 语 言特点相 例如 ， 为了引导学生认识新文化运 接近 ， 相互议论有利于开阔思路、 促进理 动 的背景 ， 我展示 了《 袁 世 凯 在 复 辟 期 解 、 活跃 气氛 、 提高时间利用率 、 增强协 间到天坛拜祭》 、 《 刀 大杀人多》 、 《 名 为 作精神 、 高效完成“ 探究” 之核心任务。 “ 共和” ， 实 为猿 （ 袁） 家之天下》 三 张 图 如何引导学生“ 动 口议 ” 呢？ 教 师要 片， 学生探 究问题 的兴趣盎然 ， 取 得 了 做好下列工作 ： 极佳 的效果。 （ 一） 挖掘文本 中隐藏 的“ 探究点 ” ， 二、 动情读 ， 以获 取 历 史 信 息 设置一环套一环的学 习活动 ， 对每一项 历史课 堂的“ 动情读 ” 是 学生按 照 活动要精心设计明确的导 向性信息。 亦 要求从文本 、史料 中获取历史信息、 理 即不 但 明确 提 出 问题 ， 而且 明示 解 决 问 解并记忆相关历史知识 的根本途径。 题 的途径 、 方法 。 例如 ， 我要求学生分组 “ 动情读” 包括如下 内容 ： 浏览文本 学习 、 合作探究“ 双百” 方针 在相关三个 题 目与 子 目录 ， 以 初 步 感 知 其 大 致 内 历 史 时 期 贯 彻 情 况 及影 响 ， 小组 间 比赛 容； 精 读 相 关 内容 ， 探 究 相 关 历 史 问题 。 探究学习的质量 ， 每 个 小 组 只 回答 一 个 例如 ， 为引导学 生理解“ 双百 ” 方针 。 教 历 史 时 期 的 贯 彻情 况及 影 响 ， 说 得 不 全 师提 出了如下 问题 ：读课本相关 内容 ， 面的 ， 其 他小组可予 以补充。 思 考 并 回答 “ 双百” 方针提出的背景、 时 （ 二） 对某些活动， 还 要设 置 合 适 的 间、 适用范围及其 内涵 、 时效 。 要求学生 开放性 问题情境 ，给学生提供 尝试探 带着问题精读 课本 ， 独立思考 ； 熟读 单 究 、 展示 自我风采的机会。 例如 ， 我用课 元引言及 每课要 旨； 熟读师生共 同建构 件展 示 ： 结 合所 学 内容 ， 总结贯 彻 “ 双 的知 识 结 构 。 百” 方针 的经验和教训 ， 你 从 中 能 得 出 三、 动脑思 ， 切 实 进 行 自主探 究 什么启示 ？ 假定你担任 了某个部 门的主 历 史 学 习并 非 天 生 枯燥 无 味 、 毫 无 要领 导 ，会如何对待下属的不同意见？
在初中历史教学中如何运用多媒体信息技术引导学生自主高效学习
在初中历史教学中如何运用多媒体信息技术引导学生自主高效学习◆王先华【摘要】在历史课堂教学中充分利用多媒体教学手段,创设教学情景,变动为静,变抽象为具体,可以大大活跃课堂气氛,使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来,生动而迅速的展现在学生面前,让人有身临其境的感觉,从而引发学习兴趣,诱发强烈的学习动机,促使学生主动学习。
【关键词】历史教学多媒体信息技术自主高效学习在历史课堂教学中利用多媒体信息技术,对推动历史教学的改革,提高教学质量,必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学,不仅能促使学生主动学习、乐于学习,更能引导学生学会学习。
一、多媒体信息技术激发兴趣,促使学生主动学习教育家赞克夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西,都是很容易从记忆中挥发掉的”。
在课堂教学中充分利用多媒体教学手段,创设教学情景,变动为静,变抽象为具体,可以大大活跃了课堂气氛,使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来,生动而迅速的展现在学生面前,让人有身临其境的感觉,从而引发学习兴趣,诱发强烈的学习动机,促使学生主动学习。
例如在探究学习《对外开放》一节课时,为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献,我利用课件展示一段情景材料:播放《春天的故事》歌曲,学生低声跟着伴唱的同时,屏幕展示下列几个问题(1)歌词中的老人指的是谁?举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些?(2)第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么?(3)老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代,同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿,在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮,欣赏完歌曲后,经过几分钟的热烈讨论,结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。
多媒体教学软件集声像色于一炉,其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的:丰富多彩的视频图像,优美动听的声音,色彩鲜艳的图片,生动活泼的文本文件,都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点,对这些因素加以综合运用,使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,定能提高学生学习的积极性,从而达到提高教学效果的目的。
如何打造历史高效课堂
教 师 在 上 课 期 间 应 尽 量 与 每 一 组 甚 至 每 一 位 学 生 进 行 积
极 的个 人交流 ，认真倾 听和接受 每一位学 生对教 学的正确 想 法 。实施教学 民主，营造和谐 、宽松 的氛 围，也是师生之间保 持 良好的情感关系的重要条件。在教学过程 中要做到师生关系 的平等性 ，师生要实现角色 的转变 ，教师 由知识 的传授者 、教 学活动的主宰者和教学结果 的评 判者转变 为引导者 、 组织者和 指导者 ；学生 由 “ 接受知识 的容器”转变 为 自主学 习的主人 。
教 学 探 讨
如何 打造历 史高效课 堂
罗青 华
（ 四川省 阆中市千佛 中学 四川 阆中 ６ ３ ７ ４ ０ ０ ）
摘 要 ：新 课 程 改 革 实施 以 来 ， 广 大历 史 老 师 围 绕 新 理 念 、 新 课 标 、 新 教 材 积 极 探 索改 革 ，构 建 了 多种 多样 的课 堂教
师 生 进 行 平 等 对 话 与 共 同研 究 ，在 和 谐 、融 洽 的气 氛 中共 同 完
课 堂教学改革 的形 式 ，看似 “ 精彩 ” ，其实 降低 了课 堂教学 的
有效 性。随着课程改革 的不断深入 ，教育越来越呼唤符合新课 程标 准要求 的高效率课堂教学 。什 么是高效率 的课堂 教学？ 就
学模 式 。但 我 们 发 现 ：过 于追 求 课 堂教 学改 革 的 形 式 ，看 似 “ 精彩” ， 其 实 降低 了课 堂教 学的 有 效 性 。 那 么 如何 才 能创 建 高 效 的 历 史课 堂 呢 ？ 下 面 结合 本 人 的教 学 实践 谈 谈 。 关 键 词 ： 新课 程 改 革 ；历 史教 学 ；高 效课 堂 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码：Ｂ
如何打造初中历史高效课堂
系列学 生 活动 的开 展与 整合 的过 程 。
学生是学习 的主体。 要打造高效的历
史课堂 ， 教师必须摆 正 自己的位 置 ， 注意 发挥引导作用 ， 要让学生 在学 习的过程 中
掌 握 学 习 的方 法 。在 教 学 中 ， 笔 者 注 重 培
这样 的合作学习培养了学生发现问题 、 解 决 问题和合作的能力 ， 达到 了预期 的教学 目标 。
效课堂应该让教师转换角色 ，退居幕后 ； 让 学生充分投 入到课堂 中来 ，最大 限度 地调动学生 的积极性和 主动性 ，充分发 挥学生 的主体 作用 ，真正实 现知识与技 能， 过程与方法 ， 情感 、 态度与价值观的三 维 目标 。 那么 ， 在初 中历史课 堂上 ， 教 师如 何打造高效课堂 ，花最少 的时间和精力 ， 获取最大的教学效果？在此 ， 笔者谈谈 自 己在教学 中的一些感悟 。
三、 切 实 加 强 课 堂 管 理
养学 生“ 我 的课堂我 做 主 ” 的意识 ， 做 到 “ 目标让学生清楚 ， 疑 问让学生提出 ， 过程 让学生经历 ， 结论 让学生得 出 ， 方 法让学
生总结 ” ， 引导学生 主动学习 、 主动质 疑 、
要提高课堂效率 ， 教师必须要组织好
合课程资源 ， 对 已有 资源去伪存 真 、 去粗
取精 ， 进行加工 和整 理 ， 将 那些有利 于学
疑。 第四， 请 各小组 的小组代表发言 ， 与全
班 同学分享小组的学 习收获 ， 教师进行适 时的评价和补充 ， 起指导 、 点拨 的作用 。 第 五， 学生质疑 。教师充分肯定学生提 出的 问题 并及 时地 鼓励学生 。学生们共 同筛
பைடு நூலகம்
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ Ｂ 一
以理性量化设计打造有效历史课堂
以理性量化设计打造有效历史课堂【关键词】历史课堂有效教育理性量化有效教育（MS-EEPO）理念认为，教学是艺术也是科学，可用科学的方法来研究教学程序、观察课堂、分析教师与学生的行为，对教学效果等进行指标量化，具有可操作性。
在此，笔者主要论述如何用理性量化设计打造有效历史课堂。
一、教学素材处理的量化EEPO哲学方式认为，处理教材要抓住关键要素，进行个性化处理，少就是多。
关键要素是指在教学活动中最有利于人发展的知识、能力、信息、品格等方面的基本点。
在教学中，教师要抓住这些关键要素，以学生为主体，进行结构性、系统性的扩张，以促进教学目标的完成和学生素质的发展。
这给历史教学带来很大的启发。
历史教师对教材进行删繁就简的处理，抓住关键要素进行扩张以完成教学目标，是非常有必要的。
例如，《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课中的知识点、重难点众多，要求学生能掌握五四运动爆发的导火线、爆发标志、口号、发展、结果及其意义等知识要点，能复述和分析中国共产党的成立及伟大意义，分析五四运动是新民主主义革命的开端以及中国共产党诞生的原因，领悟五四精神。
通过分析可以发现，五四运动的发展过程及中国共产党诞生的历史意义这两个关键要素能影响和贯穿教学目标，于是，笔者抓住这两个关键要素进行教学设计，提出问题：五四运动从6月5日起发生了什么变化？这种变化产生了什么结果？笔者出示运动从北京到上海发展情况的资料图片，让学生通过观察图片史料，比较运动发展的两个阶段的不同点，小组合作获取有效信息。
同时，引导学生从运动中提出的“口号”去理解青年学生不怕牺牲、斗争到底的爱国精神，从而体现了这场运动的性质。
此外，笔者还创设情境：假如你是中国共产党第一次全国代表大会的列席者，你是如何向社会报道“一大”的情况的？（时间、地点、代表、内容、意义）学生开展小组合作，融入上述情境，较好地完成了学习任务。
这样教学，通过抓住五四运动与中国共产党的诞生这两大知识点构造了完整的知识体系，成功抓住关键要素进行结构性、系统性的扩张，完成了“从少到多”的过程。
对如何打造有效历史课堂的一点思考
对如何打造有效历史课堂的一点思考有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
结合多年的历史教学实践，我逐渐认识到，要想增强历史课堂教学效果，必须激活历史课堂，树立以“学生为主体”的教学理念，把课堂“交给”学生。
打造有效历史课堂，应当提高教师素养、立足学生学情、明确教学目标、选择有效策略，这样才能调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，才能保证课堂有效教学。
下面就以我工作实践中的具体运用谈谈对打造高中历史教学有效课堂的一些体会。
一、坚持积累专业知识，提高教师素养新课标强调培养具有高度科学文化素养和人文素养的人，这就要求高中历史教师符合知识经济时代发展、新课标的要求，具备扎实的专业知识，只有这样才能让学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合，真正做到对知识的融会贯通，提高知识应用能力，从而成为具有高度科学文化素养和人文素养的人。
专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定的量，才能发挥它的作用，它要求教师静下心来，持之以恒，博览群书，从自身实际出发，脚踏实地，围绕专业知识，有目的、有计划地加强专业知识的积累。
这些年，在学校的组织下，我珍惜每一次外出学习的机会，向优秀教师们学到不少专业知识，这有利于自身的教育教学能力的提高，有利于专业知识的积累。
比如教学时我将教学重点放在促进学生对历史概念的全面理解和灵活运用上，因为历史概念的掌握必须准确理解它的内涵和外延，并运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论准确分析，从而帮助学生形成完整的学科体系。
二、立足学生学情，充分备课充分的课前备课是打造有效教课堂的前提条件。
有效教学核心理念是激发学生参与教学，包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
因此，在课前备课时一定要立足学生的具体学情，教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等，确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，为学生找准学习起点，保障学生有效学习历史，并推动学生学习技能的发展，为学生建构终身学习的基本知识构架。
如何让历史课堂“动”起来
４４５ ） ５ ５０
初 中 学生 正 处 在 活 泼 好 动 的年 龄 ，他 们 好 奇 心 强 ，有 激 情 。 要 想 改变 学 生 被 动 听课 学 习 的局 面 ， 只有 营 造 合 适 的氛 围 ， 学 生 完 全 进 人 角 色 ， 为舞 台主 角 。新 课 程 倡 导 把 课 堂 使 成 还给学生 ， 因此 在 课 堂 这 个 舞 台 上 ． 师 应 做 导 演 。那 么 如 何 教 把 课 堂还 给 学生 ， 学生 “ ” 来 呢 ？ 让 动 起
一
、
十 ～ 届 中全 会 ？ 是一 次 什 么 样 的会 议 呢 ？ 天 我们 就 来 学 这 今
习 《 大 的 历 史 转折 》 — 十 一届 三 中全 会 。 由 大家 熟 悉 的三 伟 — ” 全 凌 汤 圆 自然 引 出本 节 课 的 主题 十 一 届 三 中全 会 ．学 生 对 十 届 三 中 全会 的兴 趣 油 然 而 生 带 着 亲 切 与好 奇 ， 们 迫 不 及 他 待 地 翻 开 课本 ， 入 探索 之旅 。 进 二 、 展 历 史 高 效 阅读 竞 赛 开 ２ １ 年４ 开 始 ， 主持 了《 高农 村 中 学生 阅读 效 率 》 ００ 月 我 提 科 研 课 题 的 研究 试 验 。平 时快 速 阅读 训 练 主要 依 靠 语 文 教 师 在 自习 课 上 进行 ， 练 材料 主要 文 体 类 型 是 记叙 文 和说 明文 。 训 但 是 ， 史 不 分 家 ， 史 教 材 兼 有 记 叙 文 和 说 明文 的 文 体 特 点 ， 文 历 对 于 其 中难 度 不 Байду номын сангаас 的 课 文 ， 文 化 、 技 、 会 生 活 等篇 目当 如 科 社
互动式教学—打造中学历史高效课堂
教改教研新教师教学普通高中《历史课程标准》（实验）的理念告诉我们：教学过程是师生互动的过程。
这意味着在中学历史课堂教学的过程中，老师必须要转变教学方法和教学理念，树立以学生为主体的意识，采用多样化的教学方式调动学生的积极性，让学生主动参与到学习中去，提高中学历史课堂教学的效率。
而互动式教学就是使历史课堂教学由知识传授型向能力培养型转变，构建高效课堂的有效方法。
教师在中学历史教学中如何进行互动式教学呢？我认为要注意以下几点：一、教师应转变教学观念，树立创新意识教学观念的转变，意味着教学模式也要随之转变。
互动式教学要求老师在有限的时间内，既要充分调动学生的积极性，让学生参与学习、主动学习，又要完成既定的教学任务，这要求教师的讲课内容就必须“少而精”。
首先要求老师要充分备课，精心设计教学环节。
课前，教师要根据讲授内容及特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，根据课本内容和学生的学情，设置高质量的提问，实现互动式教学。
其次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。
互动式教学注重的就是学生的参与性与参与度，不是教师的个人表演，这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。
最后要求老师能熟练操作现代化教学设施。
互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动，熟练掌握现代化教学设施，为教师实施互动式教学提供了更广阔的空间。
二、实施兴趣教学，让学习历史充满兴趣兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。
现代的学生具有广泛的爱好和兴趣，对新鲜事物充满了好奇心和探索的热情。
但课改后的历史教科书按模块史整合的，而传统的课堂教学由于板书空间、课堂教学时间等的限制，课堂教学的信息量受到一定的限制，导致学生的学习积极性也不高。
因此，中学历史课堂教学中就有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。
历史高效课堂教学措施
历史高效课堂教学措施随着教育的不断发展和改革，高效课堂已经成为了一种趋势，它不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的创新能力和独立思考能力。
在历史教学中，如何构建高效课堂，提高教学质量，成为了老师们迫切需要解决的问题。
本文将就历史高效课堂教学措施进行探讨。
一、做好课前准备课前准备是构建高效课堂的基础。
老师需要根据学生的实际情况和教材内容，制定合理的教学计划，明确教学目标和教学重点难点。
同时，老师还需要根据学生的兴趣爱好和认知特点，设计生动有趣的教学情境，引导学生进入历史学习的状态。
二、采用多种教学方法在历史教学中，单一的教学方法往往会导致学生感到枯燥乏味，因此老师需要采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，老师还需要根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法，以达到最佳的教学效果。
三、培养学生的自主学习能力自主学习能力是构建高效课堂的关键。
老师需要引导学生主动参与到历史学习中来，通过设置问题、提供学习资源等方式，引导学生进行自主学习和思考。
同时，老师还需要培养学生的良好学习习惯和方法，如制定学习计划、做好笔记、进行自我评估等，以帮助学生更好地掌握历史知识。
四、利用多媒体技术辅助教学多媒体技术可以为学生提供更加生动、形象、直观的学习体验，因此在历史教学中，老师可以利用多媒体技术辅助教学。
例如，老师可以通过播放历史影片、展示历史图片等方式，让学生更加深入地了解历史事件和人物的形象，从而更好地掌握历史知识。
五、注重课堂互动与反馈课堂互动与反馈是构建高效课堂的重要环节。
老师需要学生的学习状态和情感变化，及时与学生进行沟通和交流，了解学生的学习情况和困难，并给予及时的帮助和支持。
同时，老师还需要根据学生的反馈情况及时调整教学计划和方法，以达到最佳的教学效果。
六、开展课外拓展活动历史高效课堂教学不仅局限于课堂教学，还可以通过课外拓展活动来丰富学生的历史知识和提高他们的实践能力。
化静态为动态,变枯燥为生动
化静态为动态,变枯燥为生动根据《义务教育历史课程标准》中的相关理念，在初中阶段的历史教学中，教师的主要职能在于激发学生对历史学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师。
”只有学生对历史学习的兴趣被充分激发，他们在学习的过程中才能真正实现高效化。
初中历史教材中，大都是以文字表述或图片等静态方式对历史进行呈现，静态形式的学习内容对于初中生而言会使他们感到枯燥无味。
有一些历史题材的视频其实蕴含了丰富的历史知识，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容，适时为初中生穿插一些视频资源，把教材静态的内容动态化、枯燥的内容生动化。
这样就能够有效地激发初中生学习历史的兴趣，为他们高效的历史学习奠定基础。
一、穿插视频资源，激发学习兴趣（一）在课程引入时穿插视频，调动学生的学习兴趣课堂导入是课堂教学最重要的环节之一，这个切入点是否能吸引学生注意力将直接决定本节课的教学成效。
在传统教学中，教师普遍采用的方式都是静态导入，这种方式很难激发学生参与历史学习的热情。
如果在导入环节增设相关视频资源，通过“化静为动”的策略能产生极大的视觉冲击，激发学生的求知欲。
例如，在教学《戊戌变法》一课时，在导入环节，我给学生播放了电影《大刀王五》中的相关片段。
这部电影是以戊戌变法为时代背景，以感性和直观的镜头展示了那一历史阶段中各种政治以及社会力量相互交织的时代特点。
这段电影是对教学内容以及时代背景的补充，也是对历史知识的拓展，使得静态、枯燥的历史教材更具动态化，学习起来也更加生动有趣。
这对于调动学生学习兴趣具有极大的帮助，学生可以迅速进入教学主题中，并激发他们自主探求新知的兴趣。
由此可见，对于历史教学首先要保证素材的丰满，在课堂的导入环节适当穿插视频资源，以此作为课题的切入点，使静态的历史知识进行动态演绎，既可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生培养自主学习、自主探索的能力。
（二）在教学重点处穿插视频资源，激发学生的学习兴趣在初中历史课堂教学中，在教学重点处为学生穿插相应的视频资源，能有效地激发学生探究学习的热情，从而让课堂教学事半功倍。
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化静为动，打造高效动态历史课堂
作者：闫树勤
来源：《学校教育研究》2016年第19期
众所周知，我们历史学科不同于其他学科，它讲的是已经过去的人、物、事，距离我们既遥远，又陌生，因此教师讲起来有一定难度，要让学生熟记历史知识，那更是难上加难。
初中历史课知识若按传统的教学模式，按部就班，一一讲解，不仅使学生产生厌倦乏味的情绪，而且学生的主动性、创造性很难发挥出来。
即便有些许成果，也是教师的思维代替学生的思维，学生处于比较简单的死记硬背阶段，不能深入理解其中的内涵。
因此，我们要改变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，激发学生内在的学习兴趣。
不仅要以转变学生的学习方式为核心，更要注重学生学习历史的过程和方法，将素质教育真正落到实处。
既然历史是过去式，为什么我们不能把它们变成现在式，把静态历史知识变为动态历史呢？我认为，通过历史活动课，我们可以实现两个“动”：让历史知识“动”起来，同时也可以让学生“动”起来，从而打造高效的历史课堂。
实例一：我在讲授《北方民族大融合》这一课时，我的课堂是这样安排的，首先，主持人上台（由一名学生扮演），台词：同学们，我们是一个有56个民族组成的大家庭，各民族的服饰、生活习惯都不同，那么，在南北朝时这些民族又是怎样一起生活的呢？这时，甲同学扮鲜卑族人，穿着又肥又大的衣服，乙扮汉族人，穿着简便，两人上台。
甲同学台词：这衣服又宽又大，干起活来一点也不方便，愁死人了。
抬头看见，乙同学的衣服简单方便，有利于劳动。
于是开始模仿汉族人的服饰。
主持人：鲜卑人开始效仿汉族人，民族融合已成趋势。
在这样的历史背景下，“孝文帝”（丙同学）来到讲台前，端坐，说：“平城太热了，粮食又不够吃，各位大臣有何良策啊？”一大臣说：“臣算了一挂，我们应往南迁”。
这样孝文帝来到了洛阳，太子（同学）假装逃走，来到教室门外，“孝文帝”“来人把太子给我抓回，给以严惩”显示了孝文帝的改革决心。
“孝文帝”命人宣读圣旨“奉天承运，皇帝诏曰，在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语，官员及家属必须穿戴汉族服饰，将鲜卑族姓氏改为汉族姓氏，把拓跋改姓元，鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻，采用汉族管制律令，以孝治国，钦此。
”最后教师再来总结本节课的重点。
这节课通过学生的表演再现了孝文帝改革的历史背景、过程等，充分调动了学生的积极性，使他们参与进课堂中来，真正实现了以人为本的教学理念。
实例二：在讲授《改革开放》这一课时，讲到对农村的改革时，我是这样做的：一名记者和摄像上（由两名学生扮）记者：“现在是1966年，我们来到了安徽凤阳小岗村，到处一片贫穷，咱们来采访几个当地的村民吧，你们生活的怎样啊？”村民甲说：唉，凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。
另一幕，两个村民上，“趁队长不在，咱俩偷偷懒吧，一点也不愿干活”队长上（学生）“干什么了，不快干活？”这俩村民赶紧装么做样的干起来嘴里咕哝：“干多干少一个样，干与不干一个样，真没劲啊。
”记者总结：这就是60年代的小岗村，人们生产没有积极性，社会生产力低下，更不用说人民的生活条件了。
时间到了1980年，记者再次来到小岗村，情况可大不一样了。
同样也采访几个村民吧。
“老乡您觉得现在生活的怎么样？”“哎呀，可好了，我们住上了新房子，家里也有很多现代化的电器
了，像冰箱、洗衣机等，外村的姑娘都争着向我们村嫁呢。
现在啊我们是交够国家的，留足集体的，剩下的都是自己的。
”记者总结：这都是家庭联产承包责任制的功劳啊。
教师最后做适当总结，结束课程。
通过学生的自我参与活动，真正了解了六十年代我国农村的生产落后情况，从而能更好的珍惜今天美好生活。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”，这就充分说明了让学生亲自参与实践的重要性。
新课标要求我们老师由主角变为配角，学生由观众变为演员，教学寓教于乐，变死水为活水，放弃教师讲，学生听的传统模式，让学生体验知识，体验成功，这才能充分发挥学生的积极性、主动性，激发学生的求知欲。
使用活动教学首先可以激发学生学习历史知识的兴趣。
兴趣是一种非智力因素，对智力发展有重要影响，它是学习的动力。
历史学科素来被学生认为是枯燥无味的知识，尤其是年号最让人记得头疼。
因此，我们可以根据学生的年龄特征、心理特点设计一些表演活动，让学生穿越时光隧道，参与每一个历史事件的发生、发展随着主角的情绪或喜或悲，从而感受历史过程，认识历史问题，将枯燥的知识溶于丰富多彩的活动中。
这样，原来静态的历史知识变成动态的现实，学生学习的兴趣大增，纷纷参与其中，效果可想而知。
其次，历史活动教学还使学生的各种能力得到锻炼。
我们采取活动教学，教师只是引导，一切都是学生在做，学生写台词，组织表演。
有的学生胆小，不敢在同学面前讲话，我就鼓励他参加到历史表演活动中来，让他扮演一个角色。
台词由一句话到两句再到三句，现在，当着全校师生做演讲都游刃有余。
历史活动设计为历史课堂教学注入新的活力，是实验教材实现学生参与的重头戏。
它给学生们施展才能的空间，学生们在“活动”中学习、在“主动”中发展、在“合作”中交流、在“探究”中创新。
历史教师在历史活动课中的每一句鼓励、每一句启发、每一个肯定都会培养和激发学生研究种种历史问题的追求意识、创新意识、主体意识和成就意识，而学生在历史活动课中的每一次讨论、每一类查访、每一篇小结、每一种得“失”都会培养和激发他们的实践能力和创新能力。
这样，静态的历史知识以动态的方式展现在学生面前，高效历史课堂还会离我们很远吗？相信长此以往，素质教育的园地里，历史活动课必将花香四溢、桃李芬芳，但教学是一门艺术，我们对艺术的探索是永无止境的，我们要不断地尝试和革新，寻求更多的教学方式，让灵动的历史鲜活的展现在学生们的面前，并永远留在学生的心中，"活"在学生的脑海。