在英语阅读教学中培养学生文体特征解题
抓住文章体裁特点,突破高中英语阅读理解
抓住文章体裁特点，突破高中英语阅读理解在高中英语学习中，阅读理解一直是学生们比较头疼的一环。
尤其是对于一些体裁特点较为明显的文章，学生们往往会感到觉得难以捉摸。
如果能够正确抓住文章体裁特点，就能够更加轻松地进行阅读理解。
下面将从叙事文、说明文、议论文和应用文四个体裁的特点出发，分享一些突破高中英语阅读理解的方法。
叙事文是指通过讲故事来传达信息的文章。
在阅读理解时，我们要注重故事情节的发展和人物形象的描绘。
可以通过描写语言和事件的安排来展现人物的性格和情感。
要注意故事的主题和情节之间的联系，以及在故事中所传达的道理和价值观。
通过仔细品读和分析，我们就能够更好地理解叙事文的内容和意义，从而更好地完成阅读理解的题目。
说明文是指通过具体事例和逻辑推理来阐明某个观点或事物的文章。
在阅读理解时，我们要重点注意文章中的事例和论据，以及作者的论证和推理过程。
在阅读过程中，要善于提取主旨句，理清段落结构，找出文章的中心思想，并思考作者的立场和观点。
要注意文章中的标点符号、排比、举例等修辞手法，以及文章的逻辑结构和篇章布局。
这样我们就能更好地把握说明文的体裁特点，有利于我们更好地理解文章的内容和意义。
议论文是指通过对某个问题或现象的分析和评价来表达作者的观点和看法的文章。
在阅读理解时，我们要关注文章的论点和论据，以及作者的立场和观点。
要思考作者的目的和意图，理清文章的论证结构和逻辑关系。
要重视作者的论证方式和论证手段，包括对比、对照、引用、引经据典等。
要重点留意文章中的转折、承上启下等段落标志词，以及作者的态度和情感色彩。
只有深入分析和理解，我们才能更好地抓住议论文的体裁特点，更好地进行阅读理解的答题。
应用文是指通过说明书、告示、便条、广告等形式来指导行为、传递信息或进行交流的文章。
在阅读理解时，我们要关注应用文的文字形式和语言风格。
要善于分析文字材料和图表资料，理解文章的目的和意图，并根据实际情境推测作者的意图和目的。
最新利用文体特征-提升高中英语阅读能力
利用文体特征，提升高中英语阅读能力摘要：阅读是一种理解、吸收、鉴赏、评价文章的思维过程。
完成这个思维过程，需要经过认知、分析、综合、理解、记忆、感受、判断等过程。
英语学科在对学生进行考核时会采取相对固定的方式，这就是我们所说的题型。
对于一?T语言来说，它的主要作用是传播信息，那么文字信息的阅读与理解便成为了学习一门语言的重中之重，而阅读理解题目正是考查这方面能力的一种题型。
英语的文章类型主要有四大类：说明文，议论文，记叙文，应用文。
关键词：高中英语；阅读能力；文体特征中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0075一、常见误区在英语课堂中，教师的授课往往只见树木不见森林，课堂中大部分时间用于语言点和语法的讲解。
教师在课堂上主要讲解词汇和语法，没能深入地引导学生领会作者的写作风格和文章特色，从而忽略了对文章整体上的把握和理解。
导致学生只掌握了一些词汇的用法和基本的语法知识；学生在阅读过程中没有整体概念，更谈不上理解文章作者的写作风格和思维方式，不利于提高学生自主学习的能力，阻碍学生阅读理解能力的发展。
通过文体分析可充分调动学生课堂学习的主动性、积极性和创新能力，通过课堂辅导让其能够自主学习，自主解决实际问题。
二、各种文体特征1. 记叙文英语记叙文以描写叙述为主，主要描写人物、事件、地点、或过程。
其主题往往潜伏在字里行间，没有直接地表白出来；文章主旨要透过体察所揭示的人物、事件来进行提炼。
描写手法大多按时间跨度、空间顺序、上下顺序来展开。
阅读记叙文体应采取跳读和扫读的方法，快速抓住文中描写的主要内容，从整体上去把握文章的连贯性，进而大体揣测作者的写作意图及情感主线，高考阅读就记叙文设题大多以细节理解为主。
叙述文主要有人物传记和短篇故事，人物传记主要涉及某人的生平事迹、趣闻轶事、生活背景、个性特征、成长和奋斗历程等。
因此，阅读这类文章应该抓住时间线索来获取有关信息，即主人公在某个时间做过什么，然后通过分析推理、综合归纳的方法进行解题。
英语阅读教学任务设计中文本特征的运用
（Байду номын сангаас摘
要 ］阅读教 学 旨在培 养学生通过 阅读去 获取信 息、学习文化的能力 ，ｊ ｊ 学生 的继 续学习或终
生 学 习打 下 良好 基 础 。 阅读 教 学是 一 个 复 杂 的 心 理 和 心 智 活 动 ，是 不 断 假 设 、证 实、 想 象 、推 理 和 积 极 、能 动 的认 知 过 程 。 文 本 特 征 对 阅读 至 关 重 要 ， 它 能 最 大 限 度 地 帮 助 学 生接 触 、 总 结 并 记 住 大量 信 息 ．有 效预 测 下 文 的 内容 ，提 供 一 定 的 图 示和 思路 ，使 学 生 迅 速 把 握 主 旨要 义 。 在 英 语 阅读 教 学任 务 设 计 中充 分 运 用 文本 特 征 作 为 阅读 的辅 助 手 段 ， 能让 学 生 更有 效地 处理 阅读 信 息 ，从 而提 高 阅读 速 度 ，
以常包括人们所学的语言知识对所学语言材料的体裁写供与标准字体印刷不同的视觉特征它除了字体字号的作手法和修辞手法等的理解以及与所掌握语言材料内容相变化外还包括照片图片工具条线条方框说明关的社会文化背景方面的知识等
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英 语 阅读 教 学任 务 设 计 中文本 特征 的运 用
丁 爱 琴
背 景 知 识 可 以 使 其 对 阅 读 材 料 的 理 解 更 加 透 彻 ，从 而 获 取
地处理 阅读信息 ，从 而提高阅读速度 ，增强阅读效果 。
教 师 在 阅读 教 学 过 程 中有 针 对 性 地 利 用 文 本 特 征 ，可 以 培 养 学 生 的 推 测 能 力 、深 度 思 维 习惯 、把 握 文 脉 基 调 的
语言 ，是教材 的有机组 成部分 ．可 以帮助学 生更 加直 观地
利用文本特征：高中英语阅读教学的重要手段
160利用文本特征：高中英语阅读教学的重要手段文/杨烨阅读是高中生英语学习的最主要途径，阅读能力也是英语学习的重要能力之一，也是高中英语教学的重点。
因此，如何有效地进行阅读教学是广大高中教师一直探索的主题。
但是很多教师在进行阅读教学时把主要精力都放在了对于单词和语法的讲授上。
其实绝大部分高中生已经具备了一定的语段理解和体验文本内涵的能力。
教师在阅读教学中应有意识地引导学生关注文本特征，更好地理解文本，进而逐渐培养学生掌握基于文本特征的阅读策略，提高阅读能力。
一、文本特征的定义和表现形式“文本特征(Text features)是指以提供与标准印刷体不同的视觉效果而对印刷材料所做的改变。
”(Field ，2007).文本特征被广泛应用于报纸、杂志、广告以及各种印刷材料中。
它有多种表现形式，比如标题、副标题、小标题、粗体、斜体、颜色、图片、方框、表格等等。
而现行的人教版NSEFC 教材与旧版教材相比字体更加多样，图片更加丰富，换言之，文本特征更加的多。
作为教师，更应善于利用好这些文本特征的独有价值，培养学生的阅读能力。
二、文本特征在阅读理解中的作用根据Field 的观点，文本特征在阅读理解中主要有九大作用：激活背景知识、提取文章纲要、综合处理信息、强调关键点、形成信息菜单、为观点提供视觉强化、用图表解释抽象概念、呈现补充信息、呈现主要观点概要。
而在高中阅读课中常用的有如下几个作用。
(一)激活背景知识在高中英语教材中，某些文本特征的使用可以激活学生本身已有的背景知识，从而使学生更快速有效地理解文本。
例如课文的标题，插图都可以让学生在阅读前利用已有的知识对文章有一个预测。
根据图示理论，学习者已有的知识会影响他们对新知识的习得。
因此，关注此类文本特征可有助于学生在阅读前激活他们已有的知识，并将进一步与新知识融合，从而更好的理解课文。
(二)提取文章纲要很多高中生进行英语阅读时的一个习惯就是从头到尾逐字逐句地阅读，其实如果能有意识地关注文章的纲要，将会大大提高阅读效率。
结合文体特征有效进行高三英语阅读训练
结合文体特征有效进行高三英语阅读训练作者：施清燕来源：《考试与评价》2017年第05期福建省晋江市季延中学【摘要】高三英语阅读能力是高考的关键，本文结合英语2016年高考卷中阅读题三种体裁：说明文，记叙文，议论文，分析它们的文体特征，引导学生按照文体特征解读文本，进行相应的阅读技巧的训练，以提高学生的阅读理解能力。
【关键词】文体特征阅读训练阅读能力每一种文体都有自己的特征，复习训练中如果按体裁归类进行阅读，既可以进行阅读思维训练，也可以引导学生进行有效阅读。
我们把对文体特征的分析作为辅助手段，希望通过借助不同文体的语篇类型，语篇结构等来帮助学生更好地解题。
一、议论文：理清文章的脉络，找到每一段的主题句2016年全国课标一卷议论文是一篇关于人与社会问题的报道类夹叙夹议文本，目设置上考查了获取细节类具体信息的能力，同时也考查了考生对某个事实的理解判断能力。
议论文通常在第一段会抛出问题，然后展开多角度的讨论，通过but将两派意见自然分开。
用不同机构或学者的研究结果作为证据，大量引用数据，以加强论证的科学性和严谨性。
这类文章的特点是：从题干就可以看出是论说文；命题命在主干信息上，或者我们该读到的内容上；议论文有自己的语言特征。
议论文的难点经常是主旨题和最佳题目题的把握。
笔者建议在平时议论文阅读时可以这样训练：1.理清文章的脉络，找到论点、论据，结论。
2.学会找到每一段的主题句，可以更快更准确地抓住作者的观点和态度。
下面是一篇议论文的开头：A lot of advice is available for college leavers heading for their first job.In this article we consider the move to a second job.We are not concerned with those looking for a second temporary position while hunting for a permanent job.Nor are we concerned with those leaving an unsatisfactory job within the first few weeks. Instead，we will be dealing with those of you taking a real step on the career ladder，choosing a job to fit in with your ambitions.我们可以引导学生通过阅读第一段的“Instead，we will be dealing with those of you taking a real step on the career ladder，choosing a job to fit in with your ambitions.”来确定它就是文章的中心，即论点，其中关键词是instead。
注重培养解题方法 提高英语阅读理解能力
注重培养解题方法提高英语阅读理解能力【摘要】：“侧重提高阅读能力”是高中英语教学大纲的明确规定。
阅读理解是英语语言学习中最重要的基本技能之一，阅读理解能力的强弱直接直接反应出一个人英语水平的高低。
它是考查和测试学生英语运用能力的一种主要形式，在高考中也有着非常重要的地位。
【关键词】：解题方法英语阅读理解“侧重提高阅读能力”是高中英语教学大纲的明确规定。
阅读理解是英语语言学习中最重要的基本技能之一，阅读理解能力的强弱直接直接反应出一个人英语水平的高低。
它是考查和测试学生英语运用能力的一种主要形式，在高考中也有着非常重要的地位，这部分已经成为学生的主要得分点。
我曾经给我的学生说过这样一句话：“要想英语得100分以上，阅读最少要达到30分。
”而实际的考试中也确实如此。
然而，在现行的高中英语课堂教学中，教师讲解了很多的阅读材料，学生在课外也进行了阅读练习，但许多学生的阅读能力却得不到提高，做题的时候似乎一头雾水。
那么如何提高阅读理解效率呢？我结合本人的实际教学经验，总结出以下几点：一、指导学生掌握阅读理解技巧掌握一定的阅读技巧是成功阅读的前提。
考试时考生要掌阅读理解的应试技巧，注意阅读理解的应试策略，才能做好阅读理解题。
为此，在教学过程中我从以下三方面帮助学生提高理解技巧：1. 保证良好阅读状态，静心阅读心理和精神状态对阅读理解有很大的影响。
有的同学一看到阅读就如同看到拦路虎。
信心不足，面对阅读感到茫然。
这种状态势必导致理解正确率下降。
所以充满信心，静心阅读，把自己的状态调整到最佳是做好阅读的前提条件。
2. 迅速浏览阅读问题，快速阅读。
通过阅读问题，做到心中有数，才能有目的的来看文章，做到事半功倍，提高了做题效率。
这种方法特别适用于图形表格宣传单等类题材的理解。
3. 把握阅读问题细节，两遍阅读。
首先带着问题，尽量快速地阅读完整篇文章，如果遇到了与某问题相关的材料，就用铅笔划出来，并写上题号，然后继续往下阅读。
基于文体特征分析 提升英语阅读理解能力
基于文体特征分析提升英语阅读理解能力作者：陈美伶来源：《校园英语》 2019年第5期【摘要】本文主要分析了高三市质检学生的答题情况后,从以下四个方面实践如何基于文体特征分析助力高中生的英语阅读理解能力:1.在测试中发现的问题;2.常见文体特征及课例探究;3.二次处理材料,优化课后作业;4.文体特征分析的优点。
【关键词】文体特征;英语阅读能力【作者简介】陈美伶,福建省晋江市季延中学。
一、归纳发现在2017年泉州市质检阅读得分率低的题:What would be the best title for the passage?从上面表格,我们可以看出:记叙文需要根据文章的主线,归纳出文章的主题——母爱。
而且本文的主要人物是这位伟大的母亲。
因而,最佳标题是——歌颂母爱。
由此,我们不然看出,命题与语篇类型和语篇结构特征直接相关。
即文体特征决定主干信息,这又与围绕主干信息命题的规律相一致。
因此,基于文体特征分析提升英语阅读理解能力。
二、常见文体特征及课例探究1.记叙文。
定义:以记人、叙事、写景、状物来反映社会生活,表达作者的思想感情。
类别:写人类、叙事类、写景类、状物类记叙文。
写作顺序:顺叙、插叙、倒叙。
六要素:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果—— 5W1H。
主线:情节(事件发展)的线索和情感线索。
语言:主观性强、富有感情色彩。
2.议论文。
(1)常见的结构:引出话题——提出论点——论证——结论。
议论文导出论点的方式即引出话题:描述观察到的现象或呈现某种观点,利用各种论证方法分析总结现象或确认该观点的正误,起到了introduction的作用。
(2)论证方法:例证法(事例论证)、引证法(道理论证,是引用名人名言、古诗文名句、反映科学规律的俗语谚语警句)、喻证法(用设喻来论证论点)、比较法。
引导学生用图表方式快速梳理,注意分清作者所引用的不同机构或学者的研究结果,及大量数据,以区分各方观点。
3.说明文。
高考英语阅读技巧――从文体入手-精选教育文档
高考英语阅读技巧――从文体入手在我的日常教学中常常发现有的学生对于词汇知道的并不少，可是他们阅读十分缓慢，对文章内容的理解也较差，常常出现看懂了文章答不对题的情况，这给他们造成了很大困扰。
通过试卷、课堂的分析，我了解到学生阅读速度慢，对文章内容理解差主要原因是在阅读中学生将注意力集中在字、词、语法上，而忽视了对文章整体意义的理解，没有掌握不同文体阅读的技巧，大部分的学生只是单纯读文章，拿到一篇文章不经任何思考拿来就读，这么做题只会像没头苍蝇一样，殊不知高考英语阅读规律是可以摸索的，阅读考察的主要任务不仅仅是读什么，更重要的应该是如何读，培养阅读能力才是我们教学的初衷。
大部分的阅读方法是从题型设置的角度来考虑的，多是从主旨大意、细节理解、词义猜测、推理判断这几个角度进行分析，这样对于学生把握题型设置是有一定好处的，但就主旨大意这种题型来说，寻找新闻和一篇情感型记叙文的主旨肯定是不一样的，再比如近几年高考中常常出现的议论文考题的细节理解，多会问到诸如“Why does the author show the example in paragraph 2 ？” 这样的问题，如果一概而论细节理解，那么无非就是在文章中找出处，但这样的题，如果先判断出文体是议论文，那么答案是非常明显的，例子也就是论据的作用是惟一的，那就是证明论点，回文找论点即可。
因此在本文中我将结合高考英语试卷和高中课本中英语不同文体的阅读特点和解题策略，总结阅读技巧，提高学生的阅读能力。
同时也反思英语阅读教学中如何引导学生注重对篇章文体的把握，对待不同的文字材料使用不同的阅读策略，深层次理解并能赏析文章，掌握不同文体的阅读特点和解题策略，这不但能够提高学生的阅读能力，在高考中更有把握，也能提高阅读教学实效性。
本文将就三种高考常见的文体：新闻、标题类阅读（含广告文体）以及情感性记叙文来对阅读方法进行浅析。
一、新闻类文体的特点以及具体答题策略首先我们拿2007年的一篇高考阅读进行分析，当学生看到此类文章，往往会问best title 或者main idea 这种题型，怎么样解决起来会比较容易且准确呢？Old Computers Make for Unhappy Workers―SurveyLONDON（Reuters）―Dealing with the dissatisfaction of ageing and unreliable office computers leads to workers` unhappiness and more sick-leave， a survey（调查） showed on Wednesday.56. What is the subject of this news story？A. Poor working conditions in officesB. Research work of the Work FoundationC. Influence of technology in the workplaceD. Different attitudes to old computers这就要有对文体的敏感度，在平时的阅读教学中应该把文体放在一个很重要的位置，新闻最大的特点是导语的高度概括性，它是新闻报道最基本内容的概括和浓缩，它通常反映新闻报道的主题或论点。
抓住文章体裁特点,突破高中英语阅读理解
抓住文章体裁特点，突破高中英语阅读理解阅读理解是英语学习中非常重要的一环，尤其是在高中英语中，阅读理解占据了很大的比重，因此学生们需要在阅读理解方面下功夫。
其中，抓住文章体裁特点是阅读理解的一个非常关键的环节。
文章体裁是文章的形式和结构，包括报道、故事、说明文、议论文等等。
对于不同的文章体裁，我们需要采取不同的阅读策略和解题技巧。
下面我们以不同的文章体裁为例，来看看如何抓住其特点，以便更好地理解和解题。
1. 报道体文章报道体文章通常是针对某一事件或情况进行报道，包括新闻报道、体育报道、社论等等。
这类文章需要我们关注一下几个方面：首先，我们需要明确文章的主题和主旨。
报道通常会提到事件的始末，我们需要尽可能地理清事件发生的经过，可以通过分段、关联词来帮助我们理解。
其次，注意文章的语言风格，它往往是客观、简单明了的，没有过多的修饰，我们需要了解相关词汇和表达方式。
最后，对于新闻报道，我们需要重点关注谁、什么、何时、何地、为什么和怎么样，以便更好地理解和解题。
2. 说明文说明文是介绍某一事物或过程的文章，包括使用说明、流程图、实验报告等等。
这类文章需要我们注意以下几个方面：首先，我们需要清楚明白文章的主题和主旨，了解文章要介绍的事物或过程是什么，以便更好地理解文章的内容。
其次，我们需要理清文章的结构，例如使用说明，需要我们按照步骤进行分析，结合图片更好地理解过程；流程图则需要我们掌握相关术语的含义，以及各个步骤的关系。
最后，对于实验报告，我们需要了解相关知识，掌握科学实验的方法，以便更好地理解和解题。
3. 故事故事是一种叙述性的文章，以讲述一个或多个事件的发展和结局为主，包括小说、寓言、童话等等。
这类文章需要我们注意以下几个方面：其次，我们需要理解故事情节的走向和发展，注意关键事件的发生和有关人物的互动。
最后，对于寓言和童话，我们需要注意文学特点，即寓意性和象征性，理解其中的深层含义。
4. 议论文首先，我们需要理解文章的主旨和立场，注意关注作者的观点和态度，看看是否与自己的观点相符合。
如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力
如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力在高中英语阅读课堂教学中，培养学生的写作能力是非常重要的。
写作是英语学习的重要组成部分，能够帮助学生更深入地理解所学内容、提高语言表达能力、增强批判性思维和创造性思维。
本文将从选取适当的阅读材料、引导学生进行写作思维训练、提供写作指导和反馈等方面进行浅谈。
1.选择适当的阅读材料。
教师应根据学生的年级和英语水平，选择与学生能力所匹配的阅读材料。
这些材料可以是英语文章、故事、报道、小说或诗歌等。
教师还应该确保材料的内容具有一定的读写难度，以挑战学生的思维和写作能力。
同时，教师还应提供多样化的阅读材料，以满足学生的不同兴趣和需求，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生进行写作思维训练。
教师可以通过提问、解读和讨论等方式帮助学生理解阅读内容，并展开深入的思考。
教师可以通过提问学生观点、引导学生分析、比较和归纳等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
这些训练将有助于学生在写作时进行深入的分析和思考，提高他们的写作能力。
3.提供写作指导。
教师可以在写作过程中提供一些写作技巧和指导，帮助学生构建良好的写作结构和逻辑。
例如，教师可以引导学生进行写作大纲的制定，帮助学生整理思路和构建文章结构。
教师还可以提供一些写作模板，帮助学生掌握写作的基本技巧和方法。
此外，教师还可以进行个别辅导，根据学生的写作水平和问题，提供具体的写作建议和反馈。
4.及时给予学生写作反馈。
教师可以通过检查学生的写作作业，给予具体的反馈和评价。
这些反馈可以包括语法错误的指正、写作表达的改进建议等。
此外，教师还可以组织互评活动，让学生互相评价和修改彼此的作文，从而提高学生的写作能力和自我评价能力。
教师还可以通过口头反馈和写作作业的批改，及时纠正学生的错误，帮助他们改进写作技巧。
综上所述，在高中英语阅读课堂教学中，培养学生的写作能力需要教师合理选择阅读材料、引导学生进行写作思维训练、提供写作指导和反馈等。
英语阅读课堂教学目标要求(详情)
英语阅读课堂教学目标要求(详情)英语阅读课堂教学目标要求英语阅读课堂教学目标要求学生掌握英语语言规律，对*整体理解的基础上略读*，掌握5W1H信息，并通过分析对比抓住重点。
除此之外，还要熟悉各类*的写作手法，明确考试的方向。
学生还要根据阅读材料，每天坚持阅读5篇以上，提高阅读速度与理解能力，并且培养英语语感。
阅读课教学目标的设计英语阅读课教学目标的设计英语：1.知识与技能：学生能够理解并解释*的主旨，能抓住中心意思，理解*结构，理解句子之间的逻辑关系，能熟练阅读并理解*的主要信息。
2.过程与方法：学生可以通过自主学习，归纳总结阅读方法和技巧，在阅读中体验并总结学习策略。
3.情感态度与价值观：学生可以体验阅读带来的快乐，喜欢阅读并开始读书，树立正确的阅读态度。
通过以上三个方面的学习，学生能够掌握英语阅读的基本技能，提高英语阅读能力和综合素质。
阅读课的教学目标设计英语阅读课的教学目标设计英语：1.帮助学生理解并分析*的结构，掌握*大意，理解细节。
2.帮助学生掌握阅读策略，如预测、推断、总结等。
3.帮助学生理解并评价*的语言特征和文体特征。
4.帮助学生了解*所涉及的主题和作者的观点，培养学生对信息的判断、评价和整合能力。
5.通过阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读自信心。
6.帮助学生了解文化背景，提高跨文化意识。
7.通过阅读，提高学生的语言技能和语言知识水平。
英语阅读习题教学目标英语阅读习题的教学目标可以包括：1.提高学生的阅读理解能力：通过阅读英语*和习题，学生能够理解*的主旨和大意，掌握*中的重要信息和知识点，并能够分析*的结构和语言特点。
2.提高学生的语言表达能力：学生能够用英语回答阅读习题中的问题，表达自己的观点和看法，提高他们的英语口语和写作能力。
3.培养学生的阅读习惯和兴趣：通过阅读英语*和习题，学生能够逐渐养成阅读的习惯和兴趣，提高他们的文化素养和综合素质。
4.提高学生的应试能力：通过做英语阅读习题，学生能够熟悉考试题型和考试难度，掌握解题技巧和方法，提高他们在考试中的阅读理解和解题能力。
高中英语阅读理解的技能培养与实用解题技巧
高中英语阅读理解的技能培养与实用解题技巧从应试教育的角度出发，英语阅读在高考英语考试中占据着重要的比重；随着全球化时代的到来，提升英语阅读理解能力具有重要的现实意义。
在传统英语教学中，高中生往往因缺乏阅读兴趣、词汇积累量过少以及无法运用科学的阅读方法进行阅读等影响阻碍了英语阅读技能地提高。
在新的时代背景下，教育工作者应不断探索好的阅读理解学习方法及实用技巧，结合实际教学经验，加强高中生的阅读理解技能培养，帮助高中生积累掌握实用技巧，不断促进高中生英语阅读理解能力及英语学习能力的提升。
一、培养高中学生英语阅读理解技能的有效策略（一）激发英语阅读兴趣，养成良好的阅读习惯高中阶段的学习时间极为紧凑，在阅读时间紧张的情况下，加强英语阅读理解训练、强化扎实英语阅读基础是学好英语的根本途径。
因此，激发学生的英语阅读兴趣极为重要，兴趣能为学生进行阅读提供强大的动力来源，基于兴趣带动下的主动阅读能拓宽高中生的英语阅读渠道，增加高中生的英语语言实践量，延伸英语阅读空间。
英语阅读习惯与阅读效果有着直接影响，良好的英语阅读习惯是提升高中生阅读能力及阅读效率的前提保障。
在日常英语阅读教学中，教师应帮助引导学生养成课前提前预习、课上认真巩固、课后持续阅读的良好习惯，激发高中生进行阅读的兴趣，构建基础的阅读理解知识系统，扩宽英语阅读容量；积极引导学生积累掌握精彩的英语文章及段落，加大词汇量积累的同时培养学生的英语语感，能培养学生的英语文化基础，促进学生对阅读有关文化背景的了解与积累，帮助学生顺利阅读；同时应及时发现并纠正学生在英语学习中的不良习惯，帮助学生扎实掌握英语阅读理解知识体系，帮助学生在阅读中遇到复杂句型时拥有进行细化分析的能力，深化对文章的理解。
以多种方式激发高中生的英语阅读热情，帮助高中生养成良好的阅读习惯有利于学生能以最好的状态进行阅读理解，提高阅读速度及效率。
（二）掌握科学的阅读方法，提高自主阅读能力科学有效的英语阅读方法是高中生突破阅读理解障碍的引路灯，在课堂教学中，教师应以实际阅读教学内容为基础，指导高中生把握精准阅读的精髓。
抓住文章体裁特点,突破高中英语阅读理解
抓住文章体裁特点，突破高中英语阅读理解阅读理解是英语学习中非常重要的一部分，特别是在高中阶段，学生需要通过阅读不同体裁的文章来提高自己的阅读能力和理解能力。
而要想在阅读理解中取得好成绩，就需要抓住文章的体裁特点，去理解和分析文章中的信息，对于高中生来说，如何在阅读理解中突破自己，是一个非常重要的问题。
我们需要了解不同文章体裁的特点。
英语阅读理解中常见的文章体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文等。
每种文章体裁都有其独特的特点和写作方式。
记叙文通常是通过叙述一个故事或事件来吸引读者的注意，而说明文则是通过对事物、现象或问题进行解释和阐述来进行阅读。
议论文则是通过对对立观点进行辩论和阐述，而应用文主要是为了解决实际问题而进行阐述。
我们需要根据不同的体裁来采取不同的阅读方法和技巧。
我们需要注重文章的结构和逻辑。
无论是哪种体裁的文章，都有其特定的结构和逻辑。
记叙文通常是由开头、中间和结尾组成，通过时间、地点和人物的描写来展开故事。
说明文则是通过事物、现象或问题的分类、分析和解释来进行结构化阐述。
议论文则是通过论点、论据和论证三部曲来展开，而应用文则是通过提出问题和解决问题的方法来进行结构性阐述。
我们需要在阅读理解时，注重文章的结构和逻辑，通过分析文章的结构和逻辑来理解文章的内容和含义。
我们需要关注文章的语言和修辞。
不同的文章体裁有其独特的语言和修辞特点。
记叙文通常以生动的描述和丰富的修辞来吸引读者，而说明文则以清晰的逻辑和精细的辨证来表达观点。
议论文则以严谨的推理和充分的论证来展开，而应用文则以简洁明了的语言和实用的方法来进行阐述。
我们需要在阅读理解时，关注文章的语言和修辞，通过分析文章的语言和修辞来理解文章的表达和意图。
我们需要注重文章的细节和背景知识。
无论是哪种体裁的文章，都包含着丰富的细节和相关的背景知识。
通过对文章的细节和背景知识的了解和分析，我们可以更深入地理解文章的内容和含义。
在阅读理解时，我们需要注重文章的细节和背景知识，通过分析文章的细节和背景知识来理解文章的含义和意图。
巧用文体特征解读高中英语科普文阅读
外语教学与研究2016.03科普类文章是《普通高中英语课程标准》的阅读话题。
在日常教学实践中,笔者发现大多数学生对于科普类的阅读文章只是为了完成阅读任务而被迫性地阅读。
有些学生会因为一些生词、术语或长、难句而没有耐心整体阅读文章,只是断章取义地完成阅读任务。
甚至有的学生只是阅读题干,凭借自己的猜测而完成阅读任务。
1.激发学生的阅读兴趣首先,借助多媒体激发兴趣,点滴积累。
利用自主学习时间或课前给学生播放有关英文解说(有时是带有英语字幕)的动物世界等节目,既给学生紧张的高中生活带来放松的机会,同时利用此机会练就了学生的听力及模仿能力(口语),特别是学生或多或少会掌握几个新词汇或了解一些术语。
其次,充分发挥学生的自主能动性。
有计划、有目的地组织学生们课前朗读他们在相关杂志上阅读的科普文章或是播放他们手头已有的video进行展示。
实践证明,有些家长特别愿意从网上为自己孩子下载一些相关新闻报道或是动物世界的video,然后由学生拿到学校一起让全班学生观赏,激励他自己的孩子坚持了解有关科技或新闻方面的知识,为学生自主阅读提供便利。
2.针对性的微技巧点拨科普类文本阅读的能力考查点在高考考纲上,是和新闻访谈、调查报告、人物传记是一样的,是以准确解读文本,筛选、整合信息,分析文本特征为主要检测点。
教师对此类文体的微技巧点拨能起到画龙点睛的作用。
我的技巧点拨分为以下三个步骤。
第一步:了解文本特征:科普文章的体裁通常为说明文。
了解题材:通常为Popular Science and Modern Technology。
第二步:了解文本结构。
科普文结构严谨、逻辑性强。
通常为Introduction(导语)、background(背景)Main body (主体)和End(结尾)四部分组成。
往往首段是主题段(主题明确),when、where、who、what and how(什么时间,在哪里,谁们做了什么样的研究,研究的结果或开展情况,如何展开)。
抓住文章体裁特点,突破高中英语阅读理解
抓住文章体裁特点，突破高中英语阅读理解【摘要】无论何种高考方案，阅读理解都是其中分值最大的一块，因此，提升学生阅读理解能力对提高学生的高考英语总分有着重大意义。
但在实际的教学过程中，师生都面临阅读理解难以突破的困境。
笔者结合自己多年的教学实践，分析了阅读理解教学中的一些问题及其产生的原因，给出抓住文体特点突破阅读理解的一些技巧和策略。
【关键词】江苏高考文章体裁阅读策略江苏高考经历过几次重大改革，英语高考的分值、难度、要求也一直在变。
但无论怎样变化，阅读理解一直稳定地占据分值的第一位，因此，高中英语阅读理解在英语教学中占有特殊重要的地位。
但长期以来，由于学生受到某些因素的影响，导致阅读状况未能从根本上得到改善，主要表现在：1. 花费的时间多却不见效果高中学生能够明确阅读理解的重要性，也知道“赢在阅读”的道理，他们也花费了大量的时间和精力在阅读理解上。
可是由于方法不得当，付出的努力未能得到回报，结果不尽如人意，阅读速度和质量仍然得不到提高。
高考阅读理解的特点之一就是难文长文较多，很多学生一看到大篇大篇的阅读理解就头疼，读着读着就失去了耐性。
有些同学在考试中花在阅读理解上的时间很多，但并未抓到阅读的精髓，事倍而功半。
2. 时间有限，未能在规定时间完成阅读理解学生阅读速度也是影响阅读成绩的一个重要方面，在日常教学中，经常发现有的学生平时作业尚可，阅读理解的准确度也还可以，但在周练、月考甚至期中期末的考试中不能在规定时间内完成阅读理解试题，等考试铃声响了，学生只能仓促而就，或者胡乱填一个答案，“做不完”成了成绩中下游学生抹不去的阴霾。
造成阅读理解状况不尽如人意的原因很多，笔者結合自己的教学经验，总结如下：1. 词汇量不足学生在平时的英语学习中忽略单词量的积累，所以到做阅读理解的时候，就会出现看不懂，满眼是生词的情况。
学生往往陷入词汇的陷阱，而无法形成对全篇的整体认知，遇到推理题、主旨大意题、篇章结构题，学生更是一筹莫展，陷入困境。
高中英语论文如何指导学生进行不同文体的阅读
如何指导学生进行不同文体的阅读许多高中学生在课堂上学习了很多阅读文章，课外也读了一定数量的材料，但是他们的阅读能力却没有得到提高。
原因何在？我认为，原因主要有两个：一是一些教师在阅读课教学中把注意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读理解的文章搞得支离破碎。
二是教师缺少对文体的分析和指导。
不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不辨文体，往往使阅读带有盲目性。
教师的教法直接影响着学生的学法。
因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。
这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。
此外，教师还应在文体思路方面给学生必要的指导。
教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。
高中课本中的阅读材料多样，体裁各异。
从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等。
但从写作方式上来看，一般都以记叙文和说明文为主。
记叙文包括传记、故事、传奇和游记等。
说明文中涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。
一、记叙文记叙文是近年英语高考中必考的一种文体,这种文体的考查在高考阅读的考查中所涉及的题目一般属于较容易的事实细节型题目,兼有推理判断型试题,写作意图型试题,主旨大意型试题以及猜测词义型试题的考查。
记叙文又可分为传记类和故事类。
1、传记类传记类文章在高中英语课本中有十几篇。
学习这类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章。
例如，在学习高二下册第74课阅读文《马丁•路德•金》—课时，教师可先在黑板上写出与马丁•路德•金的工作和生活有关的年代。
按照这个线索学生便能很快找到相关的事件。
，这样既可以使学生快速抓住文章的中的一些细节，还可以减轻他们复述课文的难度（教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述课文），而且还能学到传记类文章的写作方法。
试论高中英语阅读教学中的体裁教学法
试论高中英语阅读教学中的体裁教学法摘要：不同的教学方法在高中英语教学中有不同的应用方式，体裁教学方法在高中阅读教学中也有着一定的实施策略。
本文分析了人教版高中英语教材中不同文章体裁的所占比例，提出了将体裁教学法应用于高中英语阅读课堂教学中，结合人教版高中英语教材设计了体裁教学法高中英语阅读教学案例，解决了传统高中英语阅读教学存在的问题和弊端，为今后的高中英语阅读教学提供了理论参考。
关键词：高中英语阅读教学体裁教学高中英语新课程标准对学生应掌握的语篇体裁和题材作了明确描述，如“能读懂常见体裁的阅读材料”，“能识别不同文体的特征”。
这些体裁和题材不仅与高中学生的学习、生活紧密相连，还与他们未来的工作和发展息息相关。
近年来，各省份高考英语命题也在听力、阅读和写作中体现了体裁和题材多样性这一特点。
以阅读理解试题为例，所选文章主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文和描写文。
题材包括社会与文化、教育、人物故事、自然与人、个人经历与情感、旅游等等。
高考对这些体裁与题材的考查要求学生除了在平时阅读中多涉猎这方面文章，还要求教师在教学中有意识地向学生灌输体裁方面知识。
英语阅读能力的提高不仅要掌握更多的知识内容，还要培养学生养成英语的语篇意识，近些年来，体裁教学法在高中英语教学过程中应用的越来越多。
体裁教学法强调的是相互交流合作，而阅读教学正是属于教师与学生之间的交流互动、学生与学生之间的相互合作的过程。
一、传统阅读教学法存在的问题分析1.1自下而上阅读法存在的问题自下而上的阅读模式需要注重英语语言的知识点，将阅读过程作为英语语言知识点的学习过程，学生通过这种阅读模式只能够见到了解课文字面的意思，没有站在整体的角度分析语言的真正意义，学生虽然能够掌握英语单词、句型的具体含义，但是由于没有整体连贯性，无法综合认识整篇文章的语境语义，也无法了解作者的创作意义和思想。
因此，高中英语阅读教学仅仅采用自上而下的阅读模式难以有效提高学生的阅读能力和理解能力。
如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力
如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力随着教育改革的不断推进，高中英语阅读课堂教学也变得越来越重要。
阅读是英语教学的核心技能之一，而写作又是阅读理解、语言运用的最佳实践。
在高中英语阅读课堂教学中，如何培养学生的写作能力成为一个关键问题。
本文将探讨如何在高中英语阅读课堂教学中培养学生的写作能力。
一、理论基础1.交际教学法。
交际教学法强调语言的功能性和交流的能力。
通过和同学的交流互动，学生能够逐渐提高自己的写作能力。
2.任务型教学法。
任务型教学法注重学生的参与和实践。
通过给学生一些实际任务，如写作一篇信件、报告等，学生能够在实践中提高写作能力。
二、有效方法1.激发兴趣激发学生的学习兴趣是培养写作能力的首要任务。
通过选取具有趣味性的阅读材料，如科普文章、趣味故事等，能够吸引学生的注意力并积极参与阅读活动。
2.阅读与写作相结合阅读与写作是相辅相成的。
在阅读课堂中，老师可以提供一些与课文相关的写作任务。
例如，提供主题或问题，要求学生写一篇读后感，或者让学生扮演课文中的角色，写一篇角色的日记。
这样做可以帮助学生理解和运用课文知识，并提高写作能力。
3.熟悉写作结构和表达方式学生需要掌握一些基本的写作结构和表达方式。
在课堂教学中，老师可以通过指导学生阅读模板、范文等方式来帮助学生熟悉写作的结构和表达方式，如开头和结尾的写法、过渡词的使用等。
4.提供写作实践机会学生需要有充足的写作实践机会来提高写作能力。
除了在课堂上完成的写作任务，老师还可以鼓励学生写一些日记、读后感、信件等，通过不断写作来提高写作能力。
5.互动与反馈在写作过程中，学生需要有机会与同学交流和互动。
老师可以组织学生进行写作小组讨论，学生可以在小组中互相修改和改进自己的写作作品，并接受老师的及时反馈和指导。
三、教学实践在高中英语阅读课堂教学中，教师可以结合课程内容和学生的实际需求进行教学设计。
1.预习阅读。
在课前，老师可以提前给学生一些相关的阅读材料，要求学生进行预习阅读，并以小组为单位讨论问题和提出自己的观点。
抓住文章体裁特点,突破高中英语阅读理解
抓住文章体裁特点，突破高中英语阅读理解在高中英语学习中，阅读理解一直是学生们感到头疼的难题之一。
而其中一个重要的因素就是文章的体裁特点。
不同的文章体裁有着不同的结构和语言特点，学生们需要通过对不同体裁的理解和把握，才能更好地掌握阅读理解的技巧。
本文将从文章体裁的角度出发，为大家介绍一些突破高中英语阅读理解的方法。
我们要了解一些常见的文章体裁，比如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
每种体裁都有其固定的结构和特点。
记叙文通常以事件为主线，通过时间和空间的描述来展现故事的情节和人物的形象；议论文则主要通过论点和论据来进行逻辑推理和说理论证；说明文则是以“什么是……”、“怎样……”、“为什么……”等问题为出发点，通过介绍、分析、解释等方式来表达观点；而应用文则是为了实际应用而写的文章，包括求职信、便条、通知等。
通过了解不同体裁的特点，我们可以更好地把握文章的结构和语言风格，从而更好地进行阅读理解。
针对不同的文章体裁，我们需要采取不同的阅读理解策略。
对于记叙文，我们需要关注故事的情节、人物的形象和时间、空间的描写，从而更好地理解故事情节和人物性格。
对于议论文，我们需要抓住文章的论点和论据，了解作者的观点和立场，并通过逻辑推理和说理论证来理解文章的含义。
对于说明文，我们需要重点关注作者对问题的分析和解释，把握文章的中心思想和重点观点。
而对于应用文，我们则需要关注文章的实际应用价值和功能，从而更好地理解文章的用意和目的。
我们还需要注意文章体裁的转换和衔接。
在阅读理解过程中，有时文章的体裁会发生转换，比如一篇记叙文中会夹杂一些说明文的内容，或者一篇议论文中会穿插一些记叙文的描写。
而这些变化和衔接往往是考查学生们阅读理解能力的重要环节。
我们需要通过对文章结构和语言特点的把握，来更好地理解文章的整体意思和内涵，从而更好地进行阅读理解。
抓住文章体裁的特点，是突破高中英语阅读理解的关键。
只有通过对不同体裁的了解和把握，我们才能更好地掌握阅读理解的技巧，从而在考试中取得更好的成绩。
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在阅读教学中培养学生文体特征解题The skills of the reading comprehension in a narrativeReview of Units 3-4 A Story of a French Student一、课例分析：根据《诱思探究教学论》中的“通过情景导入，整体把握；理清思路，掌握课文”“局部探讨，由浅入深；层层推进，感悟研究”的教学原则，和新课标所提倡的“以教师为主导，学生为主体”的教学理念为依据，努力做到用创新的教学来激发兴趣、激活课堂、激励上进，让学生学有所得，并运用于生活实际。
根据课文及学生情况，并以学生的生活经验和兴趣为出发点，有明确的目，内容和方式尽量真实，具有可操作性，在活动中能够促使学生获取、处理和使用信息，学生通过思考、探究、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，发展用英语解决实际问题的能力，有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
在教学过程中，设计了先设计解决阅读障碍的词语词组和句子，再让学生归纳记叙文的明暗两条线索，明线暗线涉及的阅读题目，以练习巩固阅读技巧，来一个升华。
二、教材分析：本节课为仁爱英语九年级上册Review of Units 3-4 A Story of a French Student，是一个有趣的故事，所以进行了改编，改编为一节阅读课。
通过本课的学习有关于餐馆、鸡家族等词汇，句型及有关信息，猜测文章大意，使用略读、细读等阅读策略，学生能够一定程度上提高他们的阅读能力，并掌握英语阅读理解记叙文的文体特征及解题技巧，并改编为完形填空，因为学生常因记叙文中的主旨大意题和观点态度题出错，所以掌握这文体特征在教学中很重要。
三、学情分析：这届初三学生素质不错，对学习英语的热情及兴趣相当高涨，课堂较为积极、活跃，课堂气氛相当好，通过两年多的英语学习，学生大都平时上课能与老师形成较为默契的配合，已具备一定的阅读能力。
同时，从这篇课文所涉及的内容来看，文章较有趣，对学生还是有相当的吸引力和了解的欲望。
因此，在设计这堂课时，要着重从激发学生的兴趣出发，从例句到编写的短文（不一样的卡梅拉），给学生布置具有挑战的任务，让学生以记叙文6要素进行讨论和复述课文，联系中考题，使他们从活动中悟出这堂课的实质。
四、教学目标1.Knowledge aims:At the end of the lesson ,the students are able to(1)know the new words 、expression and sentence. “waitress , magazine , rooster , wife, chick , on vocation ,He sat back with a smile on his face .(2)know more skills of the reading comprehension in a narrative.2. Ability aims:Students are able to(1)search for some specific information(2)analyze the structure of the passage(3)understand the skills better3. Moral aims:Students can(1)solve their difficulties in a better way .(2)develop their cooperative, creative and competitive sense五、设计理念：设计这节课旨在通过对A Story of a French Student这篇文章的阅读，让学生了解记叙文在阅读理解和完型填空的策略———通过掌握记叙文6要素和明暗线，体验阅读策略，通过阅读教学，帮助学生逐步掌握一些阅读的技能，建立学习英语的自信心，培养他们的学习兴趣；并使学生逐步形成运用语言进行交流的能力。
六、Teaching procedures & Activities PurposesStep1.Greetings and lead - in(3mins)Greet the whole class as usual.Watch a video about ordering in a restaurant but not knowing English .Intentions: To arouse the students’ interest in the topic and to lead students into the topic of this lesson.Step2. Reading (33mins)Task 1 Guess the meanings of new words and expression and sentences. (5mins)waitress ['weɪtrəs] magazine ['mæɡəziːn] rooster['ruːstər] wife[waɪf] chick[tʃɪk]on vacationWhat’s the English for this ?He sat back with a smile on his face.Fill in the blanks with the correct words.waitress, magazine, rooster, wife ,chickThere are so many chickens living on a farm . They are brave enough to explore the world .So the ______['ruːstər] took his _____ --the hen and his babies ---______on holiday. They are in a restaurant to read _________ smilingly .The _______ ['weɪtrəs ] is so surprised to find that they are not eating worms but hamburgers.Intentions: Let the students guess the meanings of the new words、expressions and sentences without previewing .Help the students understand the difficult points and remove the difficulty in the passage in an interesting way.Task 2 ：Put the following sentences into the correct order according to the passage.(5mins)A. “Bring me two eggs and a cup of tea , please.”B. He sat back with a smile on his face.C. Then he saw a magazine on the table next to him.D. A French student went to London on vacation.E. He looked around , but nobody was eating eggs .F. One morning , he went to a restaurant ._______ →_______ →_______→_______ →_______ →Intentions: To let the students know the development of the passage and know the style of it.Task 3 :Scan the text and know the specific information of the passage . (6mins)Fill in the blanks and choose the best answer .Six Factors in a narrativewhen whywhere whatA French student went to London on vacation. He thought, “I know a little English. Can people ___ me.”One morning ,he went to a restaurant and sat down at the table. He wanted to ___ a cup of tea and some eggs. Soon the waitress came up to him, and asked, “Can I help you?”“A cup of tea and…”he could not remember the ___ word for eggs. He looked ___, but nobody was eating eggs.Then he___ a magazine on the table next to him. There was a picture of a rooster on ___ cover. He ____ the picture to the waitress. “What’s the English _____ this?”he asked. “A rooster,”answered the waiter. “What do you call a rooster’s wife?”he asked again. “A hen.”“And what do you call a hen’s children?”“Chicks.”“And what do you call chicks ____ they're born?”“Eggs.”“Very well . ____me two eggs and a cup of tea, please.”He sat down smilingly on his face.1.A. understand B. know C. help2.A. drink B. take C. have3.A. French B. English C. Chinese4.A. at B. for C. around5.A. saw B. had C. bought6.A. it B. its C. it’s7.A. drew B. put C. showed8.A. for B. of C. in9.A. when B. before C. after10.A. Bring B. Take C. FetchIntentions: Enable the students to know the content of the story better according to the mind map and To let the students know the skills in a narrative better.Task 6 :Summarize the passage (2mins)Intentions: To practice the students’ reading strategies by analyzing the style of the passage.. Step3.Consolidation(6mins)Step 6 :Reflection本节课围绕“A Story of a French Student ”这个话题，分别安排了六个教学任务。