动态化教学设计的实践与反思.

学过程基本是围绕着课文内容理解来进行,语文课上只是
完成了阅读的任务,而严重忽视了母语学习的任务。学生 在脑子里只是留下内容的痕迹,而没有留下或很少留下语 言的痕迹。
一、从“理解课文内容”转为“学习课文语 言” 二、在理解语言的基础上，引导学生对语言 进行体验、感悟及其运用 三、引导学生关注语言问题
反思： 这两种设计看起来很相似，都是抓住描写老汉动作、神 态的句子来品悟人物的品质，但是切入口不同。设计一通 过找、划有关词语来达到目标。设计二采用比较法。哪个 效果好呢？实践证明，比较法好。设计一让学生找描写动 作、神态、语言的词语，比较理性，显得干瘪，而且学生 在交流时，会在有些词语到底是属于神态还是动作上，争 论不休，造成无效学习，影响学习效果。设计二通过比较， 学生一下子就抓住劈手、揪出、骂、像豹子等词语来品悟 老汉的品质。词语理解形象，有血有肉，花时少，收效好。
反思： 通过谈话，学生一下子进入庄严、隆重 的升旗仪式，再观看天安门广场的升旗仪 式，学生感受到天安门广场升旗仪式的雄 伟、壮观，从而产生零距离接触感受的欲 望。学生的情感与文本的情感融为一体。 这时师揭题《我多想去看看》，大大激发 学生学习兴趣。
品味语言
阅读课是语文课的代名词,它承担着学母语和学阅读 的双重重任。然而在实际的阅读教学中,我们热衷于课文 内容分析,将理解课文内容当作语文课的主要目标,整个教
设计二：
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生自由读句子，便读边思考： 这个句子中哪几个词语用得好？好在哪里？ 生1：我觉得“成群”用得很好，说明了春笋不是一个两个的，而是很多 很多的冒出来。 生2：“许多”也说明了春笋冒出来很多。 生3：我觉得“探”字用得很好。这是拟人的写法，写出了笋芽探头探脑 的钻出来，像个可爱的孩子一样。 生4：是啊，还可以从“探”字看出作者对笋芽的喜爱之情。 师： （ 出示雨后春笋的画面）这些可爱、调皮的笋芽儿探头探脑地想干 什么？ 生：笋芽儿想看看这个美好的世界。 师小结：好一幅生机勃勃的—— 生概括，师随机板书——春笋探头图 指导学生感情朗读、齐读、看图背文。
乡下人家
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节， 都有一道独特、迷人的风景。 展示了七个画面： 房檐瓜藤攀架 门前鲜花绽放 屋后春笋探头 院中群鸡觅食 河里鸭子戏水 门前家人晚餐 月夜虫鸣人眠
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多 鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
设计一： 师：作者在文中用“探”字来描述春笋的冒芽，你认为有什么好处呢？ 生1：是慢慢地，不是速度很快的。 生2：如果用“长” 不好，“长”表示快，而“探”好像比较慢。 生3：探好像不愿意出来，左看右看，有否危险，没危险再出来。 师：“探”是谁的动作，是大人还是怎样的人？ 生：是小笋，娇嫩的小笋。 师：这个“探”一般形容小孩子。 （齐读句子。）
句子的理解与感悟 老汉突然劈手从队伍中揪出一个小伙子骂道： “你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！” 老汉凶得像只豹子。
设计一：
1、读句，划出描写老汉动作、神态、语言的词语。 2、反复读句，说说从这些词语中你体会到出什么？ 3、感情朗读句子。
设计二：
1、出示句子：老汉从队伍中揪出一个小伙子。 2、与原句比较，并引导学生抓住“劈手”、“揪”、 “骂”、“豹子”等词语谈感受。 3、感情朗读句子。
破题开篇
破题开篇的方式有很多种，但无论从哪一种方 式开篇，教者都是尽量引导学生进入文本，进入 文本所蕴含的情感。 一、从学生的已有情感出发 (《我的伯父鲁迅先生》人物介绍 已学课文导 入） 二、从文本的中心出发 （《陶罐和铁罐》看八道数学题 其中一题错） 三、文本的意境出发 （《乡下人家》师描述情景）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
课文《我多想去看看》重点看什么？北京城？天安门广场还是 升旗仪式？读读课文就能发现，是看天安门广场上的升旗仪式。这 样的导入，无疑重点放在北京城和天安门的广场。离题太远。成了 课文《北京》的导入了。 导入就像一堂课的序幕，它起着酝酿情绪，集中注意，渗透主 题，带入情境的作用。导入要 引起学生注意，激发学习兴趣，产生 学习动机，明确学习目标，建立知识间联系。
动态化教学设计
的实践与反思
作为教师，人人需要做课堂教学设 计，因为人人都要上课；作为教师， 个个都想设计出精品课，因为个个都 希望创造出属于自己的好课。然而， 作为教师，最难的基本功就是教学设 计，因为它是运用知识，凝聚智慧， 纵横捭阖的创造性活动。 对于教学设计，我们需要研究， 需要实践，需要思考，也需要借鉴。
多想去看看
（义务教育课程标准实验教科书 一年级上册） 《我多想去看看》是儿童诗。 妈妈告诉我， 沿着弯弯的小路， 就能走出大山。 遥远的北京城， 有一座天安门， 广场上的升旗仪式非常壮观。 我对妈妈说， 我多想去看看， 我多想去看看。
设计一：
一、谈话引入 师：同学们，你们去过北京吗？ 生：去过。 生：没去过。 师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的。（播放课件《我爱北京天 安门》的歌曲，同时老师用优美的动作打节奏。） 师：天安门是北京的象征，它又雄伟，又壮丽。有个妈妈给她的孩子讲北京的样 子，她是这样说的。。。。。。（学生一边听一边观看天安门的风景图） 天安门广场位于北京城的中心，南北长880米，东西宽500米，总面积440，000平 方米，可容纳100万人集会。天安门广场北端，是雄伟壮丽的天安门城楼，天安 门正对面，飘扬着中华人民共和国国旗，广场中央矗立着人民英雄纪念碑，纪念 碑南面是庄严肃穆的毛主席纪念堂，东侧是中国国家博物馆，西侧是人民大会堂。 整个广场宏伟壮观，整齐对称，浑然一体，气势磅礴。 师：你们想去看看么？ 生：想。 师：今天我们要学习的课文是11课《我多想去看看》（课件出示）谁来读读。
设计二：创设情境，激情导入
1、谈话：小朋友，每星期一，我们都要举行 升旗仪式。你能说说升旗仪式的情景吗？ 2、激情：同学们，在首都北京天安门广场上， 每天举行升旗仪式那场面，更加壮观。你 们想看看吗？（师播放天安门广场升国旗 仪式场面。） 3、一个山村孩子也想去看看，他用一首诗表 达他的心情，想听吗？出示课题《我多想 去看看》
房檐瓜藤攀架 门前鲜花绽放 屋后春笋探头 院中群鸡觅食 河里鸭子戏水 门前家人晚餐 月夜虫鸣人眠
屋前搭瓜架 门前种鲜花 屋后冒春笋 院中鸡玩耍 河中鸭嬉戏 门前吃晚饭 瓜架音乐会
桥
（义务教育课程标准实验教科书 五年级上册）
课文讲述了在洪水突袭工地时，一百多号人没命地 向一座桥涌去，情况十分危急。一位老共产党员在桥头 镇定自若地指挥大家逃生，最后牺牲的故事。