教师的课堂话语策略对学生英文写作的影响

英 语 写 作 直 接 而 全 面 地 反映 着 学 生 对 英 语 语 言 运 用 的 能 力 。 否 成 功 地 培 养 学 能
堂 的 交 互 和 学 生 的 参 与 。 师话 语 在 组 织 运 用 活泼 的 方 式 告 诉 学 生对 于 此 类 话 题 如 教 课 堂 教 学 和 语 言 习 得过 程 中起 着 至 关 重 要 果 换 不 同的 角 度 去 考 虑 会 出现 不 同 的 良好
生 的 写 作 技 巧 ， 高 学 生 对 写 作 的兴 趣 ， 提 其 的 作 用 ， 促 进 外 语 教 学 有 着 积 极意 义 。 对 从 效 果 。 行 这 样 一番 过 程 之 后 ， 师 不 妨 留 进 教 中 ， 师话 语 发 挥 着 教 学 催化 剂 的 作 用 。 教 由 ２ 世 纪 ７ 年 代 开 始 ， 外 许 多学 者 就 开 始 给 学 生 自 己进 行 思 考 的 时 间 ， 于 同一 个 ０ ０ 国 对
言 学 习者 的主 题 课 堂 所 使 用 的 语 言 类 型 的
自 己对 于 写 作 的 自信 心 ， 同时 不 再 认 为 英
文 写 作 是 一 项 枯 燥 而 乏 味 的 任 务 ， 是 可 而
研究 ， ｌ ｈ ｕ ｒｎ １ ８ ）ｌ ｓｈ ＆ ｅ ｄ （ ￣ Ｃ ａ ｄ ｏ （９ ３ Ｗｅ ｅ Ｒ ａ ｙ １ ￣ ｃ ２ ２ 课 堂话 语 策略 对英 文 写作 的影 响 ．
１ 消 极 的 英 文 写 作 状 态
目前 ， 习者 对 掌 握 英 语 的 要 求 越 来 学 越 高 。 篇 英 语 作 文 可 以 说 是 一 个 学 生 对 一 教 学 方 式 的影 响 ， 课 堂 英 文 写 作 的 教 学 在
Ｏ １ ８ ） 另一 方 面 是 对 教 师 在 涉 及 第 二 语 样 一 来 ， 生 在 老 师 引导 之后 自然 会 增 强 （９ ３ 。 学
及 运 用语 言达 到 一 定 目的 所 使 用 的 方式 和 证 明 ， 三 种 交 际 模 式 更 有 利 于 学 生 交 际 后 方 法 。 语 教 师 话 语 策 略 是 指 教 师 把 英 语 能 力 的 培 养 和 提 高 。 英
［］赵晓 红 ． 学 英 语 阅读 课 教 师 话 语分 析 ２ 大
言 使 其 更 容 易 被 理 解 ， 生 自然 在 写作 能 语 结 构 ： 一 ， 学 第 引发 一 反 应 一 反 馈 结 构 。 第 堂 教 学 的 主 要 语 言输 入 和 教 学 媒 介 ， 学 在 结 构 。 三 ， 生 对 教 师 的 发 问做 出反 应 用 ， 话 轮 策略 着 手 进 行 努 力 ， 促 进 学 习 第 学 从 是 后 ， 师对 学 生 的 不 确 切 或 不正 确 的 回答 ， 教
语 教 育 出版 社 ， ０ ２． ２０
识 和 组 织 教 学 活 动 的 话 语 ， 在 保 姆 式 位学 生 做 出反 应 ， 师 对此 给 予 信 息 反 馈 ， 是 教 语言 （ ｒｔ ｋ ｒ ｓ ｅｃ ） 外 国腔 （ ｒ ｉｎ ｒ 如 果 这 时 教 师 没 有 迅 速 转 入 下 一 个 话题 ， ｃ ｅａ ｅ ｐ ｅ ｈ 和 ａ ｆ ｅ ｅ ｏ ｇ ｔ ｌ ） 基 础上 发 展 起 来 的一 种 社 会 语 言变 可 能再 有 其 他 学 生 对 教 师 起 初 的 发 问 做 出 ａｋ的 体 。 语 策 略 指 的 是 谈 话 中恰 当 的 语 言 以 反应 ， 后 教 师再 一次 给 予 信 息 反 馈 。 究 话 然 研
１５ ２
写作 的 重 要 作 用 。
一
反 应 一 反馈 交 际 策 略 的 指 导 ， 生渐 渐 学 会 对 英 文 写作 产生 兴 趣 。 想 有 效 地 培 养 要
２。 以话 语策 略培 养 学 生的 表达 能 力 ３
学 生 的 交 际 能 力 ， 要 采 用 有 效 的 话 语 转 就 的表 达 和 交 流 思 想 的 机 会 。
的调 查和 分 析【］外语 界 ， ９ ８２ ： ７ Ｊ． ｌ９ （）１ ～
２２．
【】杨慧 琴 ． 教 师 话语 对 英 语 教 学 的影 响 ３ 论
．
外语 与 外 语教 学 ， ０ １ １ ） ３ ～３ ． ２ ０ （ ２ ： １ ２
作 为 媒 介 和 目的 语 ， 之 恰 当地 控 制 和 技 对
课 堂使 用 的语 言 类 型 的研 究 ， ｉｓ１ ７ ； Ｇａｅ （ ９ ７ １
己思 索 的 阶 段 之 后 ， 师 可 以 运 用 讨 论 的 教 方 式 使 得 学 生 各 抒 己 见 语 习得 有 着 积 极 意 义 。
９ ９ ， ｎ ｌ ９ ９ ， ｏ ｇ １ ８ ） Ｉ ｏ ｇ ａ 发 表 不 同 的 见解 ， 此 进行 一 定 的 奖 励 ， ７ ）Ｈｅ ｚ（ ７ ）Ｌ ｎ （９ ３￣ Ｌ ｎ ＆Ｓ ｔ １ 对 这
可 能 不 紧接 着 给 予 反 馈 ， 是 进 一 步 发 问 ， 而 出 信 息 反 馈 。 四 ， 师 发 问后 ， 位 或 几 第 教 一
响》 一文 中曾叙 述 ： 师话语 （ ａ ｈ ｒ ｔｌ ） 教 ｔ ｃ ｅ ａｋ是 让 学 生做 出 回 答 ， 此 反 复 几次 ， 师 再 做 参 考 文 献 ｅ 如 教 ［］李 悦 娥 ， 宏 雅 ． 语 分 析 ［ ． 海 外 １ 范 话 Ｍ】 上
（） ５ ～ ６ ． １ ：９ ８
掌握 并 实 际运 用 英 语 过 程 中所 使用 的有 效 幽默 的语 言 与 学 生 分 享 教 师 本 人 学 外语 的 手 段和 方 法 课 堂 中 ， 了 促 进学 习者 的 有 趣 经 历 。 位 老 师 对 于 一 个 特 定 的 写 作 在 为 每 语 言 习得 和 提 高 教 学 质量 和 效 果 ， 师 会 教
巧 性 地 使 用 ， 学 生 参 与 互 动 并 最 终 达 到 使
在 培养学生 进行 写作兴 趣的 过程 中 ，
教 师 面 对 一 个 特 定 的 写 作 话 题 ， 以 运 用 可
［】周 星 ， 韵 ． 学 英 语 课 堂 教 师 话 语 的 ４ 周 大
调 查 和 分 析 【 ］ 外语 教 学 与研 究 ， ０ ２ Ｊ． ２０
此 ， 文 尝 试 研 究 大 学 英 语 教 师 话 语 策 略 本 对 提 高学 生 写 作 水 平 和 课 堂 教 学 效 率 ， 促
了对 教 师 话 语 的 研 究 。 期 的 研 究 可 分 两 写 作 话 题 ， 生 的 创 意 在 何处 。 生 完成 自 早 学 学 个 方面 （ ｌ ｓ ｌ ９ ）一 方面 是对 教 师在语 言 Ｅ ｌ ，９ ４ ： ｉ
王 禹 博 在 其 《 堂 英 语 教 师 话 语 策 略 课
语 言 习得 的 缩 影 。 长期 以来 ， 由于 传统 英 语 ９ ３ 。 ８ ） 中 ， 成 了以老师为主导 ， “ 鸭 ” 主 ， 形 以 填 为
以 让 自 己 施 展 自 己想 法 的 一 篇 天 地 。 讨 继
论 之 后 ， 励 学 生 将 自 己成 熟 而 可 行 的 想 鼓 法 付 诸 行 动 ——运 用 自 己 手 中 的 笔 将 自己
杨 慧 琴 在《 教 师话 语 对 英语 教 学 的影 论 指 教 师 在 第 二语 言 学 习 的 课 堂 上 传 授 知 由此 可 见 ， 师 话 语 作 为 英 语 写 作 课 教 习者 语 言 习 得 过 程 中 起 着 至 关 重 要 的 作 者 语 言 习得 的 有效 途 径 。
７１ ０ ） Ｏ ５１
摘 要： 在学生接 受写作教 学的过 程 中， 课堂 气氛的 交互 与学生 的参 与对其 习得过 程起 着关键作 用。 师话语运 用得是 否成功 ， 教 直接 影响 着学生 对写作 的看法 ， 本文论证 旨在有效 的话语 能够调 动学生 写作的 积极 性 ， 达到良好 的教 学效 果 。 关 键词 ： 堂话语 策略 英文写作 课 中图分 类号 ：ｔ ｔ３１ ９ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） １ ５ １ １７ ３ ７ ５ ２ １ ） ５ ａ一０ ２ －Ｏ
２ 课 堂话 语 策 略 对 学 生 英 文 写 作 的 作
用
话 轮 策 略 是 指 参 与会 话 的 人 交 替 进 入 换 策 略 ， 放松 对课 堂 的 控 制 ， 学 生 有 更 多 让
说 话 人 和 听 话 人 的 角 色 。 般 说 来 ， 个 说 一 每
在 教 学 过 程 中 ， 师 们 发 现 课 堂 上 教 话 人 从 开 始 说 话 到 停 止 说 话 为 一 个 话 轮 。 教 师使 用 的 语 言有 其 形 式 和 互 动 的 特 点 ， 如 通 过 对 英 语 课 堂 教 师 话 语 的 研 究 分 析 ， 李 ３结 语 果 教 师 根 据 学 生 的语 言 水 平 调 整 自 己的 语 悦 娥 与 范 宏 雅 归 纳 得 出 了 四种 课 堂 交 际 话 力 习得 的 过 程 中积 极 发 挥 主 体 意 识 ， 争 二 ， 力 引发 一 反应 一 反 馈一 反应 （ 仿 或 重 复） 模 写 出漂 亮 并 具 有思 想性 的 文 章 来 。 ２ １课 堂话语 策略 ．
学 生 消 极 地 面 对 写 作 任 务 ， 非 由 兴 趣 激 对 学 习 者 语 言 习 得 的 影 响 》 文 中将 课 堂 的 观 念 予 以 抒 写 。 师 再 对 学 生 的 作 文 予 并 一 教
发 进 行 自觉 的 写 作 过 程 。 对 这 样 一 个 英 话 语 策 略 分 为 话 语 量 和 等 待 时 间 、 问策 以讲 评 ， 以 鼓 励 为 主 ， 其 仍 旧存 在 诸 多 面 提 多 对 语 写 作 的 被 动 局 面 ， 师 如 何 顺 利 地 发 挥 略 、 轮 策 略 、 馈 策 略 四 种 类 型 。 文 从 问题 的 作 文 采 取 激 励 策 略 。 过 这 个 引 发 教 话 反 本 经 “ 道 解 惑 ” 主 体 作 用 ？ 要 我 们 探 讨 课 话 轮 策 略 的 角 度 出发 探 讨这 种途 径 对 学 生 授 的 需 堂话 语 策 略 对 学 生 英 文 写 作 的 影 响 。
科 教 论 坛
Ｏｉ ｄ ａｏ 『ｏ ｔｎ ｅ ｌ—： ｈａ ｕ ｔｒｎ ｖ ＝ｄ Ｕ ｎ Ｅ ｏ ｉ ｎ ａｏ Ｈｒ： ｌ ： ｉ ： ａ ：
教 师 的课 堂话 语 策 略 对 学 生 英 文 写作 的影 响
王 珍 （ 空军工 程大学 理学院 航情 系英 语语 言文学 教研室
西安
中 心 都 有 自己 特 别 的 体 会 ， 师 不 妨 首 先 教
使 用 一 些 话 语 策 略 组 织 课 堂 教 学 ， 进 课 叙 述 自 己对 这 个 写 作 话 题 的 观 点 和 看 法 ， 促
中国科教创 新导刊 Ｏ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｎ ｏ ｎ ｏ ｄ