参与式教学

刘集小学“参与式”教学行动研究之我见2003年9月至2005年7月中英甘肃基础教育项目的四个研究项目之一的“参与式”教学行动研究项目在刘集小学实施，我作为课题组的一员，自始至终地参与了该项目地全过程。

在项目开展中我扮演了双重角色：一是课题组与学校的协调者和联络者；二是研究者和支持者。

下面我谈谈我的一些感受和思考。

一、对“参与式”教学行动研究项目的认识“参与式”教学是中英甘肃基础教育项目带入四个项目县的一种全新的教育理念和教学模式，主要特点是：以学生为中心，活动为主，平等参与。

随着“参与式”教学方法在课堂上的推广与应用，教师对这种新的教学模式有了不同的体验与感受，也产生了许多困惑，如应用”参与式”教学是否会影响考试成绩，活动如何设计，课堂秩序如何组织，如何落实分层次教学等。

为了有效地解决诸如此类的问题，积极稳重地推进“参与式”教学，中项甘肃基础教育项目设置了这个行动研究课题，旨在：1、了解学校和教师在实施“参与式”教学过程中的困难，帮助教师不断反思自己的教学活动，总结成功经验，共同录求解决问题的有效途径，培养教师的研究意识和能力，提高教师解决问题的能力，提高教师的“参与式”教学水平。

2、探索推进“参与式”教学深入发展的途径和机制，为教师培训和项目的持续发展提供信息和建议。

二、对研究方法与过程的思考“参与式”教学行动研究课题以行动研究为策略。

所谓“行动研究”，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。

它是有别于教育理论研究者运用规范的研究方法进行理论构建型的那种教育科研活动。

有位学者说过，中小学教育科研“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。

”行动研究和一般教育科学研究相比较，有以下一些特点。

其一，研究主体是教师和教育行政人员，其主体作用表现在教师自己要：（1）确定研究课题；（2）制定行动研究计划；（3）实施行动；（4）收集、研究反馈信息并调整行动；（5）评价结果；（6）应用研究成果。

诚然，为了提高行动研究的质量，取得更好的教育科研成果，行动研究并不排斥研究人员的合作参与。

相反，它提倡专业研究者、专家学者参与行动研究，给教师当好顾问，从科研方法上给予指导，搞好合作研究。

课题组在刘集小学的行动研究中充分发挥了顾问作用，在研究方法上给予了具体的指导，起到了专业引领的作用。

2003年11月16日至18日，课题组帮助刘集小学确定了学校的研究者，协助选择了研究课题。

2003年11月至2005年4月，课题组前后11次赴刘集小学进行指导和帮助，通过听课、评课，请兰州市骨干教师上示范课，访谈师生、家长，组织教学研讨沙龙，办小讲座、培训等形式，与学校研究者一起，共同探讨教学管理和课堂教学中存在的困难和问题，寻求解决问题的有效办法，并从理论的高度给予具体的帮助和指导，对刘集小学教师研究意识的形成，研究方法的提高及“参与式”教学的纵深发展起到了至关重要的作用。

其二，研究对象是教育教学实践中亟待解决地问题。

它具有如下特点：（1）直接性。

问题必须来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。

（2）特殊性。

研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班，属于某个学校的校情问题或班情问题，不具有普遍性。

（3）微观性。

研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。

课题组帮助刘集小学选择的研究课题，如：如何提高小学中高年级的作文水平、在低年级课堂教学中如何将口语转化为书面语、在中高年级数学教学中如何提高学生解决应用题的能力等，立足于校情和班情，这些问题虽小，但如果得到解决，必将促进教师专业化成长，提高学校的教学质量。

其三，研究的首要目标是提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作。

这既是第一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科学研究的根本目的。

刘集小学的领导和老师们从项目开始的被动接受到项目后期的主动参与，说明了他们对行动研究的目的真正领会和认识。

项目开始时，听教师们的课他们不情愿，搞课题研究他们怕麻烦，写反思笔记，他们认为没必要。

项目实施一年后，他们发现不知不觉中自己的教学水平有了提高，他们的课越来越受学生欢迎，学生的学习兴趣比以前浓了，课堂上爱学爱问了，他们意识到行动研究给他们的专业水平的提升带来了实实在在的好处，于是交流探讨，互相听课、评课，写反思笔记就成为了自觉行动。

校长肖继良深有感触地说，行动研究麻烦是麻烦，但是对提高教师的教学水平和研究水平，有很大作用；2004年任命的教导主任看到安忠平，看到同事们的显著进步，深深感到了对自己的压力，无不后悔地说，唉，我早一点加入行动者就好了。

其四，研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，有计划、有步骤地边行动边研究。

刘集小学的研究者在课题组的帮助的指导下，按照各自的研究课题，制定了研究计划和研究要采取的措施，具体如下：●如何提高小学中高年级的作文水平要做的探索：1、作文讲评中学生自评代替教师讲评。

分小组讲，然后全班交流。

2、办手抄报代替学生作文本上的抄写，最终在班上展示。

3、编写学生自己的作文选。

4、让学生当小记者，采访有关人员，进行实践活动，在生活中收集素材。

●在低年级课堂教学中如何将口语转化为书面语要做的探索：1、上课前用3—5分钟让1—2名学生用普通话讲一个故事，或描述熟悉的人和事。

2、让学生画画，然后让学生用语言表述出来，教师灵活提问，并把画上的内容详细描述。

3、根据课文内容续编故事，在小组内讲述。

4、营造良好的语言环境，在校内组建小广播站。

●在中高年级数学教学中如何提高学生解决应用题的能力要做的探索：1、教师自编应用题，与学生实际活相联系。

2、学生在小组内自编应用题，取长补短。

掌握应用题的结构形式。

3、让学生的作业进行对改，以便发现不足。

4、一题多解，拓展学生的思维。

在研究中教师们根据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，不断反思，使各自的课题研究取得了不同程度的进度。

在行动中，研究者的研究能力也有了提高。

三、刘集小学的变化在“参与式”教学行动研究项目启动伊始，除了项目期望的目标外，我个人有一个私心，就是借助项目的东风，推动刘集小学“参与式”教学的深入发展，为我县的“参与式”教学树立一个样板。

现在看来这个“私心”已基本实现。

项目实施的两年中，在课题组的专业引领下，刘集小学的教育教学发生了可喜的变化，主要表现在：1、学校管理民主化在“参与式”行动研究的影响下，刘集小学的管理，在严格的制度约束的基础上，将平等参与的理念融入学校管理工作中，班子成员分工分权，各负其责，团结协作。

在学区重大问题上，充分征求老师们和各村小校长的意见，充分利用大家聪明才智，这样密切了班子成员与老师之间的关系，调动了老师们参与学校管理的积极性，加快了学校民主化管理的进程。

2、建立了校本教研制度和网络，教研成果显著项目一开始课题组负责人王娟老师就提出以小课题为抓手进行行动研究。

这样做，尽管没有提出“校本教研”这个概念，实质上就是帮助学校和教师在做校本教研。

刘集小学在项目推动下，制定了比较完善的《刘集小学校本教研制度》，明确了教学各部门和相关教研人员的职责要求，并把教研成果作为考核和评先选优的主要依据；落实了课题，采取自主、自愿的方式，确定课题和研究人员做到责任到人；奖励落实，参与课题研究和课题开发的教师，学校给予一定的补助，在校本教研中做出突出成绩的老师优先评先选优，并给予奖励。

为了确保“校本教研”的顺利开展与实施，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，学校成立了以校长为组长、教导主任为副组长、各教研组长和骨干教师为成员的校本教研课题组，形成了课题组——教研组——教师三维一体的教研网络，组织教师认真开展校本教研，研究和解决教学中出现的困难和问题，在这两年中先后研究的课题除了前面列举的之处，还有：如何解决典型的应用题和复合应用题如何找应用题中的已知条件和关键词这些研究活动的开展，开发挖掘了各位教师的潜能，促进了教师专业化水平的提高，培养了教师的研究意识和研究能力，提高了教师的课堂教学艺术。

多年来刘集小学在撰写论文、教学案例上还是一个空白，随着教师观念的转变，以及在课题组的指导下，刘集小学写论文，写案例的老师从无到有`不断增加，不断总结教学方法，不断积累经验的写作氛围已形成。

如：赵韩五老师的论文《课堂教学中得两个“平等”》在《中国基础教育改革论坛》上发表；《让师生的心贴的更紧》一文在《积石山县“参与式”教学论文集》中发表；《在作文教学中如何让学生“活”起来》一文即将在《西部教育》中发表。

3、“参与式”教学跨上了一个新的台阶项目实施前，刘集小学也对“参与式”教学进行过尝试和试验，但大部分教师因为怕麻烦，怕影响教学质量而自觉或不自觉地排斥“参与式”教学，因此，推广“参与式”教学的步子一直较慢。

在这两年中，由于项目地有效干预，刘集小学地“参与式”教学有了长足发展，主要表现在：（1）“三个一”（一个张口，一本书，一支粉笔）的老师没有了。

老师们都充分认识到充分的课前准备对教学活动和教学效果地重要作用，课前制做教具学具，研究教材，研究学生已成为每个老师的自觉行动。

（2）教师的角色有了明显的转变课堂上老师不再是高高在上的学术权威，不再是众多星星（学生）围着转的太阳，而真正成为了教学活动的设计者，课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，既是良师，又是益友，师生关系平等了，融洽了；学生生病，老师端药喂水，老师生病学生主动去探望，师生的心贴近了。

（3）评价语言人性化课堂内处，作业本上，教师对学生的评价不再是“你真笨”，“太差了”等伤害学生心灵的语言，而是“你真棒”、“真聪明”、“比以前好多了”、“你比老师还行”、“你一定能行”等充满人情味和鼓励性的话语，这样的语言尊重了学生得人格，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极性，增强了学生的自豪感和成就感。

学困生得到特别关注，原三（2）班的王来俊、李永明、王英录等同学，在老师和同学的帮助下，在上学期期末考试中都及格了，他们第一次体验了成功的喜悦。

由于老师的引导和鼓励，课堂上爱举手、爱发言，积极讨论，大胆质疑不再是个别学生的专利，课堂气氛非常活跃。

（4）作业形式多样化以前老师布置的作业不是写就是算，单调、枯燥，学生没有兴趣。

现在老师布置的作业形式多样，有手工制作，有绘画，有演示，有折叠……还有学生非常喜欢的社会观察和综合实践活动，学生兴趣高，乐意做，不再把完成作业看成是一项负担，学习轻松了，逃学现象减少了，成绩提高了，思维开阔了，个性也得到充分发展。

4、教学技巧更加成熟随着学校研究者地不断反思，“参与式”教学的方法和技巧更加成熟，涌现出了一批优秀教师。