给五年制学生上AutoCAD 课程的几点教学经验

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给五年制学生上AutoCAD 课程的几点教学经验
贾秋霜，韩淑玲，韩世河
（潍坊职业学院，山东 潍坊 261031）
摘要：本文笔者结合自身多年的企业计算机绘图经验以及多年的三维CAD 软件教学心得，立足于五年制高职生的
学情分析，针对AutoCAD 课程，重点从优化教学内容、重构知识体系、加强过程控制等方面，进行了一些新的思考和探索，取得了不错的教学效果，积累了一些比较有效的教学经验。

关键词：AutoCAD；教学内容；知识体系；课堂管理；过程考核
中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2019.05.020
引言
AutoCAD 是一款计算机辅助设计软件，广泛应用于机械、电子、建筑、航天等行业。

因此国内多数中高职院校都开设有AutoCAD 课程，且开课多年，是一门比较成熟的专业基础课程，特别是机械、机电类专业，AutoCAD 更是一门必修的专业核心课程。

五年制高职主要招收初中应届毕业生，很多高职院校都有五年制招生计划。

这些学生在初中阶段成绩就普遍不理想，文化基础薄弱，因此进入职业院校后，仍然存在学习兴趣不浓，热情不高，纪律性不强，自制力较差等特点。

因此对于五年制班级，就需要任课教师花更多的心思去管理、去引导、去想办法调动他们的积极性，才有可能取得一个好的教学效果。

笔者在担任我院机械机电类专业五年制班级
AutoCAD 课程的授课任务时，就充分考虑了五年制学生的性格特点，并结合自身进校之前多年的企业计算机绘图和产品研发经验，以及进校后多年的三维CAD 软件教学心得，对课程进行了反复的思考、精心的设计、大胆的调整和深入地探索。

取得了非常理想的教学效果，现将部分经验分享如下：1 优化教学内容
1.1 删除AutoCAD 三维内容
相对于专业的三维CAD 软件，AutoCAD 软件的优势是平面绘图，三维功能没有优势可言，企业也鲜有人使用。

另外我们的学生后续还安排有专门的三维CAD 软件课程，如UG NX 软件、SOLIDWORKS 软件等。

另外用AutoCAD 绘制轴测图，绘图繁琐，尺寸标注麻烦，实际应用意义不大。

因此对于五年制班级，将以上两部分内容进行了删除，
Some Teaching Experience of AutoCAD Course for Five-Year Higher
Vocational Students
Jia Qiushuang, Han Shuling, Han Shihe
(Weifang V ocational College, Weifang Shandong 261031)
Abstract: In this paper, the author combines his years of experience in enterprise computer graphics with teaching experience
of three-dimensional CAD software, based on the analysis of students' learning situation in Five-year Higher V ocational education, and aiming at AutoCAD course, focuses on optimizing teaching content, reconstructing knowledge system, and strengthening process control, etc. Some new thoughts and explorations have been made, good teaching results have been achieved, and some comparative results and some effective teaching experience have been accumulated.
Keywords: AutoCAD; teaching content; knowledge system; classroom management; process assessment 作者简介：贾秋霜（1975-），女，河北省邯郸人，副教授，主要研究方向：机械CAD/CAM 软件应用和模具设计与制造技术。

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将节省的课时都用于平面绘图内容的学习、训练和强化。

1.2 融入机械制图与公差配合课程内容
AutoCAD 课程虽然实践性比较强，但是毕竟是一门软件课，而软件只不过是一个工具。

对于这类课程，笔者始终认为，课程的重点和难点不是软件本身，具体工具条和命令的操作与使用是专业知识的支撑。

事实上，想要把学生培养到能独立完成一张符合国家制图标准的、完整的、中等复杂零件的图纸是非常困难的。

困难之处不在于软件本身，而在于学生读图、识图方面存在很大的欠缺。

虽然机械制图是先导课程，但对于五年制学生，机械制图这门课本身对他们就有一定的难度，加上学习热情不高，所以基本上收获甚少。

而一张完整的零件图又离不开尺寸公差、形位公差、互换性与配合、表面粗糙度等内容，而我们的公差课是后续课程，学生对这此知识又知之甚少。

因此，在给五年制学生上AutoCAD 课的过程中，笔者投入了一定的时间和精力，将机械制图和公差这两门课的内容进行了有效融入，让学生明白自己画的每一张图，每一个符号的意义和作用。

这样做学生才能真正掌握绘图技术。

2 重构知识体系
根据认知规律，将核心教学内容也进行了调整，由浅及深划分为四大学习单元，分别为平面图形绘制学习单元，三视图绘制学习单元、典型零件图绘制学习单元和装配图绘制学习单元。

2.1 平面图形绘制学习单元
本单元以单一的平面图形为教学案例，重点讲解AutoCAD 软件绘图和修改两个工具条，以及视图操作、点捕捉等基本应用的使用方法和操作技巧，并辅以大量的上机练习题。

练习题目循序渐进，从简单图形入手，稳扎稳打，到轴对称图形，再到带均布元素图形，最后是复杂的多段圆弧相切图形。

在学习平面图形绘制时，最初不要求学生标注尺寸，只要求绘制正确的图形轮廓。

2.2 三视图绘制学习单元
三视图绘制对于五年制学生，起步有一定的难度，因为他们的图纸识读、机械制图基础非常差，许多同学甚至于不知道多个视图表达的是同一个零件。

此单元的教学重点是复习机械制图知识，给学生讲明白三视图的形成原理和投影规律，同时让学生掌握视图的选择和布局原则。

为解决学生空间想象能力普遍偏弱的难题，笔者利用自身擅长的三维设计软件，将为学生挑选的每一个三视图训练题目和之后的典型零件图都创建了相应的三维模型，作为学生图样识读的参考。

该办法非常有效，很好地解决了学生读图困难的问题，极大地提高了学生的完成效率。

该阶段根据学生的学习进度逐渐加入了线型特性、图层定制、图案填充，以及内外螺纹结构的图样表示方法等知识。

2.3 典型零件图绘制学习单元
典型零件图绘制是我们本门课程的重中之重，涵盖的知识面最广，教学难度最大，占用课时最多，也是学生完成度开始两极分化，部分学生最容易失去耐心的阶段。

本单元我们涉及到的零件主要有盘盖类零件、叉架类零件、轴套类零件以及箱体类零件，每一类零件都选用了两到三个比较典型的、难度适中的零件图纸进行讲解和训练。

常见的教学安排都是将轴套类零件放在最前面，认为轴类零件结构简单，笔者认为实则不然，想通过AutoCAD 软件完整表达一张典型的轴类零件其实耗时较长，涉及的绘图知识也比较全面，特别是尺寸公差，往往需要定制多个尺寸样式或者单个修改尺寸公差数值。

学生上手就绘制这样的零件图，极易糊涂，也极易被吓退，因此笔者将轴套类零件图的绘制放到了叉架类零件后面。

2.4 装配图绘制学习单元
在熟练掌握零件图绘制方法的基础上学习装配图绘制，软件命令使用上新增内容不多，新知识主
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要有零件序号的标注，零部件明细表的绘制和文本输入。

但是从专业知识角度，信息量则不少：装配图视图的表达方案、装配图画法的基本规定，标准件的画法规定，装配尺寸的选择等等。

3 加强过程控制
3.1 严抓课堂纪律
五年制班级往往课堂纪律较差，学生好动不好静，因此相比于普通的高职班，在课堂秩序管控上必须要下更多的功夫。

首先，从开课之初就要明确要求，严格管理，后期学生对学习产生了兴趣，管理难度自然而然就减小了。

其次，每次上课前都要求学生将手机放入教室墙壁上的手机袋中，对号入袋，并且拍照取证，哪个学生没按要求执行，一目了然。

最后请求班主任协助管理，例如经常将手机袋照片及过程考核分数发给班主任，实在不服从任课教师管束或者数次不完成上机练习任务的交由班主任处理，同时邀请班主任随机到班抽查课堂纪律。

3.2 注重过程考核
建立及时详细的过程考核档案，每布置一次上机练习任务，就对学生的完成情况进行一次当堂赋分，整个学期下来每个班级平均赋分次数均在二十次以上。

笔者设计的过程考核是5分制，根据完成情况给予相应的分数，另外也增设了附加分，对于超额完成任务的，或者完成特别出色的给予5+或5++的分数。

同时对于完成速度也进行了标注，如第一个正确完成的分数为51，第二个正确完成的分数为52，…，第N 个正确完成的分数为5N。

这些过程考核成绩与期末考试成绩共同组成本课程的最终成绩。

加强过程考核还有一个好处，就是可以对学生的完成进行及时反馈，面对面指出其错误和不足，同时也可以对一些共性的错误进行集中讲解和演示。

因此，非常有利于学生能力的提高。

另外，五年制学生整体对分数比较看重，好学生希望次次得满分，最好得5+，更渴望有好的完成
次序；中等学生为了得高分，主动向老师请教，向同学请教；差学生也多多少少完成一部分任务或者拉同学帮着来完成任务，争取不得零分。

学生的学习热情是需要激发的，在这样的考核制度下，学生们争先恐后地完成任务，积极地去帮助同学一起进步，极个别不遵守课堂纪律的同学也按捺不住，慢慢行动起来。

结束语
总之，经过上述的教学探索和实践，学生学习积极性普遍较高，学习热情被激发出来，课堂氛围积极、热烈，与普通高职班有过之而无不及。

据粗略统计：本课程所培养的学生70%以上能读懂中等复杂图纸，清楚图纸所表达的零件的形状、结构，能说出零件的精度要求，能说出装配图的零件数量，相互位置关系及配合要求；50%以上的学生只要时间充足，可以绘制出完整的零件图纸；20%左右的学生在有限的课堂时间内能完成中等复杂零件图的绘制；10%左右的学生能找出图纸本身存在的制图问题并予以纠正。

参考文献：
[1]张巍.五年制高职学情分析及改善策略[J].科技资讯，2017 (8):181-182.
[2]魏茂春，黄榕熙，高诚辉.机械类专业AutoCAD 课程教学 改革探索[J].机电产品开发与创新，2010(5):172-174.。