浅谈农村数学教学中的“问题情境”
浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境
浅谈如何创设数学课堂教学中的问题情境所谓问题情境教学，就是在教学过程中，教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，用真实情境呈现有待解决的问题，并在课堂中创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。
数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。
《义务教育数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”创设具体、生动的教学情境正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。
因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动学习，从而达到良好的教学效果。
下面，就结合新课程标准以及我使用新教材的教学实际，谈谈创设问题情境的一些做法和体会：一、创设有趣的问题情境，激发学生的体验动机兴趣是最好的老师，是学生思维发展的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
学生只有对所学的知识感兴趣，才能引起他们的注意，集中精力，积极思考，主动探究发现知识。
如在教学时，可采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣。
利用图、形、声、像等媒体演示，让静止的物体动起来，使之变得新奇有趣。
教学“直线、线段、射线”一课时，我用多媒体先出示孙悟空手拿金箍棒画面，接着金箍棒向两端无限延长。
然后提问：“像金箍棒一样向两端无限延长的线叫什么？”由此引出直线。
学生看到孙悟空时，一个个都瞪大了眼睛，脸上露出既兴奋又好奇的神情。
孙悟空是学生所喜欢、崇拜的人物，通过孙悟空手中变化的金箍棒，把金箍棒同直线联系起来，充分抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意，从而激发学生的兴趣，使其迅速地进入最佳的学习状态。
二、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性问题情境的设计要由浅入深、由易到难、层层递进，把学生的思维逐步引向深入。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
浅谈数学教学中的问题情境
教学实践新课程NEW CURRICULUM小学数学课堂教学的根本在于要积极调动学生的积极性，能够从问题出发，得到基础知识的理解和数学思想的完善，从而更好地理解数学知识，用问题情境作为铺垫巧妙实现数学课堂教学重难点的突破。
于是，要求我们在数学教学中充分保证问题的出现，积极创设问题情境，创造一个激励、探索的学习环境，为学生提供自由发展的学习空间。
一、课堂教学中教师要巧妙理解设置问题“问题是数学的心脏”，教师精心组织学生提问，进而学生解决问题是数学教学的常用手法。
首先，教师要充分考虑到数学学习的生活性，数学源于生活，生活中存在着大量的数学问题。
因此，教师在备课、教学内容衔接上要尽可能地与生活实际相结合，从中抽象出数学问题。
比如，数字的学习要利用生活中的购物、数量、银行、数字广告等可以有效完成数感的形成，真正理解数，懂得数的基数与序数的根本意义，从生活中来，抽象到数学世界的本质，再回到生活得到更多的应用。
其次，教师要利用在丰富多彩的课堂练习来完成问题的设置，从而培养学生的问题意识。
数学课堂要有丰富的课堂练习达到巩固的根本目的，练习的开放性是最重要的。
使用开放性问题，让学生有提问的空间，可以称作抛问题，如果学生还没有理解有关问题，教师可以：“怎么条件不够？是不是有多种答案，是不是还有不同的方法？你再观察一下具体的信息，你还有什么补充……”，这样，数学问题就来了，学生就会发表意见，从而引导学生提出问题。
再次，问题的提出关键要教师有聪明的“启智”过程。
新旧知识的矛盾本来就是一种很好的激发，这个时候就要求教师能够及时“启智”，从数学知识的矛盾得到更好的理解与升华是十分必要的。
从学生已知的东西提出问题，既要学生能力所及，又要有突破利用新知识，新问题与学生已有认知结构的矛盾，提出学生力所能及，而且富有挑战性的问题，这样才能完成知识的飞跃。
如同摘桃子，只有跳起来才可能碰得到，才能摘到手。
只有这样才能有效地调动学生学习状态，让他们在积极主动中集中智慧和意志，从而让他们在获取知识的同时也能锻炼能力。
浅谈数学教学中的情境教育
浅谈数学教学中的情境教育发表时间：2012-04-27T15:59:53.280Z 来源：《少年智力开发报》2012年第29期供稿作者：姚奇莉[导读] 近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
山西省大同市第一中学姚奇莉一、情境教育情境教育是由情境教学发展而来的。
近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。
情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。
情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。
任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。
教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。
教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。
学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。
讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。
教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。
二、两个定理的教学在初二几何的勾股定理的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。
失去了对知识、技能、方法的领悟过程。
不如先给学生讲“勾股定理”的历史及其一些著名的证明方法，把学生带入勾股定理的教学情境。
教师可介绍：《九章算术》记载：今有勾三尺，股四尺，问为弦几何。
答曰：五尺[1]。
乡村中学数学课堂教学现状与对策
乡村中学数学课堂教学现状与对策一、乡村中学教学特点（一）家庭因素的影响乡村地区中学生源复杂，学生受教育的情况受到家庭因素的影响较为明显，一方面，部分乡村地区的中学学生家庭经济条件有限，学生属于留守儿童，在参与学习活动的过程中也需要完成大量的家务，学习时间有限；另一方面，家庭教育基本缺失，教师难以综合考察学校教育和家庭教育的情况开展教学指导活动。
（二）学生流动性大乡村地区学生普遍存在对学校教育重要性认识不够深刻的情况，学生和家长对引导学生主动学习的意识不足，特别是受到多种因素的影响，农村中学学生往往会出现辍学的情况，再加上农村地区中学教育条件有限，部分家庭经济情况较好的学生往往会选择到城镇中学学习，导致农村中学学生流动性大。
（三）教育资源缺乏与当前中学人才培养需求相比，农村地区仍然存在明显的教育资源缺乏的情况，如农村地区高素质师资不足、缺乏先进的教学设备、在线教学的开展存在一定的难度等，这些都会制约农村地区初中教学活动的优化开展，不利于教学质量的提高。
二、乡村中学数学课堂教学现状（一）乡村中学数学课堂教学学生学情现状系统分析当前乡村中学数学学科课堂教学的基本情况，发现学生自身因素对教学改革的推进和教学质量的提升有重要的影响，要想促进教学质量的提高，就需要对学生的学情问题进行系统的分析。
1.知识水平较差农村地区部分中学生在前期接受小学教育的过程中，并未接受系统的教育指导，自身数学学习基础薄弱，对知识的学习和认识存在片面性，不仅没有在头脑中构建关于数学学科的系統知识网络，并且学生的知识水平也相对较差，学生数学学习能力参差不齐，对初中阶段数学教师积极探索教学改革活动提出了较大的挑战。
2.学习方法不合理由于乡村小学和中学数学教学方面的师资有限，导致部分学生在学习数学知识的过程中，虽然能够适当理解相关数学知识，也能使用数学知识解决简单的生活问题，但是学生并未掌握科学合理的学习方法，独立学习和自主学习能力不足，部分学生甚至无法跟上教师的教学讲解，导致学习效率和效果不理想，无法对数学知识进行深入系统的探究，学生数学综合素养的培养也存在明显的局限性。
浅析农村小学数学教学中存在的问题与解决策略
教学研究18随着教育制度的不断深化，当前农村小学数学教学质量也在逐步走向成熟，但是，与城市小学数学教学相比，依然存在着一些不容忽视的问题。
笔者依据自身多年教学经验分析了目前小学数学课堂教学中存在的制约条件，并重点从更新教育观念、改进教学方法、明确教育目标、加强学生合作学习能力的培养等方面提出解决问题的策略。
一、农村小学数学教学中存在的问题 （１）教学目标不明确 每位数学教师都应该制定一个整体教学目标和明细教学目标，并围绕这个整体教学目标细化每节课的教学目标，并且制定明确的教学目标也是对教师的最基本要求。
教师应当承认制定健全的教学目标是最基本的功课，但这并非教学工作的全部。
教师的责任除了要教给学生知识，还应当让学生明白学习的原因和如何更好的去学习；进而让学生学会知识、学会学习，实现教育的全面发展。
（２） 教师与学生课堂关系本末倒置 本来以人为本，充分发挥学生的主体性地位这一教学要求是充分响应新课程理论的具体体现。
但在数学教学实践中，教师在数学课堂上搞“一言堂”，导致教师在课堂教学中中心化现象过于凸显，忽视了学生的主体地位，教师与学生课堂关系本末倒置。
反映在教师的态度上就是，上起课来便开始以很强硬的态度对待学生，喜欢自己一个人唱“独角戏”而压抑着学生课堂的发言权，完全忽略了以学生为主体的教学要求。
（３）多样化教学形式的盲目跟从教学过程离不开具体的实施策略和手段，这是毋庸置疑的。
尤其是小学数学教学中，借助于恰当的教学方法，将抽象的数学问题或概念具体化以达到学生可以接受的目的这一点是无可厚非的，但盲目追求形式的多样化，不讲究实效，往往会限制教学质量的提高。
其中盲目追求多样化形式的表现主要有：其一，演说型，即以说、跳、演等外化活动为主要特征，其二，展览型，把数学课当成教具展览会。
其三，游戏型，将数学知识贯穿在游戏教学中让学生在游戏中思考，这些多样化的教学形式如果在课堂上把握不好，只会让学生的学习质量面临严重崩溃的局面。
浅谈数学课堂教学中问题情境的创设
一
在 教学 中， 让学生 进行 开放 性思维 训练 是 当前 数学课 堂教 学的 目标 之一 ， 教师 要创造 性地 使用 教 材 ， 注 重 一 题 多 解 、 题 多 变 、 题 一 解 的 思 维 训 既 一 多 练， 又要打破教材 中所涉及 的命 题大都 是给 出条 件 和结 论 ， 学 生 去 判 断 、 理 、 明 这 一 常 规 模 式 ， 让 推 证 设 计一些 具有 不确定性 、 唯一结 论的问题 ， 条件 不 非 如 清 晰 ， 完 备 ， 要 探 寻 和 补 充 的 问题 ； 实 性 强 ， 不 需 现 容 易调 动 研 究 热情 的 问 题 ， 学 生 在 对 开 放 题 的 探 索 让 中 ， 维 得 到 锤 炼 ， 造 性 思 维 得 到 发展 。 思 创 五 、 于 情 境 创 设 的 若 干 思 考 关 １ 问题 情 境 要 富 有 吸 引 力 。布 鲁 纳 认 为 ：学 习 ． “ 最 好 的 刺 激 乃 是 对 学 习 材 料 发 生 兴 趣 。 因此 ， 题 ” 问 情境 的创设 要针对学 生 的年龄特 点和认 知规 律 ， 以 学生 的兴趣 为出发点 ， 数学 问题融 于学生 喜 闻乐 将 见 的情 境中 ， 以此激起学 生探求新知的积极性 ， 使 促 他 们全身心地投入到新知学 习中。 ２ 问题情境 要体现真实性 。情境所创设 的应符 ． 合 客 观 现 实 ， 能 为 教 学 的 需 要 而 “ 造 ” 境 。 数 不 捏 情 学 情境 、 现实情境 二者不能相悖 。因此 ， 数学 教学要 密 切联 系 学 生 的 生 活 实 际 ， 教 材 上 的 内 容 有 机 地 将 通 过 生 活 中 熟 悉 的事 例 ， 象 成 数 学 问题 ， 情 境 的 抽 以
浅谈问题情境在数学教学中的应用
浅谈问题情境在数学教学中的应用《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,教师应创设运用一些新颖、生动活泼的教学情境,激发学生的学习动机,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。
1.创设问题情境的意义所谓“问题情境”就是要使学生面临一定的问题并迫切需要解决它。
问题情境不纯粹是一个具体的问题,也不是一个问题的某种解决方法,它包含问题背景及学生解决问题的迫切愿望,数学问题是解题者与问题系统的统一体。
新课程理念下的数学教学,要结合具体内容,尽量采取“问题情境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情境,使学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。
2.怎样创设情境下面我就从创设不同课堂教学情境,激发学生主动学习方面谈谈我的做法和体会。
2.1创设悬念情境悬念设置于课始,可以激发学生的求知欲,使他产生非知不可之感;悬念置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。
如讲述乘方的概念之前,我先讲述这样一个故事:相传古代印度国王奖赏他的宰相达依尔(据说是国际象棋发明者),问他要什么,达依尔回答说“只要在国际象棋棋盘的第一格里放一粒麦子,在第二格放两粒,在第三格放四粒,以后按这个比例每一格加一倍,一直放满64个格。
我只要这些麦子好啦。
”国王以为这并没有多少,于是就欣然答应了。
岂知全印度的粮食产量也没有这么多。
学生觉得不可思议。
这就需要利用我们今天要学的乘方的运算,至此形成悬念。
2.2创设试误型思维情境在数学教学中,教师可针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻,有的放矢地选编一些具有迷惑性的问题,通过创设试误型思维情境,让学生在“落入”和“走出”误区的过程中,吃一堑长一智,这样既能提高学习效果,又能优化学生的思维品质。
(2)a+b+c≠0,即由等比性质可得k=2。
2.3创设类比情境类比是信息转移的桥梁之一。
在数学教学中运用类比情境具有启迪思路、提供线索、举一反三、触类旁通的作用。
浅谈农村初中数学教学存在的问题及对策
浅谈农村初中数学教学存在的问题及对策作者：罗莉来源：《读写算》2013年第26期一、转变观念，树立正确的学习观。
农村的孩子从小生活在农村，见识少，所学是从课本或老师而得，不会将所学应用于现实生活中，产生知识无用论的想法。
特别是家长，现在看到很多在学生毕业后工资低，工资还不及那些初中毕业就出去打工的人，甚至有些大学生毕业找不到工作的现象后，总认为文凭对自己的子女将来出无多大用处。
把子女送进学校接受九年义务教育后就认为一切都是老师的责任，对自己孩子的学习及成长漠不关心或关心不够，自己却高忱无忧在外面打工。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师在教好数学这门课之前，有义务帮助学生树立正确的学习观。
在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。
而且就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计应促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
通过与学生沟通，了解他们的思想动态、内心世界，告诉他们知识的重要性，学会将知识应用于实践。
转变“要我学”成“我要学”的正确学习观，利用各种途径转变家长的观念，共同使学生对学习更感兴趣。
二、培养兴趣，打牢基础。
现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。
可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。
学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。
浅谈数学教学中的“问题情境”
浅谈数学教学中的“问题情境”在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考,引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
创设问题情境就是能更好的引起学生学习兴趣的提问。
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入,提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
本文就创设问题情境的原则，如何创设有效问题情境进行探讨。
(一）创设问题情境的原则为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则.中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识,解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则：(1) 目的性原则.数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先要将设计的课件、挂图或实物等给学生观察，让学生在情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题，因而情境创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行，否则，再好的问题情境，不能完成教学任务，也是徒劳的.斯苗儿老师曾这样说：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。
”这其中的意思，也是体现创设数学问题情境的目的性原则。
如:七年级（上）“生活中的立体图形”这一节，我们可以尝试用模型、用多媒体课件，学生学习兴趣盎然。
如:在学习“截一个几何体”时,可提出问题：用一个平面去截一个正方体，截出的面会是什么形状？让学生很自然地进入到立体思维中去，再通过动手操作来验证所得出的结论。
浅谈农村小学数学教学现状与解决对策
教学研究浅谈农村小学数学教学现状与解决对策刘建萍颜文辉（云南省丽江市玉龙县石鼓镇仁和完小，云南丽江674113）摘要：伴随着新课改的不断深入，小学数学教学出现了前所未有的景象。
从教育观念、教学模式、师生关系等都经历了一次重要的变革。
摸着石头过河，农村的小学数学教学中问题依旧较为明显，农村小学数学教师的任务依旧很艰巨。
关键词：农村小学；小学数学；现状；原因；对策农村小学数学由于历史遗留问题较为严重，依旧存在教学模式缺乏灵活性，改革流于形式，学生主体意识薄弱等现象，因而导致课堂的低效率，学生学习的热情也不高。
本文从我个人教学实践出发，就当前农村小学数学教学现状的解决对策，谈一下我的看法。
一、农村小学数学教学现状课堂的有效性是指，在教学中，教师在单位时间内所讲的内容与学生接收能力之间的高配比。
而农村中小学数学教学中存在低效甚至无效的现象。
（一）教育观念落后，不符合学生的认知规律。
虽然教学改革促进了教学思想的进步，但是就农村而言，新的教学思想在某种程度上，过于形式化，没有真正落实到实处。
教师依旧采取“满堂灌”的教学方法，有的教师课堂讲述内容过多，忽视了学生的客观接受度。
有的教师讲的过少，导致课堂时间浪费。
产生两种极端，学生“吃不了”和“吃不饱”。
教师要积极转变教育观念，尊重学生的主体地位。
（二）教学的错误认知，容易误导学生。
有些教师认为，对于数学这门学科而言，基于“数量=质量”的这种错误认知，导致大量的学生选择了题海战术。
基于这种错误认知，加上教师对学生缺乏沟通，学生容易出现“偏题”的现象，结果是虽然做了很多的题，但是做题的类型相似。
因而，学生的知识片面性较强。
不能综合拓展学生的思维。
（三）学生对学习的不重视。
农村小学生各自的情况不一，大多数的家庭父母外出打工，家中只有爷爷奶奶，而现如今孩子又少，长辈过于宠溺孩子，没有给孩子提供良好的教育环境。
学生对一些新奇的事物缺乏自控能力，家庭生活也逐渐富裕，电脑早已进入寻常百姓家，有的学生沉迷于游戏不能自拔。
农村初中数学教学的困惑及对策
农村初中数学教学的困惑及对策第一篇：农村初中数学教学的困惑及对策农村初中数学教学的困惑及对策摘要：在当前大力提倡实施素质教育的新形势下，为彻底打破传统应试教育的束缚，大面积提高农村初中学生数学综合素质，现就农村初中数学教学中遇到的困惑作出剖析，并提出应对策略。
关键字：教学困惑教学对策农村数学教学一、农村初中数学教学中的困惑。
1、家庭因素。
现在农村家庭，很大一部分父母都外出务工，子女多靠爷爷奶奶隔代管教。
学生直接缺乏有效的家庭监管、辅导及习惯养成教育，导致学生学习数学重要性认识不足，学习兴趣和积极性不高，课后在家对数学拓展练习不够，缺少必要的监管和辅导，作业习惯养成差，“在校紧回家松”现象已成为数学教学的最大绊脚石。
2、教师因素。
现在农村中学数学教师普遍缺乏危机感和创新意识，部分教师敬业精神不够，认为教好教差一个样。
教师在对待自己的教学工作时，不能做到深钻教材，理会教学大纲要求，编制符合学生实际的教案，课堂效率不高；课后不能及时反思教学工作中的得与失，做好教学反馈工作；课后辅导工作不到位。
教师教学方法陈旧落后，创新意识不够；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学方式；此外教师不能合理利用教学资源及现代化教学设备（如多媒体、电子白板、教学展台的合理运用）。
3、学生因素。
农村中学普遍存在学生生源基础差，底子薄；学生学习目标不太明确；学习主动性不够；学习求知欲不强；学习方法落后，效率不高；缺乏良好的学习习惯。
农村学生学习知识较死板，接触社会实践的东西少，缺乏对所学知识的有效运用，常常是老师讲过的题才会做，遇到一些稍加变化的题就不加思索，等待老师讲解。
课前大部分学生不会主动预习新课内容，课后更不能及时复习与反思。
现在的数学教材注重学生探索、归纳、应用能力的培养，对于农村初中的学生，在这些方面更为缺乏，而教师几乎不会让学生多加思考，按部就班的把数学知识传授给学生，学生的数学能力得不到有效提高。
以上学生存在的种种问题，大大阻碍了数学教学进程的步伐。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈数学教学中问题情境的创设
浅谈数学教学中问题情境的创设数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种专注的思维活动，而数学思维活动表现为发现问题、提出问题和解决问题，于是数学教学设计就表现为问题的设计。
创设让学生主动探求知识的问题情境，提供让学生主动探求知识的机会（再发现、再创造）,教给学生主动探求知识的方法，培养学生主动探求知识的精神（意识）,成为数学教学的题内之意。
问题情境，分两层含义：首先是有“问题”，即数学问题。
数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构。
“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成问题了。
当然，问题的障碍性不能影响学生的接受和产生兴趣，是学生通过探索能获得解决方法的，否则，至少不能称为好问题。
其次才是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境。
这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境。
创设有趣的问题情境1.联系学生的生活实际，创设问题情境，学生可以利用自己的生活经验，进行自主探索。
2.学生喜欢听故事，生动有趣的故事，能激发学生的学习兴趣。
3.学生喜欢做游戏，简短有趣的游戏也能激发学生的学习兴趣。
4.创设让学生动手操作的情景，引导学生探索新知识。
例如：以三个臭皮匠顶一个诸葛亮这句俗语来创设问题情境（独立事件同时发生的概率）俗话说：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗? 比如，在一次“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对题目的概率分别为50%，45%，40%，诸葛亮能答对题目的概率为80%，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一人解出即为获胜，答对题目快者为胜，问哪方胜。
问题之中有情境，情境之中有问题，其核心是问题。
“问题是数学的心脏”。
数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样数学地提出问题和解决问题。
每节课都要有一定的“问题情境”，借助于这些情境，带领学生轻松地步入引人入胜的境地。
浅谈数学教学中问题情境的刨设方法
时， 提出问题 ： ①这个棱柱（ 五棱柱） 的上下底面一样吗？它们 输两球 呢？第一场输四球 ， 第二场赢 四球 ， 结果又如 何？组织
各有几条边 ？②这个棱柱（ 五棱柱） 几个侧面？侧 面的形状 学 生 讨 论 全 场 净 胜 球 ． 把 结 果 用 数 学 式 子 表 示 出 来 ． 后 有 并 最 是什 么图形？③ 侧面 的个 数与底 面图形的边数有 什么关 系？ 根 据 式 子 的 特 点 归 纳 出法 则 。学 生 在 这 个 过 程 中 ． 仅 学 会 不
发 学 生 的 兴 趣 ， 学 生 很 直 观 地 、 容 易 地 来 解 决 学 习 中 的 场 比赛 中净胜球数是 多少？若第一场输两球 ． 让 很 第二 场输 三球
问题 ， 让他 们 充 分 感 受 成 功 的体 验 。如 ： 学 习 “ 开 与 折 叠 ” 呢 ？第 一 场 输 三 球 ， 二 场 赢 两球 呢 ？第 一 场赢 兰球 ． 二 场 在 展 第 第
要的实验过程， 孩子们定然难以灵活的学以致用。
岂不 是 “ 殄 天 物 ” 暴 ？
露 瞵 用 “水是， 石 的 乌鸦 就 喝着 水 了 。水 个方 如 做 类 的验 我 为 注 以几 詈 位 了 于 这 只聪 头 体 占 了 间 省 鸦 挤 了 ” 用 明 的 积 据 空 面 何 好 似 实 ？ 认 应 意 下 被高 法它 排 ， ：
实 验 帮 助孩 子们 理解 概 念 ；求 不 规 则 物 体 的 体 积 ．
则 是 运 用 所 学 知 识 解 决 简 单 的 实 际 问题 。
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人教课标版小学五年级数学下册中，编者在
也许个别教师站在自己的高度俯视，认为这
懋
浅谈数学教学中的问题情境
浅谈数学教学中的问题情境作者：方淑恩来源：《散文百家·下旬刊》2016年第03期问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。
有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。
因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极的、快乐的投入到学习活动中来，让他们主动的获取知识、发展思维、让学生更加喜欢数学。
在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这引起了广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。
“古人曾明确指出，“学起于思，思源于疑”，思维是由问题开始，疑问，有疑才有问，说的就是这个道理。
但是，并非所有的问题都会引发学生积极思维，那些浅显粗俗的表面问题，学生会不假思索地脱口而出；而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题，也会阻塞学生思维的绿色通道，扼杀学生的兴趣。
那么，在小学数学教学中如何创设问题情境，才能激发学生思维的深度与广度，使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识，又增长智慧呢？下面，我结合自己的教学实践和有关文献资料，谈谈我的几点看法。
一、数学教学中应重视问题的设置“问题是数学的心脏”，教师精心组织学生提问，进而学生解决问题是数学教学的常用手法。
首先，数学源于生活，生活中存在着大量的数学问题，因此，教师在教学设计、内容安排上要尽可能地与生活实际相结合，从中抽象出数学问题。
其实，教师可以在课堂练习中设置开放性的习题，培养学生的问题意识。
面对开放性的习题，学生会思考：“怎么条件不够？是不是有多种答案，是不是还有不同的方法？……”，这样，数学问题就来了，学生就会发展意见，从而引导学生提出问题。
数学教学中问题情境的创设原则及方法
【摘要】数学教学中设置丰富的问题情境可以激发学生学习的兴趣、好奇心和主动学习的欲望，从而促进学生学习有价值的数学、获得必需的数学。
本文探讨了数学教学中设置问题情境的四个原则和五个方法。
【关键词】问题情境；原则；方法问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解；认识数学与生活的联系，用以激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的意识，从而提高学习效率。
由此，创设良好的问题情境不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养。
一、 问题情境的创设原则1、遵循启发诱导原则。
在教学中贯彻启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。
教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，解决问题，获取知识。
2、遵循直观性原则。
在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。
在数学教学中，正确、合理地选择和应用直观性问题，可以帮助学生发现并理解数学结论，掌握数学方法，运用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息， 自然能使信息互相强化，从而有利于学生对数学结论的理解和掌握。
3、遵循针对性原则。
在教学中贯彻针对性原则，主要是针对学生的知识层次、理解能力，以及教学目标和任务所创设的问题情境。
依据学生的实际认知能力以及理解水平，结合教学内容以合理的问题情境为载体，以简单明了的设问来呈现，直入主题，达到突出重点，指引学生学习方向，从而有利于学生准确的把握教学任务，克服盲目思想，提高学习效率。
4、遵循理论联系实际原则。
学生学习数学知识，最终目的是运用数学知识解决实际问题，从实际到理论，再由理论回到实际，从认识论上来说完成了两次飞跃，而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻，从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，既可以引发学生的学习动机，提高学生学习的自觉性和积极性，也可以有效地提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻。
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浅谈农村初中数学教学中的“问题情境”
摘要：“问题情境”是学习者的认知结构对呈现的新的知识结构不能同化而出现认知冲突的一种心理状态；“创设问题情境”激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
本文就问题情境的意义，创设有效问题情境两方面进行探讨。
关键词：农村、初中生、问题情境
农村初中数学教学如何与素质教育新理念接轨，如何创设适合学生实际的教学情境、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣已成为农村教育者共同探讨的问题。
在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视，本文就创设问题情境的意义，如何创设有效问题情境进行探讨。
一、创设问题情境的意义
“问题情境”是指学习者觉察到的一种有目标但又不知道如何达到这一目标的心理困境，也就是学习者的认知结构对呈现的新的知识结构不能同化而出现认知冲突的一种心理状态。
问题情境应包括以下两层含义：一是一种能促使学
生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛，并伴随着一种积极的情感体验。
如表现为对知识的渴求、对问题的惊奇、对成功的喜悦等；二是它是数学概念、规律赖以产生的现实背景。
数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结，往往具有一定的抽象性，因此讲授概念、规律之前，应先呈现相关的背景材料，展示知识的形成过程，使数学概念、规律自然产生出来。
一个问题情境的优劣取决于它能否激发学生学习的兴趣，能否体现再创造的过程，是否蕴含丰富的数学事实。
二、如何创造有效的数学问题情境
“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中。
正如德国教育家第斯多惠指出的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
（一）利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境。
课堂是教学的主渠道，学生只有在充满活力的的课堂中学习、实践，在自主探究中去动手操作，合作交流，才能成为具有探索精神和实践能力的人。
例如:引入一次函数的应用时,设计了这样一段话:同学们,你们知道现在的交通事故发生的频率如此高的原因吗?交警为什么总是提醒大家要慢行?说到这里,有些学生就会思考:这与我们的数学课有什么
关系?此时追问刹车距离与一次函数应用题，学生们恍然大悟。
学生明确了要学习的内容,并且怀着急切的心情想知道答案,就会积极思考,跟老师的思路走,从而使得教学效率明显得到提升。
在这一过程中，学生的探索精神被激发，就容易迸发创造的火花，把生活实际和所学知识紧密的联系，让孩子感受数学的价值，促进孩子学习数学的兴趣！整个过程在老师的指导下，学生围绕问题积极主动的操作、观察、比较、试探，在动手、动口、动脑中积累感性材料，建立表象，初步体验数学思维和方法，力求把教学内容转成物质化活动。
只有做了，才会真正理解。
在学生动手中学习，在动手中思维，在体验中发现，在体验中发展，从而不断提高自身解决问题的能力，起到了事半功倍的效果。
（二）从趣味性去创设问题情境。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”当学生对学习材料有了兴趣，才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去。
在教学中，教师应从实际出发，考虑到学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系生活，创设有利于学生自主学习，合作探究的问题情境，引导学生思维、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，从而增强学生的探究兴趣。
（三）从复习旧知识中创设问题情境。
可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。
例如：在讲一元一次不等式解法时，首先可问：“解一元一次方程的方法步骤是什么？”然后再问：“你们能用解一元一次方程的方法来解不等式2x -1>-2和2(2-3x )<x +1吗？”于是学生们都会跃跃欲试地去解不等式。
这样提问，能促使学生迫不急待地将已获得的知识和技
能，从已知的对象迁移到未知的对象上去。
抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、跳跃。
通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。
在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。
从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
（四）从数学的应用中创设应用性问题情境。
问题是数学的心脏。
有了问题,思维就有了方向;有了问题,思维才有动力。
学起于思,思源于疑，同样，学生探求知识的思维活动,也总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。
例如：在讲“过三点的圆”时，我设计了这样一个问题情境：有不在一直线上的三户人家，现要在他们之间挖一口井，使三家到井的距离都相等，那么这口井应该挖在何处？学生们议论纷纷，因为正在讲圆这节内容，有几个学生很快猜到应在三家所在圆的圆心处，接着我问：怎样确定该圆的圆心位置？学生陷入了认知冲突，动手画图，思考，讨论，这时课题的引入也水到渠成。
（五）讲述数学典故来创设问题情境。
历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
例如：在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考
泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。
这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。
同时，对数学就会产生良好的感与态度。