中国石拱桥 课后反思

《中国石拱桥》课后反思

下面我将分别从备课和上课两个方面，对《中国石拱桥》进行课后反思。

一、备课方面。

最开始确定课题的时候，我初步的想法是讲一节比较传统的说明文阅读课。重点就是把说明方法说明顺序讲清楚，同时通过阅读，使学生体会说明文语言准确、严谨的特点。所以我设计的重点就在于：带着学生梳理文章相关美容，理清两座桥的特点；并通过变换文章的语言顺序，或者删除其中的某些词语，看还能不能表达原来的意思等方式，呈现不同的结果。这种课程的设计，虽然比较清晰、细致，但是过于传统，缺少创新点。同时也难以让学生对相对比较枯燥的说明文的学习产生兴趣。

通过一段时间的查找资料，反复修改，我确定了第二稿教学设计，即以如何选取典型事例进行说明为重点，以说明方法和语言的准确性为难点，让学生自己梳理作者是从哪些方面来分别介绍这两座桥的。同时关注其中作者在介绍时候的详略安排，并通过阅读和分析，体会为什么如此安排详略，进而理解说明文选择实力进行说明的原则——典型、不同；而为什么两座桥的顺序不能调换呢？因为选取事例针对“不同”还有一个原则——古今中外，而本文的说明对象是“中国”石拱桥，所以只是按照时间顺序，选取了两座最有代表性的桥梁杰作。在说明方法方面，带领学生分析作者在介绍赵州桥结构特点的时候用了什么说明方法。学生大多能想到从整体到局部，从主要到次要，所以老师带领学生从文章出发，通过追问“第二个特点和第三个特点能不能换？为什么？”引导学生思考，从而得出结论——从独一无二到普遍具有（特殊到一般）。

但是通过试讲，我发现这种设计仍然很难让学生提起兴趣，学生不愿意深入文章去读书，所以课堂效果并不理想。而学生自己对内容的梳理也显得过于浮于表面，并没有真的理解文章。

通过试讲发现的问题，我对教学设计又进行了重新调整，转变了思路。将重点定位在通过学生活动以及链接材料，引领学生理清两座桥的特点，简而言之，就是通过这一节课内容丰富的学习，能够让学生真正明白赵州桥和卢沟桥的具体形状。

在学习赵州桥特点的时候，我设计了一个拼图的活动。学生以小组为单位选取发到手中的材料（三个不同形状的大拱，四个小拱），依据文章内容，拼出自己认为正确的赵州桥的形状，并展示到黑板。其中学生容易忽略的点是桥洞的形状和小拱的位置。自己的作品呈现在黑板上，学生自然就会很关注，不仅是对错，还会更关注对错的原因，所以自然就会回到文章当中去找依据。达到了深入细致阅读的目的。而之后的拱圈及桥身栏杆的美观性的讲解，通过幻灯片模拟拱圈的建造过程，通过补充的图片资料，让学生理解后两个特点的含义。同时通过补充“拱上加工”这个技术在欧洲的进展，使学生明白文中说的“创造性设计”这个词的含义，并且能够唤起学生的民族自豪感。

在学习卢沟桥的特点时，学生的动手活动相对较少，主要是让学生自主阅读，梳理作者是从马偕方面的介绍卢沟桥特点的，并分析卢沟桥如此坚固的原因，最后补充桥墩的知识，在分析第七段内容时，借助幻灯片让学生直观的感受石狮子的千姿百态，卢沟晓月震撼人心的美。

最后在讲解施工时遇到的困难时，补充了关于桥梁地基的内容，照应前文的“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”。

在试讲的过程中，发现了一些问题：1、拼图活动确实能够调动学生的阅读兴趣，但是由于我所提供的材料缺乏准确性（给的是没有挖出桥洞的拱形），所以导致学生在拼小拱的时候，有些混乱；并且时间没有把握好，用的时间过长了，后面内容呈现的比较仓促。2、对于拱圈的讲解仍然不是十分清楚，最好还是在幻灯片的基础上，再借助其他工具或者其他材料补充讲解，让学生彻底明白什么是拱圈，拱圈到底有什么作用。3、在讲解卢沟桥特点的时候，过于追求全面了，导致学生对于卢沟桥的理解，重点不突出，反而没有什么深刻的印象。应该让学生带着任务去阅读，而不是事无巨细的分析。4、链接材料过多，有的没有指向性，需要精简。比如关于桥梁设计者李春的介绍，桥栏杆浮雕设计的介绍等等。同时还要注意链接材料和文章内容的相互关联相互印证，提高学生阅读链接材料的能力。

最后，结合上次的问题和教研员及中心组老师的指导，我进行的最后的修改。确定了以“把握说明对象的特征，了解文章是如何抓住事物的特征进行说明的”为重点，以“体会说明文语言严谨、准确的特点”为难点的教学设计。和上节课相比，我删去了文章语言优美生动的特点讲解，只针对严谨、准确；还删去了对于桥梁什么价值的介绍，就针对结构特点进行有针对性的讲解。

在导入的传说之后，引入了“坚固”这个贯穿始终的问题。在讲解赵州桥特点时，运用拼图的形式，让学生依据文章内容，通过对手中不同形态的桥面、大拱以及小拱的选取和粘贴，理解赵州桥的大拱小拱的位置关系。接下来，通过追问“到底哪个拱对整个桥梁起支撑作用”这个问题，引领学生回到文章中，找到原句，得出结论——大拱对桥起支撑作用。从而引出大拱的组成——拱圈。在讲解拱圈时，除了继续使用上次的幻灯片图解之外，我还引入了一些资料说明，如为什么拱圈要设计成这样？拱圈的施工顺序是什么？为什么这么安排？每道拱圈之间以及组成拱圈的每块大石之间是如何固定的，等等。在讲解固定作用的时候，我还运用了大颗粒乐高积木“锁块”的方法演示，从多方面，多角度，多手法进行介绍，让学生真正明白拱圈的特点和作用，同时也能体会中国古代劳动人民的智慧。

在介绍卢沟桥特点的时候，我继续使用图文结合的这种方式，而这次是让学生依据文章画出卢沟桥的侧面结构示意图。其中容易被忽视的内容有：11个桥洞大小不一，桥洞为半圆形，桥面与河面几乎平行。在通过画图理清桥的结构特点之后，补充桥墩的排水功能知识。让学生全面理解卢沟桥的特点，以及它能保持坚固的原因。

在清楚了解两座桥的结构特点的基础上，通过老师追问“为什么赵州桥比卢沟桥短，结构简单，但是作者说赵州桥雄伟，而不说卢沟桥雄伟呢？”，用这些学生在读书时很难发现的点，引导学生考虑到参照物的概念，来理解说明文语言的准确性不仅仅体现在对词语的运用严谨上，同时在文章的思路上，结构上，也能体现出说明文严谨、准确的特点。

整堂课的设计意图就是让学生将文字转化为图，再以审视的态度回到文字，判断图是否正确，在文字和图的不断转化中，体会说明文的特点，理清说明对象的特点。

二、上课方面。

这次上课的过程让我有很多的收获，但同时也发现了一些在设计时没有考虑到的问题。

首先，在学生动手拼赵州桥的时候，每个小组的学生拿到了三组不同形状的桥面和大拱。但是由于开始的时候要求没有讲解清楚，所以有的组觉得不好入手，不知道该从什么地方选起，这是我以后关于学生动手操作时候需要注意的地方。

第二，在让学生进行拼图或者画图的过程中，给的时间不够，导致学生没能认真深入的阅读文字，只是追求尽量快速完成任务。所以最后的拼图结果全军覆没，在针对第一个大拱的特点进行判断时，就删除了所有的组。我想如果时间更充分，学生能够更仔细的阅读，可能结果就会好很多。现在考虑，应该再减少其他方面的内容，让学生把时间的过程做透，真正达到自主阅读的目的，让学生真的从动手操作中有收获。这才是从文字到图再返回文字的最终目的。

还有就是板书的设计过于简单，只是对课堂内容简单的罗列，而没有形成思路。板书应该不仅仅是记录，而应该让学生通过板书感受到整节课的线索或者重点，在这一部分，我觉得我做的很欠缺，在之后的教学中，我还会继续学习和钻研相关的内容，让板书真的起到在一节课中应该起到的作用。

以上就是我对这节课从开始设计到最终呈现的一些反思和梳理，也特别感谢教研员能够给我这样一个提高自己的机会，在今后的工作中，我会更加努力的学习和总结，希望自己能够更快的成长。