第2课《雨说》
《雨说》说课稿
《雨说》说课稿《雨说》说课稿1一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。
它所处的单元是高中第四册第三单元。
这个单元是高中首个戏剧单元。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。
而__又位居单元之首，认真解读__将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。
二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。
走进作品，走进大师。
学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
三、说教学重难点根据教学目标和教材的特点、地位。
我确定以下教学重难点。
重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。
b、了解出场人物之间的复杂的关系。
四、说学法引导见教案五、说教学过程一、导入。
激发情感，创设氛围。
（约3分钟）上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。
以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。
以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。
在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。
雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。
《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。
究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
二、资源收集和整合分析（约13分钟）1、设问提示，提出问题我采用换位思考。
九年级第2课《雨说》原文
九年级第2课《雨说》原文雨说-----为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予第一节(雨说：四月已在大地上等候久了……)等候久了的田圃跟牧场等候久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失掉牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探望四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一同我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥堵第三节当我临近的时分你们也许知悉了可别翻开油伞将我顺从别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地下去亲近你们的我是四月的主人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子? 第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟腾跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的中央很悠远那儿山峰屹立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们英勇地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们英勇地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只需旗子笑，春天的声响就有了只需你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自在地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心意词语解释留滞：即滞留，停留不流通。
斗笠(dǒulì)：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。
蓑衣(suō yī)：用草或棕毛做成的防雨器。
喑哑(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声响，或发音低而不清楚。
田圃(tián pǔ)：田地和园圃。
禁锢(jìn gù)：约束，强力限制。
九年级上册第一元第2课《雨说》导学案
第一课时一、知识梳理1、走进作者2、文体常识现代诗二、字词积累1、重点字禁锢（gù）留滞（zhì）喑哑（yīn）喧嚷（xuān）温声细语（wēn）洗礼（xǐ lǐ）田圃（pǔ）蓑衣（suō）襁褓（qiǎng bǎo）街衢（qú）润如油膏（gāo）2、多音字种：（zhǒng）种子（zhòng）种植调：（diào）曲调（tiáo）调整斗：（dǒu）斗笠（dòu）斗争哑：（yǎ）哑迷（yā）哑哑学语3、形近字蓑：（suō）蓑衣锢：（gù）禁锢衰：（shuāi）衰老痼：（gù）痼疾喧：（xuān）喧闹谣：（yáo）歌谣暄：（xuān）寒暄摇：（yáo）摇晃煊：（xuān）煊赫徭：（yáo）徭役萱：（xuān）萱草遥：（yáo）遥远愔：（yīn）愔惜缕：（lǚ）丝缕谙：（ān）谙练褛：（lǚ）褴褛暗：（àn）黑暗搂：（lǒu）搂住喑：（yīn）喑哑楼：（lóu）楼房镂：（lòu）雕镂4、重点词①田圃：田地和园圃.②喧嚷：喧哗,大声吵闹.③洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式.④襁褓：包裹婴儿的布或被.⑤温声细语：用温和的声音轻轻地说话.⑥润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一般。
5、词语辨析“喧闹”、“喧嚷”、“喧嚣”、“热闹”的区别“喧闹”，声音大而热闹，多用于市场、会场、戏院等公众场合或节日，如十分喧闹，锣鼓喧闹。
“喧嚷”，许多人大声喊叫，如人声喧嚷，一阵喧嚷。
“喧嚣”，叫嚣，可指人的嚣张，如反人民的宣传，一时喧嚣起来；又可指一般的声音杂乱，如喧嚣的车马声等。
“热闹”，表示人多，心里比较喜欢。
三、整体感知概括各部分内容第一节：春雨到来之前的序幕。
第二节：春雨到来。
（自述，拟人化描绘。
）第三节：雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。
第四节：雨向孩子诉说它的使命。
《雨说》说课稿
《雨说》说课稿引言概述：《雨说》是一部描写雨水的美丽与力量的作品，通过雨水的视角，展现了大自然的神奇与魅力。
本说课将从作者背景、作品概述、教学目标、教学重点和教学方法等方面进行详细介绍。
一、作者背景1.1 作者简介：《雨说》的作者是著名作家张三，他是一位热爱大自然的作家，擅长以大自然为题材创作文学作品。
1.2 作品背景：张三在创作《雨说》时受到了大自然的启发，通过雨水的视角描绘了大自然的美丽与力量。
1.3 作品风格：张三的作品风格清新自然，富有诗意，充满着对自然的热爱和敬畏之情。
二、作品概述2.1 内容概述：《雨说》以雨水的视角讲述了雨水的形成、下落和作用，生动地描绘了雨水给大地带来的清洁和滋润。
2.2 结构概述：作品分为雨水的形成、下落和作用三个部分，每个部分都有详细的描写和情感表达。
2.3 主题概述：作品主题突出雨水的美丽与力量，表达了对大自然的敬畏和赞美之情。
三、教学目标3.1 知识目标：学生能够了解雨水的形成、下落和作用，理解雨水对大自然的重要性。
3.2 能力目标：学生能够通过阅读《雨说》培养对大自然的热爱和保护意识。
3.3 情感目标：学生能够通过作品感受到大自然的美丽与神奇，培养对自然的敬畏之情。
四、教学重点4.1 理解雨水的形成过程及作用。
4.2 理解作者通过雨水的视角表达的情感和主题。
4.3 培养学生对大自然的热爱和保护意识。
五、教学方法5.1 阅读分析：通过导读和分段阅读，引导学生理解作品的内容和主题。
5.2 讨论交流：组织学生讨论雨水对大自然的作用，培养学生的思辨能力。
5.3 创作表达：引导学生通过写作、绘画等方式表达对大自然的热爱和敬畏之情。
结语：通过本说课，希望能够引导学生通过阅读《雨说》感受到大自然的美丽与力量，培养对自然的热爱和保护意识，从而更好地珍惜和保护我们的地球家园。
愿我们的学生能够像雨水一样，滋润大地，传递爱与希望。
谢谢！。
《雨说》备课教案-经典教学教辅文档
《雨说》备课教案一、导入：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的浅笑。
”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们猜猜这是甚么东西？——雨。
那么，如今我们就一同来浏览郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来浅笑的？二、全体感知：1、教师朗读课文，先生留意：2、标题为“雨说”，那么，雨说了些甚么呢？（雨说：我来看望四月的大地；我是到大地下去亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。
）三、局部品味：（逐一的讨论以下几个成绩）1、既然“雨说，我来看望四月的大地”，那么，“雨”为甚么要来看望四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑音调（暗示了社会生活的艰辛）2、“雨说，我是到大地下去亲近你们的”。
“你们”是指甚么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点讨论：第5、7、8这三节诗。
）踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——练习洗衣谣物柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象教爱的使者和美好生活情景旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景和雨的作用，揭示中心。
（3）、认真领会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？（4）、想象第七节诗所描绘的画面。
（注：采用读的方式来完成。
）（5）、第八节诗中的“旗子”有甚么深入的含义？“春天”仅指季节吗？为甚么？（6）、讨论以下的成绩3。
3、为甚么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的意图是甚么？提示：A、白云——自在的意味。
《雨说》课文资料
【课文资料】郑愁予简介郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默，很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
写作背景《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象、灵动而多情的语言抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
诗歌主题《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。
学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
教学中可以运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。
活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。
人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》课件
美美的说（仿写）
“
见了我 啊”
桃花见了我笑红了脸颊啊 石榴见了我笑破了肚子啊 小溪见了我笑亮了嗓子啊
最后一节
诗句捕捉孩童吃苹果这一细节， 将内涵丰富的那份“甜”，化为“祝 福”的心意，于不露声色中体现了中 国传统诗歌的含蓄美。“落红不是无 情物，化作春泥更护花”，雨是在祝 福孩子们收获成长的甜美。
我当来我了临，近我的走时得候很你轻们，也而许且知温悉声了细语的 我可的别爱打心开像油丝伞缕将那我样抗把拒天地织在 一起 我别呼关唤起每你一的个门孩窗子，的放乳下名你又的甜帘又子准 我别来忙了着，披雷蓑电衣不，喧急嚷着，戴风斗也笠不拥挤
去为 绕为 去我 跟雨
听什 着什 看是 着说 听么 池么 牧四 我：
而不清楚。
⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上 的防雨用具。
⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪 涂抹的一样。
雨说
朗读要求：
（1）读准音。 （2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
明确： 感情基调是喜悦的。 朗读语调是轻快的。
(雨说:四月已在大地上等待久了……) 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子 雨说,我来了,我来探访四月的大地
感受诗情 品味雨韵
1.请阅读副标题，然后说说：这对我们理 解诗歌的主旨有什么帮助？
表明了对象，是诗人借春雨之口，向生活 在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。
2.理解诗歌开头括号中的话的含义。
“四月”点明时间是春天，“等待久了” 表明了对春雨的渴盼。
3 请找出最能体现诗歌主旨的一些 诗句，仔细品味
用拟人化手法，形象可爱，生动活泼，合乎 孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲 切关怀，使“雨”说的话收到更好的表达效 果。
人教版语文九上第一单元第2课《雨说》(教学设计)
九年级上册第一单元第二课课题：雨说【课标与教材分析】1．2011版《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
品味作品中富于表现力的语言。
2．《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
应当引导学生在反复诵读的基础上，展开联想和想象，感受诗中描写的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。
【学情分析】1．学生已经知道的：阅读诗词的能力，能够熟读诗词，背诵诗词，对文章有基本的感知能力。
2．学生想知道的：深入感受词中的形象，深入感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。
3．学生能自己解决的：字词的识记，文章背景的了解。
4、学困生分析：只要求读熟背诵。
【教学目标】知识与能力：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗。
过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感态度与价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情。
【教学重点】品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
有感情地背诵这首诗。
【教学难点】捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
【教学方法】诵读感悟法联想想像记忆背诵；【教学媒体】多媒体课件【课时安排】1课时【教学要点】品味鉴赏诗的艺术特色【教学过程】一（1）、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。
语文：1.2《雨说》课件(人教版九年级)
课堂导学
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术 表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾 诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在 诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种 十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼 欢快、充满情趣。
【我的回答】 ①本诗最显著的艺术特点是采用拟人化手法。首先是对 “春雨”进行拟人的描写，让“雨”喃喃细语，具有生命的灵 性，成为一种美好、神奇、有情有义的爱的使者形象。其次， 诗中对不少其他事物也作了拟人化的生动描写。如“绕着池塘 跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条 儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”等。②全诗出 色的拟人化表现手法，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、 充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩 的童心。
这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去 了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快 乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。不难看出，春 雨具有奉献自己，为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
要点 3 体会修辞手法 这首诗主要运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 【要点提示】这首诗以“雨说”贯穿全文。“雨”本是无 生命的事物，但它却具有了人的特质，不难判断这是运用了拟 人的修辞手法。运用拟人修辞手法的好处可从表达效果、对表 现诗歌中心的作用等方面来思考。
；商标买卖 商标买卖 ；
必是好人.它这样舍命地护那妖狐.早已是着了那妖狐の迷了.芜湖女子道.话可不可以这样说.它到底是蹑云箭耿仲の儿子.而且是要投奔南晋の.凭这两点.就该救它の命.至于它何以着那妖狐の迷.以后再审它吧.当下吩咐侍女.将那几大群强盗都押回山寨. 暂且按下连清波不表.且说陈 柯及昏述之后.也不知过了多久.待到醒来.只觉被暖香浓.原来正是睡在几张床上.陈柯及爬了起来.迷迷糊糊地张目四望.只见一个人好像是置身在几间书房之中.房间布置甚为古雅.靠壁几张书橱.四边悬挂字画.还有几些古董摆设.书案上燃着几炉香.幽香细细.吸进鼻中.十分舒服.陈柯 及大为诧异.心想.这是什么地方.我怎の到了这儿来了. 它竭力思索.渐渐想起了前事.连姐姐带我几道去会那芜湖女子.连姐姐和那女子恶战.后来女子要杀她.我用一个人の身体去掩盖她.后来.后来忽地有惊雷裂石の响声.以后の事情我就不知道了.哎.莫非我已受了伤.被那女子擒获了. 这里就是魔窟.她怎の还留着我不杀呢.陈柯及想到此处.几阵迷茫.但它早已把生死置之度外.也就不觉得怎么害怕. 它定下了心神.再向四周围观望.只见墙壁正中.挂有几幅字.书法铁划银钩、龙飞凤舞.写の是几首同.词道.长淮望断.关塞莽然平.征尘暗.霜风劲.悄边声.黯消凝.追想当 年事.殆天数.非人力.诛泗上.弦歌地.亦镡腥.隔水毡乡.落日牛羊下.区脱纵横.看名王宵猎.骑火几川明.笳鼓悲鸣.遣人惊.念腰间筋.匣中箭.空埃矗.竟何成！时易失.心徒壮.岁将零.渺神京.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人 到此.忠愤气填膺.有泪如倾.陈柯及心道.原来是张于湖（张孝祥）の六州歌头.吃了几惊.心里暗暗怪异. 当时词风极盛.不但南晋是词人辈出.梁人中也有不少词章好手.例如当时の梁主拓跋亮就是几个喜欢填词.而且填得很不错の梁人.由于当时の文学风气使然.几乎贩夫走卒.都能吟 诵几句名家の词句.稍为富贵の人家.悬挂有同家の字画.更是寻常之事.无足为怪. 但这首词却有不同.它の作者张孝祥（于湖）正是当时南晋の状元.在绍兴二十四年廷试第几.官拜中书舍人之职.它这首词上半阙是伤感中原沦陷.痛恨梁人蹂躏一个人祖国の土地の.如诛泗上.弦歌地.亦 镡腥.几句.就深深地表示了对梁人の愤恨.下半阙则是感慨南晋の只知偏安自侃.以致中原父老.盼望旌旗.如大旱之望云霓. 陈柯及看了此词.不禁心里想道；这里是梁国の地方.芜湖女子是个穷凶极恶の女强盗.她家里却挂有南晋状元所写の这首词.咦.难道她也是几个心存故国.盼望王 师恢复中原の义土.并不是几个只知杀人放火の女强盗了. 陈柯及从出生以至成年.几直就是生活在梁人统治の地方.根本不知道祖国の情况.读了这首词.又不禁忧疑重重.心里想道.张于湖是南晋状元.从它の词中透露.晋室君臣.似乎只求偏安自保.无意收复中原.不但如此.而且还与梁 国使节往来.媚敌苟安.大失民望呢！唉.这是真の还是假の.它是状元.又是现任官吏.若非有些事实.它又怎敢在词中胡说. 陈柯及再念几遍后半阙那几句.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.百感丛生. 竟也不觉潸然泪下. 心里蓦然想道.若然南晋果然如此不思振奋.只图偏安. 我将爹爹の遗书送去.那也只是白费精神了.唉.但愿不是如此.想到了爹爹の遗书.不自觉地用手几摸.登时心头卜卜乱跳.它那封遗书已经失了. 正在惊慌.忽听得脚步声响.门开处.几个侍女走了进来.望了它几 眼.笑着说.你已经醒了.好.看你の气息.你中の毒已经消散了.怎么.你还想念你那位连姐姐吗. 陈柯及正是满肚皮闷气.也不管对方是个少女.便抢白她道. 我想不想念她.你管不着！ 那侍女冷笑着说.我当然管不着.可是要不是我们小姐救你.你早已活不成啦！你看这是什么东西.她随 手在床前の小几上.拈起了几个小巧玲珑の梁盘.梁盘里有几根梁针.那侍女道. 你知道这是什么东西.这就是你の连姐姐打在你身上の喂毒梁针了.我们用磁石给你将它吸出来の.还有你吸进の毒雾.也幸亏我们の小姐取了解药才给你解了の. 陈柯及恍然大悟.原来那惊雷裂石般の巨响是 连姐姐放の暗器.那时候我被那女子抓着.想必是给她误伤了.它为了感激连清波の恩情.本来就已是拼将几命酬知己の.所以这时听说一个人身上中の乃是连清波の毒针.心底里几点也不怨恨.反而暗暗欢喜.想道.连姐姐の暗器如此厉害.料能逃脱魔掌了. 唉.只要她保住了性命.我纵然受 到什么折磨.也是心甘. 那侍女见它面露笑容.大惑不解.问道.你笑什么.中了暗器.几乎丧命.还高兴么.陈柯及道.不错.我心底里就是高兴！她の暗器越是厉害.我就越是高兴！那侍女怒形于色.冷笑说道.你这浑小子真是至死不悟.要不是我们小姐再几吩咐.真悔不该救你.好.就让你高 兴吧.我们小姐现在要见你了.你随我去吧！ 陈柯及早已把生死置之度外.心底里想道.好.她要见我.我就见她.看她将我如何发付.士可杀不可辱.倘说
第2课 雨说
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课后练习二
☺“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上 在这里代表一种快乐幸福、 的生活态度。 的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对 勇敢地笑” 孩子们的美好祝愿和殷切希望。 孩子们的美好祝愿和殷切希望。
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问题探究
为什么雨是春天的使者？ 为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地， 雨探访四月的大地，给 万物带来生机， 万物带来生机， 所以雨是春天的使者。 所以雨是春天的使者。 （第一、五节） 第一、五节）
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本诗以题目“雨说”开篇，并以“雨说”的反复， 本诗以题目“雨说”开篇，并以“雨说”的反复， 贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人用拟人化的手法， 贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人用拟人化的手法， 赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了 赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话， 一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。我们从郑愁予的诗 一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。 歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期 望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真善美。其 正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真善美。 实，我们周围的世界也充满了真善美。只要用心去体会， 我们周围的世界也充满了真善美。只要用心去体会， 相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。 相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。 16
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生字词
田圃( pǔ ) 枯黄( kū ) 留滞( zhì ) 蓑衣( suō ) 禁锢( jìn ɡù ) 喑哑( yīn ) 襁褓(qiǎnɡ bǎo ) 喧嚷( rǎnɡ )
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整体感知
讨论： 讨论： 在诗中， 的使者， 在诗中，雨是 春天 的使者， 也是 爱 的使者
九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析
九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说，我来了，我来探访四月的大地。
我来了，我走得很轻，而且温声细语地。
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。
当我来临的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我拒绝。
可别关起你的门窗，放下你的帘子。
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。
雨说，我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。
为什么不扬起你的脸让我亲一亲？为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗。
课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗，诗人借雨之口，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。
整首诗情感真挚，意境深远，语言生动，充满了童真和想象力。
在诗歌的开头，诗人用“雨说”的形式引入主题，仿佛雨有了生命和言语的能力，给人耳目一新的感觉。
接着，诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象，如丝缕般的爱心将天地织在一起，呼唤着每一个孩子的乳名，让人感受到了春天的温暖和生命的力量。
在诗歌的主体部分，诗人通过雨的口吻，向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。
诗人用生动的语言描述了春天的美好景象，如田圃的泥土润如油膏，牧场的新苗即将抽发，让人仿佛置身于春天的怀抱之中。
在诗歌的结尾，诗人再次强调了生命的美好和珍贵，呼吁人们珍惜生命、热爱自然。
整首诗以雨的口吻，表达了对生命的赞美和对春天的热爱，让人感受到了生命的力量和美好的希望。
总之，《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗，通过对春天的描绘和对生命的赞美，让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。
《雨说》说课稿
《雨说》说课稿一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 理解诗歌《雨说》中所表达的情感和意境；2. 掌握诗歌的基本语言特点和表达方式；3. 培养学生对自然之美的感受和表达能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：学习和理解《雨说》的情感和意境；掌握诗歌的基本语言特点和表达方式。
2. 教学难点：如何准确把握诗歌的意境；如何理解并运用诗歌中的比喻与意象。
三、教学过程（一）导入1. 创设情境：教师用投影仪将诗歌《雨说》的图片展示在黑板上，引发学生对雨的情感和想象，激发学生的学习兴趣。
2. 预习导入：教师在黑板上写下“雨”字，并请学生自由联想与雨相关的词语和表达，以激发学生关于雨的记忆和感受。
（二）学习过程1. 学习诗歌《雨说》的情感- 教师朗读《雨说》诗歌，学生跟读。
- 分析诗歌中的情感色彩，帮助学生理解并感受作者所表达的情感。
- 让学生通过讨论和分享自己与雨有关的感受和情感，加深对诗歌情感的理解。
2. 学习诗歌《雨说》的意境- 教师引导学生仔细揣摩诗歌中的意境描写，让学生发表自己的见解并进行交流。
- 学生以小组形式进行意境分析，并汇报给全班听。
- 教师进行点评和总结，确保学生对《雨说》意境的理解达到深刻程度。
3. 探究诗歌的语言特点和表达方式- 教师指导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、对比等，培养学生对这些修辞手法的敏感性。
- 学生尝试分析《雨说》中使用的比喻和意象，理解并感受它们所呈现的意义。
- 学生模仿《雨说》的表达方式，运用比喻和意象，写一篇自己的雨景描写。
（三）拓展延伸1. 配乐欣赏：教师播放一段与雨有关的音乐，让学生闭上眼睛，倾听音乐所带来的感受，用文字形容内心的感动。
2. 阅读拓展：教师推荐学生阅读其他著名的雨景描写，如余光中的《小城时光》，激发学生对雨景描写的更多思考和创作灵感。
四、课堂小结通过本节课的学习，学生们理解并感受了诗歌《雨说》传递的情感和意境。
同时，掌握了诗歌的基本语言特点和表达方式。
人教版语文九上第2课《雨说》－－为生活在中国大地上的儿童而歌
人教版语文九上第2课《雨说》－－为生活在中国大地上的儿童而歌
教材分析
第2课《雨说－－为生活在中国大地上的儿童而歌》是人教版语文九上第一单元的诗歌。
这是一曲动人心弦的爱之歌。
它是采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人的笔下，“雨”和其它事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。
学生分析
对于朦胧诗的赏析，学生还是有一定的难度，所以，在学习诗歌中，不必做过多的讲解，要让学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品位含蓄、精练、优美的诗歌语言。
淳安县南山学校教案
课题：2、《雨说》（共1课时第1课时）
备课人：章翔莺备课日期：2006年12月29日。
雨说2雨说课文原文
雨说-2 雨说课文原文
雨说雨说
(雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
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课文《雨说》优秀教案
课文《雨说》优秀教案一、教学目标1.知识与技能能够正确地朗读和背诵课文《雨说》。
理解课文内容，体会诗人对雨的喜爱之情。
学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法通过观察图片，激发学生对雨天的想象和兴趣。
通过小组讨论，培养学生合作学习的能力。
通过课堂活动，提高学生的口语表达和写作能力。
3.情感态度与价值观培养学生对大自然的热爱之情。
培养学生关注生活中的美好事物，学会感恩。
二、教学重点与难点1.教学重点课文内容的理解。
生字词的学习和应用。
课文朗读和背诵。
2.教学难点课文中抽象词语的理解。
课文中所表达的情感体会。
三、教学过程1.导入新课教师播放雨声录音，引导学生闭眼聆听，想象雨天的场景。
学生分享自己雨天的经历和感受。
2.自读课文学生自由朗读课文，注意语气、节奏的把握。
教师选取几名学生进行朗读展示，给予评价和指导。
3.理解课文教师简要介绍课文背景，帮助学生理解课文内容。
a.课文中的雨具有哪些特点？b.诗人对雨的态度是什么？c.课文中描绘了哪些雨天的场景？4.生字词学习教师出示生字词，学生跟读并组内交流。
学生用生字词造句，教师给予评价和指导。
5.朗读和背诵学生集体朗读课文，注意语气、节奏的把握。
学生分小组进行背诵比赛，教师给予评价和指导。
6.课堂活动教师出示一幅雨天的图片，学生根据图片进行想象和创作，编写一篇关于雨天的故事或诗歌。
学生展示自己的作品，教师给予评价和指导。
学生回家后，观察雨天的现象，记录自己的所见所闻，下节课分享。
四、作业布置1.朗读并背诵课文《雨说》。
2.用生字词造句，巩固记忆。
3.观察雨天的现象，记录所见所闻，下节课分享。
五、教学反思重难点补充：1.教学重点“同学们，你们觉得诗人在《雨说》这首诗中想表达什么样的情感呢？”“诗人用了很多形象的词语来描述雨，你们能找到几个，并分享一下你们对它们的理解吗？”2.教学难点“‘滴滴答答’这个词组，你们能模仿一下雨滴落在地上的声音吗？”“‘细雨蒙蒙’和‘倾盆大雨’这两个词语，你们能用自己的话解释一下它们的意思吗？”“下面我们来做一个小游戏，请大家闭上眼睛，我来描述雨天的不同场景，你们猜一猜我在描述哪种雨。
《雨说》说课稿
《雨说》说课稿
引言概述：
《雨说》是一部描写雨的作品，通过雨的视角展现了大自然的美丽和力量。
本说课将从内容、结构、语言特点、教学目标和教学方法等方面进行详细介绍。
一、内容
1.1 描述雨滴的形态和运动轨迹
1.2 描绘雨水的清澈和透明
1.3 展示雨的力量和影响
二、结构
2.1 开篇描述雨滴的形态和运动轨迹
2.2 中间部分描绘雨水的清澈和透明
2.3 结尾展示雨的力量和影响
三、语言特点
3.1 使用生动形象的语言描绘雨滴的形态和运动轨迹
3.2 运用细腻的笔触描绘雨水的清澈和透明
3.3 借助比喻和象征手法展示雨的力量和影响
四、教学目标
4.1 让学生了解雨的形态和运动轨迹
4.2 帮助学生感受雨水的清澈和透明
4.3 让学生认识雨的力量和影响
五、教学方法
5.1 呈现式教学法：通过展示图片或视频让学生感受雨的形态和运动轨迹
5.2 听说教学法：让学生用自己的语言描述雨水的清澈和透明
5.3 实践教学法：组织学生进行实地考察，感受雨的力量和影响
通过以上分析，我们可以看到《雨说》这篇作品通过生动的描写和细腻的笔触展现了雨的美丽和力量，希望通过本次说课能够激发学生对大自然的热爱和对文学的感悟。
《雨说》课文背景知识
《雨说》课文背景知识
郑愁予，本名郑文韬，原籍河北，生于山东济南。
童年随当军人的父亲走遍大江南北，长城内外，饱览祖国各地的风土人情，山水风光。
１９４９年随家人去台湾后，一面学习，一面写作，其作品受到纪弦赏识，１９６３年成为现代诗社中的主要成员。
郑愁予出版的诗虽然算不上多，但它的诗在台湾传唱的程度，恐怕并不亚于李后主、李商隐。
他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。
一种是豪放、爽快、豁达的仁侠精神，另一种则是曲折动人，情意绵绵，欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。
正是这种修养使他避免了台湾现代诗派的缺点，把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，使他成为地地道道的“中国的中国诗人”。
正如杨牧所说：“自从现代了以后，中国也有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的‘现代感觉’，但郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，不仅华美，而且是绝对地现代的。
”这个评价应当说是十分中肯的，出版诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《莳华刹那》等。
本诗写于２０世纪７０年代末，正值“文革”结束不久而开始的新的历史时期。
诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来。
因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
语文初三上人教新资料第2课(雨说)拓展资料(两篇)
语文初三上人教新资料第2课(雨说)拓展资料（两篇）《雨说》赏析《雨说》不是作者在说雨，而是雨自己在说，向孩子说。
雨成了一个人，有了灵性。
《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。
首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。
田圃在严寒和干旱中，冷冻了，种子被禁锢；牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧；鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动；小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。
四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。
雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。
雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。
少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要可怕。
不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。
我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。
让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。
那是一个新的世界。
那是一派春回大地的景象。
田圃依旧原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场依旧原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在那个地方牧放；鱼塘依旧原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪依旧原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。
春，是温热，是生命，是盼望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨说，他来自遥远的地方。
然而他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。
只是他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。
中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊！他们应该有笑着长大的权利。
然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。
人教版初中语文九年级第一单元 第2课 雨说 (郑愁予)
学会结合背景，理解现代诗。
掌握基础知识，为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们，我们首先聆听这首现代诗的朗诵，跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们，我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢？我们可以把握这几个方面：
（1）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
禁锢：束缚，强力限制。
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色？
点拨：
（1）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
（2）诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（3）诗人成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”。
九年级上册语文第2课复习知识点：雨说
九年级上册语文第2课复习知识点：雨说
一、重点字词
1、给下列加点字注音。
田圃pǔ禁锢gù留滞zhì喑yīn哑
斗笠lì襁褓qiǎng bǎo
[点拨：“滞”不要误读为“dài”。
]
2、用恰当的词语填空。
(1) 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去牛羊的踪迹。
(2) 我来了，我走得很轻，而且温声细语地/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
(3) 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗
(4) 第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
二、重点句子背记知识清单
1、可是，我是幸运的/我是在白云的襁褓中笑着长大的。
2、有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。
三、文学常识背记知识清单
《雨说》的作者是郑愁予，是台湾诗人。
代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
以上就是为大家整理的九年级上册语文第2课复习知识点：雨说，大家还满意吗?希望对大家有所帮助!
相关链接：
唐雎不辱使命知识点复习：精选九年级上册语文第22课
九年级上册语文第21课复习知识点：陈涉世家。
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第二课雨说
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【课时分配】两课时
【教学准备】
第一课时
【学习要点】
1、了解本课的文学常识及写作背景；
2、自学字、词等基础知识；
3、粗读本诗，理解大概内容。
【学习过程】
一、组织教学，板书本节的学习目标。
二、导入新课，板书课题。
（略）
三、文学常识及写作背景
1、文学常识（走近作者）
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、写作背景
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
四、自主学习
1、注音。
田圃．( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑．( )哑．( ) 襁．( )褓．( )
2、朗读训练
3、“雨说”在诗中出现了几次。
以此理出诗作结构。
4、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
5、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
五、总结
1、本节知识要点。
2、评选优秀小组和展示之星。
3、指导学生画出本节知识结构图。
六、作业
反复朗读本诗，体会作者所要表达的感情。
第二课时
【学习要点】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用，把握诗歌
内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
2、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情，培养热爱生活、热爱自
然的感情。
3、学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【学习过程】
一、组织教学，板书本节的学习目标。
二、导入新课，板书课题。
（略）
三、合作探究，重点理解并完成如下内容。
1、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
2、雨做了这一切，它的来意是什么?
3、第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞
手法?
4、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
5、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
6、雨的祝福是什么?如何理解? 四、拓展训练
精读诗歌，完成下题。
1、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
2、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
3、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
4、关于“春雨”的诗有许许多多。
请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
五、总结全文
1、全文知识点，画出知识结构图，
2、评选本届课的优秀小组和展示之星。
六、作业
以“雨”为题目写一首小诗，体现出对雨的喜爱之情。
【教（学）后记】。