新工科背景下的多维创新人才培养模式探索与实践
新工科背景下“11223”人才培养模式探索与实践
新工科背景下“11223”人才培养模式探索与实践作者：李成友段朋冯兴无赵海勇李德奎来源：《高教学刊》2023年第28期摘要：为进一步深化工程教育改革，加快推进新工科专业建设，该文以聊城大学计算机类专业为例，分析新工科建设背景下计算机类专业人才培养存在的问题，基于新工科视角，根据区域经济社会发展需求和聊城大学办学定位，结合专业自身优势，重构人才培养方案，改革教学方法、创新教学模式，重塑人才评价体系，强化教师的工程背景，健全教学质量保障制度体系和评价体系，探索出计算机类专业“11223”人才培养新模式并开展有效实践。
关键词：人才培养模式；计算机类专业；教学模式；质量评价；持续改进中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）28-0156-05Abstract： For further deepening the reform of engineering education， accelerating the construction of new engineering specialty， this paper took the computer majors of Liaocheng University as an example， analyzed the problems existing in the training of computer professionalsunder the background of new engineering construction. Based on the new engineering view，according to the regional economic and social development needs and the school-running orientation of Liaocheng University， we combined with the professional advantages， reconstructed the talent training scheme， reformed teaching methods， innovated teaching models， reshaped talent evaluation system， strengthened teachers' engineering background， and improved teaching quality assurance system and evaluation system. Thus， we proposed a new model of "11223" computer major talent training model which has been carried out and achieved effective performance.Keywords： talent training mode; computer science major; teaching mode; quality evaluation; continuous improvement为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务于创新驱动发展、“中国制造2025”等国家战略，2017年以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，全面唱响了引领高等工程教育改革的“三部曲”[1-2]。
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索随着工业4.0的到来和智能制造技术的飞速发展，自动化领域成为了当前高校教育领域关注的热点之一。
面对这一趋势，如何更好地培养符合新工科背景下自动化专业的创新创业人才成为了教育界和产业界共同关注的焦点。
本文将从新工科背景下自动化专业创新创业人才培养的现状和问题出发，探讨创新创业人才培养的模式及其对自动化专业的影响。
一、自动化专业创新创业人才培养的现状和问题当前，虽然自动化专业的学科内容和专业知识非常丰富，但是从实际情况来看，很多自动化专业的毕业生在创新创业方面缺乏相应的能力。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏实践经验：自动化专业学生学习的主要是理论知识，缺乏实际操作和工程实践的机会，导致他们在创新创业实践中缺乏相关的经验。
2. 缺乏创新意识：传统的自动化专业教育注重基础知识教育，忽视了对学生创新思维和创业能力的培养，导致毕业生缺乏创新的意识和能力。
3. 缺乏创业支持：目前大部分高校的自动化专业教育更多地关注学生的理论知识和实验技能培养，忽视了对学生创业项目的支持和指导。
当前自动化专业创新创业人才培养面临着一系列问题，需要探索新的培养模式来满足新工科背景下自动化专业创新创业人才的需求。
二、创新创业人才培养模式的探索在新工科背景下，自动化专业创新创业人才培养需要从教学内容、教学方法、实践环境、创业支持等方面进行全方位的改革和创新，为学生提供更加全面的培养。
1. 教学内容的改革：在传授自动化专业的基础理论知识的应该加强对创新创业方面的相关知识的教育，如市场分析、商业模式、创业管理等，让学生在学习自动化专业的具备更多的创新创业知识。
2. 教学方法的创新：采用案例教学、项目驱动等教学方法，让学生在实际项目中锻炼自己的创新创业能力，培养学生的团队合作、交流能力。
3. 实践环境的改善：学校应该加强与企业合作，为学生提供更多的实习和实践机会，让学生接触到最新的技术和市场需求，为将来的创新创业打下坚实的基础。
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索1. 引言1.1 研究背景现在，随着科技的不断发展和经济的快速增长，自动化技术在各个领域的应用越来越广泛。
在新工科的大背景下，自动化专业的人才需求也变得日益迫切。
传统的人才培养模式已经不能完全适应现代社会的需求，需要一种更加符合时代发展潮流的创新创业人才培养模式。
对于如何有效地培养自动化专业的创新创业人才进行研究与探索显得尤为重要。
1.2 研究意义现代社会正处在以信息技术为核心的新工业革命时代，自动化技术作为其中的重要组成部分，已经在各个行业得到广泛应用。
随着产业结构的不断优化和升级，对自动化专业人才的需求也日益增加。
研究和探索新工科背景下自动化专业的创新创业人才培养模式具有重要的意义。
随着经济全球化的深入推进，企业发展对人才的需求更加多样化和个性化，传统的人才培养模式已经难以适应现代社会的需求。
探索基于新工科理念构建的创新创业人才培养模式，可以更好地培养适应未来发展需要的人才。
随着自动化技术的不断进步和应用，自动化专业人才的培养已经迫切需要更加注重创新和创业能力的培养，以适应未来社会对人才的需求。
研究和探索创新创业人才培养模式可以有效提升自动化专业人才的综合素质和竞争力。
研究新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的意义在于提升人才培养质量、适应社会发展需求，促进自动化专业人才的可持续发展和创新能力的提高。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在新工科背景下，如何构建适应社会发展需求的创新创业人才培养模式。
通过分析当前自动化专业人才需求的特点和趋势，以及传统人才培养模式存在的问题，本研究旨在提出基于新工科理念的创新创业人才培养模式，并通过实践案例分析和可持续发展路径探讨，揭示该模式的实施效果与未来发展趋势。
通过研究，我们希望能够为自动化专业的人才培养提供新思路和方法，促进学生创新创业能力的培养，培养具有跨学科背景和跨领域能力的高级复合型人才，为推动新工科教育的发展和推进我国创新型人才培养提供有益参考与借鉴。
新工科背景下关于创新型人才培养的探索与思考
新工科背景下关于创新型人才培养的探索与思考作者：周水清李曰兵金伟娅来源：《高教学刊》2023年第34期摘要：新工科建设促进传统工科专业面向现代化技术的升级改造，也为新时期工程教育改革指明方向。
过程装备与控制工程作为传统工科专业，在不断发展的新经济和新业态下，积极探索创新新人才培养道路，以满足制造业绿色化、智能化的产业转型需求。
该文总结浙江工业大学过程装备与控制工程专业学科建设经验，从学科交叉、产教融合、成果导向三个方面进行介绍，与同类学校在新工科背景下进行学科建设交流与探索。
关键词：新工科；高等教育现代化；过程装备与控制工程专业；创新发展；人才培养中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）34-0056-04Abstract： The construction of new engineering promotes the upgrading of traditional engineering majors towards modern technology， and also points out the direction for the reform of engineering education in the new era. As a traditional engineering major， Process Equipment and Control Engineering actively explores the way of cultivating innovative new talents and responds to the green and intelligent industrial transformation needs of manufacturing industry under the continuous development of new economy and new formats. This paper summarizes the experience of the discipline construction of the process control major of Zhejiang University of Technology， andintroduces it from three aspects： interdisciplinary， integration of production and education， and achievement orientation， which provides reference for similar schools.Keywords： new engineering; modernization of higher education; Process Equipment and Control Engineering; innovative development; talent training在新一輪科技革命和产业变革深入推进的时代背景下，中国已经建立了全球规模最大、覆盖最广的制造业体系，但先进制造业仍存在创新能力弱、核心人才匮乏等方面的不足[1]。
新工科背景下人才培养模式
新工科背景下人才培养模式
新工科背景下，人才培养模式应该注重以下方面：
1. 面向未来的实践教育。
在新工科背景下，实践教育应该注重学生对未来产业的适应性和实际能力的培养。
该模式应注重授予学生与时俱进的知识和技能，以及解决问题的能力和商业思维。
2. 跨学科的教育，重视人文和社会科学。
跨学科的教育可以提高学生的专业素养和能力，同时还增进学生的人文和社会科学知识。
这种教育模式可以促进人们更好地理解和应对现代社会的复杂性和多样性。
3. 创新和创业能力的培养。
在新工科的背景下，创新和创业是任何朝向成功的企业所必需的。
这种人才培养模式应重视创造和创新思维、提高解决问题能力、提高创业意识和机会识别技能等。
4. 发展卓越的领导力和团队合作能力。
现代企业依赖于团队合作和领导力来实现发展。
因此，教育系统应该致力于开发领袖和团队合作能力。
学生可以通过学习与他人协作，创新思考和商业洞察力方面的专业知识和技能，来实现这一目标。
新工科背景下，人才培养模式需要重视多方面的学科和技能，以适应日益转型的现代经济体系。
通过交叉学科的教育体系以及提高学生的解决问题、创新、创业、
领导力和团队合作能力等方面的专业素养，该模式可以为学生建立一种成功的基础，并确保他们在未来能够实现自身潜力。
新工科背景下的大学生实践创新培养模式研究
研究与综述21 2021年第2期徐大伟1，史丽娟2，王玮琪1，赵 剑3新工科背景下的大学生实践创新培养模式研究*摘 要：大学生的实践创新能力是新时代社会对大学生个人素质的基本要求。
地方高校电子信息类专业学生主要存在的问题是专业基础知识薄弱，理论联系实际能力差，缺乏创新的意识，“新工科”的提出推动了高校实践型人才培养。
文章从多角度出发，提出适合地方高校电子信息类专业的“竞赛维度+学生维度+教师维度+课程维度+制度维度”多维一体的实践创新人才培养模式。
关键词：电子信息类专业；实践创新；多维一体；人才培养中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：2096-3092（2021）02-0021-03实践创新能力是现今社会对大学生个人素质的基本要求。
采取合适的实践创新模式，培养实践创新型大学生，也是目前高等院校的首要任务。
对于地方高校电子信息类专业学生，在日常学习过程中存在专业基础知识薄弱、理论联系实际能力差、缺乏创新的意识等问题，2017年，教育部提出“新工科”建设，推动了高校实践创新人才培养。
文章从多角度出发，提出“竞赛维度+学生维度+教师维度+课程维度+制度维度”多维一体的大学生实践创新培养模式。
1 地方高校电子信息类专业实践创新人才培养现状地方高等院校是我国高校的主体，总数占比在90%左右，是社会人才培养、支撑地方经济发展的主要平台。
目前，地方高等院校电子信息类专业大学生实践创新人才培养存在以下方面的问题。
（1）师资力量薄弱。
近些年，随着科学技术的飞速发展，高等教育也发生了很大的变化，一些新兴技术的出现，对教师的教学方式和教学内容都提出了更高的要求，然而大部分教师本身缺乏创新意识。
高等教育知识更新速度快，对教师本身知识结构和知识量要求很高，目前很多教师对于一些专业知识只有理论了解缺乏实战参与经验，高校“双师型”教师力量非常薄弱。
（2）实践创新教育课程体系不健全。
新科技的飞速发展，对于学生综合能力要求越来越高，传统的理论课程体系已经无法满足社会对学生能力培养的需求，学生在校期间所学知识陈旧，内容重理论轻实践，难以利用所学解决现实社会需求。
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”
新工科模式和创新人才培养探索与实践哈尔滨工业大学“新工科型方案”一、本文概述随着全球科技的不断发展和创新，新工科教育已经成为高等教育的重要发展方向。
哈尔滨工业大学作为国家顶尖的工科院校，始终站在教育改革的前沿，积极探索和实践新工科教育模式。
本文旨在阐述哈尔滨工业大学“新工科型方案”的内涵、目标、实施路径以及取得的初步成果，以期为国内外高校新工科建设提供参考和借鉴。
文章首先对新工科教育的背景和意义进行简要介绍，然后详细解析了哈工大新工科型方案的核心内容，包括课程设置、教学方法、实践教学、师资队伍建设等方面。
接着，文章通过具体案例和实践经验，展示了哈工大在新工科教育中的创新举措和取得的成效。
文章对新工科教育的未来发展趋势进行了展望，提出了相应的建议和对策，以期推动新工科教育持续健康发展。
二、新工科模式的内涵与特点新工科模式是一种适应新时代工程教育发展需求的创新型教育模式，它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，强调跨学科融合和产教融合，致力于培养具有全球视野、创新精神和实践能力的优秀人才。
新工科模式的内涵与特点主要体现在以下几个方面：跨学科融合：新工科模式强调学科交叉融合，打破传统工科专业的界限，推动不同学科之间的深度交叉与融合，以培养学生的综合素质和创新能力。
例如，哈尔滨工业大学通过设立跨学科的创新实验班，让学生在掌握本学科基础知识的同时，也能够涉猎其他相关学科的知识，从而培养他们的创新思维和解决问题的能力。
产教融合：新工科模式注重与产业界的深度融合，通过校企合作、产学研一体化等方式，将工程教育的实践环节与产业发展紧密结合，使学生在校期间就能接触到真实的工程问题，提高他们解决实际问题的能力。
哈尔滨工业大学与多家知名企业和研究机构建立了紧密的合作关系，共同开展科研项目和人才培养活动，为学生提供丰富的实践机会和职业发展资源。
创新能力培养：新工科模式强调创新能力的培养，通过设置创新课程、开展创新实验、组织创新竞赛等方式，激发学生的创新热情和创造力。
自动化专业新工科多方协同育人模式的探索与实践
自动化专业新工科多方协同育人模式的探索与实践发布时间：2021-09-09T09:19:13.478Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：武超，宋丽君，姬宣德[导读] 近年来我国实施创新驱动发展战略，对工程技术性人才素质和水平提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革创新。
“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”的相继出台，为传统工科专业新工科建设提供了思路和方向，尤其对地方性应用型大学的办学思路提供路径。
洛阳理工学院武超，宋丽君，姬宣德摘要：近年来我国实施创新驱动发展战略，对工程技术性人才素质和水平提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革创新。
“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”的相继出台，为传统工科专业新工科建设提供了思路和方向，尤其对地方性应用型大学的办学思路提供路径。
本文响应国家高等工程教育对工科专业的新要求，借鉴国内外新工科建设先进成果，结合我校自动化专业产教融合校企合作和卓越计划项目的基础，探索人工智能和“双碳目标”下多方协同育人模式和新工科建设方案，真正实施“专业共建”、“师资共培”、“课程共创”、“项目共研”、“平台共享”、“质量共评”的“六共建”新方法，充分体现产教融合、协同育人教育理念。
关键词：新工科建设，八共建，应用型本科高校，协同育人，人工智能近年来，随着我国国民经济向高质量发展阶段转变，人工智能、大数据等前沿技术的迅速发展，同时“碳中和、碳达峰”将对传统行业转型升级提出更多要求。
面对这些时代背景，诸如建材、钢铁等行业对人才的需求不断提升，若高等教育无法及时洞察并引领这些的变化，最终会导致传统高等教育注重学科知识逻辑的育人模式偏离了产业需求导向。
产教融合协同育人是解决该问题的有效手段，也是新工科建设的主体思路之一，但具体的实施依然面临诸多困境：高校与企业之间存在的组织和沟通壁垒使优质教育资源难以有效整合；校企双方合作模式单一，往往仅停留在项目研发或校外实习层次，企业参与人才培养的深度不足，难以全面推进产业需求对人才培养的引领作用。
课题申报范本：4554-新工科理念下多学科交叉融合的工程创新人才培养模式探索
新工科理念下多学科交叉融合的工程创新人才培养模式探索一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2017年2月底，教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》，希望各地高校开展“新工科”的研究实践活动，从而深化工程教育改革，推进“新工科”的建设与发展。
与老工科相比，“新工科”更强调学科的实用性、交叉性与综合性，尤其注重信息通讯、电子控制、软件设计等新技术与传统工业技术的紧密结合。
正因为如此，加快建设和发展“新工科”，培养新经济急需紧缺人才，培养引领未来技术和产业发展的人才，已经成为全社会的共识。
从目前国内大学的专业设置情况看，电子技术类、计算机技术、网络与信息工程、安全工程、新能源、功能材料等专业将纳入“新工科”的范畴。
“新工科”专业的设置将以互联网和工业智能为核心，以新型信息、能源、控制等领域为主干。
交叉与融合作为“新工科”工程创新人才培养的着力点，其必要性体现在：：（1）有利于建立创新教育理念科学研究的理论越来越深。
老领域的深入发展，新领域的创造性开拓，几乎都是横跨多个学科领域，涉及多个学科的基础，新的现象、新的问题需要新的观念、新的理论，只有多学科交叉融合，教育才能正确地回应时代呼唤。
才能满足社会对人才培养的新要求。
（2）有利于开拓提高就业渠道经济全球化竞争，关键就是人才质量的竞争，多学科交叉融合人才培养有助于提高了学生的综合素质，满足多样化的人才需求，提高对就业市场的适应能力。
不仅能够更快的掌握工作岗位所需的技能，还能够创造新的就业机会，在新的岗位上成为综合的高素质的技术或管理人员。
（3）有利于推动科技创新进步经济发展方式的转变主要在于科技创新、制度创新，在人才培养上则注重挖掘创新能力。
交叉学科的建设和发展为我们提供了科技进步创新的新渠道，所以我们要大力建设交叉学科，努力培养创新人才。
多学科的交叉融合有利与培养一种具有灵活性和适应性的思维方式，从而为建立创新思维方式奠定了基础。
新工科专业建设与人才培养探索
新工科专业建设与人才培养探索随着科技的不断进步和社会的快速发展，新工科专业的建设和人才培养成为高等教育领域的重要课题。
新工科专业的建设要紧跟时代发展的步伐，培养适应未来社会需求的复合型创新人才。
而人才培养则是新工科专业建设的核心任务，既包括知识技能的传授，也需要注重培养学生的创新能力和实践能力。
首先，新工科专业的建设应该与时俱进，紧跟社会需求和科技发展的脚步。
随着数字经济的崛起，物联网、人工智能、大数据等新兴技术得到广泛应用，对工科专业的需求越来越高。
因此，新工科专业应该紧密结合当前科技热点，设置与之对应的新专业，如智能制造、云计算与大数据、工业机器人等。
同时，还要关注跨学科的交叉融合，开设跨界合作的课程，培养学生的综合能力和创新思维。
其次，在人才培养方面，新工科专业需要更加注重学生的实践能力培养。
新工科专业的学生不仅需要具备扎实的理论知识，还需要具备解决实际问题的实践能力。
因此，学校和企业之间应该加强合作，提供更多的实践机会，如开设校企合作项目、实习实训等。
此外，学生还应该参与实践项目的申报与设计，培养创新意识和团队协作精神。
通过实践，学生可以更好地将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。
第三，新工科专业的人才培养还应该注重学生的创新能力培养。
随着科技的快速发展和全球竞争的加剧，培养学生的创新思维和创业精神变得非常重要。
为此，学校应该提供创新创业的平台和资源，鼓励学生参与创新项目和创业实践。
同时，开设创新创业的课程，培养学生的创新意识和创新能力。
通过创新实践，学生可以培养解决问题的能力、发现问题的能力和创造新知识的能力。
最后，新工科专业的建设与人才培养还需要加强国际交流与合作。
随着全球化的发展，国际交流与合作成为推动新工科专业建设的重要途径。
通过与国外知名高校和企业的合作，可以借鉴先进的培养经验和教学模式，提高人才培养的质量。
同时，还可以加强学生的国际化视野，培养学生的跨文化交流和合作能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
新工科理念下创新人才培养初探
新工科理念下创新人才培养初探1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养问题变得日益突出。
传统的教育模式已经难以适应这个时代的需求，新工科理念应运而生。
新工科理念强调跨学科融合、产学研深度融合、工程教育与人文教育融合等特点，旨在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
在当前全球经济一体化的背景下，各个国家都在提升自身的技术创新能力和竞争力。
加强创新人才培养已成为各个国家教育改革的重要方向。
新工科理念的提出，为推动创新人才培养提供了新的思路和途径。
要实现创新人才培养的目标并非易事，需要在教育体制、教学方法、师资队伍等方面进行全方位的改革和提升。
本文将从新工科理念的内涵、创新人才培养理念、创新人才培养模式探讨、实施新工科理念的挑战以及新工科理念在实际教学中的应用等方面进行深入探讨。
希望通过本文的研究，能够为创新人才培养提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新工科理念下创新人才培养的相关问题，分析新工科理念对于培养创新人才的影响和作用。
通过此研究，旨在探讨新工科理念的内涵和特点，以及创新人才培养的理念和模式。
通过对实施新工科理念的挑战和新工科理念在实际教学中的应用进行探讨，从而全面了解新工科理念对于创新人才培养的重要性以及对未来发展方向的展望。
最终，通过总结和回顾研究结果，为进一步推动新工科理念在高等教育领域的落地和应用提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 新工科理念的内涵新工科理念是指在当前全球经济不断进入知识经济时代的背景下，针对新一代优秀人才培养的需求，提出的一种新型的教育理念。
这一理念不仅仅要求学生具备扎实的专业知识和技能，更注重培养学生的创新精神、团队合作能力和跨学科综合能力。
新工科理念注重培养学生的创新思维和创新能力。
在传统的教育体系中，学生往往只是被灌输知识，缺乏独立思考和解决问题的能力。
而新工科理念强调培养学生的创造力和创新意识，鼓励他们在学习和实践中不断探索、尝试新的思路和方法。
新工科背景下创新型人才培养模式研究目标
新工科背景下创新型人才培养模式研究目标近年来，随着新工科建设的推进和创新驱动发展战略的实施，创新型人才的培养需求日益凸显。
新工科背景下培养创新型人才，既要突破基础教学、专业技术、创新创业等方面的传统束缚，又要紧密结合具体行业需求，注重实践能力的培养，培养既有理论素养又有实践能力的现代化复合人才，建立全面拓展的终身学习体系。
基于此，该研究的目标如下：一、探索创新性人才培养模式。
在新工科背景下，创新型人才培养模式的探索至关重要。
需要结合传统教学模式和现代化技术手段，打造多样化、个性化、自主化的人才培养模式。
例如，开展跨专业交流、跨领域实践活动等创新性课程设计，提供多种技能培训和职业发展路径，打破学科之间的壁垒，培养创新思维和综合素质。
同时还需要采用现代化技术手段，如在线学习、虚拟实验室等，提升学习效果和实践能力。
二、加强实践教育的质量与有效性。
创新型人才的培养不仅仅要靠理论教学，更重要的是实践教育的质量和有效性。
在实践教育中，学生可以运用所学知识和技能真正的解决实际问题，并了解当前行业的技术发展动态。
可以通过开展实习、校企合作、社会实践等多种形式的实践活动，培养学生的实践能力和创新精神，增强其适应现代化社会发展的综合素质。
三、推动课程体系的优化升级。
新工科背景下，应针对行业发展的需求，推动课程体系的优化升级。
应重点强化创新创业、IT技术、人工智能等前沿领域的课程设置，打破传统学科界限，让学生学到更实用的技能和知识，更好地适应和发挥自己的优势。
同时，应加强教育教学评估和改进机制，不断完善课程体系，提升人才培养的水平和质量。
四、构建多元化的终身学习体系。
在现代化社会发展中，不断更新知识和技能已成为一种必需的素质。
因此，要构建多元化的终身学习体系，让学生在不同阶段都能得到持续的学习和提升机会。
可以通过在校期间提供不同的职业发展路径和通识教育课程，以及毕业后的职业培训、持续升级培训等方式，让学生不断提升自己的专业素养和实践能力，适应不断变化的社会和市场需求。
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索
新工科背景下自动化专业创新创业人才培养模式的研究与探索1. 引言1.1 背景介绍在传统的自动化专业人才培养模式中，主要注重理论知识的传授和实践技能的培养，但对于创新创业能力的培养还存在一定的不足。
如何在新工科背景下探索自动化专业创新创业人才培养模式成为了当前的研究热点。
通过对自动化专业现状的分析，结合创新创业教育的理念和实践，可以有效地提升自动化专业学生的综合素质，培养出更多具有创新精神和创业能力的人才。
这也将为自动化专业未来的发展带来新的机遇和挑战。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新工科背景下，如何有效地培养自动化专业的创新创业人才。
通过对现有自动化专业人才培养模式进行深入分析和探讨，我们希望能够提出更加符合当前时代需求的培养模式，并探索创新创业教育在自动化专业中的应用方法。
通过实践案例的分析和总结，找出成功的创新创业教育案例，为未来的自动化专业人才培养提供可借鉴的经验和教训。
最终目的是为了构建一个更加适应现代社会发展需求的自动化专业人才培养模式，为培养更多优秀的自动化专业创新创业人才提供有益的参考和借鉴。
【2000字内容到这里结束】。
1.3 意义自动化专业是新工科背景下的重要学科之一，其在工业生产、信息技术、智能化领域有着广泛的应用。
随着科技的不断发展和社会的不断进步，自动化专业的人才需求越发迫切，培养具备创新创业能力的人才已成为当前教育面临的重要挑战和任务。
对自动化专业创新创业人才培养模式进行研究与探索具有重要的意义。
研究自动化专业的创新创业人才培养模式有助于适应社会发展的需求，提高人才培养质量。
随着时代的进步，传统的人才培养模式已经逐渐滞后，需要不断创新和改进。
通过研究探索，可以发现更加适应当前社会需求的人才培养方式，为学生提供更好的教育资源和机会。
探索自动化专业创新创业人才培养模式有助于推动教育改革和创新。
通过引入创新创业元素，可以帮助学生培养创新思维和实践能力，激发其创业潜力，促进教育的持续发展和提高质量。
新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践——以机械设计制造及其自动化专业为例
902021年5月总第361期ISSN1672-1438CN11-4994/T 新工科背景下“3+1”应用型人才培养模式探索与实践—以机械设计制造及其自动化专业为例苏 芳 王晨升 李 渊 王明明山西大同大学机电工程学院 山西大同 037003摘 要：为拓宽人才培养渠道，实践多样化人才培养模式，山西大同大学与中国重汽大同齿轮厂签订协议，实施“3+1”人才培养模式。
为了解该模式的有效性，以2017年和2018年参加实践学习的学生为样本，展开深入调查，重点关注实施过程中存在的问题和不足，为后续推进教学改革、创新人才培养模式提供有力支撑。
调查结果显示，“3+1”人才培养模式实施过程中存在一定问题，需不断改进和完善，但学生总体满意度较高，取得了丰厚的实践学习成果，证明了以实践为根本的应用型人才培养方向的正确性。
关键词：新工科；“3+1”人才培养模式；应用型人才作者简介：苏芳，工学硕士，讲师；王晨升，工学硕士，副教授；李渊，工学博士，讲师；王明明，工学硕士，讲师。
基金项目：2017年度山西省教育科学“十三五”规划项目“基于山西煤炭经济转型的机械创新创业人才培养的研究”(编号：GH-17056)；山西大同大学教学改革创新项目“对口升学机械专业本科课程体系构建及考核方式研究”(编号：XJG2017202)。
随着社会经济发展，对人才培养提出了新的要求，作为一所地方性高校，随着当前区域特色经济转型发展，对人才的需求呈现出多元化、具体化、精细化，因此亟须高校快速推进人才培养适应性调整，以满足当前人才需求。
新工科和“双一流”政策的出台为高校人才培养提供了目标、要求和方向[1]。
为快速推进教学改革，创新人才培养模式，适应新形势下人才培养要求，山西大同大学积极拓展人才培养渠道，基于区域优势，与大同煤矿集团公司、中国重汽集团大同齿轮有限公司和大同泰瑞集团建设有限公司等相关企业单位开展广泛深入的人才培养合作，快速推进我校实习实训基地建设工作，为人才培养提供了良好的环境条件。
新工科背景下的信息工程类创新人才培养与实践
• 107•ELECTRONICS WORLD ・探索与观察基于“新工科”背景下进行信息工程类专业实践能力的培养教学改革，是二十一世纪社会发展的需要，本着学生为中心的原则加强教学模式的改进、实践教学体系的整合、校企协同育人的实施等方面进行多学科协同融合的创新尝试。
实现了学生实践技能的提高，培养了学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。
随着科学技术的发展，信息工程类人才的需求日益扩大，对本科生人才质量也提出了新的要求和挑战，要求学生具备创新思维、创造性实践技能以及国际化视野。
为适应社会需求，邵阳学院信息工程学院立足于本科生学科基础培养，致力于实践技能的训练，并培养出符合社会发展需求的创新应用型人才。
信息工程学院现设有电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、物联网工程4个信息类本科专业，拥有7个省、部、校级实验实践平台，为创新型信息类人才的培养奠定坚实的基础。
为进一步提高本科人才培养质量，通过平台及专业核心课程的建设、实践教学体系建设、过程监控与质量保障、教师发展与学生服务等措施，形成了以创新能力培养为目标的创新型人才培养体系。
1 创新型人才实践教学改革内容1.1 实践教学改革的重要性认识在高速发展的信息技术领域，如何有效提高创新型工科大学生实践能力，一直是应用型本科院校的目标。
因此，在培养信息工程领域工程师在掌握各种基本技能的同时，更好地适应现代信息技术发展要求，已成为社会发展需要的创新型复合人才培养的关键之处。
1.2 实践教学模式改革传统教学中教师为主体，学生被动接收知识，没有得到自主的学习，教学过程中只能看到教师的独角戏，学生学习的效果很差。
新工科和专业认证的要求刚好是反过来的，学生为主体，教师为指导的教学模式，老师不再是以前的照本宣科，而是根据学生培养的目标提出学习要求，让学生自主完成各项学生任务。
引进新的教学平台、教学模式、教学思想让学生和老师都在不断的改变，回归到学生学以致用，老师授道解惑的初衷。
“互联网+”时代新工科教育创新人才培养模式探索
“互联网+”时代新工科教育创新人才培养模式探索随着互联网+时代的到来，新工科教育正成为当前教育领域的热点之一。
在这个以科技为核心的时代，互联网+时代新工科教育创新人才培养模式成为了当今教育改革的重要方向，有利于培养适应时代需求的高素质人才。
本文将探讨互联网+时代新工科教育创新人才培养模式的重要性，以及该模式在实践中的一些成功经验和启示。
一、互联网+时代新工科教育的背景和意义互联网+时代的到来使得科技与产业的融合更加紧密，推动了传统产业向“智能化”转型，同时也带来了一系列新的职业需求和技能要求。
在这样的背景下，传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求，必须进行改革和创新。
新工科教育即是在传统工科教育的基础上，结合互联网+时代的需求，重新思考教育的内容和方式，以培养更加适应时代发展需要的人才。
互联网+时代的新工科教育创新人才培养模式具有极其重要的意义。
这种模式能够更好地适应当今社会对人才的需求，培养出更加符合市场需求的高素质人才。
互联网+时代的新工科教育创新人才培养模式有利于促进产学研深度融合，使得学校教育和产业需求更加贴近，人才培养更加贴合实际。
这种模式能够提高学生的创新意识和实践能力，使他们更加适应社会的发展和变化，为国家的创新驱动发展提供有力的人才支持。
在互联网+时代，学校和教育机构们纷纷探索并实践了新工科教育创新人才培养模式。
其中的一些成功经验和启示对于我们如何更好地推动新工科教育创新具有很大的借鉴意义。
1. 结合互联网+时代的学科设置随着互联网+时代的到来，很多传统学科已经不能满足市场和社会的需求，需要在原有学科基础上进行创新和调整。
在新工科教育中，学校可以结合当前互联网+时代的需求，设置新的学科和专业，培养出更加适应社会发展需求的人才。
电子商务、大数据、人工智能等专业的设置，能够更好地培养出适应互联网+时代需要的高素质人才。
2. 拓宽实践渠道，促进产学研深度融合互联网+时代新工科教育创新人才培养模式的另一个重要特点就是促进产学研深度融合。
新工科背景下地方高校人才培养新模式探索
新工科背景下地方高校人才培养新模式探索1. 引言1.1 背景介绍在新工科背景下，地方高校人才培养面临着许多挑战和机遇。
随着社会和经济的发展，人才需求在不断变化，传统的人才培养模式已经不能完全满足社会的需求。
新工科理念提出了跨学科融合、产学研结合和实践能力培养等新要求，这也为地方高校人才培养提出了新挑战。
地方高校作为地区经济和社会发展的重要支柱，人才培养工作的质量直接影响到地方经济的竞争力和可持续发展能力。
地方高校在人才培养方面需要不断探索新模式，以适应新工科背景下的需求。
本文将围绕新工科理念与地方高校人才培养、地方高校人才培养现状分析以及新模式探索等内容展开研究，旨在为地方高校人才培养提供新思路和新方法。
通过本文的研究，可以更好地了解新工科背景下地方高校人才培养的挑战和机遇，为促进地方高校人才培养水平的提升和地方经济的发展做出贡献。
1.2 问题提出在当前新工科背景下，地方高校人才培养模式面临着一系列挑战和问题。
传统的人才培养模式已经不能满足社会和经济发展对人才的需求，学生在知识和技能之外缺乏创新能力和跨学科能力。
地方高校在人才培养过程中存在着学科之间隔离，难以实现跨学科融合，学生缺乏全面发展的机会。
地方高校与企业合作不深入，缺乏产学研结合的机制，学生在实践能力和创新能力培养上存在欠缺。
如何打破传统人才培养模式，促进跨学科融合，加强产学研结合，提升实践能力培养，成为地方高校人才培养新模式探索中亟待解决的问题。
只有通过这些问题的提出和探讨，才能更好地引领地方高校人才培养步入新工科时代。
1.3 研究意义地方高校人才培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
随着新工科理念的兴起，传统的高校人才培养模式已经难以适应当今社会的需求和挑战。
探索新的人才培养模式对于地方高校来说具有重要的意义。
新工科理念强调跨学科融合和实践能力培养，这对地方高校提出了更高要求。
地方高校需要通过改变传统的学科分割和教学模式，促进各学科之间的交叉与融合，培养具有跨学科综合能力的人才，以适应不断变化的社会需求。
创新型新工科人才培养体系的构建及实践
创新型新工科人才培养体系的构建及实践在当今社会，科技的迅猛发展已经成为了推动经济社会发展的主要动力之一。
新工科人才的培养成为了当前教育领域的重要议题，为此，各高校纷纷积极探索创新型新工科人才培养体系的构建，并进行实践探索，本文将从多个角度对此展开讨论。
一、新工科人才培养的背景和意义随着科技的不断进步和产业的快速发展，传统工科人才已经不能满足社会对人才的需求，需要新工科人才来适应这一变化趋势。
新工科人才不仅要具备扎实的技术能力，还需要具备创新意识、实践能力和团队协作能力。
构建创新型新工科人才培养体系显得尤为重要。
在当前教育体制改革大背景下，新工科人才培养受到了广泛的重视。
以往传统的教学模式已经不能适应当前社会的需求，因此需要进行系统性的改革和创新，构建一套能够适应社会发展需求的新工科人才培养体系。
1. 教育方法的创新创新型新工科人才培养体系的构建首先需要创新教育方法。
传统的教学模式注重理论知识的传授，而现在需要更多地注重学生的实践能力和创新意识的培养。
教育方法的创新成为了当务之急。
各高校可以通过引入跨学科知识、开设创新实验课程、推行实践教学等方式来改变传统的教学模式，从而培养出更具创新精神的新工科人才。
2. 课程设置的优化创新型新工科人才培养体系的构建需要优化课程设置。
在前沿科技和产业快速发展的大环境下，高校的课程设置也需要与时俱进，及时更新课程内容和设置新颖的专业方向，以适应社会的需求。
还需要加强实践环节，为学生提供更多的实践机会，培养他们的实践能力和创新能力。
3. 专业实践环节的强化创新型新工科人才培养体系的构建需要强化专业实践环节。
实践是检验知识的真理性的重要手段，新工科人才需要具备扎实的实践能力。
各高校可以通过开展社会实践、产学研结合、实验室实践等方式来增强学生的实践能力，培养他们成为具备创新能力的新工科人才。
1. 跨学科教育的推行在新工科人才培养体系的实践中，跨学科教育被越来越多的高校所重视。
“新工科”背景下的创新创业人才培养体系的探究
“新工科“背景下的创新创业人才培养体系的探究王震峡（大连科技学院辽宁·大连116052）摘要针对当下严峻的就业形势和大学生就业竞争力低等问题，本文以新工科为背景，建立以创新创业为培养目标的人才培养体系。
该体系以创新创业为导向，以实际工程项目为驱动，将“职业化”理念与“工程化”理念融入教学环节中，实现当前本科教学的模式的转型，培养能够适应当前的市场环境的新型人才。
关键词新工科培养体系创新创业中图分类号：G642文献标识码：A1研究背景和研究现状“新工科”的概念一经提出，就受到了教育界的广泛关注和研究。
教育部将新工科归纳为“五个新”，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。
当然，很多学者都有自己的见解，有的认为传统产业都是老工科，新兴产业都是新工科。
也有的学者从高校和社会方面理解，对于高校来说，要发展一批面向未来布局的新兴工科专业，对于社会来说，要对现有的传统工科专业进行改造升级。
所谓“新工科”，是对工科教育整体的改革创新。
近年来，随着国家产业结构的调整升级，一些传统产业方向对应的工科学生就业形势严峻；而另一方面，人工智能、云计算和大数据等新兴产业迅速发展，对于人才的需求量十分巨大。
为应对新形势下新经济的发展，和从为国家未来发展储备更多人才的角度来说，“新工科”建设成为了一个必然选择。
根据我校专业人才培养模式的现状，本文提出了“新工科”背景下创新创业人才培养体系的探究。
培养目标以学生为中心，在人才培养模式、实践教学和教学方式等多个方面进行了综合建设实现“知识+能力+实践+创新”的“新工科”人才培养模式。
通过创新创业能力的培养使学生的专业知识、创新能力、实践能力和职业素质都得到全面均衡的发展。
2研究意义“新工科”背景下创新创业人才培养体系的探究对学生的培养和未来发展具有十分重要的意义，主要表现在如下几个方面：（1）以创新创业为培养目标，改变教学模式，让学生真正参与到项目中，为以后就业奠定基础。
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注:①专业基础建设（课程建设，学分建设，基础建设）；
②学生创新创业工作室（第二课堂，导师项目指导，参赛实践）；
③学生管理（辅导员管理，学生社团）；④导师激励制度（项目资助，创新课程开设）
图1 多维度创新人才培养模式
专业基础建设
作为人才培养的基础，为了配合创新型人才培养的要求，学院在进行医学影像技术一流本科专业建设规划时充分考虑到了专业的特色首先，在课程建设方面，在传统的医学影像技术课程以外，结合新工科的特点，学院陆续开设了“前沿技术讲座”、“虚拟仪器技术等相关指导课程，并将继续新开“人工智能技术的医学应用”、“计算机网络”等选修课程从课堂上培养学生的创新意识，并指导学生具备一定创新创业能力。
第二，“校、企、医三位一体”的实践教学基地建设，要进行创新创业教育离不开对行业的了解，离不开实践能力培养，在学校课堂实践教学的基础上，影像学院的学生通过在业内知名企业实践基地的见习对新技术新设备建立一定的认知，通过在上海各大医院医学实践基地的参观及见习对操作流程、新应用有了直观的认识。
在此基础上，规避教师团队专业背景单一的弱势，使学生能够建立行业认知
图2 工作室建设思路
目前工作室尝试从以下几方面开展工作
首先，第一、二课堂的联动。
鼓励以多学科融合、新技术、新思想为特色，打造复合型人才培养课程，在满足培养学生创新意识的同促进学科建设发展[6]。
创新实践的教育以项目为导向，学生可以选择参与工作室教师的科研课题，尽早涉猎课题能启发我们的本科生更早建立自己的创新思路，尽早适应团队工作的环境。
第二，校企医多方合作。
工作室在学院与、医院在人才培养上的合作的基础上
医工合作”的特色，通过创新项目的合作让我们的学生了解专业、了解行业、了解社会建立正确的学习理念、创新创业理念。
通过推进协同创新模式，打破体制机制的束缚、
步解放科技生产力，有效培养创新型人才并期待能够收获高水平科研成果[7, 8]。
第三，校间合作。
工作室开展与多家上海300。