创新人才培养模式 着力培养创新人才
构建创新·育人办学模式培养创新人才
构建“创新·育人”办学模式，培养创新人才东莞市实验中学创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才,而创新人才的培养则要靠教育。
新人文史观认为，人才的创造性和现代化在社会发展中具有战略价值。
作为以人为本的现代教育，其特质与核心就是培养创造性的现代化人才，并形成与此相适应的教育模式与体系。
据此，我校确立“以人为本、严谨治校、开拓创新、科研先行、质量优良”的办学指导思想。
努力构建“创新·育人”办学模式，争取在不久的将来把我校办成东莞市示范性实验学校及广东省名校。
“创新·育人”办学模式试验构想构建模式依据：随着知识经济日新月异的变化，国家、社会对人才尤其是创造性人才的需求日益迫切。
马克思主义关于人的发展学说原理，也科学地揭示了人的本质，强调人的个性充分和自由的发展，并把人的全面发展与彻底解放作为终身奋斗目标。
实验指导思想：以邓小平的教育“三个面向”为指导思想，根据中央有关素质教育、创新教育以及江总书记《教育问题的谈话》的指示精神，指导模式的研究与实践。
实施途径和预期目标：通过实施教师队伍现代化系统工程实现学校管理创新，通过实施学生自治管理工程实现学生管理创新，通过构建新型学科模式实现教学创新。
“创新·育人”办学模式试验原则民主个性化原则：“创新·育人”教育模式呼唤新型的师生关系，这种关系本着尊重学生自主精神，坚持教学和管理上的民主，让学生自主学习、自我管理，使他们的个性充分得到自主发展。
教师的权威不再是建立在学生被动接受的基础上，而是建立在学生积极参与并充分展示个性之上。
主体参与性原则：教师要激发学生的学习兴趣和参与欲望，调动学生自主学习、自我管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，努力增强学生创造性学习和创造性自我管理的能力。
主体互动性原则：学生不仅是学习活动的主体，而且也是营造创造氛围的主体。
他们在这种环境中相互依存、相互影响，形成互动关系，又在协同竞争中催化创造性。
深化人才培养模式改革 实现创新人才培养目标——西安财经学院强力打造人才培养战略高地
深化人才培养模式改革实现创新人才培养目标——西安财经学院强力打造人才培养战略高地自党和国家提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的号召以来，我国财经类高校已在创新人才培养目标定位方面形成广泛共识。
自“十二五”以来，西安财经学院结合当前高等财经教育的发展趋势，针对财经类高校的学科专业特点，以社会需求为导向，从学校层面以实验室和科研基地为平台，构建创新能力培养的体系框架，推进本科生创新能力培养模式改革，使学生创新能力不断提高，受到了用人单位广泛好评。
以创新精神与创新能力为核心，设计人才培养方案按照“知识、能力、素质协调发展原则”、“知识结构和课程体系整体优化原则”、“加强创新能力培养的原则”进行人才培养方案的顶层设计，通过教学基本文件确立加强学生创新能力培养的重要地位。
结合财经类本科专业普遍存在的应用型创新能力欠缺的显著问题，以培养学生的创新精神与创新能力为核心，精简理论教学学时，稳定实践教学学时，优化课程体系和教学内容，以人才培养的具体流程为依据，将大学生创业技能培训、创新精神、创业意识和创新能力培养贯穿于本科学生培养全过程。
依托全校实验室和科研基地搭建创新教育平台，实现“应用型创新人才”培养目标。
在人才培养方案中增加每年不少于两周的“实践教学周”活动，各专业开设平均3门以上的独立实验课，实验实训及科研实验课时达到600学时左右。
目前，学校拥有6个省部科研基地和5个校级科研基地；拥有2.3万余平方米的实验教学大楼，以及3个校级综合实验实训平台、25个专业实验室、28个基础实验室，教学软件166套件，实验教学仪器设备11866台件，资产总值3141.86万元。
以创新能力培养为目标，构建实验教学平台首先是构建科学的实验教学内容体系。
在制定各专业人才培养方案时，将理论教学和实践教学统一规划，构建了“课程验证性实验、专业综合性实验、跨专业设计性创新性实验”三个层次的实验教学内容体系。
第一，课程验证性实验。
全面提高人才自主培养质量着力造就拔尖创新人才聚天下英才而用之
全面提高人才自主培养质量着力造就拔尖创新人才聚天下英才而用之第一，以创新为牵引提高人才培养质量。
当前，中华民族伟大复兴、世界百年未有之大变局、新一轮科技革命正在同步发生和交织演进。
其中的逻辑是：民族复兴是百年变局实现的主要标志，科技发挥着关键作用，教育具有决定性意义。
国力之争是经济、科技之争，深层次反映在人才、教育之争上。
创新成为迈向未来的通行证，创新关键在人、核心在人，任何创新活动都是由人来完成的，人才水平决定着创新的高度。
较之于其他层次类型教育，高等教育与经济、科技的关系最为直接，人才培养总体上要以创新为牵引开展。
各类人才都要有相应的创新能力，拔尖创新人才要具备突出的创新思维能力，应用型人才也要有创造性开展工作的能力，能够把知识理论转化为现实生产力。
第二，通过提高人才自主培养能力把命运掌握在自己手中。
坚持高质量发展主题，坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，这就对高等教育的人才自主培养能力提出了更高要求。
为此，我们要加强改革探索，在办学模式上深入开展扎根中国大地办大学的伟大实践，注重解决经济社会前进中的问题，勇走中国特色世界一流大学新路；在教学模式上面向数字化时代推动教育范式变革，突出对学生的思维力和实现力培养，造就引领未来形态的时代新人；在思想政治教育上要坚持党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，把国家命运牢牢掌握在自己手中，确保优秀人才集聚到党和人民的事业中来。
第三，重视一流大学对教育、科技、人才工作的牵动作用。
创新驱动的实质是人才驱动，人才强国离不开教育强国的支撑，一流大学的作用越来越突显。
在党的二十大报告中，教育、科技、人才经常是放在一起来阐述的，如教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国等，说明他们是三位一体、相互融合、系统集成、整体推进的，共同会聚创新发展新动能，并都由教育牵头。
创新人才培养模式
创新人才培养模式传统的人才培养模式已经无法满足当今社会对创新型人才的需求。
为了适应快速变革的时代，培养创新人才已成为高等教育的一项重要任务。
本文将探讨一种创新的人才培养模式，并分析其在实际应用中的效果。
一、背景介绍在当前高速发展和不断变革的社会环境下，培养创新人才成为提高国家竞争力的重要途径。
然而，传统的人才培养模式过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，忽视了学生创新思维和实践能力的培养。
因此，我们需要一种能更好地激发学生创造潜能的人才培养模式。
二、创新人才培养模式的要素1. 多元化课程设置传统教育模式的课程设置相对单一，主要侧重于理论知识的传授。
而创新人才培养模式中，应该针对不同的专业领域，设计多元化的教学内容和实践课程。
例如，开设创新创业、科学研究和艺术设计等课程，以培养学生的跨学科思维和实践能力。
2. 导师制度的创新传统的导师制度往往是一种单向的知识传授，学生缺乏与导师进行深入交流和思想碰撞的机会。
创新人才培养模式中，导师应该成为学生创新的引领者和良师益友。
导师应鼓励学生提出问题、探索解决方案，并给予及时的指导和反馈。
3. 实践与创新能力培养创新人才培养模式的核心是培养学生的实践和创新能力。
学校应该与企业、科研院所等机构合作，开展实践项目和创新实验。
通过参与实际项目，学生能够将所学的理论知识应用到实践中，并培养解决问题、创新思维和团队合作能力。
4. 团队合作与交流平台创新人才的培养需要一种良好的团队合作和交流平台。
学校应该鼓励学生组建团队，并提供相应的场地和资源支持。
同时，学校还应定期组织学术交流会议、创新展示等活动，让学生有机会展示自己的创新成果和交流经验。
三、创新人才培养模式的效果创新人才培养模式的实施对学生的创新意识和实践能力的提高具有显著效果。
首先，多元化课程设置可以激发学生的学习兴趣，培养跨学科的综合能力。
其次，创新导师的指导和支持能够有效引导学生的创新思维，激发学生的创新潜能。
再次，实践项目和创新实验的参与可以锻炼学生的解决问题和实践能力。
专业的创新人才培养模式
专业的创新人才培养模式创新人才的培养一直是教育界和社会各界关注的焦点，随着科技的快速发展和社会需求的不断变化，培养创新人才已经成为高校教育的重要任务之一。
本文将介绍一种专业的创新人才培养模式，以满足当前社会对创新人才的需求。
1. 引言创新人才培养是提高国家创新能力和发展科技产业的重要途径。
专业的创新人才培养模式将培养学生的创新思维、动手实践和团队合作能力，并为他们提供创新创业的平台。
2. 理论与实践结合专业的创新人才培养模式将理论与实践相结合，并通过实践来加深学生的理解。
例如，在课程设置上，除了传授专业知识外，还要注重学生的实际操作能力培养，引导学生进行实验研究和项目实操。
3. 跨学科交叉专业的创新人才培养模式鼓励学生进行跨学科交叉学习。
在培养计划中，学生可以选择修读其他相关学科的课程，增加他们的知识广度和深度。
跨学科交叉学习能够激发学生的创新思维，拓宽他们的思维视野。
4. 导师制度专业的创新人才培养模式建立了导师制度，每个学生都有一位导师指导他们的学习和研究。
导师不仅是学术上的指导者，还是学生心理和职业发展上的支持者。
导师制度促进了学生个体化的发展，并为他们提供了专业的指导和帮助。
5. 创新创业平台专业的创新人才培养模式提供创新和创业平台，学生可以在这个平台上进行实践和展示自己的创新成果。
平台不仅包括实验室、工作室等创新空间，还可能包括创投基金、孵化器和众创空间等资源，为学生提供创新创业的支持。
6. 团队合作与竞争专业的创新人才培养模式注重培养学生的团队合作和竞争意识。
课程设计中引入团队项目，学生通过与团队成员一起解决问题和完成任务，培养团队合作的能力。
同时，创新人才培养模式鼓励学生参加竞赛活动，锻炼他们的竞争意识和实践能力。
7. 实践和实习机会专业的创新人才培养模式提供丰富的实践和实习机会，为学生提供应用知识和技能的场所。
学生可以通过实践和实习锻炼自己的创新能力，并在真实环境中应用所学知识。
高校创新人才培养的三个着力点
高校创新人才培养的三个着力点作者：朱俊武来源：《群众》2018年第19期创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
围绕创新人才培养，可以把以下三个方面作为着力点。
建立完善的教学体系随着科学技术的迅猛发展，各学科之间的交叉日益增多，出现了许多新兴的交叉学科。
以纳米科技的研究为例，该研究领域既属于化学学科又属于物理学科和材料领域。
二维石墨烯纳米材料，是用一种简单的物理剥离方法成功制备的。
其优异的光学、电学、力学特性在能源、生物医学等方面都具有广阔的应用前景。
同时，新颖的化学还原法也被广泛应用于石墨烯的制备，与物理方法相比，更具有大规模生产的可行性。
因此，需要多学科领域共同引导授课，才能打下坚实的科研基础并建立宽广的知识面。
注重科研创新方法的养成在完善的教学体系下，可以通过早期科研训练等方式来培养良好的科研习惯。
一是塑造严谨的科研品德。
保证科研结果的真实性和可检验性是对每个科研参与者的基本要求，抄袭、伪造和编造数据等学术不端行为必须严格杜绝。
所以，除了提高自身的道德修养，更应该在日常科研中加强引导并通过管理规范严格督促。
二是培養创新意识。
创新意识是从事科研工作的动力，潜心捕捉和研究问题的探求欲是科研素质的基础。
创新意识的形成是一个长期积累的过程，要有科学文化知识、专业基础与专业知识，以及相邻学科知识在内的广博的知识作为支撑。
三是鼓励大胆实践。
从拥有创新精神到大胆创新，还需要具有“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。
搞科研不能总是重复别人的实验，如果这样做就只能一直跟在别人的后面，永远做不出有原创性的成果。
四是提高表达能力。
在成功汲取了各方面知识信息并有效理解转化为创新性科研成果之后，如何将其有效输出一直是初期科研工作者的难题。
对此，包含两个方面，即口头和书面两种表达。
口头表达是激发思考的重要途径。
通过汇报近期的工作进展来提出自己遇到的问题和困惑，并与大家共同讨论难点或感兴趣的问题。
探索创新人才培养模式 推进创新教育实验区建设
坚持 育人为本 ，尊重教育 级各类教育 ， 贯穿于学校教 育、 家庭教 对 象 的特 殊性 ，是 实验 区建 设 育 和 社 会 教 育 等各 个 方 面 ，构 架 校 际 横 向联合 ， 学段纵向衔接， 政府 、 学校 、 的价值追 求
基 础教 育面 对 的是充 满 生机 活 力、具 有极 大可塑性、富有个 性化发 展潜质的青少 年儿童。我们 必须始终 坚持 “ 四个观念 ” 即育人为本、立德 ， 树人 的观念 ，全 面发 展、人人成才 的
成 了较为鲜 明的办学特色 ，培养 了大 量的优秀学生。两校在 申报项 目时达 成了共识， 要做到 “ 资源共享、 课程共 建 、师资互通 、学生共育” 。两校 的项 目实验除 了自身 的意＿ 义之外，还将 对
全 区其 他 学校 发 挥很 好 的 引领 作 用 。
依托 区域经济社 会 文化 发展 成 了 富有 特 色 的校 本教 材 。 的优 势 ，有效整合社会教育资 切 实转 变 政 府 管理 职 能 ， 源 ，是 实验 区建 设 的必然 选择 中小 学 生接 受基 础 教 育 的过 程 实 落 实 校 长 的 自主 办 学权 ，是 实 质上是 一个不 断促进人 的社会化 的过 验 区建设 的基本保 障 程 。 代 教 育 不 是 “ 牙 之 塔 ” 相 反 现 象 ， 是 要 让 学 生 走 出校 园 ，走 进 社 区 ，走 向社 会 ，在 社 会 的 大 课 堂 中去 学 习 、
社 会 、 家庭 共 同参 与的创 新 人 才 培养 模 式 ，营造 良好 的社会 教 育 氛 围 。 从 １ ９ 年 的教 育 小 区建 设 ， 本 ９５ 到
具有创新潜质学生的发现和培养模 式。
学校通过开设丰 富多彩 的课程，引导
高 中生 积极 开 展 研 究 型学 习、 社 区服
如何建立创新人才培养的机制和模式
如何建立创新人才培养的机制和模式创新是任何企业和组织都需要的能力。
众所周知，创新的关键因素之一是人才。
因此，建立一个创新人才培养的机制和模式是非常重要的。
下面将详细介绍如何建立这个机制和模式。
1.领导力培养首先，必需培养具有领导力的人才，他们不仅在技术上非常出色，而且能够组织团队，并激发团队成员的潜力。
一个有效的培训计划将使这些人才更好地了解这一领域的最新技术和工具。
创新人才需要具备创新头脑，并有相应的实践经验。
为此，我们可以设立一个创新专业，该专业要求确保学生具有创新能力，并为他们提供实践机会以测试他们的技能和判断。
2.团队合作与此同时，建立团队合作的机制也非常重要。
在现代经济中，团队合作是创新过程中不可或缺的一部分。
为了确保创新人才具有最佳的团队合作技能，我们建议在团队合作中添加一些助教，并确保他们在一个有创造性和支持性的环境中开展工作。
3.创新文化在整个企业或组织中建立创新文化，这需要管理团队的全面支持。
在这种环境中，创新是奖励和鼓励，而不是惩罚。
有机会发表创新的想法、试验和研究。
针对这些创新，还可以建立创新项目计划，以便能够在全面的平台上支持和推广创新。
除了创意和文化的支持外，还可以提供各种资金支持选择。
这可以包括创新项目激励基金、其他现有项目流程并立即进行资助等。
4.形成相应的组织架构建立一个有创新头脑、寻求创新和支持创新的机构对于建立一个完整的机制和模式非常重要。
此外，一个创新性的支持架构使各个利益相关者能够参加有创造性的会议、对话和讲座，从而更深入地理解创新过程。
在最终建立的机制中，我们可以采用三个关键要素：人才、合作和文化。
必须建立专业化的团队来识别、培养和鼓励创新人才，并使每个成员都可以通过合作实现最佳的创造性表现。
创新文化也必须得到全面的支持和奖励，甚至可以通过资金和其他资源来支持他们的创新成果。
在完整的机制和模式下，我们可以将创新变为一项现实，实现持续的成功。
再小的机构和企业都需要创新人才和创新机制。
拔尖创新人才一体化培养的五个着力点
拔尖创新人才一体化培养的五个着力点1. 拔尖创新人才培养概述随着科技的飞速发展和全球竞争的加剧，拔尖创新人才的培养已经成为各国政府和高校的重要战略。
为了实现科技创新驱动发展战略，提高国家整体竞争力，培养具有创新精神、创新能力和创新实践能力的拔尖创新人才已经成为教育改革的核心任务。
本文提出了拔尖创新人才一体化培养的五个着力点，以期为我国拔尖创新人才的培养提供有益的参考。
基础学科是拔尖创新人才成长的基石，加强基础学科教育，提高学生的基础知识和基本技能，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
高校应加大对基础学科的投入，优化课程设置，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
拔尖创新人才需要具备跨学科的知识体系和广泛的专业领域，高校应鼓励学生在专业领域内进行交叉学习和研究，拓宽知识面，提高综合素质。
高校还应与企业、科研机构等合作，为学生提供实习、实训和科研平台，培养学生的实践能力和创新能力。
创新创业教育是培养拔尖创新人才的重要途径，高校应将创新创业教育纳入教学体系，开设创新创业课程，组织创新创业实践活动，培养学生的创新意识、创业精神和创业能力。
高校还应与政府、企业等合作，建立创新创业基地，为学生提供创新创业的支持和服务。
在全球化的背景下，拔尖创新人才需要具备国际视野和跨文化沟通能力。
高校应加强国际化教育，引进国际优质教育资源，开展国际交流与合作，提高学生的外语水平和跨文化交际能力。
高校还应鼓励学生参加国际学术竞赛、实习项目等活动，拓展国际视野，增强国际竞争力。
建立科学、合理、公正的评价体系，是保障拔尖创新人才培养质量的关键。
高校应完善评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，强化对学生创新能力、实践能力、团队协作能力等方面的评价。
高校还应加强对教师队伍建设的重视，提高教师的教学水平和科研能力，为拔尖创新人才的培养提供有力保障。
1.1 培养目标培养具有创新思维和创新能力的人才。
通过系统地学习科学技术知识，培养学生运用科学方法分析问题、解决问题的能力，使他们具备独立思考、勇于创新的精神品质。
人才培养创新人才培养模式
人才培养创新人才培养模式人才培养一直是各个行业以及国家发展的重要问题之一。
随着社会变革的不断深入和科技进步的加速发展，传统的人才培养模式已经难以满足现代社会的需求。
因此，创新人才培养模式愈发显得必要和紧迫。
本文将探讨一种以创新为核心的人才培养模式，并分析其应用的优势和可能面临的挑战。
一、背景介绍随着科技发展的迅猛和各行各业对高素质人才的需求增长，人才培养模式亟待创新。
传统的教育模式主要侧重于知识的传授和学生的应试能力培养，忽视了创新能力的培养。
然而，现代社会需求的核心是创新与创造力，因此需要一种注重培养创新能力的人才培养模式。
二、创新人才培养模式的特点创新人才培养模式相较于传统模式，注重以下几个方面的改进：1. 多学科融合：传统教育体系存在学科割裂的问题，创新人才培养模式倡导不同学科之间的融合。
例如，工科学生可以学习一定的艺术课程，而文科学生可以接触一定的科学技术知识，从而形成更全面的综合素质。
2. 实践与实习：创新人才培养模式更加注重学生的实践能力和实际操作经验。
学生可以通过实习、实践项目等方式，将理论知识应用到实际中，培养解决实际问题的能力。
3. 项目驱动学习：传统教育模式中，课程设置较为单一，学生缺乏主动性。
而创新人才培养模式则以项目驱动学习为核心，通过设计项目来引导学生主动学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 团队合作：创新往往需要团队的协作与合作。
因此，创新人才培养模式注重培养学生的团队合作能力，通过小组作业、团队项目等方式激发学生的合作精神。
三、创新人才培养模式的优势创新人才培养模式相较于传统模式，具有以下优势：1. 提高创新能力：创新人才培养模式注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生具备更强的实践操作和创新能力。
2. 适应现代社会需求：创新人才培养模式更加贴合现代社会的发展需求，使学生能够更好地适应社会变革和科技进步。
3. 增强综合素质：创新人才培养模式倡导多学科融合，使学生具备更广泛的综合素质和技能，更具竞争力。
重质量 显特色 着力培养创新型人才
重质量显特色着力培养创新型人才摘要：培养创新人才是摆在高校面前的一项迫切任务。
本文以哈尔滨工程大学深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多元化人才培养模式为个案，从人才培养的顶层设计、实践教学体系、考试方法改革、基础课程建设等方面，对高质量的创新型人才培养进行了探讨。
关键词：人才培养；质量；特色质量和特色是高等教育内涵式发展的核心。
如何提升质量、强化特色，培养高质量的创新型人才是高等学校教育教学改革发展的核心任务。
近年来，哈尔滨工程大学一直以质量提升谋求内涵发展，紧密围绕培养高质量的创新型人才这一根本任务，以全面丰富专业内涵建设为统领，科学谋划，改革创新，通过实施“创新推动、打造品牌”的人才培养战略，持续深入推进本科教育教学改革，全面提高本科教育教学质量。
一、创新人才培养的基本理念1. 继承与发扬哈军工“一切为了学员”的办学理念学校首任校长陈赓大将始终强调人才培养的根本地位、本科教育的基础地位和教学的中心地位，提出了“善之本在教、教之本在师”、“一切为了学员”等教育思想和理念，并形象比喻为：教师是炒菜的，干部是端盘子的，端盘子和炒菜的都是为了学生“吃”好，学校的办学宗旨是育人，一切为了学员的学习成长。
学校在办学过程中始终秉承“哈军工”的办学理念，并将其贯彻到办学实践中。
在2009版培养方案修订过程中，学校遵循以“学生为本”的教育教学理念，从2009级本科生开始按照理工类等学科大类进行本科人才培养，按大类培养的人才培养模式，允许学生在本大类专业范围内申请调整专业，学生可以重新选择自己的专业发展方向，既巩固了专业思想，又调动了学生的学习积极性，真正做到以人为本。
2.“工学”并举，实践与理论并重实践是创新的源泉。
学校在强化理论基础教学的基础上，不断构建完善“工学并举、实践与理论并重”，课堂理论教学、实验教学、学生科技创新“三位一体”的大教育格局，持续优化实验实践教学内容体系，为学生搭建综合知识获取、能力训练和创新精神养成的教育平台，把“‘工学’并举，实践与理论并重，着力培养学生创新精神与实践能力”的办学特色在教学中进一步深化，为人才培养模式改革助力。
如何创新人才培养模式
如何创新人才培养模式创新人才培养模式是一个企业或组织在人才培养上试图寻找新的方法和途径，以培养出能适应未来发展需求的高素质人才。
要实现人才培养的创新，需要从以下几个方面入手：1.高质量的课程设计：通过创新课程设计，为学员提供与时俱进的知识和技能，培养学员的创新思维和实践能力。
可以采取项目式学习、跨学科融合课程等方式，引导学员解决实际问题，培养他们的创新能力和执行力。
2.强化实践环节：人才培养不仅要注重理论学习，更要注重实践能力的培养。
可以与企业、科研机构等合作，提供实习实训机会，使学员能够接触到真实的工作环境和问题，培养解决问题的能力和团队合作能力。
3.强调个性化发展：人才培养要注重学员个体差异，鼓励学员发挥个人特长和潜力。
可以推行个性化选课制度，给学员提供多样化的学习选择，使其能够根据自身兴趣和优势进行深入学习和专业发展。
4.强化导师制度：导师制度是一种有效的人才培养模式。
通过与导师的互动交流，学员可以得到专业领域的指导和实践经验的传授。
导师可以提供学术指导、职业规划等支持，帮助学员成长为优秀的专业人才。
5.建立学习共同体：通过建立学习共同体，实现学员与学员、学员与教师、学员与企业之间的交流合作。
可以设立学术研讨会、企业讲座等平台，鼓励学员之间相互学习、交流经验，同时也可以与企业进行深度合作，使培养模式更贴近市场需求。
6.强化终身学习观念：人才培养应该是一个终身学习的过程，而不仅仅是在校期间的学习。
要鼓励学员自觉进行职业规划、掌握新知识和技能，培养终身学习的习惯和动力。
可以提供继续教育和职业培训的机会，帮助学员不断提升自己，适应社会的发展需求。
总之，创新人才培养模式需要根据不同的背景和需求进行个性化设计，注重质量和实践，并与企业、导师和学员形成良好的合作关系。
只有不断探索适合未来的培养模式，才能培养出具备创新精神和实践能力的高素质人才，为社会进步和产业发展做出贡献。
培养创新人才——教育创新与人才培养的新模式
培养创新人才——教育创新与人才培养的新模式近年来，随着社会经济的发展和科技的进步，创新已成为社会发展不可或缺的重要因素。
创新人才的培养更是各国发展的关键所在。
然而，传统的教育模式往往过于注重知识的灌输和应试成绩，而忽视了培养学生的创新思维和创新能力。
因此，教育创新与人才培养的新模式势在必行，以满足人才市场对创新人才的需求。
首先，教育创新与人才培养的新模式应该注重学生的自主性和创造性。
传统的教育模式中，学生只是被动地接受知识的输入，缺乏思考和实践的机会。
而新模式下的教育应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们积极思考和发展自己独特的观点。
学校可以开设各类社团和实验室，提供学生自主学习和实践的机会。
学生可以参与各类创新实践项目，培养解决问题的能力和创新意识。
其次，教育创新与人才培养的新模式应该注重跨学科的交叉融合。
在现实生活中，许多问题往往需要多学科的知识和经验来解决。
然而，传统的教育模式往往将各学科划分为孤立的知识点，学生只学习各自学科的知识，缺乏跨学科的视角和思考方式。
新模式下，学校应该推行跨学科的教学，将不同学科的知识相互联系，培养学生的综合分析和问题解决能力。
学生可以参与跨学科的课题探究和团队项目，锻炼多方位思考和合作能力。
此外，教育创新与人才培养的新模式应该注重实践与实际问题的结合。
传统的教育模式往往强调学科知识的传授，学生很少有机会将所学到的知识应用到实际问题中。
然而，新模式下，学校应该提供更多的实践机会，将学生带入实际场景，培养他们解决实际问题的能力。
学生可以参加企业实践、社会实践等活动，与专业人士合作解决实际问题，锻炼实践技能和创新思维。
最后，教育创新与人才培养的新模式应该注重个性化和终身学习的理念。
传统的教育模式通常将学生看作普通的群体，忽视了个体的差异和需求。
然而，新模式下，教育应该注重培养每个学生的个性和潜能。
学校可以根据学生的兴趣、特长和优势制定个性化的学习计划，并提供相应的支持和资源。
创新人才培养 创新人才培养计划(优秀4篇)
创新人才培养创新人才培养计划（优秀4篇）创新人才培养计划篇一一、目标和任务创新人才推进计划（以下简称推进计划）旨在通过创新体制机制、优化政策环境、强化保障措施，培养和造就一批具有世界水平的科学家、高水平的科技领军人才和工程师、优秀创新团队和创业人才，打造一批创新人才培养示范基地，加强高层次创新型科技人才队伍建设，引领和带动各类科技人才的发展，为提高自主创新能力、建设创新型国家提供有力的人才支撑。
到20__年，推进计划的主要任务是：1、设立科学家工作室。
为积极应对国际科技竞争，提高自主创新能力，重点在我国具有相对优势的科研领域设立100个科学家工作室，支持其潜心开展探索性、原创性研究，努力造就世界级科技大师及创新团队。
2、造就中青年科技创新领军人才。
瞄准世界科技前沿和战略性新兴产业，重点培养和支持3000名中青年科技创新人才，使其成为引领相关行业和领域科技创新发展方向、组织完成重大科技任务的领军人才。
3、扶持科技创新创业人才。
着眼于推动企4、建设重点领域创新团队。
依托国家重大科研项目、国家重点工程和重大建设项目，建设500个重点领域创新团队，通过给予持续稳定支持，确保更好地完成国家重大科研和工程任务，保持和提升我国在若干重点领域的科技创新能力。
5、建设创新人才培养示范基地。
以高等学校、科研院所和科技园区为依托，建设300个创新人才培养示范基地，营造培养科技创新人才的政策环境，突破人才培养体制机制难点，形成各具特色的人才培养模式，打造人才培养政策、体制机制“先行先试”的人才特区。
二、实施原则1、坚持与科技、教育规划相衔接。
全面落实《国家中长期人才发展规划纲要（20xx-20__年）》要求，加强与《国家中长期科学和技术发展规划纲要（20xx-20__年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20__年）》实施工作的紧密结合。
2、坚持与重大任务相结合。
加强高端引领，突出科技前沿、重点领域和战略需求，在国家重大科技项目、重点工程建设项目和重大科技成果转化中培养、造就和集聚人才。
教育部推动高校人才培养模式创新
教育部推动高校人才培养模式创新高校人才培养是教育部一直以来关注和重视的重要工作之一。
为了适应社会发展的需求，教育部积极推动高校人才培养模式的创新，以培养更符合社会需求的高素质人才。
本文将从多个方面探讨教育部推动高校人才培养模式创新的举措和意义。
一、实施素质教育，培养全面发展的人才在当前社会经济发展的背景下，高校人才培养需要更注重学生的全面发展。
教育部鼓励高校实施全面素质教育，以培养具有较强综合素质和创新能力的人才。
在学科知识教育的基础上，高校还要注重培养学生的实践能力、创新意识、团队合作能力等非学科性素质，以提高学生的综合素质和适应能力。
二、推进课程改革，提高教学效果教育部着力推进高校课程改革，加强对教学内容和方式的优化。
一方面，教育部鼓励高校开展跨学科课程的设计和教学，让学生能够更好地跨领域进行综合学习。
另一方面，教育部还推动高校加强实践教学环节，提高学生的实践能力和应用能力。
通过课程改革，高校能够更好地培养适应社会发展需求的人才。
三、加强实习实训，提升学生就业竞争力教育部积极推动高校加强实习实训的力度，以提升学生的就业竞争力。
通过与企业合作，高校能够提供更多实践机会给学生，让学生能够更好地了解和应用专业知识。
教育部还鼓励高校积极推行“产学研”融合发展模式，让学生有更多的机会参与科研项目和创新实践，从而提高他们的实践能力和创新能力。
四、建立个性化培养机制，满足学生多样化需求高校人才培养应该注重个性化发展，满足学生多样化的需求。
教育部鼓励高校建立个性化培养机制，通过多元评价方式，全面了解学生的发展需求和兴趣特长，为学生提供更多选择和发展空间。
个性化培养机制能够激发学生的学习兴趣和创新思维，培养符合社会需求的高素质人才。
五、加强师资队伍建设，提高教学水平教师是高校人才培养的关键因素，教育部致力于加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教育能力。
教育部将制定并推动教师培训规划，提供更多优质的教师培训资源，培养教师的教育理念和教育方法。
创新人才创新人才的培养目标、培养模式和实施要点
创新人才创新人才的培养目标、培养模式和实施要点（武汉理工大学刘智运）作者简介：刘智运，武汉理工大学高等教育研究所原所长，教授。
一、人才培养模式培养创新人才，是时代发展和社会进步对高等教育提出的新要求。
然而，长期以来，我国的高等教育却一直把学习已有的工业文明成果作为大学生培养的首要目标，注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能、创新能力和实践能力的培养。
因此，我国的高等教育理念和人才培养模式亟待创新。
观念的创新是教育创新的先导。
高等教育应树立“育人为本”的教育理念。
大学从诞生之日起就是一个“育人为本”的机构。
时代的发展和社会的变迁以及对人才素质要求的不断变化，促进了大学从组织形式到办学功能不断拓展，但“培养什么人，如何培养人”始终是大学办学的根本。
科学大师钱学森一直非常关心培养问题。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”他去世后，“钱学森之问”成为人们关注的焦点。
深化教育改革，培养创新人才，是教育研究的一个时代课题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。
笔者认为，培养拔尖创新人才是大学的使命。
当前学生的个性特长、知识掌握程度和能力发展水平，以及对未来角色定位、求学意愿、态度、价值观等都呈现出明显多样化趋势，高校生源结构和毕业生流向也显得日益复杂和多元，多样化的人才培养是高等教育内在特殊规律性的必然反映。
在新的时代背景下，首先要坚决冲破传统教育观念，大力倡导创新教育理念；其次要改革传统的人才培养模式，实施创新教育人才培养模式。
一般来讲，人才培养模式受社会政治、经济、文化等的制约，在不同的社会或同一社会的不同发展阶段，都会有所不同。
在计划经济时期，我国的高等教育照搬了前苏联的专才教育模式，强调专业教育，形成了一套窄、专、深的专业课程体系，这在当时人才紧缺的时代发挥了巨大作用。
创新校企合作机制 创新人才培养模式
创新校企合作机制创新人才培养模式—高职院校校企合作和人才培养的主要问题与对策陈祥明院长产学研结合是高职教育发展的必由之路，而校企合作是高职院校人才培养的根本途径。
近几年，不少高职院校在产学研结合方面取得了长足进步，在校企合作方面进行了卓有成效的探索，为高职人才培养积累了宝贵的经验。
但是，多数高职院校产学研结合还处于起步阶段，校企合作尚未建立起有效机制，存在诸多亟待解决的问题。
一、人才培养与校企合作存在的主要问题当前，高职院校人才培养存在的主要问题：一是专业设置“同质化”。
各个不同的高职院校所设置的专业大同小异，缺乏各自特色，社会需求已近饱和的专业如计算机、财经、管理、外语类等办的很多、招生规模也大，而企业所急需的工科类、技术应用类专业办的却较少、招生规模也小。
这种专业设置就不能适应经济社会发展的需要，毕业生就业也存在很大难度。
二是人才培养方案“雷同化”。
不同高职院校同一专业的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段等也都差异甚微，缺乏特色。
这样培养出来的毕业生也就很难适应不同地域、不同行业、企业、不同用人单位的多元需求。
三是教育质量评价“内部化”。
对学校教育、教学质量的评价，对学生职业素质、能力的评价，主要是学校自己或学校聘请的专家学者。
这种评价标准、方法、结果很难为社会、企业、用人单位所认同。
四是教学内容陈旧化。
新知识、新技术、新设备、新工艺等不能及时纳入教学，这既反映了教学理念、教学能力的差距，也反映了教学手段、教学设施的落后。
五是办学模式形式化。
“以就业为导向” 已成为高职学院的共识，不少院校都进行了“订单教育”、“ 2+1 ”模式、“双证毕业”（毕业证、技能证）或多证毕业（毕业证、技能等级证、计算机等级证、外语等级证、驾驶证）等改革，但是专业培养目标、课程内容、教学方法与手段等没有明显改观。
总之，在人才培养方面“趋同化”现象比较严重，而个性化特色与创新不够明显。
要解决高职院校人才培养所存在的这些具有共性的问题，加强校企合作是一个重要途径。
二结合教育教学实际谈谈做好“创新人才培养模式”应注重哪些方面的要求
二结合教育教学实际谈谈做好“创新人才培养模式”应注重哪些方面的要求一、培养创新意识和创新思维。
创新是驱动社会进步和经济发展的重要动力，因此，培养创新意识和创新思维成为创新人才培养的关键。
学校应注重开展创新教育，培养学生的创新意识和创新思维，包括培养学生的问题意识、解决问题的能力、探索未知领域的勇气和创新精神。
通过研讨课题、开展创意竞赛、组织创新实践活动等形式，激发学生的创新潜力。
二、注重实践能力的培养。
创新人才不仅需要具备创新思维，还需要具备实践能力，即将创新思维转化为实际行动的能力。
学校应该积极开展实验教学和实践训练，鼓励学生参与科研项目、实习实训、创业实践等活动，提升他们的实践能力。
同时，学校还可以与社会各界建立良好的合作关系，引入实践导师，提供实践机会和资源支持，帮助学生将理论知识应用到实践中去，培养他们的实际操作能力。
三、打破学科界限，促进跨学科交叉学习。
创新往往来自于不同学科之间的交叉融合，因此，培养创新人才需要打破学科界限，促进学科间的交叉学习。
学校应设立跨学科的课程和项目，鼓励学生在不同学科的学习中获取各种知识和技能。
同时，学校还应加强学科间的整合和协同，建立机制来促进学科间的合作，培养学生具备跨学科的思维和能力。
四、推动教育教学，创新教学方法。
传统的教学方法往往以知识传授为主，忽视了培养学生的创新能力。
为了培养创新人才，学校应推动教育教学，采用多元化的教学方法，例如探究式教学、案例教学、项目教学等，激发学生的创新思维和实践能力。
此外，学校还应注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，鼓励学生主动参与课外学习和科研活动，培养他们主动探索、合作创新的能力。
五、评价体系要与创新能力匹配。
培养创新人才需要建立与之相匹配的评价体系。
传统的考试评价往往偏重记忆和思维能力，忽视了学生的创新能力。
因此，学校应该探索建立多元化的评价体系，包括项目评价、实践评价、创新能力评价等，全面评价学生的综合素质和创新能力。
创新人才培养模式论文(最新5篇)
创新人才培养模式论文（最新5篇）如何创新人才培养模式篇一一、是关注学生终身发展、构建终身学习体系的需要联合国教科文组织曾在《学会生存，—教育世界的今天和明天》一书中对培养什么样的人作出过这样的界定：“人类发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。
”具体到学校层面，“为了每一个学生的终身发展”是教育的实质，而教学观念决定着学校、教师的管理行为与教育行为的价值取向。
基于“一切为了学生终身发展”，构建终身学习体系的现代教育理念，就要求我们将学生当前发展与长远发展结合起来，培养学生终身学习的能力，为学生成长、成人、成功提供知识、情感和能力准备。
正如有的学者所说：“高中教育就不能仅仅将自己的关注点停留在高考所关注的知识与能力上，而需要在促进学生生命成长的立场上，关注学生的综合素质培养，特别是加强对学生行为方式优化、思维方式更新以及人格养成等方面的教育。
”［1］学生素质、行为、思维与人格的全面进步，是重点特色示范高中责无旁贷担负的重责。
综合素质的提高，将为学生的终身发展奠定良好基础。
而重点特色示范高中作为高中教育的前沿阵地，承载着为优质高校培养创新型人才的重任，从高中阶段开始为创新型人才的培养奠定良好的基础，是重点特色示范高中无可推脱的重任。
二、是解决因基础教育与高等教育差异而带来的问题的需要中学教育与大学教育在培养目标上存在着天然差异，必然带来各种矛盾。
而在新阶段，这种矛盾显得更为突出。
“随着大批‘90后’大学新生进入高校之后，高中与大学两个教育阶段的严重脱节现象较为突出地凸现出来，表现最为明显的就是大学新生的入学适应问题。
”［2］如何将这种脱节现象转变为中学生进入大学时的天然适应，促使中学教育与大学教育有机对接，是有效减少差异、化解矛盾的途径。
具体说来，中学教育和大学教育的主要差异体现在以下几方面：（一）学法存在差异这是由中学和大学的学习目标的差异决定的。
创新人才培养模式,切实提高人才自主培养水平和质量
创新人才培养模式,切实提高人才自主培养水平和质量《创新人才培养：打造未来之星》咱都知道，培养创新人才那可是超级重要的事儿，就像种一棵超级珍贵的果树，得用对方法才能结出又大又甜的果子。
我之前去参观过一所创新学校，那可真是让我大开眼界。
一进学校，就感觉跟传统学校不太一样。
教室里没有那种一排排规规矩矩的桌椅，而是分成了一个个小组活动区域。
我看到一群学生正在上科学课，他们不是在埋头看书本，而是围着一个像是小型机器人的玩意儿。
老师在旁边引导着，说：“同学们，咱们今天要自己动手改造这个机器人，让它能完成特定的任务。
”那些学生们眼睛亮晶晶的，立马就热烈地讨论起来。
有的说要给机器人加个感应装置，这样它就能避开障碍物；有的说要改进它的动力系统，让它跑得更快。
我在旁边听着，心里想：“这可真有意思。
”其中有个小组的一个小男孩，一开始有点害羞，不太敢发言。
但是在其他同学的鼓励下，他慢慢地说出了自己的想法，说可以把机器人的手臂设计成可伸缩的，这样就能拿取更远距离的东西。
大家一听，都觉得这个主意很棒，纷纷给他点赞。
小男孩受到鼓舞，也变得更加积极主动了。
这所学校还经常带学生们去各种企业、科研机构参观学习。
有一次他们去了一家科技公司，学生们看到那些高科技的产品和忙碌的工程师们，都特别兴奋。
回来之后，他们就根据自己的所见所闻，开始设计自己的小发明。
有个女生根据在科技公司看到的智能健康手环，自己设计了一款简易的运动监测手环，虽然没有那么高级，但也能记录步数和心率呢。
从这所学校的做法就能看出来，创新人才培养模式得注重实践，给学生们足够的空间去发挥想象、动手操作，还要鼓励他们大胆表达想法，不怕犯错。
只有这样，才能切实提高人才自主培养的水平和质量，培养出一批又一批有创意、有能力的人才，让他们在未来的舞台上闪闪发光，而不是培养出一群只会死读书的书呆子，这样才能让我们的社会不断进步，充满活力。
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创新人才培养模式着力培养创新人才清华大学段远源张文雪发布时间:2009-02-11当今时代，面对激烈的国际竞争，自主创新已成为国家核心竞争力的主要标志，创新人才成为国家人才战略的核心。
持之以恒地培养和造就适应经济社会发展需要的一大批创新人才，是我国提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是高等院校面临的重要课题。
培养适应国家经济和社会发展需要的创新人才，需要研究和更新教育思想与教学观念，也需要改变传统的教学方式。
教育思想与教学观念、培养目标和人才规格、教育教学组织形式，都在学校的人才培养模式中得到集中反映。
一般认为，人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式。
说到底，就是培养什么人才以及如何培养人才的问题。
人才培养模式改革是推动教育改革、提高高等教育质量的重要出发点和落脚点。
但是无须讳言，长期形成的专业教育模式、知识传授型教学模式在大学本科教育中仍然占据主流。
旧有人才培养模式的基本特征，一是以继承为中心的教学思想和教学目标，以传授前人知识为主，注重演绎，忽视归纳；二是在当今学科交叉与综合背景下专业对口教育根深蒂固；三是以教师和教材为中心的教育教学组织形式，学生在教学中基本处于被动和从属的位置；四是单向传授为主的教学方式，学习者的个性和主动性都得不到发挥，导致教学过程中学生要素的缺失。
显然，这样的人才培养模式不能适应培养创新人才的教育目标。
创新人才培养必然要求人才培养模式的创新。
针对当前和今后一个时期国家和社会发展对拔尖创新人才的迫切需要，清华大学不断优化培养过程，完善培养环节，大力推进因材施教，积极探索更好更快培养拔尖创新人才的有效途径，造就符合时代需要的各方面的领军人物。
1.实施通识教育基础上的宽口径专业教育，为创新人才成长奠定坚实基础解放后的一个时期内，我国高等教育学习前苏联教育模式，专业划分细致，最多时达到1343种，有计划培养的各类专门人才较好地适应了当时国家经济建设的需要。
随着时代的变迁，这种模式的弊端逐渐凸显，突出表现在所培养的人才知识面过窄。
近20年来的高等教育改革，以通识教育为主要特征的美国教育模式又成为很多大学学习模仿的对象，但居主导地位长达几十年的专业教育思想仍然根深蒂固，专业教育与通识教育成为人才培养模式改革中首先遇到的一对似乎不可调和的主要矛盾。
实际上，专业教育与通识教育之间的矛盾并不是最近几十年产生的新问题，更绝非中国所独有，只不过在当前我国的教育教学改革中表现出较为明显而激烈的冲突。
我们认为，特定的培养模式总是服从于一定的培养目标。
由于历史文化、政治经济体制、发展阶段等方面的差异，各国之间或各学校之间，同一国家或同一学校在不同的历史时期，都有可能采用不同的人才培养模式，并不存在一种具有绝对普适性的培养模式。
清华大学始终着眼于经济社会发展和科学技术进步对高层次人才培养的现实和未来需要，以人才培养为根本，以提高质量为主线，积极稳妥地推进人才培养模式改革。
在国家需要大批工程技术人才的时代，清华大学以培养“红色工程师”为目标，使大批学生成为有真才实学、能解决实际问题的国家建设栋梁之才。
改革开放以来，清华大学在继续保持工科优势的同时，逐步恢复和建设了理、文、史、哲、法、经济、管理、教育和医学等学科门类，成为一所综合性大学。
综合性的学科布局，为创新人才的孕育和成长提供了良好的学术生态环境。
按照“高素质、高层次、多样化、创造性”的拔尖创新人才培养目标，逐步明确了本科教育定位为“通识教育基础上的宽口径专业教育”。
在第21次教育工作讨论会基础上，学校2001年全面修订本科培养方案，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的培养理念，重新设计、整合培养环节与课程结构，关键是突出了三点：一是人文教育与科学教育并重，强调文化素质教育的基础性作用，重视学生适应能力与发展潜力的培养，力求扎实的基础知识、多元的文化视野和敏锐的思维方式协调发展；二是加强学科交叉与融合，大力推进按学科大类培养；三是将实践与研究融入教学过程，坚持实践教育不断线。
根据人才培养目标和培养规格的要求，学校将继续完善各学科专业的培养方案，明晰对人才培养质量具有重要影响的核心课程体系，并选派教学水平与科研水平兼备的高水平教师承担核心课程教学任务。
2.秉承传统与时俱进，坚持实践教育全面育人创新精神和实践能力培养是拔尖创新人才培养的核心。
实践教育既是培养拔尖创新人才的有效手段，也是引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。
当前开展实践教育，要更加强调提高学生的综合素质与创新能力，在引导学生掌握知识、应用知识乃至创造知识的同时，培养学生主动投身社会、认识社会乃至造福社会的品质。
加强实践教育，要做到“三坚持、三结合、三落实”。
“三坚持”就是坚持从社会、自然和工程实际中提炼问题并加以研究解决，坚持专业教育与思想教育相结合，坚持实践教育不断线，通过培养方案和教学计划将实践教育的育人理念落实于学生培养的全过程；“三结合”就是学生实践与教师实践相结合，教学内容与国家发展的需要相结合，专业实践与社会实践相结合；“三落实”就是教学计划落实，经费支持落实，实践基地落实。
通过实践教育全面育人，是清华大学长期形成的优良办学传统和宝贵精神财富。
在上世纪五六十年代，学校就形成了教学、生产和科研相结合，提出“真刀真枪做毕业设计”的口号，大批学生参加了密云水库及核研院第一个反应堆的建设工作。
1985年起实行三学期制，增设5周的夏季学期集中安排各类实践教学活动。
2005年，学校以“加强实践教育，培养创新人才”为主题，召开了第22次教育工作讨论会，制定了《清华大学关于加强实践教育工作的若干意见》，在全校范围内进一步形成了重视实践教育的浓厚氛围。
清华大学开展实践教育的形式多种多样，从实验教学、综合实践和创新实践等方面，实现校内校外结合、第一课堂和第二课堂贯通、科研和教学资源共享，促进学生在知识、能力和素质等方面的协调与全面发展。
3.发挥研究型大学优势，推进面向创新能力培养的研究性学习1998年，美国博耶研究型大学本科教育委员会发表了《重建本科教学：美国研究型大学的蓝图》（简称《博耶报告》），认为本科生在进入研究型大学后，应该有机会与有能力的高级研究人员一起工作，以便得到帮助和指导；有参观访问一流科研设备的机会，有进入科研实验室、图书馆、计算机系统和音乐厅的机会；有选择或改变所学专业方向的机会，有些专业方向是研究型大学所特有的；有与各种不同背景、文化、经历的人相互接触的计划，同追求各种知识层次的学者接触的机会。
《博耶报告》对美国研究型大学本科教学中存在的问题及未来的改革方向提出10条改革意见，包括建立基于研究的学习模式（Research-Based Learning）、构建探究式的一年级教学（Inquiry based Fresh-mall Year）、构建新生基础等。
《博耶报告》发表后3年，对123所大学的调研表明，研究性学习在美国研究型大学中已获较高认同。
所有被调查的研究型大学都为本科生提供了科研和创新活动的机会，学生的参与程度较高。
为了培养学生的创新意识，清华大学大力开展讨论式、研究式、参与式教学，在全校范围逐渐形成以教师为主导、学生为主体的研究性学习氛围。
通过新生研讨课、专题研讨课、实验室科研探究课、大学生研究训练计划、学科竞赛、本科生综合论文训练等环节，突出教学与科研相结合，构建以学习者为中心的研究性学习团队，使学生在本科培养的全过程循序渐进地经历创新实践过程。
1996年开始实施的大学生研究训练计划，为学生提供早期参与科研实践、接受引导性基础研究训练的机会，使学生体验完整的科研过程，掌握科研基本技能，培养科研兴趣，培养创新意识和创新能力。
2003年，学校又率先推出新生研讨课，组织知名教授面向大一新生开设小班研讨课。
这一方面借鉴了国外大学成功的课程形式，另一方面也结合学校人才培养特点赋予其新的内涵。
其特色在于名师引导、师生互动，学习知识、学做研究；从问题开始训练研究能力，以教师引导启发创新思维，以学科前沿激发研究兴趣，以师生互动启迪自主学习，以鼓励质疑倡导探索精神。
通过新生研讨课，建立起一种教授与新生沟通的新型渠道，创造了一个新生进行探究式学习的机会，也探索了一种以研究讨论为主的教学模式。
2007年，新设了“实验室科研探究”全校选修课，发动和组织各院系和科研实验室，实现更大范围的实验室科研资源向本科生开放。
从教学效果看，既促进了实践教学与基础理论教学的紧密结合，丰富了实践教学模式，也通过将各学科领域的经典学术思想及最新科研成果转化为教学内容，加深了学生对科研的思维过程和思维方式方法的了解。
4.强化因材施教，为特色人才脱颖而出创造条件因材施教是一种得到了广泛认可的教育理念，既是创新人才培养的必然要求，也是创新人才培养的实施途径！个体差异是因材施教的心理学依据。
承认并尊重学生的兴趣、能力、气质和性格等的个体差异，在教育教学过程中，从学生的实际出发，针对不同学生及学生群体的特点，施以不同的培养方式，使学生按照不同的途径、不同的条件和方式充分发展，以取得最佳的教育和教学的效果。
清华大学基于高水平学科集中的优势，设立“基于优势学科群”和“基于学术大师”的拔尖人才培养“特区”，鼓励和引导院系探索多样化人才培养模式，为具有潜质的学生成长为拔尖人才创造条件。
1998年以来，先后开设了数理基础科学班、化学生物学基础科学班、人文科学实验班、社会科学实验班、软件科学实验班、经济与金融国际班，积累了因材施教、培养拔尖创新人才的宝贵经验。
数理基础科学班形成的强化基础、注重科研训练、提供多次选择机会等有效模式，已成功推广。
2006年，图灵奖获得者姚期智先生倡导设立软件科学实验班，注重基础科学训练、国际学术交流和实践环节的特色，用“深耕”和“精耕”的方式建立从本科、研究生到研究人员的培养系统，对每个学生因材施教。
学校继续加大对优秀学生实施因材施教的力度，针对其特长和发展方向，为优秀学生制订并实施个性化培养方案，在课程设置、教学内容、教学方法、研究训练、国际交流、综合素质养成等各个环节进行综合和深入的改革，鼓励各类优秀学生充分发展。
对优秀学生实行导师制，安排和邀请知名学者、优秀教师和社会杰出人士担任导师，并建立各级领导联系本科生制度，优先提供参加科学研究训练的机会，优先开放实验室，对其中学术志向明确、具有发展潜力的学生，可提前认定免试推荐研究生资格，优先选派到世界名校、研究机构、知名企业进行交流或培养。
目前，一些院系已经在优秀学生因材施教方面开始有益的探索。
学校鼓励建立交叉学科专业，或在原有专业中设立新兴交叉学科方向，促进交叉复合型创新人才培养。