体育课教学中学生自主能力培养
浅谈体育教学中学生自我锻炼能力的培养——体育课教学案例分析
他们 在 群 体 活 动 中 分担 一 定 的游 戏 角 色 ，促 使 他 们 通 过 自己 的努 力 ， 完 成集 体 对 自 己所 承 担 的 角 色 的 期 望 ， 而 得 到 同 伴 的 喝彩 和教 师 的 表 扬 。 从 而 得 到 自我 肯定 和确 认 ， 让 他 们 对 该 运 动 产 生兴 趣 。教 学 活 动 中教 者 尽 量 去 激 发 引导 学 生 丰 富 的想 像 力 ，让 学 生 自己玩 自己学 ，改 变 传 统 体 育 项 目教 学 上 的枯 燥， 打 破 传 统 的教 学方 法 ， 让 学 生 自由发 挥 想 像 用 自 己的 方 法 完 成 体育 活 动 ， 对 完成 较 好 的 及 时 加 以肯 定 表 扬 。 然 而 ，体 育 教 学 活 动 中 学 生参 与兴 趣 是 否 有 这 种 动 力 作 用， 以及 这 种 动力 作用 究 竟 能 产 生 多 大 效 果 ， 这 将 是 因人 而 异 的。 如有 些 学 生 在 体 育教 学 活 动 中 ， 只能 简 单 地 完成 教 师 所 教 的动 作 。 或 只 心 向往 之 ， 缺乏主动地 、 积 极 地 参 与 体 育 教 学 或 体 育 运 动 的精 神 。 这 是 一种 没 有 效 果 性 的 兴趣 ， 现 在 的很 多体 育 教 学 中 都普 遍 存 在 这 样 的 现象 。 总之 。 让 学 生 在体 育教 学 中改 被 动 为 主动 的 方 法 ， 真 正 激 发 起 学 生 对体 育 的兴 趣 。 就必须加大体育教育 、 教 学 改 革 的力 度。 现 在 面 临着 的是 新 一 轮 的教 育 教 学 课 程 改 革 ． 对 学生 在 体 育 课 上 形 成兴 趣 的培 养 是 以后 教 研 工作 的 重点 。把 体 育 理 论 知识 和 新 的课 程 理 念 结 合 起 来 ． 开 发 出更 好 的 、 更 为有 效 的适 应 农 村 体 育 的 教学 方 法 ，让 农 村 的 孩 子也 能在 愉快 的气 氛 中 学 习 体 育 科 学 知识 与 技 能 ，让 学 生 各 方 面 得 到更 为 全 面 的发 展， 给学 生 养 成 坚 持 体 育锻 炼 的 良好 习惯 ， 让其 树 立 终 身 锻 炼 体 育 的意 识 。
体育课中学生自主学练能力培养的探究
体育课中学生自主学练能力培养的探究近年来，在片面追求升学率的应试教育的导向下，各门文化课教学中都有学生厌学的问题，甚至在体育课上同样有“厌学”的现象，更谈不上自主学练了。
从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。
我们常常可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入。
由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感。
这是体育教学中教与学的对立。
因此，体育课如何吸引学生，更好地培养学生自主学练能力是一个值得研究的课题。
体育课如何吸引学生学生自主学练呢？我的做法和体会现与各位同僚共议：罗伯特.特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。
”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。
教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。
我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。
要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。
这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。
一、把猜谜、讲故事引进体育课目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。
如果采用提问式教学，可收到良好的效果。
针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。
”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。
因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
浅析体育教学中学生自我效能感的培养
浅析体育教学中学生自我效能感的培养体育教学是学校教育中不可或缺的一环，而学生的自我效能感对于其在体育教学中的表现和发展起着至关重要的作用。
自我效能感是指个体对于自己能有效完成某项任务的信念和感觉，它能够影响个体的行为、动机和表现。
在体育教学中，学生的自我效能感的培养至关重要，能够促进学生积极参与体育活动，提高体育技能，增强体育自信心和自律性。
本文将从自我效能感的概念、影响因素和培养策略等方面浅析体育教学中学生自我效能感的培养。
一、自我效能感的概念和特点自我效能感是由美国心理学家阿尔伯特·班德拉 (Albert Bandura) 提出的，他认为自我效能感是个体对自己在特定领域能力的评价和信任。
它不是对自己能力的真实评价，而是一种主观的信念和态度，能够影响到个体的行为选择、努力程度和表现水平。
自我效能感具有以下几个特点：它是一种相对的信念，即个体认为自己相对于他人在某项任务上的能力水平。
自我效能感是情境特异的，即在不同的环境和任务下，个体的自我效能感可能会有所不同。
自我效能感是可塑的，即通过适当的培养和训练，个体的自我效能感是可以提高的。
二、影响学生自我效能感的因素在体育教学中，学生的自我效能感受到多种因素的影响，其中包括个体因素、家庭因素、学校环境因素等。
个体因素是指学生个人的特点和能力水平，如体能、技能、个性等，这些因素会直接影响到学生的自我效能感。
家庭因素主要是指学生在家庭环境中得到的支持和教育，家庭对学生的态度和期望会对其自我效能感产生重要影响。
学校环境因素包括教师的教育方式、教学资源和体育氛围等，这些因素也会对学生的自我效能感产生重要影响。
体育教学中的成功经验和社会比较也是影响学生自我效能感的重要因素。
学生在体育课上取得成功的经验会增强其自我效能感，而在比较中获得更多肯定和赞扬的学生也会具有更强的自我效能感。
为了有效地培养学生的自我效能感，在体育教学中应该采取一系列的策略。
教师应该提供支持和鼓励，让学生感受到成功和成就。
小学体育课改中学生能力的培养
项重要 目标 ， 在教学 中， 可以教育学生掌握以
足尖步 、 点步和本次课新授 的 １阅读有关 体育知识 。如体 育书 前学过 的跑跳步 、 形成 良好 的 自学 习惯 可 以使学 生终 身 受 下几种方 法 ：． 重趾 步 、 踏踢 步 自主创编 出不同动作 的组合 与 益。 利用课 内外向学生积极宣传坚持锻炼 身体 、 籍 、 报纸 、 杂志要从中吸取精神力量 ， 锻炼方法 ，
一般通过发挥 主观能动性 去获 大伞 Ｆ躲雨喽 ！大森林的小动物们用不 同的动 习活 动的能力 ， ， ＇
作迅速“ 躲雨”小兔跳 、 ； 小鸟飞……他们各显神 得 良好 的学习效果 。自学 能力 的培养是学生能
通， 积极表现 ， 充分展现 自我。
二 、 养 学 生 自学 的 习惯 培
否 自觉主动地去学 习的关键 ， 也是体 育教学的
竞赛法 、 味练习 、 趣 音乐渲染等多 种方法 ， 使学 知识 。”教师应十分重视 帮助学生掌握 自学方 的知识用到锻炼实践中去 ， 才能获得体育技能 ；
生充分发挥主体作用。在 自主学 习中想象力 和 法 ， 使学生 明白 自学是什 么、 怎样 自学 、 自学到 ４观察。在体育课中认 真观看教师 的示范动作 、 ．
这 把他们真正推到学习的主体地位上 。 习惯 的研究” 围绕课题我们高年级语文组进行 问去 课 文 中 寻 找 答 案 ， 样 既 能 激 发 学 生 对 课 性 ， ，
了“ 在小学 高年级 阅读教学 中培养学生探 究习 文 内容的兴趣 ， 点燃学生探究问题 的热情 ， 又为
惯” 的课 堂教学 的探索 。 本课题主要从课堂教学 学生学习下文作好 了铺垫 。
创造 力充分发挥 ， 激起学 生逐 渐形成盎 然的 自 什么程度 ， 怎样才 能做到 由学会到会学的转变 。 挂 图、 录像资料等 ， 细心 分析琢磨 ， 反复学习 ， 建
中学生体育课自主学习的教学概念及实施要点探讨
导 者 、评 价 者 转 变 。因 此 在 制定 教 案 时 ，应 根 据 中学 体 育 教
育 目的 ，制定课 堂学 习 目标 ，在 课堂 目标 中 ，由于课 时所 限，不应 以单个运动技 术或身体素质训练提高为 目的，而 只
自己本 身相关 的经验 ，依靠他们 的本身 的认知能力 （ 智能） ， 形 成对该运 动问题 的某种解释 ，即重新开始运动构造 ，这是
包括摈弃 统一 的三段式教案及传统僵 硬的课堂 队列组织 谐 的教学环境 ，使课堂上学生成 为活动 的主体 。上课应分组
是肯定不相 同的 ，考核 因此也就不能用 同一 的技术掌握结果 形式 ，不宜过度强调课的运动强度及密度这类概念 。营造和 作 为量化标 准来进 行衡量 ，而应允许有不 同的结果 。同样 ， 学 习过程 的考察也 因此显得特别重要 。因此 ，体育课教学不 站 队，让学生和 自已熟悉与喜欢 的人或爱好相近 的人组成小 是体育技术 的传递 ，而是体育知识 与技能 的不停转换 与整合 组 ，站在一起 。教师根据此 自由分组 的结果 ，将学生分成若
下 坚 实 的 自我 体 育基 础 。
关 键 词 ： 中 学体 育 ； 自主 性 教 学 ； 自主 体 育
为探讨不同教学方 法对 中学体育课教 学质量的提高 ，本 文试从培养学生 自主性学 习能力角度出发 ，在教学实践 中进
行试验 ，对 自主性学 习的教学进行初步的分析与实践 ，提 出
中 的推 广 ，进 而 培 养 学 生 自我 体 育 学 习 与 锻 炼 的 能 力 ，为 学 生 终 生 体 育 打 下 良好 的基 础 。 １ 体 育课 自主 性 学 习及 教 学 概 念 和 教 师 在 课 堂 中的 作 用
新课标下应加强中学生体育能力的培养
个 性 的学 习 。 ” 因此 ， 教 师 在 教 学 中要 不 断 优 化 教 法 ， 转 变 学 生 的 学 习 方式 ， 培 养 学 生 的 自学 意 识 ， 让 其 在 尽 享 学 习 成 功 的 喜 悦
中， 使求知之情 、 探 索之志得到激发与升华 。 例如： 进 行 韵 律 操 学 习时 ， 教 师 可 引 导 学 生 根 据 提 供 的 图 解 进行模仿 练习 ， 树 立 学 生 自主学 习 的 意 识 ， 教 师 再 根 据 学 生 动 作 掌握情况 ， 给予点拨 、 指导 ， 对 别 的技 术 进 行 模 仿 自学 ， 学 生 能 力 培 养 的效 果 可 想 而 知 。又 如 ， 进行 篮球投篮 教学时 ， 教师先 提 出
而 且 能 够 建 设性 地 解 决 各 自的 冲 突 ， 为 学 生 的 社 会 适 应 起 到 积 极 作 用 。在 合 作 练 习 过 程 中 ， 团 体 间 以竞 争 为 主 ， 竞 争 与 合 作 并
、
培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
全 国 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 中 明确 指 出 ： “ 要 改 变 原 有 的 单 被 动 的学 习 方式 ， 建 立 和 形 成 旨在 充 分 调 动 和 发 挥 学 生 主 体 性 的多 样 化 的 学 习 方 式 ， 促 进 学 生 在 教 师 的 指 导 下 主 动 的 富 有
一
换 观念 、 思想 、 知识 、 兴 趣 等信 息 ， 从 而 在 行 动 上 更 加 积 极 有 效 地 相互配合 ， 以共 同完 成 某 种 任 务 或 行 为 。 教 师 在 教 学 中要 结 合 教 学 实 际 ， 有针 对性 、 有 目的 地 为 学 生 提 供交 流 的 条 件 ， 让 学生充分合作 ， 这 不 仅 有 利 于 改 善 学 生 间 的 关系， 学 生 的交 往 更 加 频 繁 ， 相 互 了解 、 帮助、 鼓 励 的机会 增加 ，
体育课选项教学中学生自主学习的实践与研究
摘要： 在体 育教 学中， 的学习方式 多为接受性 学生 的学习＇ 教师怎么教＇ 生 就怎． 学 么学， 学生的 学和练蠢都在教师的统＿指挥 之 下进行 ｊ 这种学习 方式严重影响 和压 抑了学童学 瓤的主动性和能动 性， 忽视了学生身 心发展 的独 特性和独立性 基 于此 ， 变 改 学 生的 学习方式就成涛当前 体育教 师探 索的重 ； 《 育 燕０体 与健康》 程标准 ’ 课 以及选项教学 的实施 霞对课程定 位、 程理念 课 课 程 目 、 设置 内 要 求 教法 等 蘅又有 了新 突破 标 课程 、 容 ≮ 方 在教学 中我提 积和倡导 以弘扬主体 性 能动性 独立ｔ 自 眭的 主性学习
蠢式０ ｜ ｜ 一 ｜ ｜
关键 侮 育 课 堂敬 浮 龟 王 聿 习能 力 敬 淖 壤 式 ｉ ｜ ｜ ． 一 ｜｜ ．
一
ｊ ｜
、
学校体育开展学生“ 自主 学 习” 的必 然 与 可 能
首 先 ．学 生 对 体 育 基 础 知 识 的 掌 握 及 基 本 技术 和 技 能 的提 高 是 一 个 自我 发 展 的过 程 体 育 过 程 的 核 心 任 务 在 于 学 生 快 速 地
学 生 学 习 动机 的环 节
批 评 的 习 惯 同时 ． 自主学 习 ” 立 在 学 生 学 习 兴 趣 之 上 ， 调 “ 建 强
培 育 学 生 强 烈 的 学 习动 机 ． 眼 于学 习者 的 自觉 性 和 积 极 性 。 自 着 探 索 性 活 动 ： 是 自主 学 习 的 中 心 环 节 ． 生 要 在 此 环 节 中 这 学 主 学 习 能 适 应 学 校 体 育 形 成 学 生 终 身 体 育 思 想 和 能 力 的 基 本 要 开 展 具 体 的 自主 学 习 活 动 ． 索 快 速 学 习 技 术 动 作 的方 法 ． 现 摸 发 求 ． 而养成终身体育习惯。 进 他 人 的优 点 长 处 和缺 陷 ． 化 自己的 优 点 和矫 正 不 足 强 另外 ． 育教学观念的转变 、 教 以计 算 机 为核 心 的 多 媒 体 教 育 评 价 反馈 ： 评 学 生个 人 目标 达 成 度 ， 过 学 生个 人 评 价 、 考 通 学
体育教学中如何培养学生自主学练能力
体育教学中如何培养学生自主学练能力贵州省绥阳县洋川中学（563300）李明胜[摘要]在我们农村学校，场地小、器材少、体育教师缺乏现象严重，学生每节课练习次数少，严重阻碍了学生自主学练能力的发展。
正确的认识农村中小学体育教学的不足与缺陷，改进教案设计与教学方法，将有利于学生全面素质的提高。
传统的体育教学。
教师的过多主导，忽略学生的主体,使得在课堂中学生自主练习时间少、次数少、运动量小,体育教学大纲的教学任务不能够完成。
学生缺乏创造性、创新性。
在教学中教师的活动占据了大部分时间，安排的内容多、难，是学生缺乏足够的自主学练的时间，约束思考、探索的客观原因。
关键词培养; 学练; 能力由于现代体育教学的灵活性、多样化的特点。
建立了以"学"为主，重视学生学习的教育理念，形成了开发学生创新思维和实践能力的良好氛围。
使到我们教师在思想上、教学上转变以往的教育思想和教学方法、手段，接受新技术新观念，形成共学共进的学习环境，为社会、国家培养更多优秀与拔尖的体育人才。
培养学生的创新精神，是开发人潜能的需要，是体育教学融入教育改革大潮的需要，是迎接知识经济时代挑战，培养创造能力的核心。
那么，在体育教学方面如何培养学生的创新精神？值得我们教师去总结和探索的问题。
1.农村体育体育教学中学生自主性的必要性在我们农村学校，场地小、器材少、体育教师缺乏现象严重，学生每节课练习次数少，严重阻碍了学生自主学练能力的发展。
正确的认识农村中小学体育教学的不足与缺陷，改进教案设计与教学方法，将有利于学生全面素质的提高。
传统的体育教学。
教师的过多主导，忽略学生的主体,使得在课堂中学生自主练习时间少、次数少、运动量小,体育教学大纲的教学任务不能够完成。
学生缺乏创造性、创新性。
在教学中教师的活动占据了大部分时间，安排的内容多、难，是学生缺乏足够的自主学练的时间，约束思考、探索的客观原因。
例如上篮球双手胸前投篮，10分钟就动作都教了，学生能够掌握吗？如果用5分钟教动作(不要过多强调学生动作的对错)，20分钟让学生自己去做（自主练习）、看（老师和同学的动作）、想（这样做的原因是什么？有什么好处？）、试（实践是检验真理的唯一标准，只有自己试了，才知道行不行。
小学体育教育中学生自主学习能力的培养
小学体育教育中学生自主学习能力的培养1. 引言1.1 研究背景体育教育在小学阶段起着至关重要的作用，不仅可以培养学生的身体素质和健康意识，还可以培养学生的自主学习能力。
随着社会的发展和教育理念的变革，学生的自主学习能力越来越受到重视。
在小学体育教育中，学生的自主学习能力却往往得不到充分的培养和发展。
探讨如何在小学体育教育中培养学生的自主学习能力显得尤为重要。
目前，我国小学体育教育中存在着一些问题，比如传统的教学模式依然占主导地位，学生缺乏主动性和自主性，缺乏对自己学习过程的控制能力等。
这些问题影响了学生的学习效果和全面发展。
我们有必要加强小学体育教育中学生自主学习能力的培养，提高学生的学习动力和学习效果，促进学生的全面发展。
为此，本文旨在探讨小学体育教育中如何有效地培养学生的自主学习能力，为小学体育教育的改革和发展提供参考。
1.2 问题提出小学体育教育中学生自主学习能力的培养一直是一个备受关注的问题。
随着社会的发展和教育的改革，人们对于学生自主学习能力的重视日益增加。
在小学体育教育领域，学生的自主学习能力并没有得到充分发展和培养的重视。
这就引出了一个问题：在小学体育教育中，如何有效地培养学生的自主学习能力？这个问题不仅关乎学生个体的发展和成长，也关乎整个教育体系的完善和发展。
解决这个问题是当前小学体育教育面临的重要任务之一。
本文将从体育教育的重要性、自主学习能力的概念、培养学生自主学习能力的方法、小学体育教育中实践案例以及评估学生自主学习能力的方法等方面展开讨论，旨在探究如何在小学体育教育中有效地培养学生的自主学习能力，为促进学生综合素质的提升提供参考和借鉴。
【字数：240】1.3 研究目的研究目的是为了探讨在小学体育教育中如何有效培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。
通过深入分析体育教育的重要性和学生自主学习能力的概念，我们希望能够找到更有效的培养方法和实践案例，为小学体育教育工作者提供有益的指导和借鉴。
初中体育教学中如何提升学生的主动参与度
中学生作文指导向学生们布置一些课后作业。
比如，针对当天的阅读内容，语文教师可以要求学生们写一篇读后感或者是一篇相同类型的小作文。
通过课堂学习和课后训练，学生可以同时提高他们的阅读能力和写作水平。
通过这样的教学方式，学生们不仅仅可以在平时的学习生活中养成良好的阅读习惯，而且还能够极大地提升他们的思考能力。
四、让教师引领学生阅读对于学生感知能力的培养，教师应长期坚持，积极引导和训练学生阅读。
在阅读教学过程中，教师应坚持"引导阅读"的理念，帮助学生面对面地阅读文章，这样可以有效地引导学生与作者之间的情感交流，从而产生共鸣，实现有效的阅读课堂教学。
文章是表达情感的工具，在写作的时候，作者会把自己真实的想法融入到文章中，这也是文章的灵魂。
由于学生的年龄，他们不能依靠自己的能力来理解文章，因此，教师的"引读"是非常重要的，教师应该帮助学生找到文章的情感基调，让他们迸发出阅读的激情。
例如，以学习《精卫填海》这一课为例，在进行这一课的阅读教学时，我会带领学生将不认识的字用字典查阅出来，然后进行阅读教学。
我会先让学生跟读，我读一句，让学生们跟着读一句，了解文章中对话的语气，随后再让学生们齐读这篇文章。
然后我会给学生们5分钟的时间进行阅读，在这个过程中我将到学生之间进行指导，帮助学生如何把握文章的节奏。
五、加强课后的阅读拓展练习，给予学生更多的自主阅读机会语文教学要多在语言文字的感悟、积累和运用方面下功夫，这既需课上的阅读教学指导，当然，更离不开学生在课后的阅读拓展练习。
因此，在小学语文阅读教学中，必须重视语言文字方面的能力训练，要使学生在充分自主阅读的学习基础上，加强学生的动笔书写练习。
我们都知道，语文教材其实无非就是个例子，文本教学内容只是引领学生进行语言文字学习的一个范例，学生的学习思维点不能仅仅只停留在几十篇文章的阅读学习中，因而，通过文本教材的拓展延伸学习就显得尤为重要了。
体育课中学生自主式教学模式
谈谈体育课中的学生自主式教学模式【摘要】学生是学习的主体，体育课如何做到以学生为主体是我们大家共同探讨的问题。
在崇尚健康第一、以学生终身体育为教学目标的今天，体育课由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼，无疑是一种好方法。
本文作者就体育课的学生自主式教学模式做了一些有益的尝试。
【关键词】体育；学生自主；模式健康的体魄是青年学生将来为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
体育课是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。
新形势下的体育课关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。
基于此，我们依据新形势下学校体育教学的要求，结合我校学生的实际情况，确立了学生自主式的体育教学模式。
本文就这一教学模式谈以下几点。
一、学生自主式的体育教学能够充分体现学生的主体性传统的体育教学模式的教学内容是由教师根据教学大纲确定的，学生的学习也必须围绕教师制定的教学目标来进行，这就必然造成学生吃不饱与吃不了的现象。
在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，肯定不能适应学生为了健康和参与各种不同的体育项目的要求。
体育课的基本部分由学生根据自身情况选择项目、自由组合、自主学习与锻炼，在练习之前，教师和学生一起根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定本课的教学目标。
如在篮球教学时，学生根据不同的运动技能分成了三个小组，各个小组分别制订了不同的学习目标，接触篮球时间短的同学的目标是在一堂课中学会运球和原地投篮，而中等水平组则是掌握行进间投篮技术，“高水平”组则要求掌握一定的战术配合。
学生围绕这些目标采用多形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。
小学体育教育中学生自主学习能力的培养
小学体育教育中学生自主学习能力的培养摘要：随着我国社会的快速发展，常规的体育教学模式已经不能有效地满足学生们的身体需求，因此，在体育教学模式上，应不断探索，找到一种更有效、更适合学生的教学方法，激发学生自主学习的积极性。
自主学习，要求学生以学校体育课堂学习为主的同时，培养学生在学习过程中的兴趣和积极性，增加学生的学习机会和空间，从而达到“自主锻炼”的目的。
本文围绕着体育课堂中怎样提升学生自主学习做出分析与探讨关键词：自主学习;小学生;培养;体育教育引言合作学习和探究学习是以自主学习为基础的，合作学习与探究学习都离不开学生的自主学习，其核心在于“自主”，在体育教学课堂中学生的主体地位的显现就代表学生整个过程中自主学、想去学、爱上学，自主学习相对合作学习和探究学习显得尤为重要。
小学体育教学中如何培养学生自主学习能力来着手进行的探究。
1自主学习的重要性自主学习就是需要学生在学习过程中自己去寻求解决办法。
学生不应该老师带着走或者让家长牵着走，小学阶段自主学习能力的培养显得非常重要。
1.1自主学习在体育课堂学习的重要性体育教学中强调教师是主导，学生是主体，这就要求充分发挥自己组织者的作用，引导学生自主学习主动学习。
体育技能的学习不同于其他学科，必须经过反复的练习才能获得，老师教，学生学，但学生如果缺乏学习主动性，技能的获得会出现偏差，必然不能掌握好。
1.2自主学习保障学生身心健康发展的重要因素学生学习体育就是要发展自己的身心健康，从学生发展的需要看，课堂中要让学生积极参与，课后坚持锻炼。
教师引导学生参与进课堂中来，培养学生的自主学习意识。
尽管这种意识还不完善，但我们必须加以正确引导、保护和肯定。
学生有自主学习的需要，有自主学习的能力，再加上教师的积极引导显得格外重要。
1.3自主学习是适应社会发展重要前提自主创新是这个时代的主题，自主学习是当今社会对学生提出的新的要求与希望。
学生要养成独立思考，自主学习的意识与习惯。
体育课中学生自主学习能力提高的途径
体育课中学生自主学习能力提高的途径同学自主力量的培育不是短时间内就能实现的，它是一个系统工程，需要长期地、有打算地进行培育，需要广阔教育者转变教育教学观念，讨论同学的学习规律，探究新的教育教学管理策略，寻求有利于培育自主学习力量的教学模式和学习内容支配以及教学方法的指导。
在教育者的指导和管理下，使同学增添自主学习的意识，把握学习方法，养成良好的学习习惯。
一、鼓舞启发式教学法，让同学乐于学习。
鼓舞激励教学法也可称为启发式教学法，启发式法是要就是在充分调动和激发同学的学习主动性、主动性和制造性的同时，满意其社会需求和人的内在期望，教学中多用鼓舞激励的言辞导语，多鼓舞，多激励，让学乐于学习。
教学中的“启发式”教学法是老师要通过各种手段，以图突破同学原有的熟悉水平，打破其认知结构与学问水平，通过各种启发和刺激，激励他们获得新的认知需求，促进原有学问结构的提高，从而完善教学效果，完成教学任务。
老师要创设一种民主、和谐的课堂气氛，让同学敢于表达和表现自己，敢于更好地自主地支配自己的学习活动；同时，留意多种媒介的运用以及留意教材内容支配得合理性和新奇性，运用多种教学手段和教学手法，比方以图画、录像、多媒体播放体育教学过程，让同学获得直观的熟悉和印象。
比方以生活中的情境呈现教学过程，以音乐渲染气氛，让同学通过表演获得教学熟悉等等，总之就是在教学过程中要常常有意识地引入或创设直观的详细的教学情境，让同学获得具有肯定心情颜色和形象生动的场面以更好地自主地获得体育学问。
而且，老师要通过表扬鼓舞和激励的方式，激发同学的爱好和内趋力，在学习、熬炼过程中，多表扬鼓舞，留意个体差异，制定不同的标准，使他们能够体验胜利的欢乐。
对胆小、缺乏自信念、自尊心，抗挫折力量弱的同学来说，要多一份关爱，在设置项目时可以适当降低难度，更应当多使用鼓舞性的言语，如“你能行”“你真棒”“你来试试，肯定没问题的”,以此让他们体会到胜利的喜悦和欢乐，而且通过这样的努力和尝试使其磨练意志，克服心理障碍。
体育教学中学生自主锻炼能力的培养
体育教学中学生自主锻炼能力的培养
体育教学中，学生自主锻炼能力的培养是一个非常重要的方面。
自主锻炼能力不仅可加强学生的身体素质，也是培养他们终身体育锻炼习惯的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨如何在体育教学中培养学生的自主锻炼能力。
一、建立正确的健身理念
建立正确的健身理念是培养学生自主锻炼能力的前提。
体育教师应在课堂上提倡科学健身观念，在学生心中植入掌握健身的必要性和好处。
如此一来，学生就会认识到锻炼对身体健康的重要性，自然而然地产生向往锻炼的心理。
二、提供锻炼方案
提供科学合理的锻炼方案是帮助学生实现自主锻炼的一种途径。
体育教师应选择适合学生自主锻炼的项目和方式。
如推广一些简单易学，效果好、易于实现且高效的健身方式如跑步、游泳、骑车等。
帮助学生制定锻炼计划，邀请专业教练授课，使学生在锻炼当中获得实质性的收获和体验，形成良好的自主锻炼习惯。
三、激励学生积极参与
激励学生积极参与是培养学生自主锻炼能力的关键。
教师应提供正面的激励，鼓励学生在不断尝试和体验中找到自己喜欢的体育项目和方式。
借助奖励、竞赛等方式为学生提供一定的激励，既鼓励学生参与锻炼，又提高学生的积极性，最终实现学生自主锻炼能力的培养。
四、形成文化氛围
形成锻炼文化氛围是培养学生自主锻炼能力的重要手段。
学校应广泛宣传健康文化，开展各类文体活动，鼓励学生参与，提高学生的体育意识和健康观念。
学校还应充分利用校园媒介，通过网络、广播、电视等多种渠道向学生普及体育健身知识，增强学生自主锻炼意识。
体育课中学生自主学练能力培养的探究
初中体育教学中学生自主能力的培养
初中体育教学中学生自主能力的培养摘要：作为一门基础教育学科，初中体育旨在帮助学生树立正确的体育健体观念，同时培养一批高素质的体育人才。
但由于受传统教学观念的影响，体育教学陷入被动接收的状态，学生缺乏自主思考。
本文结合当前体育教学的现状，就初中体育教学中学生自主学习能力的培养谈谈个人的一些看法。
关键词：初中体育；自主学习；创新教学初中体育课程对中学生的成长起着重要的作用，这是不容置疑的事实，而现实却是很多学校的教师在体育课堂中都头疼地发现：中学生对体育学习缺乏主动性，主动探究学习的意识有待加强。
作为体育课堂教学的主体，学生的一举一动都决定着体育教学的效果。
初中体育教学首先要满足学生的需求和差异性，激发学生的内在学习兴趣，才能实现学生的个性化发展，提升课堂教学的效率。
体育新课程标准确立了体育和健康课程的目标任务，同时也对如何高效实现这些目标做了相应的规定和要求。
教师需要采用多样化的途径来实现体育教学。
传统的体育教学模式，主要存在两个问题：一是课堂以教师为中心，二是遏制了学生的个性发展。
传统的体育课堂教学模式是以教师和教材为中心，强调社会和国家的需要，都是统一的教学目标和教材内容，统一的教学方法和考核标准，很少考虑到学生的情感体验，体育课堂一味地围着教师转，教师教得辛苦，学生学得疲累，完全处在被动的学习状态。
在师道尊严的约束下，学生成为体育知识的容器，其自身的发展收到严重遏制。
于是有的教师采取“放羊式”的教学方法，希望改变这种状况，却反而失去了教师的指导作用，使得教学效果更不理想。
这些都是体育教学中忽视人的主体因素造成的后果。
当体育课堂变得程式化，失去了活力和生机，教师想要获得高效的教学是很难的。
下面笔者根据自身多年的体育教学实践，谈谈对教学中学生自主学习的一些经验。
一、“三管齐下”不松懈，培养自主学习能力初中体育教学的“三管齐下”，主要体现在三个方面。
第一是“自导”。
初中体育教师要教会学生制定自己的体育学习目标，同时帮助他们结合教师的整体教学目标，全面分析自己所制定目标的优劣、效果与不足之处等等。
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体育课教学中学生自主能力的培养
在传统的教学模式下,学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下,身体素质得不到提高与发展,最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。
随着教育新课改不断地深入,以教师讲,学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。
传统的体育教学是以教师为中心的灌输式教学模式,它只以考核的项目为学习的内容,在整个教学过程中只重视知识、技术、应试,而忽略了方法、素质、应用和创新,学生处于被动的接受。
教学过程中,很少给学生自主学习的空间和时间,老师也较少关注学生学习的情感、态度和学习能力,更没有去注意培养学生学习方法和学习习惯。
这种我教你学,我说你听,我做你练的填鸭式、灌输式的教学方法严重阻碍了学生主体的发展,影响了学生创新精神和实践能力的培养。
新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式,是以目标统领内容,以学生为主体的教学形式,它改变了过去以接受性学习、记忆模仿为主的传统模式,融学习于活动中,寓乐于教育中,使学生的创新精神和能力得以培养,是适应新时期体育教学以人为本的一种新型教学模式。
那么,如何在体育课中培养学生的自主能力呢?
1.体育老师要转变教育观念,建立以学生为主体的教学模式
生懂得所教授动作的技术原理和方法,需要学生个体的主动参与,
全身心得投入学习才会发现体育课的真谛,才能体验到体育的乐趣。
传统的体育教学多以技术教学为中心,教学偏重教师一方,过多的强调教师主导作用的发挥,而忽略了学生的主体性。
要改变这种状况,关键还是在老师,只要老师在上课的时候多一些“引导”,少一些“指挥”,逐渐把自己在课堂上扮演的角色转化到“导演”的角色上去,学生的主体地位就会体现出来。
一旦老师从思想上彻底转变自己的指导观念,确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念,改“一言堂”为“群言堂”,变主讲为主导,学生的主观能动性就会逐渐被调动起来,从而真正确立“自主学习”的地位,提高学生“对自主学习”的认识和兴趣,使学生在自我追求中,由“要我学”转变为“我要学”,逐渐培养学生自主参与活动的意识。
在21世纪里,体育教师的角色将不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主,其主要职责应从“教”学生,转变为“导”学生。
1.1 引导
,体育教师要注重培养学生的创新精神,在课堂学习中就要引导学生多涉猎、广积累、勤练习,这样做才能培养学生的好习惯,扩大学生的知识面,使学生认知能力不断提高。
特别是在进行新知识的学习过程中,更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性、主动性,欢迎学生从参评一个新动作起就七嘴八舌、广发议论。
这样不仅能调动学生学习体育新知识的积极性和兴趣,更能提高学生鉴别所学知识的能力,帮助学生很快建立适当的学习目标,并确认和选择达到目
标的最佳途径。
比如在教授广播体操的时候,我根据广播体操的特点,后两个八拍和前两个八拍动作相同,但方向相反。
一般会给学生示范每一节操的前两个八拍,而后两个八拍先不示范,让学生自己
先去想去做,然后再对照老师的示范看动作正确与否,这样发挥了
学生的创造性,也加深他们对动作的印象。
1.2 指导
,更重要的是指导教会学生如何进行学习的方法。
当前对学生进行学法指导不仅是素质教育的要求,也是体育教学的要求。
因为在新的形势下,体育教师不仅要研究教育科学,还要研究学习科学,并想方设法把两者有
机结合起来。
一旦学生掌握了体育学法就可以更主动、更有效地进行学习,这样也就促进了体育教学效果的提高。
体育教师在进行体育学法指导中,要求制定出明确的体育学法目标,注意掌握好因材
施教的体育教学原则,课堂上要想方设法去激发学生的自主精神,
并注意与学情研究结合,与学生的认识规律相一致。
通过多种途径、形式进行指导,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和认
知能力,这样才能使学生逐步掌握体育学法,并把被动学习变成为
主动学习。
2.创设良好的教学气氛,培养学生“自主学习”的能力
2.1 建立民主、平等的师生关系,营造“自主学习”的氛围
关系应当是老师和学生在相互理解、相互尊重的基础上积极合作的关系。
我们要求学生对老师要尊敬,但不是要求学生“唯师命是从,唯师训是依”。
老师是整个课程的设计者、指导者和引导者,是学生年龄上的长者,人格上的朋友。
努力创设这样一种相对宽松、自由的课堂教学环境,积极引导,学生的自觉性、主动性、积极性才能充分被调动起来,才能激发学生主动参与学习的兴趣和欲望。
2.2 尊重个体差异,培养学习兴趣,激发学生“自主学习”
参与上课的每个学生都得到充分的锻炼,在上课时,体育老师必须针对学生之间的差异进行分析,区别对待。
之所以要区别对待是为了对运动能力不同的学生提出不同的要求,达到锻炼的目的。
如果没有区别对待,实行一刀切,势必会有部分学生的运动量不够或者运动量太大。
对于这两者而言都会导致其对体育产生恐惧感或者失去兴趣,这对培养学生“自主学习”极其不利。
三是培养“自主学习”的能力,帮助学生养成终生体育的习惯。
:“教是为了不教”。
这也正是我们进行课程教学改革的目的,即帮助学生树立终生体育的观念。
体育教学中推进“自主学习”的课堂实践教学,将促进学生体育自主化、生活化,最终达到学生素质的全面提高。
因此,我们要提供学生参与自学的条件,提供并保证学生个体、小组、全班的学习活动时间;实现教师与学生之间,学生与学生之间的多项交流,为学生打好“自主学习”的基础,努力提高学生的自学能力。
学生是学习的主人,只有学生自主活动的本领充分发挥,学生的个性才能得以充分展现,生动活泼、主动得到发
展的局面才能形成。
,在教学实践中,我深深体会到在体育教学中必须坚持学
生是教学过程的主体,只有让全体学生真正参与教学活动的全过程,真正成为学习活动中的“小主人”,才能实现体育教学优质高效,才能促进学生自我锻炼能力的提高,为今后的终身体育创造条件,才
能真正让课堂充满生命力。