多媒体教学论文初中美术论文：多媒体教学在初中美术课堂的应用

多媒体教学论文初中美术论文：多媒体教学在初中美术课堂
的应用
摘要：教育信息化催生着学习型社会逐步形成。

与此同时，人们学习的理念也在发生着变化，不论是学习主体、学习目标、学习风格、学习内容或学习环境都在不断地发生变革。

因此，学生自主的信息化学习也理所当然地步入了校园。

多媒体教学的应用能有力促进学生的学习方式和教师的教
学方式的全面改观，使课堂教学中师生角色、地位发生根本性的变革。

关键词：多媒体教学；初中美术；创新教学
一、新课程标准是信息技术运用于美术教学的依据
新一轮基础课程改革正以破竹之势向深入发展，随着信息技术以及信息技术与课程整合的不断发展，在相当的程度上影响着美术课程改革。

此次课程改革的基本出发点是：由单纯重视传授知识向既重视知识与技能的学习，又重视学生情感、态度、价值观养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。

传统的美术教学由于过于强调学科知识本身，存在着某些素质教育方面的缺憾，如课程的综合性与多样性不足，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生兴趣等。

而新出台的中小学《美术课程标准》明确提出：“美术课程具有人文性质”，并提出了新的美术教育理念：“在广泛
的文化情境中认识美术：培养创新精神和解决问题的能力甜”等内容；在这一新的美术教育性质与理念下，我们认识到，美术新课程降低了美术知识与技能的难度，加强了课程内容与学生生活经验、现代社会、科技发展的联系以及包括信息技术在内的终身学习必备的知识与技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

中小学《美术课程标准》明确提出：“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机和网络资源丰富美术信息，开阔视野，展示交流作品。

”
总之，网络情境的形象性、教学内容的多媒性与集成性、教学资源的多样性与开放性以及教学信息的多重刺激性等
等优势，能有效启迪学生的积极思维，既可以帮助学生独立思考，又能帮助学生展开协作学习，极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期，同时形式更加生动，方法更加简便，范围更加广泛，效率更加高，在加强基础知识的同时又不受书本知识与时间、空间的限制，大力拓展书本以外的知识，为学生个性与创新精神的培养拓展了一条新路。

二、信息技术与美术教学整合的目标——构建自主探究学习模式
随着课程改革的深入发展和信息技术的介入，为新的教和学模式的建立提出了要求，其中把信息技术引入美术教学
在本研究中的目标是在实践中建构学生的“自主探究学习模式”。

“自主探究学习模式”的理念是在信息化学习背景和建构主义学习理论下以学生为中心出发的，学生“自主探究学习”的内涵是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的：或者像科学家为进行某一项科学发明或发现而去作试验尝试，以争取创造发明或发现，获得成功的心态，进行学习探究。

前一种自主探究学习叫“问题解决式”教学，它是学生在学习过程中发现问题、提出问题与自主探究解决问题的过程：后一种自主探究学习叫“任务驱动式”教学，它是在老师引导下提出或交代学习任务，让学生在明确的学习目标与任务的驱动下，自主探究解决问题的过程。

这两种自主探究学习的教学，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导、点拨与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。

三、多媒体的应用“学生应主动地学习，亲自地探索”
“学生应主动地学习，亲自地探索”。

有了一定的自主探究学习能力的人，就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展
的学习的主人。

利用信息技术平台进行自主探究学习具有以下特点：
1．自主性——它包含主动获取信息的能动性和自主选择的权利性两层含义。

在网络中，各种美术资源都能找到，学生完全可以ei由支配自己的思想，浏览自己喜欢的图片，搜索自己好奇的资料，不仅能满足学生的求知心，又能同时被不断激起新的探求欲望；2．随时性——时间、空间上的方便自如，只要学习者需要，随时可以进入相应的网站进行学习，网络的超时空性连接特点为学生的学习时间作了充分的保证；3．探究性——学生不再像以前那样从老师那里获取已成定论形式的知识，而是利用信息技术在世界上最大的信息资源库中通过自己的探索和学习，搜寻各种信息，对他们进行整理，形成自己的观点，获得与个人知识背景相联系的知识学习。

同时这一探究性特点也体现着人对现代技术本能的占有欲望。

总之，信息技术支持下的自主探究学习强调以学生的视角去选择、组织和运用美术资源，通过协作、交流等方式完成学习任务。

而这种自主探究学习能力不是一蹴而就的，需要长期地、有计划地进行培养，美术新课程虽然非常重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，亦即教师的影响作用，需要教师有计划的启发、点拨、和引导。

鉴于笔者本身就是一名一线美术教师，所以本研究即以美术新课程标准
的；初中七年级上册第三单元《传递我们的心声》课题的学习为例，在实践中尝试研究在教师引导下有计划、有步骤地实现学生门主探究学习模式。

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