小学英语阅读教学心得体会

心得体会

阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。

我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。

首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点：

一、故事教学模式：

1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。

2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。

3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。

二、故事理解过程的设计：

整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。

三、故事教学的意义：

1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。

2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。

3、能有效突出语言的表意功能。

四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计：

（1）阅读前活动设计

（1）介绍故事背景或预测故事内容。

（2）适时、适度地介绍教学新的语言点。

（2）阅读中活动设计

（1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。

（2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。

（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计

（1）表演、复述和改编故事。

（2）个性化学习活动。

五、新课程下如何进行故事教学：

1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣

（1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。

（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。

（3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。

（4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。

2、挖掘故事之间的联系，以旧代新

（1）挖掘词汇之间的联系。

（2）挖掘故事内容之间的联系。

3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感

（1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。

（2）运用多媒体创设情境，使学生体验未知的事物。

4、精心设计教学活动，使每位学生都得到发展

（1）分层选择朗读内容，给更多学生展示机会。

（2）设计贴近故事内容的活动，使学生有话可说。

（3）双耳听故事，双手拼故事。

六、后续教学的注意事项

在故事教学的不同阶段分别关注不同层次的内容，体现了故事教学的层次和过程。通过组织形式多样的活动，引导学生推测、关注大意，寻找细节，逐步培养学生的语篇学习策略，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。

接着是语篇教学，教师在课堂教学前首先要分析教学内容，确定合理的教学目标，然后围绕教学目标设计课堂教学活动。关于语篇教学，主要有以下四点：

a)小学英语阅读教学五步教学模式

1、读知大意

2、扫读单词

3、读练辨析

4、读明细节

5、读能扩展

b)语篇教学的探讨

（1）教学时间的分配要合理

（2）教与学的比例要适当

（1）让学生自主提问

（2）让学生主动思考

（3）教学的方法要有效

1、在语境中合理猜测——培养学生的发散性思维能力

2、在阅读中感悟——锻炼学生的语言感悟能力

3、在比较中领悟——提高学生的语言理解能力

4、在运用中掌握——发展学生的语言交际能力

c)语篇整体教学的策略

语篇教学一般分为三个阶段，即阅读前（Pre—reading）、阅读中（While—reading）、阅读后（Post--reading）。

阅读前，教师可利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与语篇的学习活动；阅读中，教师应以语篇为载体，创设丰富的语境，引导学生充分感知所学语言；阅读后，教师应引导和帮助学生内化并运用新知识。

d)语篇教学之本

1、确立目标——突出重点，分清主次。

2、教学要求——知意会读，初步运用。

3、教学方法——灵活多样，因人而异。

值得一提的是，阅读课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与，积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。

第三部分则是生词处理，主要有以下三点：

一、阅读教学中生词的处理方法

1、阅读前处理

（1）在情境中学单词

（2）以旧引新

2、阅读中处理

（1）一目了然，快速阅读。

（2）上下联系，推测词义。

（3）同义转换，丰富语言。

（4）总结归纳，深入理解。

3、阅读后处理

（1）突显话题引入语，发展交际能力。

（2）通读全文，加深意义理解。

此外，还可以通过利用插图，直观明了；系语境，层层深入；抓住文眼，融会贯通；文化渗入，加深理解；情感教育，深化主题等方法解决教学中遇到的生词。

二、阅读中生词的处理方法

（1）针对阅读文本中影响学生理解的生词，教师可以在阅读前通过肢体语言、图片、实物或者巧设语境解释词义；

（2）对那些能通过上下文语境线索推测出词义的，则留给学生自己解决；

（3）也可以在阅读前不统一讲解生词，而是在学生阅读的过程中随时讲解；

（4）让学生在自主阅读的过程中划出不认识的单词，并抄写在黑板上，然后师生共同解决；