英语语言学习策略量表SILL

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初中生英语学习策略评价表

学校__________ 班级_________ 姓名__________ Boy □Girl □温馨提示：请同学们认真保存此表，你将会长期使用，不断监控自己的学习策略的应用情况，可以更好地督促自己有更高的追求，不断完善自己的学习策略，提高学习效率，以更快的提高自己的英语学习成绩。

预祝各位同学们早日成才！初中生英语学习策略评价表以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。

共有25项后边有1~5五个数字，分别表示：1 = never use（从来不使用）、2 = seldom use（基本不使用）、3 = sometimes use（有时不使用）、4 = often use（经常使用）、5 = always use（总是使用）等五种情况。

请你根据自己使用学习策略的情况圈选其中一种情况。

学习策略使用情况1.我总是根据需要进行预习。

1 2 3 4 52.在学习中我能集中注意力。

1 2 3 4 53.在学习中我积极思考。

1 2 3 4 54.在学习中我善于记要点。

1 2 3 4 55.学习中我善于利用图画等非语言信息帮助理解。

1 2 3 4 56.我通常借助联想学习和记忆词语。

1 2 3 4 57.我对所学内容主动复习并加以整理和归纳。

1 2 3 4 58.我注意发现语言的规律并运用规律举一反三。

1 2 3 4 59.使用英语时我能意识到错误并适当纠正。

1 2 3 4 510.必要时我借助汉语知识理解英语。

1 2 3 4 511.我经常阅读英语故事及其他英语课外读物。

1 2 3 4 512.为借助联想把相关知识联系起来。

1 2 3 4 513.我经常利用推理、归纳等手段分析和解决问题。

1 2 3 4 514.我有明确的英语学习目标。

1 2 3 4 515.我经常制定英语学习计划。

1 2 3 4 516.我积极探索适合自己的英语学习方法。

1 2 3 4 517.我经常与老师和同学交流学习体会。

基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析-最新教育文档

基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析【?P键词】中职学生学习策略教学效率【】The investigation is based on secondary vocational fresh students in Kunming professional college. It adopted OXFORD’ SILL. The aim is to try to know the English learning strategies of secondary vocational fresh students.A ccording to students’ real situation the writer will put forward some solutions to help students improve their English level. At the same time the investigation is useful for English teacher to improve their teaching efficiency.20世纪70年代，美国的Rubin和加拿大的Naiman率先开始对语言学习策略进行研究，到20世纪80-90年代，O’Malley?}Chamot以及Oxford等人对学习策略方面的研究做出了许多的贡献，其中Oxford提出学习策略的定义就是学习者为了促进习得、储存、提取和使用信息而采取的手段（邓蕾2010），同时将学习策略分为直接策略和间接策略，直接策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略、社会策略，他根据以上六种策略制定了OXFORD’S SILL量表，一直以来非常受欢迎，至今仍然被广泛运用。

本文采用OXFOR D’S SILL量表对昆明卫生职业学院两个班的中职新生进行问卷调查，发出100份问卷，收回100份问卷，量表中的问题都是已翻译成中文，方便学生作答，在问卷调查之前由任课教师对量表中的问题进行解释并详细告知学生作答的注意事项。

中学生学习策略量表（LASSI）

中学⽣学习策略量表（LASSI）中学⽣学习策略量表（LASSI-HS）你的学号性别年级学校⾮常不符合——虽然并不是完全不符合，但对你来说这样的情况极少，请选1。

较不符合——通常来说你不是这样，请选2。

有点符合——⼤约有⼀半的时候是这样，请选3。

⽐较符合——通常来说你是这样，请选4。

⾮常符合——虽然并不表⽰你总是这样，但对你来说极⼤多数时候是这样，请选5。

⾮较有较⾮常不点常不符符符符符合合合合合1．我担⼼我的功课不及格 1 2 3 4 5 2．我能分辨得出⽼师的讲课内容哪些⽐较重要，哪些不太重要 1 2 3 4 5 3．我感到很难按学习计划进⾏学习 1 2 3 4 5 4．课后我浏览笔记，帮助理解⽼师讲课的内容 1 2 3 4 5 5．只要能找到⼯作，我并不在乎我中学能否毕业 1 2 3 4 5 6．上课时，我会想起其它⽆关的事情，没有听⽼师讲课 1 2 3 4 5 7．我会利⽤课本中的标题、⿊体字等来帮助学习 1 2 3 4 5 8．听课时，我会努⼒找出⽼师的讲课要点 1 2 3 4 5 9．我会因为得低分⽽感到泄⽓ 1 2 3 4 5 10．我按时完成所有的作业 1 2 3 4 5 11．约会、与⽗母⽃⽓等校外的事情使我没有做功课 1 2 3 4 5 12．做功课时，我不是只随便看看，⽽是深⼊思考，考虑哪些⽐较重要 1 2 3 4 5 13．即使学习材料枯燥乏味，我也能坚持，直到完成功课 1 2 3 4 5 14．我并不很清楚我的学习⽬的 1 2 3 4 5 15．学习新单词或概念时，我会通过想象它们的使⽤场合来把握它们 1 2 3 4 5 16．我上课经常没预习 1 2 3 4 5 17．复习时，我常常会猜题 1 2 3 4 5 18．我宁愿不⽤上学 1 2 3 4 5 19．读书时做的笔记有助于我复习功课 1 2 3 4 5 20．我考试没考好，因为我短时间内很难计划好我的时间 1 2 3 4 5 21．复习课堂笔记时，我会猜测哪些可能会考 1 2 3 4 5 22．只有在有考试压⼒时，我才学习 1 2 3 4 5 23．我会⽤⾃⼰的话来理解、表达学习内容 1 2 3 4 5 24．我会与其他同学对笔记，看看是否记全 1 2 3 4 5 25．学习时我感到很焦虑 1 2 3 4 5 26．课前，我会把上⼀次的课堂笔记复习⼀下 1 2 3 4 5 27．刚听完⼀堂课或看完⼀本书，我很难把主要内容概括出来 1 2 3 4 5 28．即使我不喜欢某⼀门课，为得⾼分我仍会努⼒学习 1 2 3 4 5 29．在校内我常感到我经常受周围发⽣的事影响 1 2 3 4 5 30．读书时，我经常停下来思考⼀下或总结⼀下有关内容 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合31．尽管已复习得很好，考试时我仍感到不安 1 2 3 4 5 32．学习时，我设法从逻辑上理顺有关内容 1 2 3 4 5 33．没有完成功课时，我总是找借⼝原谅⾃⼰ 1 2 3 4 5 34．学习时我不知道从何⼊⼿ 1 2 3 4 5 35．每次考试⼀开始，我都确信⾃⼰⼀定能考好 1 2 3 4 5 36．我会时时检查⾃⼰，看看⽼师在课堂上讲的东西我是否都懂1 2 3 4 5 37．我不想在学校⾥学很多东西，我只想学我认为有⽤的东西 1 2 3 4 5 38．我会因为情绪不好⽽不能集中精⼒做功课 1 2 3 4 5 39．我试着把我正在学的东西和已有的知识联系起来 1 2 3 4 5 40．我为⾃⼰树⽴了较⾼的学习⽬标 1 2 3 4 5 41．每⼀次考试我总是以临时死记硬背的⽅式应付 1 2 3 4 5 42．我觉得我在课堂上很难集中注意⼒ 1 2 3 4 5 43．阅读课⽂时，我特别留意每个段落的第⼀句话和最后⼀句话1 2 3 4 5 44．我只学那些我感兴趣的科⽬ 1 2 3 4 5 45．学习时我很容易分散注意⼒ 1 2 3 4 5 46．我设法把正在学习的知识同⾃⼰的亲⾝体验联系起来 1 2 3 4 5 47．我善于利⽤课余时间进⾏学习 1 2 3 4 5 48．碰到难题时，我要么放弃，要么只做容易的部分 1 2 3 4 5 49．我通过作图或写要点的⽅式来帮助理解所学的内容 1 2 3 4 5 50．我不喜欢⼤部分功课 1 2 3 4 5 51．有时我连考试题的题意都弄不明⽩ 1 2 3 4 5 52．我通过作图、画表格的⽅式归纳已学过的知识 1 2 3 4 5 53．考试时，担⼼考不好，影响了我集中注意⼒ 1 2 3 4 5 54．因为没有认真听讲，以致有些课⽂内容我不太明⽩ 1 2 3 4 5 55．我会阅读⽼师在课堂上指定的课⽂内容 1 2 3 4 5 56．重⼤考试时，我感到很恐惧 1 2 3 4 5 57．我腾出⼀块时间做功课，并坚持到底 1 2 3 4 5 58．考试时，我发现我复习偏了 1 2 3 4 5 59．我很难确定课⽂中哪些是需要记忆的重点 1 2 3 4 5 60．学习时我能完全集中注意⼒ 1 2 3 4 5常不点常不符符符符符合合合合合61．我会利⽤章节的标题找出课⽂中的重点 1 2 3 4 5 62．考试时我很紧张，因⽽没有发挥出我应有的⽔平 1 2 3 4 5 63．我死记语法规则、术语和公式等，根本没有理解它们 1 2 3 4 5 64．我经常考⾃⼰，确信我已经掌握了所学的内容 1 2 3 4 5 65．我经常拖延作业 1 2 3 4 5 66．我设法弄清楚我所学的东西在⽇常⽣活应如何发挥效⽤ 1 2 3 4 5 67．做功课时我容易⾛神 1 2 3 4 5 68．在我看来，课堂上教的东西没有什么⽤处 1 2 3 4 5 69．复习时，我浏览以前所做的作业 1 2 3 4 5 70我不懂得⽤不同的⽅法去学习不同的科⽬ 1 2 3 4 5 71．做功课时我会迷失于细节中，找不到要点 1 2 3 4 5 72．如果有机会，我会去听专门的复习课 1 2 3 4 5 73．我把太多的时间⽤于交友，以致耽误了功课 1 2 3 4 5 74．考试时或写作⽂时，我发现⾃⼰会错了题意，因⽽丢了分 1 2 3 4 5 75．我设法把我正在学习的各种概念联系起来 1 2 3 4 5 76．阅读时我很难找到重点 1 2 3 4 5 77、我能⾃⼰掌握学习时间。

英语学习策略调查问卷

Strategies Inventory for Language Learning (SILL) Version for Speaking of Other Language Learning EnglishDirections:This form of the Strategy Inventory For Language Learning (SILL) is for students of English as a second or foreign language. You will find statements about learning English. Please read each statement. On the separate Worksheet, write the response (1,2,3, 4,or 5) that tells How true of You this Statement Is.1. Never or almost never true of me2. Usually not true of me3. Somewhat true of me4. usually true of me5. Always or almost true of meNever or almost never true of me means that the statement is very rarely true of you;Usually not true of means that the statement is true less than half the time;Somewhat true of me means the statement is true of you about half the time;Usually true of me means the statement is true more than half the time;Always or almost true of me means the statement is true of you almost always.Answer in terms of How well the statement describes you. Do not answer how you think you should be, or what other people do. There are no right or wrong answers to these statements. Put your answers on the separate Worksheet. Please make no marks to the items. Work as quickly as you can without being careless. This usually takes about 20-30 minutes to complete. If you have any questions, let the teacher know immediately.Part A1. I think of relationship between what I already know and new things I learn in English.2. I use new English words in a sentence so I can remember them.3. I connect the sound of a new English word and an image or picture of the word to help me remember the word.4. I remember a new English word by making a mental picture of a situation in which the word might be used.5. I use rhymes to remember new English words.6. I use flashcards to remember new words.7. I physically act out new English words.8. I review English lessons often.9. I remember new English words or phrases by remembering their location on the page, on the board, or on a street sign.Part B10. I say or write new English words several times.11. I try to talk like native English speakers.12. I practice the sounds of English.13. I use the English words I know in different ways.14. I start conversations in English.15. I watch English language TV shows spoken in English or go to movies spoken in English.16. I read for pleasure in English.17. I write notes, messages, letters, or reports in English.18. I fist skim an English passage (read over the passage quickly), then go back and read carefully.19. I look for words in my own language that are similar to new words in English.20. I try to find patterns in English.21. I find the meaning of an English word by dividing it into parts that I understand.22. I try not to translate word-for-word.23. I make summaries of information that I hear or read in English.Part C24. To understand unfamiliar English words, I make guesses.25. when I can’t think of a word during a conversation in English, I use gestures.26. I make up new words if I do not know the right ones in English.27. I read English without looking up every new word.28. I try to guess what the other person will say next in English.29. if I can’t think of an English word, I use a word or phrase that means the same thing.Part D30. I try to find as many ways as I can to use my English.31. I notice my English mistakes and use that information to help me better.32. I pay attention when someone is speaking English.33. I try to find out how to be a better learner of English.34. I plan my schedule so I will have enough time to study English.35. I look for people I can talk to in English.36. I look for opportunities to read as much as possible in English.37. I have clear goals for improving my English skills.38. I think about my progress in learning English.Part E39. I try to relax whenever I feel afraid of using English.40. I encourage myself to speak English even when I am afraid of making a mistake.41. I give myself a reward or treat when I do well in English.42. I notice if I am tense or nervous when I am studying or using English.43. I write down my feelings in a language learning diary.44. I talk to someone else about how I feel when I am learning English.Part F45. If I don’t understand something in English, I ask the other person to slow down or say it again.46. I ask English speakers to correct me when I talk.47. I practice English with other students.48. I ask for help from English speakers.49. I ask questions in English.50. I try to learn about the culture of English speakers.Strategy inventory for language learningYour name__________ Date______Worksheet for Answering and Scoring1. Write your response to each item (that is 1,2,3,4 or5) in each of the blanks.2. Add up each column. Put the result on the line marked Sum.3. Divide by number under SUM to get the average for each column. Round this average off to the nearest tenth, as in 3.44. Figure out your overall average. To do this, add up all the SUMs for the different parts of the SILL. Then divide by 50.5. When you have finished, your teacher will give you the Profile of Results. Copy your averages (for each part and for the whole SILL) from the Worksheet to the Profile.Part A Part B Part C Part D Part E Part F1.____ 10. ____ 24. ____ 30. ____ 39. ____ 45. ____2.____ 11. ____ 25. ____ 31. ____ 40. ____ 46. ____3.____ 12. ____ 26. ____ 32. ____ 41. ____ 47. ____4.____ 13. ____ 27. ____ 33. ____ 42. ____ 48. ____5.____ 14. ____ 28. ____ 34. ____ 43. ____ 49. ____6.____ 15. ____ 29. ____ 35. ____ 44. ____ 50. ____7.____ 16. ____ 36. ____8.____ 17. ____ 37. ____9.____ 18. ____ 38. ____19. ____20. ____21. ____22. ____23. ____A B C D E F TOTALSUM____ SUM____ SUM____ SUM____ SUM____ SUM____ SUM____/9=_____ /14 =_____ /6=_____ /9=_____ /6 =_____ /6 =_____ /50=_____(Overall Average)Appendix 2学习策略调查问卷说明：阅读下列陈述，然后请你根据自己的实际情况做出选择。

基于SILL的阿拉伯留学生在华英语学习策略实证研究

基于SILL的阿拉伯留学生在华英语学习策略实证研究作者：刘中阳，Samar Sayed来源：《教育教学论坛》2023年第44期［摘要］我國高校阿拉伯留学生的数量不断增加，英语作为其日常学习交流的主要语言，重要性不言而喻。

通过Oxford语言学习策略量表（SILL），对阿拉伯留学生英语学习过程中的元认知、认知、社交、补偿、情感、记忆等六个方面策略的使用频率，了解阿拉伯留学生在我国这样的非英语国家进行专业课程学习时的英语学习策略，结果发现元认知策略是最常用的策略，而记忆策略很少被主动用到。

因此，在英语课堂上，教师可以考虑充分调动学生的积极性，使其日常所用和所学相结合，进一步提升学习效果。

［关键词］阿拉伯留学生；SILL；英语学习策略；中国；EFL［基金项目］ 2021年度全国翻译专业学位研究生教育指导委员会教育研究项目“水利水电专业翻译术语库建设与应用案例研究”（MTIJZW202145）；2018年度陕西省哲学社会科学规划办公室项目“精力分配模式下科技语料交传语码重组制约因素实证研究及自主学习库建立”（2018M12）；2020年度西安理工大学教育教学改革重点项目“‘一流专业’背景下《科技英语口译》数字化课程教学资源库建设” （xjy2009）［作者简介］刘中阳（1977—），女，陕西西安人，硕士，西安理工大学人文与外国语学院副教授，硕士生导师，主要从事教学法、翻译理论与教学研究；Samar Sayed（1989—），女，埃及人，硕士，西安理工大学人文与外国语学院2018级外国语言文学专业硕士研究生，研究方向为语言学及应用语言学。

［中图分类号］ G642.1；G791 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）44-0030-06 ［收稿日期］ 2022-06-10引言随着我国“一带一路”政策的深入贯彻实施，国内高校阿拉伯留学生的数量激增，国际交流工作蓬勃发展。

笔者调查研究了阿拉伯留学生从母语EFL（English as the Foreign Language）国家到非母语EFL国家之后，英语作为主要交流语言，其在国内的英语学习情况，以及对英语学习策略所展现出的倾向性。

英语专业学生学习策略英语水平关系实证论文

英语专业学生学习策略与英语水平关系实证研究摘要：以oxford编制的语言学习策略量表为基础,本文调查了河海大学英语专业的80名学生学习策略的使用情况，并分析了英语水平与学习策略之间的关系。

结果表明语言水平与学习策略的总体使用情况呈正相关。

关键词：学习策略英语语言水平相关性1. 引言关于学习策略，国外的研究始于70年代，我国则起步于80年代，目前已形成较成熟的系统。

oxford将学习策略定义为”学习者为了让语言学习更加成功、自主、有趣而采取的行为和措施”，并将策略分为六类-记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略(1990)。

研究表明学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用(文秋芳,1995)。

本文通过对河海大学80名英语专业学生的调查，旨在研究英语水平与学习策略的关系，并据此对英语教学提出相关建议。

2. 研究方法本研究以河海大学英语专业的80名学生为调查对象，其中，大二、大四学生各40名，分别代表低年级和高年级。

以专业四级和专业八级成绩(所有学生的成绩都在60-90之间)为基础,大二和大四学生被分为高(80-90,25人)、中(70-80,40人)、低(60-70.15人)水平三组。

oxford的语言学习策略量表(sill)被用作问卷，采用5分制。

平均得分在1.0-2.4：使用很少；2.5-3.4：使用一般；3.5-5.0：使用频繁。

数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。

本次调查共发放问卷80份，回收率100%，回收的数据使用spss16.0分析。

3. 结果与讨论3.1. 英语水平与学习策略的总体使用情况注： *p<0.05，**p<0.01如表1所示，80名受试者学习策略的总体使用情况为”一般”，且英语水平与学习策略的总体使用情况显著正向相关(sig.<0.05)，这一结果与green & oxford的研究结果有着明显的相同之处(1995)。

语言学习策略 Some Strategies to Learn a Foreign Language_英语作文

语言学习策略Some Strategies to Learn a ForeignLanguageLearning a foreign language is an enrichingundertaking. To make the most of your experience, you may need to develop somespecialized strategies. Here are some principles to keep in mind.1. Language is more than a set of grammar rules.Although structural accuracy is an important component of communication, youmust also learn how to communicate in a manner that is appropriate to thesituation. Likewise, in addition to building a large vocabulary, you will alsoneed to learn ways of paraphrasing so that you will be able to communicateeffectively when you don’t know an expression or it has slipped your mind. Bodylanguage and gestures are also important communicative strategies.2. Active language use is far more important thantalking about language. The ability to recite the rules of English grammar doesnot guarantee that you will actually be able to communicate in the language.Spend your time communicating in the language, creating messages, obtaininginformation, listening fordetails and so on.3. Don’t be afraid of making errors. Errors are anatural part of the language learning process and no one can avoid them. Do notlet fear of making an error prevent you from communicating. Even if yourlanguage ability is not perfect, your message may be understood. Of course,accurate use of language is an appropriate goal of language study.4. Language learning is a long-time process. Thereforeyou must have realistic expectations of your performance after one semester,one year, or several years of language learning. Advanced proficiency is oftenbest achieved after long period of practice and residence in a country wherethe target language is spoken.5. Be an active language learner. Study models, lookfor patterns, and make informed guesses, study idioms. If you do not entirelyunderstand a passage, do not ask for a translation immediately. Make use of thelanguage you already know or words that may be related to other words you know.Although language learning can be hard work, your efforts will be rewarded witha deeper understanding of yourself and the global village of which you are acitizen.。

SILL 中英对照版

语言学习策略查核表STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction这份语言学习策略查核表是为EFL学生所设计。

内容关于英语学习状况等陈述。

请仔细阅读每项陈述。

依据每一项陈述对于你的真实性，把答案(1, 2, 3, 4, 5)写在答案分数工作单上。

This form of the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) is for students of English as a second or foreign language. You will find statements about learning English. Please read each one and write the response (1, 2, 3, 4 or 5) that tells HOW TRUE OF YOU THE STATEMENT IS on the worksheet for answering and scoring.1.我从来都没有或是几乎没有。

Never or almost never true of me.2.我通常没有。

Usually not true of me.3.有点像我。

Somewhat true of me.4.我通常是这样。

Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。

Always or almost always true of me.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。

NEVER OR ALMOST NEVER TRUE OF ME means that the statement is very rarely true of you.「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。

oxford学习策略量表

oxford学习策略量表英语语言学习策略量表SILL1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。

1 – 2 – 3 – 4 – 52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。

1 – 2 – 3 – 4 – 53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。

1 – 2 – 3 – 4 – 55.我用英语的节奏来记生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 57.我借助肢体语言记忆生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 58.我经常复习英语课文。

1 – 2 – 3 – 4 – 59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。

1 – 2 – 3 – 4 – 5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。

1 – 2 – 3 – 4 – 512.我经常练习英语的发音。

1 – 2 – 3 – 4 – 513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。

1 – 2 – 3 – 4 – 514.我尝试用英语交谈。

1 – 2 – 3 – 4 – 515.我经常看一些英语电视节目或电影。

1 – 2 – 3 – 4 – 516.用英语阅读对我来说是一种享受。

1 – 2 – 3 – 4 – 517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。

1 – 2 – 3 – 4 – 518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。

1 – 2 – 3 – 4 – 519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。

英语学习策略量表学生用

吴炉小学自主学习英语学习策略量表班级_________ 姓名__________这份语言学习策略查核表是为1.2年级学生所设计。

内容关于英语学习等状况等陈述。

请仔细阅读每项陈述。

根据一项陈述对于你的真实性，把答案（1、2、3、4、5）写在答案分数工作单上。

1.我从来都没有或几乎没有。

2.我通常没有。

3.有点像我。

4.我通常是这样。

5.我一直都是这样，或是我几乎一向如此。

[我从来都没有或几乎没有] 表示该陈述的正确性很低。

[我通常没有] 表示该陈述的正确性没有超过一半。

[有点像我]表示该陈述的正确性为一半。

[我通常是这样] 表示该陈述的正确性已超过一半。

【我一直都是这样，或是几乎一向如此】表示该陈述的正确性几乎百分之百。

你的回答是根据该陈述多么像你的程度。

不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人怎么认为的来回答。

这些陈述并没有对或错的标准答案。

在谨慎小心的情况下，快速作答。

这份问卷通常需花费20 – 30 分钟。

如果有问题，马上告知你的老师。

Part A 记忆策略（）1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。

（）2.为了记住新学的英语单词，我会试用这些生词来造句。

（）3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单词。

（）4.我会在脑海中制造出某个生字出现的情境，以这种方法把单词背起来。

（）5.我会用押韵的方式来记住生字。

（）6.我会使用闪示卡片来背生词。

（）7.我会把生字用肢体演出来。

（）8.我常常复习英语课程。

（）9.我会按照生字或片语出现在课本、黑板或是街道看板的位置，来记住生字或片语。

本部分的总分（）平均分（）Part B 认知策略（）10.我会重复说或写英文生词好几次。

（）11.我会想把英语说得像以英语为母语的人一样。

（）12.我会练习英语的发音。

（）13.我会把学过的英文字用在不同的方面。

（）14.我会以英语开启对话。

（）15.我会看以英语发音的电视节目或电影。

（）16.我阅读英文作为休闲活动。

中英对照oxford学习策略量表

量表语言学习策略STRATEGY INVENTORY FOR LANGUAGE LEARNING (SILL)ESL/EFL 7.0版by R. Oxford, 1989说明Direction请仔学生所设计。

内容关于英语学习状况等陈述。

这份语言学习策略量是为EFL写在答案分(1, 2, 3, 4, 5)依据每一项陈述对于你的真实性，细阅读每项陈述。

把答案数工作单上。

1.我从来都没有或是几乎没有。

Never or almost never true of me.2.我通常没有。

Usually not true of me.3.有点像我。

Somewhat true of me.4.我通常是这样。

Usually true of me.5.我一直都是这样，或是几乎一向如此。

Always or almost always true ofme.「我从来都没有或是几乎没有」表示该陈述的正确性很低。

「我通常没有」表示该陈述的正确性没有超过一半。

「有点像我」表示该陈述的正确性为一半。

「我通常是这样」表示该陈述的正确性已超过一半。

「我一直都是这样，或是几乎一向如此」表示该陈述的正确性几乎百分之百。

你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。

不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。

这些陈述并没有对或错的标准答案。

在谨慎小心的情况下，快速作答。

这份问卷通常需花二十到三十分钟。

如果有问题，马上告知你的老师。

Part A1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。

I think of relationships between what I already know and new thingsI learn in English.2.为了记住新学的英语单字，我会试着用这些生字来造句。

I use new English words in a sentence so I can remember them.3.我会在脑海中想出可以配合英语声音的图片或意象，以便记住某个单字。

SILL量表在高职外语学习语境下的验证

SILL量表在高职外语学习语境下的验证口肖涌深圳职业技术学院［摘要］Oxford的Strategy Inventory for Language Learning（简称SILL量表）体现了其语言学习策略的理论建构，被广泛应用于国内外相关领域研究中，具有高度的权威性。

但是，这一量表真的具有普遍的文化适应性吗？中国高职外语学习者在SILL各个分项上，又是怎样的权重次序呢？本文在广州和深圳两地高职学习者数据采样基础上，通过SPSS统计软件的验证性因子分析，对上述问题进行了探究，并尝试从社会文化视角对研究发现进行解读。

［关键词］语言学习策略量表；语言学习策略；验证性因子分析；高职外语学习［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-6167（2021）03-0068-04***************** Tel: ************ 177****4031n提出问题自陈式语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning）,学界简称SILL,由美国语言学家Oxford于1990年编制。

自此，68这一量表被广泛应用于语言学习策略（简称I LLS）的研究领域，具有一定的权威性和工具价值（Ellis,1994）。

然而，诸多因素如文化背景、社会环境等,都会影响学习者对语言学习策略的使用，那么，Oxford所建构的SILL量表是否具有文化普遍性呢？SILL量表中各策略分项在中国高职外语学习环境下，又分别占有怎样的权重和次序呢？作为一个测量工具，SILL量表的结构信度和效度被国内外学者所重视，我国学者也对其进行了因素分析，结果证实，Oxford的SILL量表吻合中国大学生的语言学习策略结构（徐爽，2008）。

但这些研究的样本多来自本科院校，样本数量也不算很大，还有待于其他重复性研究的验证。

本文以中国高职外语学习者为受试者，在较大规模的数据样本上进行因子分析和验证性因子分析，检验SILL量表在中国高职外语学习语境中的使用效度和拟合度，探究各策略分项的权重次序，并尝试给予社会文化方面的解读。

英语学习策略

语言学习策略量表Strategy Inventory for Language Learning (SILL)此量表适用于母语非英语的英语学习者语言学习策略量表(SILL)7.0版(ESL/EFL)(c) R. Oxford, 1989使用说明这份语言学习策略量表(SILL)适用于英语为第二语言或外语的学生，内容是关于英语学习状况的陈述。

请阅读每项陈述，依据每项陈述对于你的真实性，把答案（1、2、3、4或5）写在答案页上：1. 我从来都没有或是几乎没有。

2.我通常没有。

3.有点像我。

4.我通常是这样。

5.我一直都是这样，或者几乎一向如此。

“我从来都没有或是几乎没有”表示该陈述的正确性很低。

“我通常没有”表示该陈述的正确性没有超过一半。

“有点像我”表示该陈述的正确性为一半。

“我通常是这样”表示该陈述的正确性已超过一半。

“我一直都是这样，或是几乎一向如此”表示该陈述的正确性几乎百分之百。

你的回答是根据该陈述有多么像你的程度。

不要依照你认为自己应该是什么样子或是别人是怎么认为的来回答。

这些陈述并没有对或错的标准答案。

在谨慎小心的情况下，快速作答。

这份问卷通常需花二十到三十分钟。

如果有问题，请马上告诉老师。

例：1.我从来都没有或是几乎没有。

2.我通常没有。

3.有点像我。

4.我通常是这样。

5.我一直都是这样，或者几乎一向如此。

请阅读以下论述并作出选择（如上1-5），并将答案写在论述后的空白处。

我积极寻找机会与英语为母语的人士交流。

___3___语言学习策略量表Strategy Inventory for Language Learning (SILL)7.0版(ESL/EFL)(c) R. Oxford, 19891.我从来都没有或是几乎没有。

2.我通常没有。

3.有点像我。

4.我通常是这样。

5.我一直都是这样，或者几乎一向如此。

（请将答案写在答题纸上）第一部分1.我会去思考学过的和新学的英语之间的关系。

2.为了记住新学的英语单词，我会试着用这些单词来造句。

语言学习策略测量量表SILL

语言学习策略测量量表（SILL）说明这份语言学习策略测量量表主要为以英语为第二语言或外语的学生设计。

你会看到一些有关英语学习的表述，请仔细阅读一下表述。

请将你对这些表述的认同度（1、2、3、4或5）填写在问卷卡上。

1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是针对你个人情况与问卷中的表述内容相符程度来作答，不要回答你应该怎样或其他人是怎么做的。

对于这些表述没有正确活错误的答案。

请将你的答案填写在问卷卡上，请不要在每一项上做任何标记。

尽可能快速而又仔细地作答。

问卷通常在20—30分钟内完成。

如果有任何疑问，请立刻告知老师。

比如：1、从不2、很少3、有时4、经常5、总是请阅读一下题目，从以上答案（1—5）中选出1个答案，并将答案填写在横线上。

我积极主动地寻找机会与英语为母语的人交谈。

__________语言学习策略测量量表（SILL）Part A1.学英语时，我将新旧知识联系起来。

2.我用新学单词造句来帮助记忆。

3.我把新学单词的发音和它代表的形象联系起来帮助记忆。

4.我设想与新学单词有关的情境以帮助记忆。

5.我使用音韵帮助记忆单词。

6.我使用卡片帮助记忆新学单词。

7.我把新学单词用动作表演出来以帮助记忆。

8.我复习英语课文。

9.我通过记忆单词在课本、黑板或街道标识上的位置来帮助记忆新学单词。

Part B10.我反复说或写英语单词。

11.我尝试着与英语为母语的人交谈。

12.我练习英语发音。

13.我用各种方式练习学过的英语单词。

14.我用英语交谈。

15.我看英语电视节目、英语电影或收听英语广播。

16.我喜欢阅读英语读物。

17.我用英语做笔记、留言、写信或写报告。

18.我略读整篇文章后才会仔细阅读。

19.我将新学单词与类似的单词联系起来。

20.我尝试寻找英语的模式。

21.我把英语生词分解成几个我认识的部分以理解它的含义。

22.我努力做到不逐字地翻译。

23.我用英语概括听到或读到的信息。

Part C24.遇到不熟悉的英语单词时，我就猜它的意思。

英语学习策略量表在非英语专业大学生中的测量报告_杨治良

英语学习策略量表在非英语专业大学生中的测量报告Ξ杨治良ΞΞ1　答会明2(1华东师大心理系,上海,200062)(2陇东学院教育学院,庆阳,745000)摘　要　本研究旨为确定英语学习策略量表(ELSI )在非英语专业大学生中的信、效度及调查分析结果。

研究表明:(1)英语学习策略量表(ELSI )由元认知策略分量表(MSS )、认知策略分量表(CSS )、社会策略分量表(SSS )和情感策略分量表(ASS )组成,并具有较好的信、效度。

(2)高CET4成绩组大学生英语学习策略各维度显著优于低CET4成绩组。

(3)对情感策略的应用,女大学生显著优于男大学生;对社会策略的应用,文科大学生则显著优于理科大学生。

关键词:英语学习策略　非英语专业大学生　元认知策略　认知策略　社会策略　情感策略1　理论概述及研究目的1.1　理论概述早在20世纪60年代,Carton 对外语学习推断方法进行探索性研究,可以说是首开语言学习策略研究之先河。

但正式提出语言学习策略(language learning strategies )概念的研究者,却是20世纪70年代的Rubin (1975)[1],从此之后,针对语言学习策略的研究便引起了语言学界和教育心理学界的空前兴趣与关注。

大批国外语言研究先行者(Rubin ,1975;Stern ,1975;Naiman et al.,1978),开始对优秀(或成功)语言学习者的学习策略进行了广泛地对比研究,分析并归纳出成功语言学习者的共同特征。

Biggs 、Bialystok 、Entwistle 、Saljo 等人于1979年分别对学习策略与学习成绩的关系进行研究。

直至20世纪80年代,国外众多研究者先后对学习策略概念以及分类系统等作了更为详尽的研究(Rubin ,1981,1987;Brown &Palinscar ,1982;O ’Grady et al.,1989;Skehan ,1989),并取得了颇具影响的丰富研究成果。

英语语言学习策略量表SILL

英语语言学习策略量表SILL英语语言学习策略量表SILL（Oxford）1-完全不符合我的情况；2-通常不是我的情况；3-有时候是这样；4-通常是这样；5-完全符合我的情况分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。

2.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。

3.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。

4.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。

5.我用英语的节奏来记生词。

6.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。

7.我借助肢体语言记忆生词。

8.我经常复习英语课文。

9.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。

分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。

11.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。

12.我经常练习英语的发音。

13.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。

14.我尝试用英语交谈。

15.我经常看一些英语电视节目或电影。

16.用英语阅读对我来说是一种享受。

17.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。

18.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。

19.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。

20.我注意总结英语句型。

21.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。

22.我尽量不字对字地直译。

23.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。

分量表—补偿策略24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。

25.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。

26.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。

27.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。

28.我尽量预测讲话者将要说什么。

29.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或短语来代替。

分量表—元认知策略30.我通过一切途径来练习英语。

31.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。

32.有人讲英语时，我的注意力非常集中。

33.我试着找出如何学好英语的办法。

学与教的心理学智慧英语学习策略问卷

C.补偿策略 Compensating for missing knowledge (6 items，24-29)
D.元认知策略 Organising and evaluating your knowledge (8 items, 30-38)
E.情感策略 Managing your emotions (6 items, 39-44) F.社会策略 Learning with others (6 items，45-50)
下文猜测它们所表达的意思。
25．当我在交谈中一下子想不起某个英文单词时，我试着用手势来表达。
1=完全不适合 2=通常不适合 3=有时适合 4=通常适合 5=完全适合
26．在我不知道使用哪个英文单词表达恰当时，我就造词。
27．在阅读英文时，有时我会跳过一些不熟悉的生词而不使用词典。
28．在进行英文交谈时，我试图猜测别人接下来会说什么。
12．我课后经常练习英语发音。 13．我以多种方式运用我已学过的单词。 14．我主动用英语和老师及同学交谈。 15．我在课外常看英文电视节目或原声电影。
1=完全不适合 2=通常不适合 3=有时适合 4=通常适合 5=完全适合
16．我在课外常阅读自己感兴趣的英文报刊及书籍。
17．我主动地用英语记笔记，写信或记日记。 18．读课文时，我先通读全文了解概要，然
英语学习策略问卷（SILL）（Oxford, 1990)
英语学习策略问卷（SILL）（Oxford, 1990)
• Strategy Inventory for Language Learning (SILL) for L2 students of English
• Describe each of these statements on a scale going from 1. 'Never true of me', 2. 'Usually not true of me', 3. 'Somewhat true of me', 4. 'Usually true of me', 5. 'Always true of me'.

语言学习策略和英语课程标准

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三、策略特征
Rabinowitz & Chi,1987; Weistein and Mayer 1986
策略运用是有意识的；策略运用旨在增进理解、学习或是记忆
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Rod Ellis (1994: 532)
• 策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学的具体活动或技巧
• 以解决问题为出发点 • 一般都能被意识到 • 涉及语言或非语言的活动 • 能够从母语迁移至二语学习 • 有些可以直接观察，有些不能 • 有些对语言学习有直接作用，有些间接产生作用 • 策略运用因事因人而异
直接策略：记忆、认知、补偿策略间接策略：元认知、情感、社交策略
Professor and former Director of the SL Education Program at the Uni of Maryland, College Park.
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4) 文秋芳的分类 (1995)
管理策略（涉及学习过程）语言学习策略（涉及学习材料）
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2.外语学习优生与差生学习策略运用差异的研究
• Huang and Van Naersson (1985) 对比了20名高
分和20名低分学生的策略运用情况
研究结果：形式操练策略及调控策略上不存在显著差异，功能操练策略存在显著差异。
• Abraham and Vann (1987) 比较了一名成功学习
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四、策略分类
1) Rubin的分类
学习策略交际策略社交策略
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Rubin关于“学习策略”的划分
直接影响学习的策略
- 解释/证实 - 监控 - 记忆 - 猜测/归纳 - 推断 - 演绎推理 - 练习
直接影响学习的策略