班级主题墙创设的教育价值及其优化策略

基于幼儿主体的班级主题墙创设策略之探索——浅谈幼儿园主题墙教育价值及优化策略陈俊君【摘要】幼儿园班级环境作为课程实施的一个有机部分非常重要，《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调了环境创设应注重以孩子为本，以孩子为主体。

与此同时，作为幼儿学习生活体现的主要环境——班级主题墙创设的意义更加显而易见。

本文着重对现在班级主题墙创设的意义及普遍存在的实践误区进行阐述分析，并探索挖掘出与课程有机结合、关注幼儿发展的以幼儿为主体的班级主体墙创设与管理策略。

【关键词】环境教育互动《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，随着“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境为课程搭建平台”的教育理念的推进，幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的班级“环境”，在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的建设服务。

一、开展班级主题墙创设的价值1、价值一：引导活动深入开展瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵”，班级开展主题活动中将空间的设计倾向于将所有与主题活动有关的事物结合起来，尽可能发挥有用空间的作用，大到活动室、走廊、橱窗；小到墙角、柱子、门框，教师和孩子一起布置班级主题活动的墙面环境，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。

于是班级主题墙创设便能引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。

2、价值二：记录幼儿的探究过程班级主题墙创设不仅能推动课程的生成、开展，它还能成为幼儿学习探究的一种“记录板”，在每个主题活动中或活动后，教师和孩子们一起将活动内容、探究结果以照片、文字图画等多种形式体现在班级环境上，以此来呈现整个主题活动的进展情况，同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。

它真实地记录下幼儿和教师的学习过程和结果，让幼儿的学习“看得见”。

3、价值三：激发幼儿积极互动创设良好的主题墙不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。

它为幼儿的合作学习提供了非常好的资源,在与墙面环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究，形成了一个学习共同体。

而幼儿与墙面环境的互动过程又是教师了解幼儿的主要途径，如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣，他们遇到了什么问题和困难等。

在此基础上，教师通过创设变化的环境来支持和引导幼儿的活动，从而使教育效果更加显著，幼幼互动、师生互动使得教育活动更具吸引力和凝聚力。

4、价值四：提升环境教育价值主题课程实施中，教师把控着班级环境创设的脉搏，初步实现了让墙面说话、环境育人的教育目标，使班级的主题墙创设在内容、空间和方法上，更加突出幼儿自身发展的个性，教师们充分发挥特长和创新能力，以此着手实现增强创设教育环境的实践能力，提升教师自身的专业素质和教育理念，促进教师专业成长的更高目的。

二、班级主题墙创设的实践误区1．创设等同于展示，墙面价值难以体现主题墙的创设和利用不具教育性，只注重创设的单向作用。

创设不是从教育的角度出发，而是与课程割裂，较多地停留在美观、整洁、有序上，只追求主题墙外在的形式，重视墙面布置，忽视了主题墙在教育教学中所起的隐性作用，墙面没有得到充分地利用，致使班级主题墙教育的功能大打折扣。

孰不知主题墙不仅仅是一面墙，它蕴藏了许多教育的价值，墙面创设布置了，但是主题墙的教育价值从何体现呢?实例一：某幼儿园正在进行“春天来了”主体墙布置。

老师做了很多桃树、柳树、梨树，并花了大半天时间布置在主题墙上。

原本空荡荡的墙面变得五彩缤纷，几个幼儿经过主题墙时也被墙面的色彩和各类树所吸引，他们叽叽喳喳议论纷纷。

这时活动室显得有点吵闹，老师生气了，她不仅不引导幼儿观察主题墙环境的变化，反而把孩子狠狠地批评了一顿。

实例一：2．创设等同于独秀，幼儿主体性难以体现幼儿教师心灵手巧，为了让主题墙达到完美效果，环境创设成为教师个人的事情，环境布置往往由教师“自编、自导、自演”，有的教师费尽心思用各种美术技能秀出绚丽多彩、精巧别致的主题墙。

整个创设过程，很少让幼儿参与，幼儿参与度明显不够，幼儿只是充当机械地接受教师布置环境的观赏者，这样的布置过程，不利于发展幼儿创造性思维。

特别是小班幼儿，由于年龄特点的关系，更是丧失了参与环境布置的机会，主题墙等同于教师的创意角，孩子没有成为主题墙创设的主人，只是这个事件的旁观者，致使幼儿主体性难以体现。

视觉上满了、美了，却不知幼儿才是主题墙面创设的主体。

实例二：从主题活动一开始，教师为了达到充分展示的目的，将收集的主题资料、以及幼儿的一系列作品一古脑地往墙上贴，主题墙内容非常丰富，一幅主题墙既是资料墙又是幼儿的作品展览墙，成为了一面名副其实的“花墙“，但却少人问津。

问：你们活动室的这些墙饰是你布置的吗？答：是我和另外一位教师共同布置的。

问：你们在布置墙饰的时候首先考虑的是什么?其次考虑的是什么?答：说实话，我们也没有那么多的时间去考虑这，考虑那的，反正只要贴满了、丰富了就可以了。

3．创设等同于随性，课程教学难以体现主题墙没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而是教师凭自己的主观判断和臆测去随意布置，具有一定的盲目性。

比如：图片、照片资料在主题墙布置上是教师的首选，教师在请家长帮助收集资料时，由于没有很好地沟通，有些资料不能很好地突出主题，甚至于有些文字资料多于图片资料，虽然算是图片有了、文字有了，幼儿、家长基本参与了，可是难以看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被割裂开来，墙归墙、课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一面死墙。

三、基于幼儿主体的班级主题墙创设优化策略对照主题墙的教育价值，如何创设积极互动有效的主题墙呢？在结合《指南》、《刚要》和等级新标理念后，教师调整教育行为作前提，在分析实际案例的基础上，总结优化策略：（一）班级主题墙与课程有机联系，使幼儿真正成为环境的主人。

班级主题墙面布置不仅是装饰，而是幼儿观察、认知和表达场所的多功能整合。

为了使主题墙具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设体现主题网络的特点，不断与幼儿相互作用的墙面，让孩子参与到环境的创设之中，让墙面与幼儿“对话”。

这不是仅仅让幼儿参与或部分地把墙面交给孩子布置所能实现的，而是将墙面与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。

1、关注幼儿的身心，让墙面环境成为幼儿的乐园首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

在创设过程中，让幼儿以主人的身份直接参与，把墙面环境创设的主动权交给孩子，激发他们创设墙饰环境的积极性，倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适当的引导和支持。

因为只有让孩子参与到主题墙创设中去，创造出来的环境他们才有兴趣去看、去探索，这样的环境才能实现环境的课程化。

因此，我们应努力给孩子营造一种能与之产生互动的环境氛围，满足孩子的身心需要。

如：小班新生入园面对新环境，分离焦虑不可避免。

为了激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望，我们根据主题活动创设了墙饰“我爱幼儿园”。

请幼儿从家里带一张自己的照片，在主题墙布置的房子、树木、花园周围插入自己的照片，一方面来表现自己，另一方面利用照片认识同伴，同时培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师的情感。

孩子们对此很感兴趣，他们都会很留意自己照片的位置，并把自己的照片一会放到这，一会儿放到那。

在与环境的互动中获得了经验，感受到了集体生活的乐趣。

2、关注动态生成，让幼儿与墙面环境互动对话环境和幼儿的身心发展一样，也会随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与墙面环境材料进行“对话”。

因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为墙面环境设计的主动者。

首先，墙面创设的内容是一个动态的过程，不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。

可随着幼儿兴趣需要布置墙饰、随着季节的变化或是主题的变化而布置、可重新布置也可以是逐步的深入与丰富。

教师不要强制性的限制什么时候改变，应尽量让幼儿自己去协商。

比如在创设“美丽的秋天”这一主题环境时，我先带孩子们到绿色家园去寻找秋天的特征，孩子们在搜集“秋天”的过程中发现菊花开了、树叶变黄了、果子成熟了------幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是秋天。

当他们带着落叶、照片、图画等材料回到教室后，教师可引导幼儿利用这些材料来布置“美丽的秋天”这一环境，同时在布置过程中引导幼儿自己去讨论构思和布局。

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，活动室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点，他们通过观察、构思、动手，既获得了新知识，又很好地发展了动手能力和创造能力。

其次，动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现师幼之间的“对话”。

因为教师在墙面环境布置中融入了对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。

在生活活动中，除了可以用言语来提醒帮助孩子建立良好的生活习惯、学习态度以外，还可以用环境来给孩子一些暗示。

比如：“今天你吃了吗？”既有提醒孩子别忘记用点心的设计，又有幼儿动态记录点心取用情况的设计，便于老师关注，确保每个孩子用点心；“小心别碰我”是让孩子注意插座上有电，注意安全；“今天谁值日”是萌发孩子做值日生的愿望，记录班级轮流做值日生的情况。

在孩子与生活化的环境相互动时，他们不但养成了良好的生活习惯，还提高了自己的各种能力。

3、关注幼儿发展，让幼儿成为墙面环境的主人幼儿以主人的身份参与了整个环境的改造，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托心愿，宣泄内心的情感需要，感觉到是自己使环境变美了，从而体验到了成功的喜悦。

如：在进行《我在马路边》这一主题活动中，孩子们对各种各样的汽车产生了浓厚的兴趣。

而在谈话中，我了解到幼儿对汽车的种类、作用、结构都不很了解。

围绕如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的开展，我设计了活动“汽车展览会”。

在展览汽车的过程中，幼儿会主动将不同种类的车归类摆放，并把这些汽车布置于墙面上，并贴上幼儿自己收集的各种汽车拼搭的图片、幼儿利用各种废旧物品，如：纸盒、塑料瓶、酸奶瓶等材料制作了各式各样的汽车等。

通过这些墙面布置，促进幼儿在与墙饰的相互作用下及环境的互动中主动地学习，提高了幼儿学习的积极性，从中获取经验，推动主题活动的进一步开展。

另外，要充分发挥墙饰材料的作用，充分体现墙饰的教育价值。

在墙饰创设过程中，由于内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容，并与幼儿的日常行为联系起来，幼儿彼此交流和分享收集到的信息，把教育引向深入。