11-20各数的认识教学设计

（同桌之间摆一摆，说一说，请学生上台摆一摆）
D.师：看看他们摆的，能一眼看出是20吗?
E.师：谁来说说20是由什么组成的?
（全班齐读一遍）
A.生：1，2，3，…19，20。
B.生：用20来表示。
C.生：指对了。
D.生：能
E.生：2个十是20，读作：二十。
环节5
4.出示小棒图，巩固数的组成。
A.师：老师带来了几幅小棒图，咱们来看看，谁来填一填。
（解读学习目标，板书关键词。11-20各数的认识顺序数的组成）
跟着老师读学习目标
让孩子清楚本节课要学习的内容，心中有学习的方向。
环节3
三、夯实基础
1.数数，教学11的组成。
A.师：你会数图中的物体的数量吗？谁来带着大家一起数数水果卡片的数量？
B.师：有11张水果卡片可以用几来表示？
C.师：黑板上哪个是11？请指出来？
理念与方法
本节课想通过捆小棒、摆小棒等实践活动，经历从生活中抽象出数的过程，培养学生观察、操作、比较和推理能力。其次合作学习是学生获取知识的重要方法，在小组中交流摆法，互相启发，使认识得到深化，知识得到巩固。
教学目标
1、能正确数出11-20之间的物体个数，并能掌握20以内数的顺序及数的组成。
2、通过动手操作，初步认识计数单位“一”和“十”
3、运用生活化事例，让学生体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点
认识11～20各数；数数、读数和理解数的组成。
教学难点
建立以一代十的表象，理解11～20各数的组成。
信息化环境
多媒体课件、展示台
补充教学资源
在网上搜集了一些生活中的图片，让学生体会数学与生活密切联系。
前置作业（可选）
总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到成功。
一起作业
过程
教师活动
学生活动
信息化支撑
（环节上可选）
设计意图
环节1
1、复习导入
（课前在家预习书P73-74）
1.师：我们已经学过哪些数？谁能按顺序说一说
2.师：除了这些数，你还知道哪些比10大的数？按顺序说一说。
（生说师板书）
3.师：停，今天，我们要认识的数就是比10大又比20小的数，11-20各数的认识。板书课题
H.师追问：把10根小棒捆成1捆，10个一就变成了1个十，也就是说10个一是1个十，对吗？
齐读一遍
I.追问：孩子们，你们认为这种方法好吗？好在哪里？
J.我们把这几种方法放在一起，对比看看，你认为哪种方法可以让人一眼看出有11根小棒？
课件出示4种方法
K.师：老师也认为是第四种方法
L.师：咱们现在就一起来捆一捆吧，同学们和老师一起数出10根小棒，然后用皮筋捆起来，现添上1根就是11根了。
她指对了吗？
D.学生再数出球体的数量。师：18个球体可以用几来表示？
E.师：黑板上哪个是18？请指出来？
她指对了吗？
F.操作要求：接下来，咱们来分分任务，第一、二组摆15根小棒，第三、四组摆18根小棒。
方法提示：刚刚咱们一起捆的小棒可以用上，想一想再添几根是15，是18？
（同桌之间摆一摆，说一说。请学生上台摆一摆）
G.师：看看他们摆的，么组成的?
（男生齐读一遍）
18呢？（女生齐读一遍）
A.生：1，2，3，…14，15。
B.生：用15来表示。
C.学生指出黑板上的15。
D.生：1，2，3，…17，18。
生：用18来表示。
E.E.学生指出黑板上的18。
G.生：能
H.生：1个十和5个一合起来是15，读作：十五。
小结：你们真聪明，想出了这么好的方法，把10根小棒用皮筋捆成1捆，这样就能清楚地看出有多少根小棒了，老师也用这种方法来摆一摆。
M.师：1捆小棒表示几个十？
师：对，以后我们看到一捆小棒，不用数就知道这1捆是10根棒，也就是1个十，非常方便。
N.师：1根小棒表示几个一？
O.师问：1个十和1个一合起来是（），读作（）。
1.书74页做一做。
2.书76页第1题。
通过有目的的练习，使学生对知识进一步感知、理解、掌握、运用。
环节8
五、拓展提升
师：同学们看，一辆火车开来了，看看它给我们带来了什么问题？
基于学生年龄小的特点，以及在后半节课学生注意力下降等因素，拓展练习我是以小朋友感兴趣的小动物来呈现的。
环节9
六、总结梳理
A.师：这节课你有什么收获？
1、注重创设情境，在快乐中学习。
学前班学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
课堂评价方式
小组评价，个人评价。
板书设计思路
11-20各数的认识
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1个十和1个一合起来是11，读作：十一。
1个十和5个一合起来是15，读作：十五。
1个十和8个一合起来是15，读作：十八。
2个十是20，读作：二十。
教学反思
11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11-20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。
她指对了吗？
D.师：如果用小棒表示水果卡片的数量，应该拿出几根？
E.师：请同学们数出11根小棒，举起来给老师看看。
F.追问：你们拿出来的是11根小棒吗？我可看不出来，有什么方法可以让老师一眼看出就是11根小棒呢？
G.操作要求：把11根小棒放在桌上摆一摆，方法提示：可以借助老师给你的皮筋。
反馈：说说你是怎么摆的？怎么想的？
B.欣赏11-20各数在生活无处不在。
生：说一说自己身边的数
出示生活中的图片，让学生找身边的数，使学生学会用数去观察事物，感悟数学与生活的联系，从而体现了数学来源于生活，应用于生活的意识，在这样的教学中，学生实实在在地感受到了“数学就在我们身边”，体会到数学的价值。
环节10
七、作业布置
作业：书P44-45 第六题至第十二题。
《11-20各数的认识》教学设计
学科
数学
年级
一年级
教师姓名
学校
教材版本
人教版
课题
11-20各数的认识第（1）课时
教材分析
11～20各数的认识，在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，也是认识100以内的数乃至更大的数的认识基础，同时又为学习20以内的进位加法和退位减法作好准备。所以对数的学习起着承上启下的作用，对学生今后数的认识有很大影响。
生：13的相邻数是14和15.
生：比10大的数有11，12，13，14，15，16，17，18，19，20.这些数在10的右边。
生：比19多1的数是20.
生：比13大又比17小的数有14，15，16.
环节7
四、同步检测
师：学到这，我想大家收获了不少知识，今天老师也为你们准备了几道题，相信你们的解答会很精彩。
等等
H.生:10个一是1个十。
I.生：好。可以让人一眼看出是11根小棒。
J.生1：第4种方法
生2：第4种方法
J.学生跟着老师一起数出10根捆成一捆。
M.生：1个十。
N.生：1个一。
O.生：1个十和1个一合起来是11，读作：十一。
P.点几个孩子完整的说一说，再同桌互说。
借助直观形象，让学生动手操作，以“动”促“思”，形成“1个十和几个一合成十几”的概念。在活动中，不仅调动学生多种感观参与学习，而且让学生充分展示才能，从而培养学生的实践能力和创新意识。
P.谁来把这句话完整地说一遍？还有谁想说？
同桌互说一遍。
A.生：1，2，3，…10，11。
B.生：用11来表示。
C.学生上台指出11。
D.生：11根。
E.学生数出11根小棒。
E.学生举起小棒。
G.生1：我是1根1根摆的。
生2：我是2根2根摆的，再摆了1根。
生3：我是5根5根摆的，再摆了1根。
生4：我是数出了10根，把它捆成了1捆，再摆了1根。
2、注重动手操作，在玩中学习。
教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根”，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”让学生自我比较，充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。
师：小朋友们真棒，已经会说11-20各数的组成和读作了，仔细观察，10-20之间的数的组成和读作，有什么相同之处？
小结：对，它们都是由1个十和几个一组成的，读作十几。
A.生：都是1个十，读作里都有十。
环节6