信息技术经验交流

信息技术经验交流【篇一：信息技术教学经验交流稿】信息技术教学经验交流稿尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！根据大会的安排，我十分荣幸的能与大家交流，借这个机会，愿把我在信息技术教学工作中的收获与困惑向大家汇报，请各位领导和同行多提宝贵的意见。

一、努力学习，弥补自身不足，提高教育教学能力信息技术教学是一门新课程，新一轮课程改革的实施，对从事信息技术教学者既是一种挑战，也是一个机遇。

它迫使我们打破传统和常规，在继承中求发展，求创新。

信息技术的工具性决定信息技术教师是站在教学教改前沿的当头兵，需要有高尚的师德，精湛的技能，高瞻远瞩的眼光，全心全意为师生服务的意识，勇于创新的精神……为了胜任教学工作，我自觉钻研教材，向书本学习、向他人学习、借培训观摩的机会学习、通过网络在实践中提高，尤其是在远程教育ip资源培训课程项目中获益菲浅。

通过学习及时了解到最新的信息技术教育教学动态，不断强化内功，增厚底蕴。

二、立足实际，开展切实可行的教学活动，提高实效我校是一所地处偏远的九年制学校，没有专业的信息技术教师，学生基础差，但学校对信息技术教学的要求高，十分重视本学科教学，并给予了相当保障。

为此，我针对学校的具体情况，每学年开学后，我就对中小学新生情况进行摸底，全面掌握学生的基本情况，再结合学校要求，制定学科教学计划，使教学活动有的放矢。

每学期按时上足课时，以理论课为纲，操作课为要，报经学校批准，按1：2的比例组织学生开课。

最突出的活动有以下几项：1、边讲边练信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。

如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，学习效率很难得到保证，并且现在多数学生的自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过一、两节这样的课之后，还是满头雾水，就会失去对该课程的兴趣。

所以一堂课我一般只安排5-10分钟进行讲解、示范；按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。

这样每堂课讲授的知识，学生们都能应用于实践并得到巩固，以期最后达到熟练掌握。

2、精讲多练讲课内容要根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。

3、演示教学过程充分利用网络教室的功能，运用屏幕广播把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。

在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的。

事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率相对要高。

另外，要善于发掘学生的潜力，对学生进行课外兴趣的培养，对有基础和潜力的学生进行课本以外知识的引导。

我以八年级为主体，组织了一个电子画图设计小组，一方面让他们将美术书上的知识应用起来，另一方面通过电子作图及页面布局、色彩搭配的相关应用，提高他们的实际动手能力；而这些都是需要在平时对学生进行培养，而课外小组活动的开展既能丰富校园的文化生活，又能开拓学生的视野，拓展他们的思维，更好地促进这一学科的教学。

三、以任务驱动，师生互动，培养锻炼学生骨干俗话说：人无压力就无动力。

因此在学习中，我有意给学生加压，并注重培养学生骨干，让他们在信息技术科中起到一点带面的辐射作用，给他们压担子，在完成学习任务的过程中不断提高信息技术综合能力，带动各班信息技术学习的提高。

1、借学生作品展示的机会，从学生作品的评价，对作品作者进行个别指导，提出改进建议，增强骨干学生的指导水平。

2、组织学生骨干成员学习探讨教学内容实施的方法，带领各年级骨干学生对学期知识点进行疏导，使骨干学生在知识水平、基本功等方面在原有的基础上得到提高，成为信息技术科学习和推动学习的生力军。

为带动基础参差不齐的学生学好信息技术作好准备。

3、强化激励机制。

由于我校偏远，网络还不常见，上网的电脑也只有几台（我校只有3台），中学生对挂qq的热情很高，我就对学习任务完成得好，带动同学多的给予相应的挂qq的机会；而小学生对小游戏情有独钟，就充分利用金山打字通中的小游戏（如生死时速，太空大战等，尤其是生死时速中的警察抓小偷，让学生两两对阵，在戏乐中熟悉键盘），以此达到促学的目的，且已初显成效。

四、以考促练，面向全体学生教学最终要面向测试，决定了教学的终点必须以测验为归宿。

我先在思想上给学生明确考试的重要性，扫清情绪障碍，调动学生的迎考积极性。

其次加强辅导，给有积极性的学生开绿灯，并以这些同学为切入点，带动一批。

最后强化上机操作，人人过关，不给胡混者机会。

以上是我在信息技术教学中的一些肤浅做法，愿能起到抛砖引玉的作用。

谢谢大家！石公学校刘光明二oo九年五月【篇二：信息技术经验交流材料】《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》包头市昆区钢铁大街第三小学赵文雍一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。

以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的基础和核心，已渗透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深刻的变革，使教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，而信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学模式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的基础学力。

因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习能力竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。

二、课题研究的目的我校申报的《信息技术环境下培养学生自主学习能力的研究》于2009年5月被立项为内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题子课题。

通过此项研究，所要达到的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型教师队伍；寻求提高学生自主学习能力的方法、经验和管理机制；优化学生的学习资源，提高学习资源的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研水平与办学效益大幅度提高。

三、理论依据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析、处理信息的各种技术。

自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。

我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的思考方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。

2.理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

对此我们作如下理解：其一建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。

其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。

3.政策依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论基础。

四、课题研究的方法文献资料法、行动研究法、个案分析法、经验总结法。

五、课题研究的实施（一）准备阶段的主要工作1.确定实验对象在这一阶段，我们初步确立的实验教师分别是我校语文、数学、英语教师：苏日娜、刘晗、浦江、高慧霞进行信息技术环境下培养学生英语自主学习能力的实验研究，康美霞、杨萌进行信息技术环境下培养学生数学自主学习能力的实验研究，冯涛、季新茹、王娅妮进行信息技术环境下培养学生语文自主学习能力的实验研究。

这些教师都是教学认真、业务能力强的教学骨干。

其中获区级学科带头人一人；区级教学能手、内蒙青功赛一等奖两人；包头市、昆区级青功赛一等奖三人；区级电教优质课一等奖一人。

确定的实验班级是语文学科：五年一班、五年三班、二年六班；数学：二年一班、五年三班；英语：三年六班、四年一班、五年四班这样分学科分阶段的实验，可以为课题研究提供丰富的实验资料。

2.采用实验措施为了确保实验的有效开展,实验初期组织实验教师制订了详细的课题研究方案和计划。

（1）每位教师每天在自己的课堂教学中，努力搜寻和发掘教材中可以用信息技术激发学生自主学习的内容进行教学，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

然后从中选取有代表性的案例进行记录和反思，以便更好的激发学生学习的兴趣。

（2）每周五组织课题学习，由电教课题组老师学习“信息技术小学学科教学的有效整合研究”课题研究的实验方案、如何制作ppt、《教育信息化理论与实践模式》、《信息技术与现代教育技术应用》等理论知识。

除此之外，我们还要求教师进行自学，学习相关理论书籍，学习信息技术的应用，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，提高教师的信息技术水平，做好资料的收集和存档工作。

（3）每月召开一次实验教师研讨会议，请教师将自己的实验情况进行汇报和展示，交流实验中的体会、反思，解决实验中的困惑，介绍自己是如何在信息技术环境下培养学生自主学习能力的，征询大家的建议，以便进一步修改和充实自己的设想，更好的进行教学实践。

并将在上次研讨活动中的设计进行修改后，在课堂教学中进行实践，观察和记录实验的效果，以及学生的反映情况，并及时的将自己的感受进行反思，同其他教师进行商讨，可以随时改进和调整自己的设计。

同时在个人实验阶段，也提倡教师们相互间参与课堂实践过程，便于大家在下次的汇报交流中更有内容可讲，避免空洞漫无目标。