树图-教育心理学 (1)

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教育心理学树图

教育心理学树图
教育心理学树图


教育心理学的
研究对象
教育心理学的
研究任务
教育心理学的
历史发展
教育心理学的起源
教育心理学的发展过程
教育心理学的研究趋势
心 理 发 展 与 教 育
心理发展一般
规律与教育
认知发展的一般规律与教育
・认播心理的诸因素的发展时普不一*
•感就发生、境展骯早,新生儿就具有養丼感觉,丸
f约在未丰月庄右出现了观寤力时轼初序态.在一岁左右,
目标定向理论
学习动机的培
养与激发
学习动机的培养
学习动机的激发
五 知 识 的 建 构
知识及知识建

知识及其类型
知识建构的基本机制
知识的理解
知识理解的类型
知识理解的过程
影响知识理解的因素
错误概念的转

错误概念的性质
概念转变及其过程
影响概念转变的因素
为概念转变而教的策略
知识的整合与
应用
知识的整合与深化
知识的应用与迁移
操作性条件作用的主要规律
程序教学与行为矫正
观察(社会)学习理论
观察学习的早期探索
班杜拉的经典实验与发现
观察学习的基本过程与条件
观察学习理论的教育应用
学习的认知理

早期的认知学习理论
格式塔学派的完形一顿悟说
托尔曼的认知一目的说
早期认知学习理论的启示
布鲁纳的认知一发现说
认知学习观
结构教学观
发现学习
奥苏伯尔的有意义接受说
认知发展理论
与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展阶段论是J.皮亚杰关于认知发展的重要理论,认为人从

从一副“树”图我们知道了真实的你(一)

从一副“树”图我们知道了真实的你(一)

从一副“树”图我们知道了真实的你(一)
绘画心理分析中“树”是如何去看的尼?简单以我的一副手绘图为例,树的每一个部分都代表着不同的含义:右边更多的反映着一个人的抽象思维以及思维能力,而左边更多地反映着一个人的形象思维以及文科能力。

我们国家目前正在努力地取消文理分科制度,但是在以前,确实有不少的家长都在烦恼着,在文理分班之前,自己的小孩究竟应该选择文科班还是理科班尼?我想,通过绘制树图,就可以给予家长一个很好的参考了。

如何树在右边有更多的东西或者更加的茂盛,则更多地反映画者可能在抽象思维以及理科这一方面更有优势。

“树”画中的整个树冠代表着画者自我认可程度,而树干则代表着一个人的自我能力与社会支持的程度。

不同树的种类有着不同的含义:
果树,代表什么?在收集到的绘画中画果树的非常多,果树在绘画心理学中有两层含义1收获,成就,2代表一个人的目标和想法,(更多更常用的理解为目标,想法)但是没有画果实不能代表没有想法和目标,因为有些树就是不结果实的,例如板栗树。

松树:更多的代表一个人较积极向上,目标明确,同时也不排除是有攻击性的一棵树哦
柳树:枝条向下,在绘画心理分析中,有三种可能的意思1情绪低落,同时需要注意,在以往的绘画心理分析统计中中,我们发现抑郁症的画者基本都没有画柳树,因此画柳树虽然代表情绪的低落,但是仍没有达到抑郁的程度的;2代表着画者具有女性化性格特征,例如温柔,文静等;3画柳树也有反映画者比较怀旧,念旧的性格特征
枯树:画这种树的人越来越多,在绘画心理学中代表画者更多可能是情绪非常低落,生命力非常低下,有自杀倾向的人就有可能这种树(尤其是青少年)。

教育学考研(教育史+教育学原理+心理学+研究法)树状结构图完整 2

教育学考研(教育史+教育学原理+心理学+研究法)树状结构图完整 2

教育学树图(1—10章)1 2 3一教育学概述研究对象研究任务历史与未来起源与演化西方;中国发展阶段萌芽、产生、20c多元化发展未来发展趋势①问题领域②研究学科基础③研究范式④进一步分化与综合⑤教育学与教育改革的关系日益密切⑥学术交流与合作教育学的若干基本问题理论性与实践性关系问题本土化与国际化…科学性与价值性…二教育的产生与发展教育的定义词源C: E:定义C: E:教育的构成要素诸种观点基本构成要素教育的本质本质问题本质的论争论理论与实践价值教育的发展历程起源生物起源说、心理起源说、劳动起源说发展原始社会的教育、古代社会…、现代社会…三教育与社会发展教育的社会制约性生产力政治经济制度文化传统人口状况教育的社会功能经济功能政治文化人口教育与现代化教育现代化内涵、内容现建设的战略地位1982战略重点之一1987突出战略位置1992优先发展战略地位1995科教兴国1997优先发展战略2002实施优先发展战略科教兴国、人才强国、创新型国家建设科教兴国与人才强国战略提出、创新型国家建设与创新型人才培养、创新型人才培养与edu创新四教育与人的身心人的身心发展规律身心发展的含义…的理论认识发展理论智力…道德…需求层次……的一般规律人的身心发展的影遗传素质定义、作用环境定义、作用发展响因素学校教育定义、作用、主导作用有效发挥的条件个体因素定义、作用五教育目的教育目的概述概念定义、与教育方针的关系作用类型社会本位论、个人…、教育无目的论确立依据马克思主义关于人的全面发展学说思想渊源科学含义须具备的社会条件与当代教育实践我国的教育目的建国以来各时期的精神实质基本要求全面发展教育的组成部分……各组成部分的关系六教育制度教育制度概述教育制度与学制教育制度、学制学制确立的依据新中国成立以来的学制及改革1951学制1958学制改革改革开放以来的教育体制改革1985《中共中央关于教育体制改革的决定》1993《C教育改革和发展纲要》1999《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》七课程课程与课程理论定义与不同观点课程理论流派经验主义课程论学科中心主义社会改造主义存在主义后现代主义课程类型概念主要类型课程的组织与实施课程目标概念、特征、确定方法内容课程计划、课程标准、教科书及其他课程资源实施取向、影响因素评价评价及其意义、功能、主要类型、主要模式课程改革的发展趋势主要影响因素政治、经济、文化、科技革新、学生发展因素与课程变革新一轮基础教育课程改革背景理念目标内容八教学教学概述概念定义、与教育.智育.上课的区别意义主要任务教学理论及其主要流派教学理论概述概念、与学习理论.课程理论的区别、形成发展脉络理论流派行为主义教学理论认知教学理论情感…教学过程概述概念、本质、基本要素与基本矛盾应处理好的关系间接经验与直接经验、掌握知识与培养思想品德、掌握知识与提高能力、智力因素与非智力因素、教师主导与学生主体的关系教学模式概述概念、特点、结构国外程序、发现、暗示、掌握、非指导国内传递-接受教学原则概念及确立依据C中小学常用直、启、系、巩、理、思科、因、量教学组织形式概述概念、历史发展班级授课制及其意义由来与发展主要特征评价改革教学方法概念及意义C中小学常用讲、谈、论、观、验、练、实习作业教育工作的基本环节九德育德育概述概念和意义任务和内容德育过程概述概念、要素规律德育原则、方法、途径原则概念、原则方法概念、原则途径C学校德育改革背景存在问题主要趋势十教师与学生教师地位和作用概念、地位、作用职责和角色专业素质专业化内涵、资格制度学生基本属性社会地位权利、义务师生关系概念、特点、新型关系的建立中国教育史树图(1—3章)一中国古代教官学制度的建立与六艺教育的形成教育起源与学校萌芽的传说西周的教育制度学在官府大学与小学、国学与乡学家庭教育“六艺”教育私人讲学的兴起育私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基诸子百家私学发展齐国稷下学宫孔丘的教育思想①创办私学编订六经②庶富教③性相近习相远④有教无类⑤学而优则仕⑥论教学内容⑦论教学方法⑧论道德教育⑨论教师孟轲…①思孟学派②性善论与教育作用③明人伦与教育目的④大丈夫人格理想⑤深造自得教学思想荀况…①六经传人②性恶论与教育作用③大儒教育目的④儒经教学内容⑤闻见知行教学方法⑥论教师墨家…①农与工肆之人②素丝说③兼士④以科技和思维训练为教育内容⑤主动、创造的教育方法道家…①对社会文明的批判②人法自然③逍遥人格理想④提倡怀疑的学习方法法家①耕战②人性利己说④禁私学与以吏为师③禁诗书与以法为教战国后期教育论著大学中庸学记乐记儒学独尊与读书做官教育模式的形成独尊儒术兴办太学建立察举制度董仲舒的教育思想①对贤良策与三大文教政策②论人性与教育作用③论道德教育王充的教育思想①批判谶纬神学②教育作用与培养目标③论学习文教政策的探索与稳定封建国家教育体制的完善隋唐时期教育体系的完备中央政府教育管理机构的确立中央官学体系完备地方官学与私学发展科举制度建立萌芽与确立考试的程序、科目与方法与学校教育的关系影响中外教育交流开展韩愈的教育思想①振兴儒学的卫道者②性三品说与教育作用③人才培养和选拔思想④论尊师重道理学教育思想的形成和学校的改革与发展科举制度的发展与学校教育的改革科举制度的发展与兴文教政策北宋三次兴学与三舍法苏湖教法书院的发展书院的产生与发展《白鹿洞书院揭示》与书院教育精神东林书院与书院讲会沽经精舍、学海堂与书院学术研究书院教育的特点私塾与蒙学教材私塾的发展与种类蒙学教材的发展、种类和特点朱熹的理学教育思想①《四书章句集注》②明天理灭人欲③大学和小学教育④朱子读书法王守仁的心学…①阳明学派②致良知③随人分限所及教育原则④六经皆史教学内容⑤儿童教育早期启蒙教育思想的产生早期启蒙教育思想颜元的学校改革思想①批判传统教育②实德实才教育目的③习行教学方法④六斋与实学教育内容二中国近代教育洋务教育的兴起与近代教育的起步封建教育的衰败与改革派的教育主张教会学校的举办洋务学堂的兴办洋务学堂的类别京师同文馆、福建船政学堂留学教育的起步幼童留美、派遣留欧“中体西用”思想的发展与张之洞的《劝学篇》形成和发展张之洞与《劝学篇》历史作用和局限普及教育思想的提出与近代学制的早期改良派的教育主张维新派的教育实践①办学堂②办学会、发行报刊③京师大学堂④改革科举制度康有为的教育思想①维新运动中的教育改革主张②《大同书》①开民智、伸民权建立梁启超…②新民③论学制④论师范教育⑤女子教育⑥儿童教育严复…①鼓民力、开民智、兴民德“三育论”②体用一致清末教育新政与近代学制的初步建立壬寅学制癸卯学制废科举、兴学堂建立行政体制制定教育宗旨资产阶级民主教育体制建立资革命派的教育思想与实践民国初年教育改革教育方针学制课程标准蔡元培与资阶教育①五育并举②改革北大③教育独立新文化运动与教育改革与教育观念变革与教育改革新文化运动时期和20s的教育思潮与教育改革运动平民教育运动工读主义…职业教育思潮实用主义…勤工俭学运动科学教育思潮国家主义…学校教学改革与实验收回教育权运动1922新学制三中国现代教育南京国民政府的教育建设教育宗旨与教育方针的变迁党化主义教育三民主义教育宗旨战时须作平时看方针教育制度改革大学院与大学区制戊辰学制学校教育发展初等、中等、高等教育抗战时期学校西迁加强学校教育控制中小学校童子军训练高中以下学生军训新民主主杨贤江与马克思主义教育理论①早期马义者的教育思想②论教育本质③全人生指导④青年教育新民主注意教育方针苏维埃文教总方针义教育实践的形成抗战时期中共的教育方针民族的、科学的、大众的文教方针干部教育在职培训学校教育抗大群众教育普通教育根据地小学教育解放区中小学教育正规化解放区高教的整顿与建设根据地教育经验民主教育家的教育探索黄炎培的职业教育实践职业教育探索…思想体系晏阳初的乡村教育实验①四大教育②三大方式③化农民、农民化梁漱溟的乡村教育建设①乡村建设与乡村教育理论②乡村教育实验陈鹤琴的活教育①儿童教育②活教育陶行知的生活教育①为中国教育寻觅曙光②生活教育理论体系外国教育史树图(古代部分)外国古代教育东方文明古国的教育古巴比伦古代埃及古代埃及的学校学校教育内容与方法古代印度婆罗门时期佛教教育…特点古希腊教育古风时代斯巴达雅典古典时代智者活动智者派贡献希腊化时期苏格拉底的教育思想教育目的论德育论智育论苏格拉底方法柏拉图…学习即回忆《理想国》教育观亚里士多德…灵魂论与教育教育作用论古罗马教育共和时期帝国时期古罗马的教育西塞罗的教育思想思想昆体良…奥古斯丁…西欧中世纪教育基督教教育形式机构内容教育思想封建贵族世俗教育宫廷学校骑士教育中世纪大学的形成与发展形成发展新市民阶层形成和城市学校发展新兴市民阶层形成城市学校的发展拜占廷和阿的教育拜占廷的教育特点影响阿拉伯…特点影响外国近代教育文艺复兴与宗教改革时期的教育人文主义教育意大利北欧基本特征新教教育路德派加尔文派英国国教派耶酥会与天主教教育耶酥会天主教外国近现代教育史国别分录(英法德俄日美)英国近代教育概况教育思想培根洛克斯宾塞赫胥黎现代教育的发展巴尔福教育法内容教育行政管理体制变化费舍教育法哈多报告斯宾斯报告1944年教育法罗宾斯原则开放大学雷沃休姆报告1988年教育改革法备注法国近代教概况教育思爱尔维修狄德罗拉夏洛泰育制度想涂尔干大革教育改革方案教育主张现代教育的发展加强国家对教育的控制统一学校运动与学制改革中学课程的改革《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展内容职业教育发展郎之万一瓦隆教育改革方案教育改革法高等教育方向指导法(富尔法案)法国学校体制现代化建议(哈比改革)课程宪章备注德国近代概况E 康德费希特第斯多惠现代教育的发展德意志帝国与魏玛共和国时期帝国共和国纳粹德国时期教育方针倒退教育倒退改组和统一公立普通学校教育的总纲计划高等学校总纲法备注俄国近概况E 乌申斯基苏联现代教育的发展教育管理体制改革内容成效统一劳动学校规程20c20s学制调整和教学改革实验综合教学大纲劳动教学法20c30s教育的调整、巩固和发展《关于小学和中学的决定》二战后的教育改革1958 年的教育改革1966 年的教育改革俄罗斯的教育改革教马卡连柯育思想凯洛夫赞科夫苏霍姆林司基备注美国近概况E 贺拉斯·曼现代教育的发展中等教育的改革和发展《中等教育的基本原则》“八年研究”计划初级学院运动职业技术教育的发展全国职业教育促进会《史密斯-休斯法》国防教育法20c60s教育改革70s教育改革生计教育返回基础80s~90s教育改革《国家在危机中:教改势在必行》备注日本近概况E 福泽俞祥现代教育的发展20c初~20s末教育改革与发展《教育敕语》《大学令》军国主义教育教育基本法与学校教育法《教育基本法》《学校教育法》70s~80s教育改革70s80s备注西欧近代教育思想与欧美现代教育思潮近代教育思想夸美纽斯①教育目的与作用④学年制与班级授课制②教育适应自然原则⑤教学原则③普及教育与统一学制⑥道德教育⑦教育管理体系卢梭①人的天性③公民教育理论②自然教育理论裴斯泰洛奇①教育目的④初等学校各科教学法⑤教育与生产劳动相结合②教育心理学化③要素教育赫尔巴特①道德教育④伦理学⑤心理学②课程理论③教学…福禄培尔①教育基本原理②幼儿园教育理论马恩的教育思想批判继承空想社义批判继承环境与教育对人的影响人的全面发展教育与生产劳动相结合马恩教育思想①E与社会②E与社会生产③人的本质与个性形成④E与全面发展⑤教育与生产劳动相结合的重大意义现代教育思潮杜威①教育本质④思维与教学方法②教育目的⑤道德教育③课程与教材改造主义教育要素…永恒…新托马斯…存在…新行为…结构…分析教育哲学终身教育思潮现代人文主义…心理学树图(1—9章)1 2 3 4一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展…认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格…认知方式…性别…三学习及其理论学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习解释奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本…①需求层次②自由学习认知…①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工…复述…编码与组织…元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力…学业求助…问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力…成功智力…问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养道德行为的形成与培养品德不良的矫正含义与类型成因分析纠正与教育教育研究方法树图(1—7章)1 2 3 4 5 一教育研究方法概述教育研究方法的界说方法与科学方法方法科学方法教育研究方法及其特性E研究方法特性教育研究的意义及价值意义价值…历史、现状和发展趋势E研究科学化历程我国教育研究现状方法上存在的问题演进的主要趋势类型研究过程的阶段为标准设计阶段的方法确定课题、查阅文献、研究设计的方法实施阶段…形成事实、形成理论的方法总结评价阶段…撰写报告、成果评定的方法问题性质为标准理论方法归纳、演绎、类比;分类、比较、分析、综合、概括等实证方法观察、问卷、访谈、测量等实验研究方法真实验、准实验等历史研究方法文献法、内容分析法等其他分类E价值与E事实研究基础和应用研究定量研究和定性研究原则①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④定量与定性相结合原则⑤伦理原则过程选题与设计阶段①选择课题②查阅文献③提出假设④制定方案实施阶段①搜集资料,形成科学事实②分析事实或原有理论,形成新理论总结与评价阶段①撰写研究报告或学术论文②鉴定和评价研究成果二教育研究的选题与设计选题的主要来源①社会变革与发展对教育研究提出的问题②学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题③研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题…基本要求①问题本身要新颖、有研究价值②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据③问题表述必须具体明确④问题研究要有可行性课题研究的设计①选择研究对象②确定研究方法③制定研究计划课题论证的基本内容①课题选题的价值②对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性③课题研究的基本思路及内容框架的科学性④课题研究步骤、方法及手段的合理性⑤课题研究基本条件上的可行性三教育文献检索教育文献概述含义在研究中的作用①选定课题、确定方向②提供科学的论证依据和研究方法③避免重复劳动、提高研究效益种类及主要分布种类一次文献二次文献三次文献分布书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统检索过程及方法基本过程①分析和准备阶段②搜索阶段③加工阶段主要方法①顺查法②逆查法③引文查找法④综合查找法现代信息技术应用要求①进行内部评论与外部评论②全面、准确地检索教育文献③以分析概括为基础,撰写教育文献综述报告四教育观察研究概述含义基本特点①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预控制③有翔实的观察记录原则①目的性②客观性③自觉性类型自然情境中与实验室观察直接与间接观察参与性与非参与性观察结构式与非结构式观察教育观察研究的实施实施程序①界定研究问题,明确观察目的和意义②编制观察提纲,进入研究情境③实施观察,收集、记录资料④分析资料,得出研究结论程序记录方法描述记录日记描述法、轶事记录法、连续记录法取样记录时间取样、事件取样行为核对表五教育调查研究概述含义类型普遍调查、抽样调查、个案调查现状调查、相关调查、发展调查、预测调查问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法步骤①确定课题②选择对象③确定方法、手段和工具④制定计划⑤实施⑥整理、分析调查资料,撰写调查报告问卷调查特点①过程标准②形式匿名③调查范围广、效率高问卷的结构指导语、问题、结束语问题的设计基本要求问题的形式答案的格式访谈调查特点①灵活性强②可使用较复杂的访谈提纲③所获信息直接可靠④不受书面语言文字的限制⑤易于深入调查类型结构性和非结构性访谈调查一次性和重复性…个别和集体…过程①选择对象②准备访谈提纲和计划③正式访谈六教育实验研究概述含义特点①因果关系的探讨②自变量的操作(进行实验处理)③合理控制无关变量历史发展的两条基本线索模仿自然科学实验从教育活动中分化主要功能①完善教育理论②指导教育实践③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序基本程序①准备阶段(教育实验研究的设计)②实施阶段③总结推广阶段类型实验室与自然实验确认性、探索性与验证性实验单因索与多因素实验前实验、准实验与真实验设计的效度与变量控制教育实验研究效度含义内在效度外在效度变量控制内涵主要方法提高效度措施①设计组平衡②随机、匹配或实验组兼作控制组③设计控制④统计控制教育实验的设计与实施设计内容研究假设自变量、因变量、控制变量实验处理实验设计的方案教育实验研究的评价内容目标评价过程评价结果评价。

教育学树图

教育学树图
③“明人伦”与教育目的
④“大丈夫”的人格理想
⑤“深造自得”教学思想
荀况的教育思想
①荀况与“六经”的传授
②“性恶论”与教育作用
③以“大儒”为培养目标
④以“儒经”为教学内容
⑤“闻见知行”结合的学习过程与方法
⑥论教师
墨家的教育思想
①“农与工肆之人”的代表
②“素丝说”与教育作用
③以“兼士”为培养目标
④以科技和思维训练为特色的教育内容
私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
齐国的稷下学宫
孔丘的教育实践与教育思想
①创办私学与编订“六经”
②“庶、富、教”
③“性相近,习相远”与教育作用和地位
④“有教无类”与教育对象
⑤“学而优则仕”与教育目的
⑥教学内容
⑦教学方法:因材施教、启发诱导、学思并重
⑧道德教育
⑨教师
⑩历史影响
孟轲的教育思想
①思孟学派
②“性善论”与教育作用
新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针
抗日战争时期中国共产党的教育方针政策
“民族的、科学的、大众的”文化教育方针
干部教育
干部在职培训
干部学校教育
“抗大”
群众教育
普通教育
根据地的小学教育
解放区中小学教育的正规化
解放区高等教育的整顿与建设
革命根据地教育的基本经验
现代教育
家的教育
理论与实践
杨贤江与马克思主义教育理论
教育学原理树图

教育学概述
教育学的研究对象
教育学研究任务
教育学的产生与发展
教育学的萌芽
独立形态教育学的产生与发展
20世纪以来教育学的发展

树图(tree diagram)

树图(tree diagram)

用头脑风暴法产生所有可能的答案。或者可由之前做过的亲和图或关联图得出。将所有想法在 第一个任务下面列成一行(垂直树)或右侧(水平树),用箭头表示出不同尺寸之间的关系。
3进行“必要性”和“充分性”检验。该层次中全部项目对于上一层项目都是必要的吗?如果这层的 项目都达成了,对于上一层次项目的支持充足吗?
2001年马尔科姆·鲍德里奇奖的获得者—— 珀尔河校区,运用树图来演示他们是如何将地区目标转化成子目标和独立的工作的。他们把这 种关联法称为“黄金思路”。
该学区有三个基本目标。第一,提高学术水平,其中一部分已在图表5.183中给出。学区领导者拟 定了两个战略性目标,一旦完成便可以提高学区的学术水平。它们分别是学术成果和学院的认 知度。
树图是一种常用的工具类型,它有着广泛的应用范围,表5.19列出了一些树图演变方法的名称以及途。表5.19树图演变法
名称 分解树
应用 在人口调查中,将人口样本分解为人口统计信息
关键质量特性树 决策树或逻辑图
树干图 故障树分析 装配( gozmto图) 方法-方法图 工作或任务分析
组织图 过程决策程序图
4将产生的新想法作为下一层的新主题:目标或问题陈述。通过重新提问展开所有新主题,以得 到下一层的具体内容,用箭头表示它们与上一层项目的关系,并进行“必要性”和“充分性”检验。
5继续将新的想法作为主题来陈述并提出相关问题,一直到得到基本元素:可以被执行、不可再 分的具体行动方案或根本原因。
6对整张图进行“必要性”和“充分性”检验。这些项目对目标任务都是必要的吗?如果所有这些项 目都达成或实现了,对于目标任务的支持充足吗? 示倒
树图(tree diagram)
又名:系统图(systematic diagram),树型分析(tree analysis),分析树(analytical tree),层次图(hierarchy diagram) 概述

教育心理学树图

教育心理学树图
①提出问题
②学生对问题不确定
③提供假设
④协助学生搜集资料
⑤得出结论
⑥引导学生验证结论,解决问题
奥苏伯尔的有意义接受说(又称认知接受理论)
有意义学习的实质和条件
实质:将符号所代表的新知识与学习者已有的适当观念建立非人为的和实质的联系
条件:外部条件(学习材料)内部条件(学习者)
认知同化理论与先行组织策略
学习的分类体系
学习主体分类:动物、人类、机器的学习区别:①主动性:动物适应环境,人类改造环境②学习内容:动物通过直接经验,人类通过间接经验③工具:只有人类才可以用语言
学习水平分类
雷兹兰按进化水平分4类:反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习
加涅按复杂程度分8类:信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习(高级规则学习)
斯金纳的经典实验及行为分类:1.斯金纳箱——老鼠实验2.R-S-R3.行为分类:应答性行为(引发反应)、操作性行为(自发反应)
操作性条件作用的主要规律:1.正强化和负强化——目的都是增强反应概率
2.惩罚和消退——目的都是降低反应概率
3.逃避条件作用(情景出现时)和回避条件作用(情景信号出现时)
程序教学与行为矫正:小步子—强化——达到目标
④赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试
⑤桑代克1903《教育心理学》标志教心诞生
3.实验教育学运动
教育心理学的发展过程
1908中国出现第一本教心《教育实用心理学》1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》
1.初创时期(20c20s前):
①1903桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名
②乌申斯基“俄国教心学奠基人”,

教育心理学树图(1—9章)

教育心理学树图(1—9章)

1.维果茨基与皮亚杰知识建构观的比较在世纪之末,建构主义对教学、学习以及学校课程的影响与日俱增。

然而,正如不存在唯一的认知学习理论一样,建构主义者对知识的本质以及知识建构过程中各种要表演的重要性等问题的看法也不是一致的。

不过,尽管存在着分岐,大多数建构主义者对学习有四点共识:1)学习者建构自己的理解;2)新的学习依靠现有的理解;3)社会性的互动可促进学习;4)意义学习发生于真实的学习任务之中。

这四点共识表明,建构主义的核心是知识的建构。

但是,建构主义的不同范型有关知识建构的观点则各有不同的侧重点。

现以皮亚杰的认知建构主义与深受维果茨基理论影响的社会建构主义为例作一个比较(见表)。

据表可见,皮亚杰更多强调每一个人对新知识的创建,而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播,为此有人十分生动形象作了这样一个比喻:皮亚杰而对的是PC机,百维果茨基面对的是方面军维网(PC is to Piaget as WWW is to Vygotsky)(Robert Edgar)。

表:皮来杰与维果茨基知识建构现的比较(资料来源:Eggen, P. & Kauehak, D. , Educational Psychology, 1997,p. 59)2.社会建构主义1.社会建构主义的主要依据作为当仿建构主义思潮中一个重要范型的社会建构主义主要是以维果茨基的理论为基础的。

社会建构主义将知识视作社会的建构,其主要依据是:知识的基础是语言知识、约定和规则,而语言则是一种社会的建构;人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用;个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。

这一转化需要人际交往的社会过程,因此,客观性本身应被理解为社会性;。

心理学树状图

心理学树状图

心理学树状图第一篇:心理学树状图心理学树图(1—9章)1 2 3 4 一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展… 认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格… 认知方式… 性别… 三学习及其理论解释学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本… ①需求层次②自由学习认知… ①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工… 复述… 编码与组织… 元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力… 学业求助… 问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力… 成功智力… 问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养道德行为的形成与培养品德不良的矫正含义与类型成因分析纠正与教育第二篇:初中物理知识点树状图初三物理框架一、简单的运动质量和密度二、力和运动压强浮力三、简单机械功和能四、光的反射和折射五、热学初步知识六、电学知识七、电功和电功率生活用电八、电和磁1、永磁体:磁体、磁极及磁极间的相互作用规律;磁场:方向、磁感线、地磁场;电流的磁场:奥斯特实验;通电螺线管的磁场;应用2、电磁感应:电磁感应现象、法拉第、感应电流产生的条件;应用:发电机电能的输送:高压输电能减少电能损失;电能输送的简约过程磁场对电流的作用:通电导体在磁场中受力的方向与磁场方向、电流方向有关;应用:电动机的工作原理、优点、直流电动机的换向器第三篇:树状图法求概率教案用列举法求概率——树状图法李文辉【学习目标】1、进一步理解有限等可能性事件概率的意义。

树木人格图(完整版) PPT

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37
❖ 6 树干顶部收于一点:以目标为导向,实现目标是 生活的全部意义,但是目标达到后并没有发现自己 想要寻求的,易处于情绪低落状态
❖ 7 弯曲型:情绪快乐;任性;以自我为中心 ❖ 8 在顶部扩展:随着年龄的增长,活力越足,兴趣
增加 ❖ 9 粗大的树干
38
❖ 10 在底部生长:退缩倾向;情绪低落;对生活失望 ❖ 11 在顶部有少量的生长:关注未来,对未来抱有希
己已经厌烦;过分关注细节;追求完美
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❖ 二 树干 ❖ 树干反映成长和发展的能量、生命力。树干
上的疤痕是成长过程中受到创伤的标志,从 它所处位置可以对其创伤年龄进行大致判断。 树干的粗细代表生命力的旺盛程度,过细的、 象一根线一样的树干,往往代表在成长过程 中缺乏支持和支撑,粗大的树干代表旺盛的 生命力。
抑自己 ❖ 短的线条:短而断续的表示冲动性 ❖ 明显的线条方向:横向的代表无力、害怕、自我保
护倾向或女性化;竖向的表示自信、果断;曲线代 表厌恶常规;线条过于僵硬代表固执或攻击性倾向。
14
❖ 5 颜色 ❖ 过度使用红色:可能与愤怒情绪有关 ❖ 过度使用暗色系:可能与忧郁情绪有关 ❖ 过度使用鲜艳颜色:有急躁症倾向 ❖ 单色或两种颜色:整体表明淡漠 ❖ 三色至五色:正常的,大多数人的选择 ❖ 超过五色:要询问,可能有急躁症倾向
❖ 一 树冠和树枝 ❖ 树冠和树枝的匀称、优美、比例恰当,代表一个人发展的平
衡。树冠和树枝的变化程度、大小、形状,传递着成长信息 以及环境的关系。树冠的变化大、多,往往是个体成长过程 中变化大的表现。树冠伸展舒畅,常代表发展的顺利。用笔 简洁流畅,代表者作画者思维的流畅性、高智力或做事风格 干脆利落。用繁复的笔反复描画枝叶的细节,表明作画者有 一定的强迫性或追求完美。

图画心理学--树39页PPT

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66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做,明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生,以及整个命运 的,只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
图画心理学--树
1、战鼓一响,法律无声。——英国 2、任何ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ律的根本;不,不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律,也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正,其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等,但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克

心理学树状图

心理学树状图

心理学树图(1—9章) 1 2 3 4一概述研究对象研究任务历史发展①起源②发展过程③研究趋势二心理发展与教育心理发展一般规律与教育认知发展的一般规律与教育人格发展… 认知发展理论与教育皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基文化历史发展理论认知发展理论的教育启示人格发展理论与教育埃里克森心理社会发展理论柯尔伯格道德发展阶段理论人格发展论的教育含义心理发展的差异与教育智能差异与教育人格… 认知方式… 性别…三学习及其理论解释学习的一般概述学习的基本含义学习的分类体系①主体②水平③性质④结果联结理论经典性条件作用说①巴甫洛夫②主要规律③华生贡献④教育应用操作性条件作用说①桑代克②斯金纳③主要规律④程序教学与行为矫正观察学习理论①早期探索②班都拉③基本过程与条件④教育应用学习的认知理论早期①格式塔学派②托尔曼③启示布鲁纳的认知-发现说①认知学习观②结构教学观③发现学习奥苏伯尔的有意义接受说①有意义学习的实质和条件②认知同化理论和先行组织策略③接受学习的界定和评价加涅的信息加工学习理论①学习的信息加工模式②学习阶段及教学设计学习的建构理论思想渊源与理论取向建构主义的基本观点①知识观②学习观③教学观认知建构主义学习理论及应用社会…四学习动机学习动机的实质及其作用含义分类作用主要理论强化理论人本… ①需求层次②自由学习认知… ①期望-价值②成败归因③自我效能感④自我价值培养与激发五知识的建构知识及知识建构知识及其类型知识建构的基本机制知识的理解知识理解的类型知识理解的过程知识理解的影响因素错误概念的转变错误概念性质概念转变及其过程影响概念转变的因素为概念转变而教的策略知识的整合与应用整合与深化应用与迁移六技能的形成技能及其作用技能及其特点类型作用心智技能的形成与培养原型模拟形成过程培养方法操作技能的形成与训练主要类型形成过程训练要求七学习策略及其教学学习策略的性质与类型概念结构认知策略及其教学注意策略精细加工… 复述… 编码与组织… 元认知策略及其教学元认知及其作用元认知策略资源管理策略及其教学时间管理策略努力… 学业求助…问题解决能力与创造性的培养当代有关能力的基本理论传统智力理论多元智力…成功智力… 问题解决的实质与过程问题及其问题解决问题解决的基本过程问题解决的影响因素①有关的知识经验②个体的智能与动机③问题情景与表征方式④思维定势与功能固着⑤原型启发与酝酿效应问题解决能力的培养①充分利用已有经验,形成知识结构体系②分析问题的构成,把握问题解决规律③开展研究性学习,发挥学生的主动性④教授问题解决策略,灵活变换问题⑤允许学生大胆猜想,鼓励实践验证创造性及其培养基本概念基本结构培养措施社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义品德发展的实质社会规范学习的过程与条件社会规范的遵从社会规范的认同社会规范的内化品德的形成过程与培养道德认知的形成与培养道德情感的形成与培养道德行为的形成与培养品德不良的矫正含义与类型成因分析纠正与教育。

树图-教育心理学

树图-教育心理学
1.其根本观点是:学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为根底开展起来的,以激进建构主义和信息加工建构主义为代表;2.其主有:①强调课程目标的开发性和弹性;②强调在学习中应发挥学生的积极主动性,强调学生原有认知构造在学习中的重要作用;③强调学习的情境性;④主要关注学生学习的过程而不是学习的结果;3.应用:①随机通达教学斯皮罗等人根据对高级学习的根本认识提出了随机通达教学〔或随机进入教学〕,这种教学强调,对同一容的学习要在不同时间屡次进展,每次的情境都是经过改组的,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面;这种反复绝非为稳固知识技能而进展的简单重复,因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面,而这将会使学习者对概念知识获得新的理解;这种教学防止抽象地谈概念一般地如何运用,而是把概念具体到一定的实例中,并与具体情境联系起来。②抛锚式教学。要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的根底上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚〞,在此根底上,教师逐步引导他们形成一些概念和理解,然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题,在此过程中,学习者常常要进展合作、讨论;支架式教学。即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了*种文化的活动〔如数学活动、语言活动、科学活动等〕,为学习者参与该活动提供外部支持,帮助他们完成单独无法完成的任务。而随着活动的进展,逐渐减少外部支持,让位于学生的独立活动,直到最后完全撤去脚手架;支架式教学包括预热、探索、独立探索三个环节。
操作性条件作用的主要规律
①强化〔分为正负强化两种、强化物、普雷马克原则/祖母的法则、强化程序〕②惩罚〔分为正负惩罚〕与消退和保持③逃避条件作用与回避条件作用。
程序教学与行为矫正
斯金纳型教学机。直线式程序〔斯金纳〕衍枝式程序〔美国A·克劳德〕莫菲尔德程序/凯程序〔美国凯在莫菲尔德大学〕。塑造和行为矫正。

树木人格图(完整版)

树木人格图(完整版)
3、没有果实:尚未设立可实现的目标;对自己的评价不 高,对自己没有什么要求。
4、果实的成熟度:代表人生发展的不同时期 正在开花:处于生命耕耘期,需要付出很多努力 刚刚结果:处于有所作为的初期 青涩的果实:虽然有了一定的成绩,但仍需继续努
力,还不到享受和收获的季节 成熟的果实:代表丰收、享受的时间
3、树根向左面膨胀:代表某种情感压抑;与 母性的特殊联系
4、树根向右面膨胀:人际关系中较难信任他 人;与母性的特殊联系
5、树根左右膨胀:对儿童来说,可能会在学 习和理解力方面存在困难;对成人来说,可 能会有智力迟钝;禁止、压抑自己
五 果实
果实的多少、大小代表成就、报酬、欲望、希望、目标、恩 典等。
1、断续型:具有冲动性;易受感情刺激;容易有报复心理。 2、直曲型:对儿童而言,可能代表适应困难,易与环境产
生矛盾;对成人而言,可能代表创造性,但遇到挫折易逃避。
3、纤细的树干:成长中缺乏支持的力量;渴望关爱和支持; 能量不足。
4、有伤疤的树干:在成长中的创伤;能量在有伤疤的地方 回旋,要花很多力气去解决问题。
5、大而多的果实:有较多的欲望和目标;有信心 实现自己的目标;还没确定什么是自己真正的、最 重要的需求
6、大而少的果实:有明确的目标;知道什么对自 己最重要,有信心实现目标
7、小而多的果实:有较多的欲望和目标…… 8、小而少的果实:
六 树皮 树皮是输送养料的通道,记录着成长的沧桑 1、破烂的树皮:成长中曾遭遇艰辛、历经磨
3、树洞中的动物:渴望自己有一个温暖的环 境,得到很好的照顾;渴望得到关爱;依赖 性
4、松鼠:感情或物质上曾遭受过剥夺,希望 能为自己的将来囤积某些东西
八 其他 1、蝴蝶:可能代表难以捉摸的爱 2、花朵:代表美丽的爱,渴望爱和美;完美

画树心理分析词典-心理咨询师必备!!!

画树心理分析词典-心理咨询师必备!!!

画树心理分析词典舒闻铭编著荆州市社会心理学会画树心理分析词典树是生命的化身,是成长的象征。

树象征感情,投射人们对环境的体验。

每个人对树木都有不同的意象。

所以画树木的时候,无形中会表露出自己。

画好的树,分为(1)树枝(2)树干和(3)树根等三个部分。

(1)树枝的部分,代表你在现实环境中的表现,可以平且看出你的生活行动模式(表现力)。

(2) 树干的部分,表示本能、爱欲及情感等(生命力)。

(3)树根部分,意味着平时隐而不见的潜意识,也可看出你的自制力。

看你怎么强调这三大部分,就可窥伺你的潜意识与性格,如果树枝部份很茂盛,即可知此人表现欲强,如果树干且很细长,表示此人敏感易受伤害。

从画上树木的左、右、上、下,偏向那一方,也可探测出你的潜意识。

如图,把树分为十字形,愈是强调树的上方,愈是属于理智型,追求精神活动的人。

如果下方画的大,表示意志力强,有冲劲。

画的如果偏向右或把右方画大,表示外向,且对未充满希望。

相反的,如果是强调左方,则表示内向,常拘泥于统,不敢贸然行事.第一篇树的整体分析●树画的如同一张大伞,缺乏树木的自然生命力。

也反映了作者刻板或缺乏安全感的性格特征。

●如果你画的树与所用的纸张相比,比例偏小,说明你是一个脚踏实地工作的人。

●如果您画的树与所用纸张相比,比例偏大,说明你是一个自我张扬的人。

●将纸上下对折一次,如果你画的树在纸的上半部,表示你是一个理想主义者;如果你画的●树在纸的下半部,表示你是一个现实主义者.●如果你画的树如果没有叶,你的目前生活状况可能不太理想。

●如果您画的树长满了果实,说明你是一个内心充满了权力和金钱欲望的人。

●你如果把叶子画得很形象逼真,说明你是一个追求完美和完善的人。

●你画的树下面长满了小草,树和周围的景物画得对称,显示你是一个没有开创精神的人,但你却是一个追求工作四平八稳的人。

●如果你画的树象一个鱼骨头,说明你脑中已有病变。

●树立地像山坡的地平线上:把自身置于孤立、孤立自己,不愿与别人在一起,有独处意识,社会关系扰乱.●树形似蓬,由平整树枝组成:墨守成规,拘泥形式,善自制,有建筑才能,有艺术天才。

树木心理学.

树木心理学.

树木心理测试画树测验专题“画树测验”,是投射测验的一种,原为瑞士人所作,后由台湾人于60年代修订中国版本。

导语:请画一棵树。

在完成后请你介绍自己的画。

在介绍时要注意介绍以下问题:1、树名2、果实名(如果有果实的话)3、季节4、作画时的心情。

考察内容:1、画的是什么树?是现实中的树还是想象中的树?如果是现实中的树,是否有变形?2、这棵树是否有果实?如果有,是大还是小?有几种果实?果实的名称与果树的名称是否一致?3、这棵树生长在什么季节中?这个季节与果实有什么样的关系?是否与开花结果的季节相符合?季节与树的生命力的关系是怎样的?4、作画者在作画时的心情(情绪)是什么?作画本身是否触动了作画者的潜意识中的某种情结?5、对树的自由联想描述是什么?常识与分析:1、树的特征:树所代表的品格,生命力特点,生长状况(枝叶的数量,弯曲度),与背景的关系.2、作画者对树的解释所反映出来的潜意识情况(自由联想结果是什么?)3、分析时要注意分析成长历程、与环境的关系以及适应环境的能力。

搞清楚其中每个符号的代表意义是什么。

4、人格透视分析要点:代表的意义,动态与静态,独立于依赖,强度大小,与周围关系的紧密程度附加成分:1、山:所依附的事物。

2、路:通道和途径。

3、家:即房屋。

表示渴望归属的地方。

房屋形象一般代表作画者的家,或理想之家.也代表身体、精神家园。

如果出现人物,常表示作画者与家庭的关系,或内心世界与外在世界的关联状态,以及对自我的接纳。

4、附属物:社会关系,象征性行为与状态4、修饰:自我意识和期望,缺陷与不足,指向性行为。

画树测验分析:1、有根:执著做事,不轻易自杀,稳重,不投机,不作轻率之举。

2、无根且无横线表示地面:缺乏自觉,行动无良好的规律,投机。

3、树立地像山坡的地平线上:把自身置于孤立、孤立自己,不愿与别人在一起,有独处意识,社会关系扰乱。

4、树干短、树冠大:强烈自觉,有雄心,有要求赞许的欲望,骄傲。

5、树干长、树冠小:发育迟滞,小孩图画多;6、树干为两平行线:斤斤计较,准确,实事求是,少想象,倔强,固执。

树木人格图分析

树木人格图分析

树木人格测量法在心理咨询中语言是最主要的方法,从中我们可以领略到语言的强大力量,比起语言图画更能绕开咨询者的心理防御,达到一针见血的效果。

认识自己,对现代人来说一直是件困难的事。

徐光兴教授指出,其实通过画一棵树,就可以知道你的内心世界或人格特征,在心理学中,这一方法被称为"树木人格测量法"。

1950年代,德国人柯赫创立了这一方法,1962年的第五次国际儿童精神医学的学术会议上,这一测量法被正式批准应用于临床心理治疗实践。

在图画心理学中,"树木人格测量法"常常被用于临床心理治疗实践。

"树木"象征着人的原始本能或内在情感,从某种程度上说是画者的自我投影和象征。

树木的大小、上下、左右,以及正斜、偏倚度都有一定的喻意。

通过画面中的树木具体形状,就可以分析出他的精神世界和物质世界的状况,知晓绘画者过去的生活经验和未来的发展趋势,进一步也可分析判断出他对母亲和父亲的印象。

树木人格图是一种很常见的图画分析方法,是一个人成长历程最直观的图画。

作画者介绍画十分重要,尤其是第一句话最能体现他的真正感觉。

介绍树木人格图最基本的信息是要有树名、果实名(若有果实)、季节、作画时的心情具体的考查内容:①画的是什么树?是现实中的还是作画者想像中的?如果是现实中的树,树有没有变形?②又没有果实?有的话,果实是大的还是偏小的?有一种果实还是有几种?果名与树名是否一致?③季节是什么?季节和果实有什么关系?是否在开花的季节结果?季节与树木生命力之间有什么关系?是蓬勃生长的季节还是落叶凋谢的季节?④作画时的情绪?(开心,无所谓,和平常一样,有点兴奋有点忧伤……)心理画在空间上的象征:上半区域:代表精神、意识等;下半区域:代表物质、无意识等;左半部分:代表母性,并对过去的日子有所依恋;右半部分:代表了父性和对于未来的求知欲;树干:代表现实生活;树冠:代表精神、意识和理想;树根:代表本能、生存和发展等(无树根表示人生尚未扎根,树根完美者表示精神的成熟);心理画在真正的实践当中只是记住这些“小知识”可能远远不够,还需要我们结合事实情况和生活经验作出合适的判断,盲目的下定论会给人留下伤害,实践中要做到一些微软的处理。

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思想渊源:建构主义是学习理论中认知主义的进一步发展,理论渊源为皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的文化历史发展理论。理论取向:①激进建构主义,以皮亚杰的理论为基础发展起来,以冯·格拉赛斯菲尔德和斯菲特为代表;②文化建构主义,以维果茨基的理论为基础发展起来,以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表,将知识分为“自上而下的知识”和“自下而上的知识”;③社会建构主义,以维果茨基的理论为基础发展起来,提倡师徒式教学;④信息加工建构主义,以斯皮诺的认知弹性(或灵活)理论为代表,坚持信息加工的基本范式,但认为知识是个体建构而成的
教育心理学的研究趋势
研究内容和研究领域纵深化;研究方法多元化;学科体系系统化、完善化;研究视角综合化、跨学科化;研究问题的国际化与本土化;在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。








心理发展一般规律与教育
认知发展的一般规律与教育
人格发展的一般规律与教育
本质特征
独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性。
操作性条件作用说
桑代克的联结—试误说
“桑代克之猫”实验;认为①学习的实质在于形成一定的联结;②一定的联结需要通过试误而建立,联结—试误说;③学习是试误的过程,遵循练习律、准备律和效果律;④动物的学习是盲目的,人的学习是有意识的。
斯金纳的经典实验及行为分类
斯金纳箱“白鼠实验”;
应答性反应和操作性条件反应。
作为教育学科的根本任务在于:研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
教育心理学的历史发展
教育心理学的起源
19世纪的政治、经济、教育与心理发展的产物。我国古代:孔、孟、旬、墨。西方:柏拉图、西方亚里士多德、洛克、夸美纽斯、卢梭;裴斯泰洛齐、赫尔巴特。俄国卡普捷列夫1877年《教育心理学》最早正式以教育心理学来命名的一部教育心理学着作;1886年美国的霍普金斯出版了《教育心理学》教科书。
教育心理学树图

绪论
教育心理学的研究对象
研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象
教育心理学的研究任务
作为心理学科的根本任务在于:研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件,从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
操作性条件作用的主要规律
①强化(分为正负强化两种、强化物、普雷马克原则/祖母的法则、强化程序)②惩罚(分为正负惩罚)与消退和保持③逃避条件作用与回避条件作用。
程序教学与行为矫正
斯金纳型教学机。直线式程序(斯金纳)衍枝式程序(美国A·克劳德)莫菲尔德程序/凯程序(美国凯在莫菲尔德大学)。塑造和行为矫正。
认知同化理论和先行组织策略
认知同化理论核心是学生能否获得新知识,主要取决于他们认识结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用,使新旧知识产生意义同化而实现的;三种同化模式为下位(类属)学习、上位学习和组合学习。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来
认知发展理论的教育启示
学习者是自主积极的“学徒式学习者”;学生的学习是受背景影响的;为了确保教学的有效性,教学应向学生提供挑战性认知任务和支架;教学是一个相互作用的动力系统。
人格发展理论与教育
艾里克森的心理社会发展理论
1.主要观点;2.心理社会发展的八阶段说:①出生-18个月,信任对不信任②18个月-3岁,自主对羞怯③3-6岁,主动感对内疚感④6-12岁,勤奋感对自卑感⑤12-18岁,角色同一对角色混乱⑥成年初期,亲密感对孤独感⑦成年中期,繁殖感对停滞感⑧成年后期,完善感对绝望感。
教学观
①教学应激发出学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动;②教学要为学生创设理想的学习情境,激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动;③教学要给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具、以及适当的帮助和支持,促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
认知建构主义学习理论与应用
发现学习
(1)提出和明确使学生感兴趣的问题;(2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性;(3)提供解决问题的各种假设;(4)协助学生搜集和组织可用于作结论的资料;(5)组织学生审查有关资料,得出应有的结论;(6)引导学生运用分析思维去验证结论,最终使问题得到解决。
奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件
观察社会学习理论
观察学习的早期探索
观察学习
班杜拉的经典实验与发现
赏罚控制实验。
观察学习的基本过程与条件
1.基本过程:注意-保持-再现-动机;2.影响注意的因素有榜样的特征、观察者的特征、榜样行为的的特征;3.班将强化分为外部强化、替代强化和自我强化。
观察学习理论的教育应用
教师应注意到观察学习是大量存在的;教师应有意识地按照观察学习的过程来指导学生的学习;要重视替代强化、自我强化。
1.其基本观点是:学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的,以激进建构主义和信息加工建构主义为代表;2.其主张有:①强调课程目标的开发性和弹性;②强调在学习中应发挥学生的积极主动性,强调学生原有认知结构在学习中的重要作用;③强调学习的情境性;④主张要关注学生学习的过程而不是学习的结果;3.应用:①随机通达教学斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了随机通达教学(或随机进入教学),这种教学强调,对同一内容的学习要在不同时间多次进行,每次的情境都是经过改组的,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面;这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复,因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面,而这将会使学习者对概念知识获得新的理解;这种教学避免抽象地谈概念一般地如何运用,而是把概念具体到一定的实例中,并与具体情境联系起来。②抛锚式教学。要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,在此基础上,教师逐步引导他们形成一些概念和理解,然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题,在此过程中,学习者常常要进行合作、讨论;支架式教学。即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动(如数学活动、语言活动、科学活动等),为学习者参与该活动提供外部支持,帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行,逐渐减少外部支持,让位于学生的独立活动,直到最后完全撤去脚手架;支架式教学包括预热、探索、独立探索三个环节。
接受学习的界定及评价
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式;。是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径;在教师的合理指导下,学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识,接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的,而且便于储存和巩固。
结构
知—情—意、心理状态、人格动力、心理特征、自我调控五大系统。
认知发展理论与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展观:图式-同化-顺应-平衡;认知发展阶段论:感觉运动、前运算、具体运算、形式运算;影响发展的因素:成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡。
维果茨基的文化历史发展理论
文化历史发展观:人有两种工具,即物质工具和精神工具(语言和符号);区分了两种心理机能:低级心理机能和高级心理机能;内化学说;“最近发展区”
②加涅:信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、解决问题的学习。
性质分类
奥苏贝尔:①接受学习和发现学习②意义学习与机械学习
结果分类
加涅:①智力技能②认知策略③言语信息④运动技能⑤态度。
布鲁姆:①认知②情感③动作技能。
学习的联结理论
经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验
无条件刺激--无条件反应;中型刺激;条件刺激-条件反应。
成熟期(20世纪60-70年代)注重结合教育实际,注重为学校教育服务。60年代初布鲁纳的课程改革运动;罗杰斯的“以学生为中心”的主张;巴甫洛夫的“联想——反射”研究,加里培林的学习活动等。
完善时期(80年代后)越来越注重与教学实践相结合。理论流派分歧越来越小。认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西,两派都希望填补理论与实践的鸿沟;东西方心理学相互吸收互补。布鲁纳在1994年总结了教育心理学的成果,①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究。
与布鲁纳的异同
他们强调的侧重点不同,但是都同样重视认知结构的作用,重视学生认知结构的重构。
加涅信息加工学习理论
学习的信息加工模式
是依据电子计算机工作的原理,并结合人对信息加工的特点提出来的。信息加工的学习模式由加工系统、执行控制系统和期望系统三大系统构成的。①信息流。②控制结构。期望事项是指学生期望达到的目标;执行控制即加涅学习分类中的认知策略。
早期认知学习理论的启示
①强调学习是一种顿悟过程,重视学生的主动性和积极性-----教学中不仅要利用强化手段,更要调动学生的主观能动性;②顿悟说说明学习不是盲目地无目的去试误----教导学生去理解知识;③期待概念-----要阐明教学目标,使学生对学习产生一种积极的期待;④认知地图概念----要引导学生去建构自己的认知结构
布鲁纳的认知—发现说
认知学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构;②学习包括获得、转化和评价三个过程。
结构教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构,主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”;②掌握学科基本结构的教学原则为动机原则(好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力)、结构原则(任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现)、程序原则、强化原则。
建构主义学习理论的基本观点
知识观
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