课堂辩论活动设计的要素
大学校园辩论活动方案
大学校园辩论活动方案一、活动目标1.促进学生的思辨能力和口头表达能力的培养，提高学生的逻辑思维和辩论技巧。
2.加强学生对社会问题的了解与思考，培养学生的社会责任感和公民意识。
3.提供一个学术交流和思想碰撞的平台，促进学生间的沟通和合作。
二、活动时间和地点1.活动时间：根据校历确定具体日期，一般在学期末之前进行。
2.活动地点：校园内的适当场所，如大型教室、报告厅等。
三、活动主题和形式1.活动主题：校园辩论活动可根据学生的兴趣和关注点来确定，如教育问题、环境保护、科技创新等。
2.活动形式：校园辩论主要包括预赛、半决赛和决赛三个环节。
（一）预赛阶段：选拔优秀参赛者，确定参赛队伍。
1.组织报名：在活动前一周，通过校内广播、校报等途径发布报名通知，邀请有兴趣参与辩论活动的学生报名参赛。
2.预选赛：预选赛采用答辩形式进行，每场辩论由一位主持人、一位记录员和三位评委组成。
评委分别对每位参赛者进行评分，根据得分确定晋级名单，晋级名单中报名人数将根据实际情况决定。
3.确定参赛队伍：根据预选赛的成绩，确定参赛队伍，每支队伍由3名正方辩手和3名反方辩手组成。
（二）半决赛阶段：淘汰辩论，选拔进入决赛的队伍。
1.辩题确定：组织辩论专家和相关学科教师选定辩题，并在半决赛前一周公布。
2.半决赛辩论：半决赛辩论采用抽签形式，每场辩论由一位主持人、一位记录员和五位评委组成。
评委根据参赛队伍的表现打分，得分高的队伍晋级到决赛。
（三）决赛阶段：最终决出校园辩论活动的优胜队伍。
1.决赛辩论：决赛辩论同样采用抽签形式，每场辩论由一位主持人、一位记录员和七位评委组成。
评委根据参赛队伍的表现打分，最后根据总分决出冠军、亚军和季军。
2.颁奖典礼：在决赛结束后，举行颁奖典礼，对冠军、亚军和季军进行表彰。
同时，还可以设立最佳辩手奖、最佳团队合作奖等特别奖项，鼓励参赛者更加努力和进取。
四、活动执行1.组织人员：设立活动组委会，由辩论社团和学生会负责执行，其中包括活动策划人员、评委、主持人、记录员等。
班级辩论策划书
班级辩论策划书辩题，应该禁止学生使用手机上课。
一、辩题背景和重要性。
随着科技的飞速发展，手机已经成为现代学生生活中不可或缺的一部分。
然而，学生在课堂上使用手机已经成为一种普遍现象，给教学秩序和学生学习效果带来了一系列负面影响。
因此，我们提出辩题，“应该禁止学生使用手机上课”。
二、辩论辩题的正方观点。
1. 提高学习效果，学生使用手机上课会分散他们的注意力，导致学习效果下降。
禁止学生使用手机可以帮助他们更好地专注于课堂内容，提高学习效果。
2. 增强教学秩序，手机使用会干扰教师的教学，打断课堂秩序。
禁止学生使用手机可以维护课堂纪律，提高教学效果。
3. 保护学生健康，长时间盯着手机屏幕不仅会导致视力下降，还可能引发颈椎病等健康问题。
禁止学生使用手机可以保护他们的身体健康。
三、辩论辩题的反方观点。
1. 提高学习兴趣，手机可以作为一种辅助工具，通过合理使用可以增加学生对学习内容的兴趣，提高学习积极性。
2. 拓宽学习资源，手机可以连接互联网，学生可以通过手机获取更多的学习资源，提升学习效果。
3. 培养自律能力，禁止学生使用手机可能会限制他们的自主选择权，而培养学生的自律能力正是教育的重要目标之一。
四、辩论辩题的论证方法和步骤。
1. 辩论前准备，收集相关数据和研究成果，了解学生使用手机上课的影响。
2. 辩论步骤：a. 第一轮辩论，正方和反方各自陈述自己的观点和论据。
b. 第二轮辩论，正方和反方交叉质疑对方观点，并进行辩论。
c. 第三轮辩论，正方和反方进一步展开辩论，总结观点。
3. 辩论评判标准，根据辩论过程中的论据、逻辑和语言表达等方面进行评判。
五、辩论辩题的预期结果。
通过辩论，我们希望能够全面了解学生使用手机上课的利弊，并为学校和教师提供决策参考。
无论是禁止学生使用手机上课，还是合理规范使用手机，我们都希望能够为学生提供一个良好的学习环境，提高他们的学习效果和学习兴趣。
辩论赛活动方案活动策划
辩论赛活动方案活动策划一、活动背景辩论是一种培养学生思辨能力、逻辑思维能力和语言表达能力的有效方式。
通过参与辩论活动，学生可以锻炼自己的辩论技巧和口才，培养自信心和团队合作能力。
因此，组织一场辩论赛活动是非常有意义的。
二、活动目标1.提高学生的辩论技能：通过参与辩论赛活动，学生可以学到辩论的基本规则和技巧，并且有机会运用所学知识进行实践，提高自身的辩论能力。
2.培养学生的合作精神：辩论赛需要学生组成小组进行辩论，通过合作讨论和实践，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
3.增强学生的自信心：通过辩论赛活动，学生可以展示自己的观点和表达能力，增强自信心。
三、活动内容1.主题选择：根据学生的年级和兴趣爱好，选择适合的辩题。
辩题可以涉及社会热点、教育问题、科技进步等，保证辩题的多样性和活跃性。
2.辩论分组：根据参与辩论的学生数量，将学生分成若干个小组。
每个小组由3-5名学生组成，确保每个小组的成员具有不同的角色和技能。
3.辩论规则：制定辩论的基本规则和流程，包括辩论时间、辩论顺序、发言时间等。
确保辩论活动的公正性和公平性。
4.辩论赛准备：每个小组在辩论赛开始前需要准备论据和证据，确保自己的观点能够有力地被支持和证明。
5.辩论赛进行：辩论赛分为初赛和决赛两个阶段。
初赛中，每个小组轮流进行辩论，评委根据辩论的内容和表现进行评分。
决赛中，选取初赛成绩较好的小组进行角逐，评选出最终的冠亚季军。
6.辩论赛评分：辩论赛的评分主要根据学生的论据、观点、论证能力和表达能力。
评委可以采用百分制评分或者打分表进行评分，以确保评分的准确性和客观性。
四、活动安排1.辩论赛的时间和地点：活动时间根据学生的课程安排进行选择，在课余时间进行辩论赛较为合适。
活动地点可以选择学校的教室或者会议室。
2.辩论赛的宣传：在活动前，通过学校的官方通知、班级群等渠道进行辩论赛的宣传，吸引更多的学生参与。
3.辩论赛的培训：在活动开始前，可以组织辩论培训班，为参赛学生提供辩论技巧和知识的学习，让学生更好地准备辩论赛。
设计一个有趣且能够提高学生思辨能力的课堂活动
设计一个有趣且能够提高学生思辨能力的课堂活动在当今信息爆炸的时代，培养学生的思辨能力变得尤为重要。
思辨能力不仅能够帮助学生更好地理解和分析问题，还能培养他们的创造力和批判思维。
为了提高学生的思辨能力，我们可以设计一个有趣的课堂活动，让学生在实践中锻炼并提升自己的思辨能力。
首先，我们可以选择一个有争议性的话题作为活动的主题，例如“是否应该在学校中使用手机”。
这个话题既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和辩论能力。
在活动开始前，老师可以提供一些相关的背景知识，让学生对这个话题有一个初步的了解。
接下来，我们可以将学生分成小组，每个小组代表不同的观点。
每个小组需要在一定的时间内准备自己观点的论据，并准备好辩论的材料。
在辩论开始前，每个小组可以派出一名代表，通过抽签的方式决定谁先发言。
辩论过程中，代表们可以轮流发言，表达自己的观点，并用事实和证据支持自己的论点。
其他小组的成员可以提出质疑和反驳的观点，以促进辩论的深入和多角度的思考。
在辩论结束后，老师可以组织一个小组间的讨论环节。
每个小组可以对其他小组的观点进行评价和总结，并提出自己的看法。
这个环节可以帮助学生更好地理解和分析其他观点，并培养他们的批判思维和合作能力。
除了辩论和讨论，我们还可以引入一些游戏和角色扮演的元素，使活动更加有趣和生动。
例如，我们可以设计一个“法庭辩论”的环节，让学生扮演检察官、辩护律师和陪审团的角色，通过模拟法庭的形式来进行辩论和讨论。
这种角色扮演的方式能够帮助学生更好地理解和体验辩论的过程，同时也能增加他们的参与度和兴趣。
在整个活动的过程中，老师应该起到引导和指导的作用，而不是直接给出答案。
老师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，同时也可以给予他们一些反馈和建议。
这样能够让学生更好地发挥自己的思维和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
通过这样一个有趣的课堂活动，学生不仅能够提高自己的思辨能力，还能培养他们的合作能力和批判思维。
辩论赛活动方案
辩论赛活动方案一、活动背景。
辩论赛是一种培养学生批判性思维和口头表达能力的重要活动，能够帮助学生提高逻辑思维能力、辩证分析能力和语言表达能力。
为了丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质，我们学校决定举办一场辩论赛活动。
二、活动目的。
1. 提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力；2. 培养学生的辩证分析能力和辩论技巧；3. 促进学生之间的交流和合作，增强团队意识。
三、活动时间和地点。
时间，下周五下午。
地点，学校多功能厅。
四、活动主题。
本次辩论赛的主题为“科技对人类生活的影响”。
五、活动流程。
1. 开幕式，校领导致辞，介绍比赛规则和裁判团成员；2. 辩论赛，分为正方和反方进行辩论，每队有10分钟的发言时间；3. 评委评分，评委对双方辩手的表现进行评分，并选出胜出队伍；4. 颁奖仪式，颁发奖杯和奖状，并对优秀选手进行表彰。
六、活动要求。
1. 参赛队伍由学生自行组成，每队3人，其中一名队长；2. 参赛队伍需提前准备辩论稿件，不得超过1000字；3. 参赛队伍需在规定时间内完成报名，并提交辩论稿件。
七、活动奖励。
1. 一等奖，奖杯一座，奖金1000元；2. 二等奖，奖杯一座，奖金800元；3. 三等奖，奖杯一座，奖金500元；4. 优秀个人奖，奖状及奖金。
八、活动宣传。
学校将通过校园广播、海报、微信公众号等多种方式宣传辩论赛活动，鼓励更多学生积极参与。
以上即为本次辩论赛活动方案，希望通过这次活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质和团队合作能力。
辩论赛活动方案
辩论赛活动方案一、活动背景。
辩论是一种提高学生思辨能力、口才能力和团队合作能力的重要活动。
为了激发学生的学习热情，培养学生的辩论技巧，我们计划举办一场辩论赛活动。
二、活动目的。
1. 提高学生的辩论技巧和口才表达能力；2. 增强学生的团队合作意识；3. 拓展学生的知识面，培养学生的综合素质；4. 丰富学生的课余生活，激发学生的学习兴趣。
三、活动时间和地点。
时间，XX年XX月XX日。
地点，学校多功能厅。
四、活动流程。
1. 报名阶段，学生自愿报名，组成2人一组的辩论队伍；2. 主题确定，学校老师或学生代表确定辩论主题，并向参赛队伍发布；3. 辩论准备，参赛队伍进行主题相关的知识学习和辩论材料准备；4. 辩论赛，分组进行初赛，评委打分评选出晋级队伍，进行决赛；5. 决赛评选，评选出最佳辩手、最佳团队等奖项；6. 颁奖环节，颁发奖品和证书，对获奖队伍和个人进行表彰。
五、活动组织。
1. 活动负责人，学校相关负责老师；2. 辩论赛裁判，学校老师和学生代表；3. 辩论赛工作人员，学校学生会成员；4. 参赛队伍，学校自愿报名的学生。
六、活动宣传。
1. 学校广播、电子屏宣传；2. 班级宣传，老师口头宣传；3. 学校网站发布活动通知。
七、活动经费。
1. 活动经费由学校承担；2. 经费用于奖品购买、证书印制等。
八、活动评估。
1. 通过学生参与度、活动效果等方面进行评估；2. 收集学生和老师的意见和建议，不断完善活动方案。
以上为辩论赛活动方案，希最得到您的支持和指导。
幼儿园辩论活动教案三篇
幼儿园辩论活动教案三篇导读：本文幼儿园辩论活动教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一活动目标：1、进一步了解小学生活的基本情况，了解小学与幼儿园的不同。
2、对入小学后某一行为能不能做，在什么时候、如何做等有比较清楚的认识，提高分析判断能力。
3、让幼儿逐步熟悉小学的一些常规，为适应小学生活做好心理上的准备。
活动准备：课件棒棒糖插筒队标活动过程：1、放《上学歌》音乐拍手进教室。
①朋友，你听过这首歌吗？它的名字叫什么？哪个小朋友知道咱们幼儿园附近的小学叫什么？谁知道小学与幼儿园有哪些不同的地方呢？充分让幼儿表达。
②课件展示：小学的操场、小学的教室、小学的课间活动、小学的厕所、小学的早操。
2、小小辩论会：辩论会分为哪吒队和奥特曼队，看哪队得的棒棒糖最多哪队就是冠军。
①辩题一：上小学后，要不要家长接送？抽签决定各队的观点，幼儿充分辩论。
教师小结：总结两队的观点，然后提出教师的观点，我们刚上小学的时候、遇上不好的天气的时候可以让家长接送，而等我们熟悉了路之后，为了锻炼自己的能力就可以不让家长接送了。
但是我们在自己走的时候要注意什么？引导幼儿说出遵守交通规则、靠右边走、过十字路口时走人行横道，绿灯亮了再走。
数一下两队的棒棒糖②辩题二：上小学后，能不能看电视？抽签决定各队的观点。
幼儿充分辩论。
教师小结：总结两队的观点，然后提出教师的观点：上小学后，不能一到家就看电视，并且看个没完，而是我们可以做完老师布置的作业以后适当的、少看一点对学习有用的电视，如新闻节目、儿童节目等。
为保护眼睛看的时候要距离远一点，时间少一点。
公布两队的棒棒糖数，评出冠军和亚军。
总结，教育幼儿要学会灵活处理事情。
3、接下来让我们放松一下，玩一个游戏《聪明宝宝AB猜》。
4、学做小学生，随音乐回教室。
篇二设计意图:进入大班后。
我们开展了各种形式的幼小衔接活动.孩子们在活动中逐渐了解了小学与幼JL园的不同。
“辩论会”便是其中的一种活动形式.它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战.促使每个幼儿调动自己的已有经验,清晰地表达自己的观点,并在辩论中倾听同伴的观点,接受同伴的观点.最后形成与入小学相关的认知经验。
大班辩论活动方案
大班辩论活动方案一、活动背景近些年来，辩论活动作为一种培养学生思辨能力、团队协作能力和表达能力的重要教学方法，受到越来越多学校的关注和重视。
本次大班辩论活动旨在通过组织一场生动活泼的辩论赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的辩论技巧，提升学生的综合素质。
二、活动目的1.培养学生的辩论表达能力，提高学生的言语组织能力和逻辑思维能力；2.培养学生团队精神和协作能力，促进学生与同学之间的交流与合作；3.培养学生的批判性思维，让学生学会辩证思考，善于总结和分析问题；4.激发学生学习兴趣，提高学生参与学习的积极性和主动性。
三、活动内容1.活动形式：采取小组辩论的形式，每个小组分为正方与反方，进行激烈的辩论对抗。
2.活动主题：从学生生活中选取贴近学生生活的话题，如手机使用、校园食品安全、网络游戏等。
3.活动流程：–准备阶段：学生自主组队，确定辩题，分配角色（正方、反方、裁判、时间管理员）。
–正式辩论：每个小组在规定时间内进行正式辩论，先由正方发言，接着反方反驳，最后各自总结陈词。
–裁判评分：由专业老师或学生代表担任裁判，评分标准包括语言表达、论据充分性、逻辑严密性等。
–最终评选：根据各组表现的优劣情况，评选出优胜组及优秀个人，给予奖励。
四、活动重点1.引导学生：在活动前通过讲解辩论规则、技巧等，引导学生主动学习和思考，提前准备。
2.角色分工：确保每位学生都能参与到辩论中，分工合作，培养学生的团队精神。
3.评分标准：考虑到学生的不同水平和特长，评分标准既要有客观性，又要有主观性，彰显学生的个性化表现。
五、活动效果1.提高学生思辨能力：通过辩论活动的参与，学生的思辨能力得到锻炼，提高各种问题的分析和解决能力。
2.促进学生自信：在辩论中积极发言、辩护自己的立场，可以增加学生的自信心，培养学生勇于表达的能力。
3.拓展学生视野：结合学生生活实际，使学生更深入地了解和思考社会热点问题，拓宽学生的视野。
4.增进师生沟通：通过老师的指导和点评，学生可以更好地了解自身优劣，老师也可以更好地了解学生的思维方式和需求。
初二政治课堂讨论活动的有效策划
初二政治课堂讨论活动的有效策划在初二的政治课堂上，讨论活动的有效策划至关重要。
有效的讨论不仅能提高学生的参与感，还能促进他们对政治理论的深刻理解。
为了使讨论活动富有成效，教师需要从多方面进行周密策划。
首先，讨论活动的设计应以明确的学习目标为基础。
教师需要明确希望通过讨论达到哪些教学目标。
是提升学生的政治敏感性，还是帮助他们理解某一政治理论？具体的目标将指导讨论的方向和内容，确保讨论活动能够有的放矢。
例如，如果目标是增强学生的批判性思维，讨论话题可以围绕社会热点问题展开，鼓励学生提出和分析不同的观点。
其次，选择适当的话题至关重要。
话题的选择应考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好。
对于初二学生来说，讨论话题不应过于抽象或复杂。
可以从他们熟悉的社会现象、时事新闻或者他们生活中的实际问题入手，使讨论更具吸引力和实用性。
例如，可以围绕“青少年参与社会活动的重要性”展开讨论，让学生在讨论中探讨自身的体验和感受，从而提高他们的参与度和积极性。
讨论活动的成功还离不开合理的组织形式。
教师可以选择多种组织形式，如小组讨论、全班讨论或辩论赛。
小组讨论可以让每个学生都有更多发言的机会，促进学生之间的互动和合作；全班讨论则可以让学生从多角度了解问题的各个方面；辩论赛则可以激发学生的竞争意识，鼓励他们深入思考问题。
根据具体的教学目标和学生的特点，选择最合适的组织形式可以有效提升讨论的效果。
此外，教师在讨论活动中的角色扮演也非常关键。
在讨论过程中，教师不仅要充当引导者，还要充当参与者。
通过提出问题、引导讨论、总结观点等方式，教师能够帮助学生理清思路，深入探讨问题。
同时，教师还应注意控制讨论的节奏，避免某一问题讨论过于偏离主题或陷入僵局。
有效的讨论活动还需要适当的评价和反馈机制。
讨论结束后，教师应对学生的表现进行评价，并给予具体的反馈。
这不仅可以帮助学生认识到自身的优点和不足，还可以促使他们在今后的讨论中不断改进。
评价可以包括对学生发言的质量、参与的积极性以及对讨论内容的理解等方面进行综合评估。
课程设计辩论比赛
课程设计辩论比赛一、教学目标本课程的学习目标包括以下三个方面：1.知识目标：通过学习，学生能够掌握课程相关的基本概念、理论和方法，理解辩论的基本原则和技巧。
2.技能目标：学生能够运用所学的知识和技巧，参与辩论比赛，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够培养团队协作精神，增强自信心，提高对社会问题的敏感度和责任感。
在制定教学目标时，充分考虑了课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果，以便后续的教学设计和评估。
二、教学内容教学内容主要包括以下几个部分：1.辩论的基本概念和理论：介绍辩论的定义、起源和发展，理解辩论在学术和日常生活中的重要性。
2.辩论的原则和技巧：学习辩论的基本原则，如公正、客观、逻辑性强等，掌握辩论的技巧，如论点的提出、论据的搜集和运用、反驳的策略等。
3.辩论比赛的规则和流程：了解辩论比赛的种类、规则和流程，熟悉各种辩论赛制的特点和要求。
4.实战训练：学生进行辩论比赛，锻炼学生的辩论能力和团队协作能力。
教学内容的选择和确保了科学性和系统性，为达到教学目标提供了有效的保障。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如：1.讲授法：教师讲解辩论的基本概念、理论和方法，引导学生掌握辩论的知识体系。
2.讨论法：学生进行课堂讨论，培养学生的思考能力和表达能力。
3.案例分析法：分析典型的辩论案例，让学生在实际案例中学习和运用辩论技巧。
4.实验法：学生进行辩论比赛，让学生在实践中提高辩论能力。
教学方法的多样化使课程更加生动有趣，有助于提高学生的学习效果。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的辩论教材，为学生提供系统性的学习资料。
2.参考书：推荐学生阅读相关的辩论著作，拓展知识面。
3.多媒体资料：利用网络、视频等资源，为学生提供丰富的视听资料。
4.实验设备：配备必要的实验设备，如辩论赛场、音响设备等，确保辩论比赛的顺利进行。
初中辩论社团教案模板
初中辩论社团教案模板课时：1课时年级：初中教学目标：1. 让学生了解辩论的基本概念和技巧，提高学生的思辨能力。
2. 培养学生团队合作精神和沟通表达能力。
3. 培养学生独立思考和批判性思维能力。
教学内容：1. 辩论的基本概念和分类2. 辩论技巧的讲解和训练3. 团队合作和沟通表达能力的培养4. 批判性思维的培养教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍辩论的基本概念和分类，引起学生兴趣。
2. 提问：同学们，你们听说过辩论吗？辩论有哪些分类呢？二、讲解辩论技巧（15分钟）1. 教师讲解辩论的基本技巧，如逻辑推理、事实论证、反驳技巧等。
2. 举例说明辩论技巧在实际辩论中的应用。
3. 引导学生进行思考和讨论，提问：你们认为辩论中最重要的技巧是什么？三、团队合作和沟通表达能力的培养（15分钟）1. 教师引导学生进行小组讨论，选取一个辩论题目，分组进行辩论练习。
2. 学生进行辩论练习，教师巡回指导，给予建议和反馈。
3. 邀请部分学生进行展示，总结团队合作和沟通表达能力的要点。
四、批判性思维的培养（15分钟）1. 教师提出一个辩论题目，引导学生进行独立思考和分析。
2. 学生进行小组讨论，交流自己的观点和思考过程。
3. 教师组织学生进行全班讨论，引导学生进行批判性思维的训练。
五、总结和反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享自己的学习体会和感受。
3. 教师给予鼓励和评价，提出改进意见。
教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和表现。
2. 学生表达能力：评价学生在辩论练习中的表达能力和逻辑思维。
3. 学生团队合作精神：评价学生在小组讨论和辩论中的团队合作表现。
4. 学生批判性思维：评价学生在独立思考和批判性讨论中的表现。
教学资源：1. 辩论题目和案例：用于学生进行辩论练习和思考。
2. 辩论技巧指导资料：提供给学生参考和学习。
3. 小组讨论表格：用于记录学生的小组讨论成果。
学生辩论教案如何写初中
学生辩论教案如何写初中年级学科：初中语文课时：1课时教学目标：1. 让学生了解辩论的基本概念和技巧。
2. 培养学生独立思考、逻辑思维和口头表达能力。
3. 提高学生团队合作和沟通协商能力。
教学内容：1. 辩论的基本概念和类型2. 辩论的技巧和策略3. 实战演练和评价教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入话题或案例，引发学生对辩论的兴趣。
2. 学生分享对辩论的认识和经历。
二、讲解辩论的基本概念和类型（10分钟）1. 教师讲解辩论的定义、目的和作用。
2. 学生了解不同类型的辩论，如立场辩论、模拟辩论等。
三、讲解辩论的技巧和策略（15分钟）1. 教师讲解辩论的基本技巧，如逻辑思维、口头表达、证据搜集等。
2. 学生学习如何构建论点、反驳对方观点、保持良好的辩论态度等。
四、实战演练（15分钟）1. 教师分组，让学生组成辩论双方。
2. 学生根据给定话题，准备辩论稿和证据。
3. 学生进行辩论，教师指导并评价。
五、评价和总结（10分钟）1. 教师对学生的辩论进行评价，强调优点和需要改进的地方。
2. 学生进行自我评价和互评，总结辩论经验和教训。
3. 教师总结本节课的重点内容和目标，鼓励学生在日常生活中运用辩论技巧。
教学资源：1. 辩论案例和话题2. 辩论技巧指导资料教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和合作情况。
2. 学生表现：评价学生在辩论中的口头表达、逻辑思维和证据搜集能力。
3. 学生反馈：收集学生的意见和建议，不断改进教学方法和内容。
备注：教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和过程，注重培养学生的辩论能力和综合素质。
初中九年级语文口语交际《辩论》教案
教案：初中九年级语文口语交际《辩论》一、教学目标：1.知识与技能：a.理解辩论的概念和特点，学会辩论的基本要素和技巧。
b.掌握一些有关辩题的常用词汇和表达方式。
c.培养学生提出问题、分析问题和进行逻辑思考的能力。
2.过程与方法：a.采用讨论、辩论等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
b.通过案例分析和实践操作，加深学生对辩论的理解。
3.情感态度价值观：a.培养学生勇于表达自己观点、认真聆听他人观点的能力和态度。
b.培养学生尊重他人观点、对事物进行客观评价的价值观。
二、教学重点与难点：1.教学重点：a.理解辩论的概念和特点，学会辩论的基本要素和技巧。
b.掌握有关辩论的常用词汇和表达方式。
2.教学难点：a.培养学生提出问题、分析问题和进行逻辑思考的能力。
b.提高学生辩论的语言表达能力和演讲技巧。
三、教学过程：1.导入：教师可以先通过展示一段有关辩论的视频或引用一句有关辩论的名言，激发学生对辩论话题的兴趣，同时开展讨论活动，让学生谈一谈自己对辩论的理解和看法。
2.理论讲解：a.介绍辩论的概念和特点，让学生了解辩论的基本含义和目的。
b.说明辩论的步骤和基本要求，包括明确辩题、提出论点、论据和反驳等。
c.导入一些常见的辩题，让学生了解辩题的设置方式和常用的辩论词汇及表达方式。
3.实践操作：a.分组活动，提供不同的辩题给学生，让学生分组进行辩论或讨论，模拟解决不同的问题。
b.每组分为正方和反方，学生轮流发言，提出论点、论据和反驳，通过辩论的形式展开讨论。
c.教师要指导学生进行合理的辩论，注重学生的发言技巧和表达能力。
4.归纳总结：教师与学生一起总结辩论的基本要素和技巧，让学生明确辩论的目标和方法，以及与他人进行辩论时应该具备的素质和态度。
5.辩论展示：学生代表各组进行辩论展示，让学生能够通过辩论展示向其他同学展示自己的观点和表达能力。
6.课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调辩论技巧的重要性，鼓励学生在平时交流中多运用所学的辩论技巧和表达方式。
辩论说理技巧教案中班语言
辩论说理技巧教案中班语言一、教学目标。
1.了解辩论说理的基本概念和特点；2.掌握辩论说理的基本要领和技巧；3.培养学生的逻辑思维和口头表达能力；4.激发学生对于辩论说理的兴趣和热情。
二、教学重点。
1.辩论说理的基本概念和特点；2.辩论说理的基本要领和技巧。
三、教学难点。
1.如何培养学生的逻辑思维和口头表达能力；2.如何激发学生对于辩论说理的兴趣和热情。
四、教学准备。
1.教师准备辩论说理的相关资料和案例；2.学生准备纸笔。
五、教学过程。
1.导入新课。
教师通过介绍辩论说理的概念和特点，引发学生对于辩论说理的兴趣和好奇心。
2.讲解辩论说理的基本要领和技巧。
教师通过讲解辩论说理的基本要领和技巧，如如何构建论点、如何提出论据、如何进行反驳等，让学生了解辩论说理的基本技巧和方法。
3.分组训练。
教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个辩题，进行辩论说理训练。
教师可以给予一些辩题的范例和指导，引导学生进行训练。
4.展示成果。
每个小组进行辩论说理训练后，可以进行成果展示，让学生互相学习和交流。
5.总结反思。
教师对于学生的表现进行总结和反思，鼓励学生发表自己的看法和意见，让学生对于辩论说理有更深入的理解和认识。
六、课堂小结。
通过本节课的教学，学生了解了辩论说理的基本概念和特点，掌握了辩论说理的基本要领和技巧，培养了学生的逻辑思维和口头表达能力，激发了学生对于辩论说理的兴趣和热情。
七、作业布置。
学生可以选择一个自己感兴趣的辩题，进行辩论说理训练，并写一篇感想。
八、教学反思。
本节课的教学效果还算不错，学生们对于辩论说理表现出了浓厚的兴趣和热情。
但是在分组训练中，有些学生表现得较为passivity，需要在激发学生的参与热情上下功夫。
九、教学心得。
辩论说理是一种很好的思维训练和口才培养方式，通过这样的教学，不仅能够培养学生的逻辑思维和口头表达能力，还能够激发学生的学习兴趣和热情。
希望在以后的教学中，能够更好地引导学生进行辩论说理训练，让他们在思维和表达上有更大的提升。
辩论赛活动方案
辩论赛活动方案一、活动背景。
辩论赛是一种培养学生思维能力、语言表达能力和团队合作能力的重要活动，通过辩论赛，学生可以锻炼自己的辩论技巧，提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
为了促进学生的综合素质发展，我们学校决定举办一场辩论赛活动。
二、活动目的。
1. 提高学生的辩论技巧和表达能力；2. 培养学生的团队合作精神；3. 激发学生对知识的兴趣，增强学习动力；4. 促进学生的思维发展，培养学生的逻辑思维能力。
三、活动时间和地点。
时间，XX年XX月XX日。
地点，学校礼堂。
四、活动内容。
1. 主题，XX辩题。
2. 活动形式，分组辩论。
3. 参赛选手，每个班级推荐若干名学生参赛。
4. 辩论规则，每组由正方和反方各三名选手组成，分别进行开篇陈词、争辩和总结陈词，每个环节时间不超过5分钟。
5. 评委评分，评分标准包括辩论内容、表达能力、逻辑思维、团队合作等方面。
五、活动流程。
1. 开场致辞。
2. 抽签确定辩论赛对阵。
3. 辩论比赛。
4. 评委打分。
5. 颁奖仪式。
六、活动宣传。
1. 学校网站发布活动通知。
2. 班级通知学生参与报名。
3. 学生会宣传推广。
七、活动保障。
1. 活动经费，由学校统一拨款。
2. 安全保障，学校保卫处负责活动现场安全。
3. 后勤保障，学校食堂提供活动期间的饮食保障。
八、活动评估。
1. 活动结束后进行学生参与度、辩论赛质量等方面的评估。
2. 撰写活动总结报告，总结经验，提出改进建议。
以上为辩论赛活动方案，希望通过这次活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，为学校的教育教学工作增添一份活力。
大班社会公开课教案《辩论会》
大班社会公开课教案《辩论会》教案：辩论会一、教学目标：1.了解辩论的意义和作用，培养学生的辩论能力。
2.学会分析问题，辨别利害关系，发表言论并提出自己的看法。
3.提高学生的表达能力和思维能力，锻炼学生的思辨和辩证能力。
二、教学重点和难点：1.学会分析问题，辨别利害关系，发表言论并提出自己的看法。
2.提高学生的表达能力和思维能力，锻炼学生的思辨和辩证能力。
三、教学过程：1.导入：引导学生思考：什么是辩论？为什么要进行辩论？通过让学生回答这些问题，了解学生对于辩论的认识和了解程度。
2.讲解辩论的基本概念和特点：通过教师的讲解，介绍辩论的基本概念和特点，包括辩论的目的、辩论的规则和辩论的步骤。
3.分组准备辩论主题：将学生分成若干小组，每组确定一个辩论主题，例如“手机是否应该在学校中禁用”、“是否应该减少学生的作业负担”等。
对于一些较复杂的议题，可以提前给予学生一定的辅导和指导。
4.辩论准备和分工：学生在小组内进行讨论和辩论准备，分工明确，确定正反方的辩手和观众，每个小组成员都应该为辩论做好充分的准备。
5.辩论实施：每组代表正反方进行辩论，遵守辩论规则，轮流发言，时间控制在一定范围内。
6.评价和总结：根据辩论的内容和表现，进行评价和总结。
可以评选出最佳辩手、最佳观众等，并给予肯定和鼓励。
四、课堂延伸：可以通过观看一些优秀的辩论视频，进一步了解辩论的技巧和方法。
并可以通过辩论的形式进行一些热门话题的讨论，如环保、教育、科技等。
五、教学反思：辩论是一种重要的思辨能力和表达能力的锻炼方式，通过辩论的形式，能够培养学生的逻辑思维和辩证能力。
通过本节课的教学，学生获得了一些辩论的基本概念和规则，同时也提高了他们的表达能力和思维能力。
同时，教学过程中也注意了组织和引导学生的参与，使学生在辩论中获得了实践和经验，更加深入地理解了辩论的意义和作用。
大班辩论活动教案
大班辩论活动教案主题：是否应该取消学校的大型比赛和活动？一、活动背景介绍：大型比赛和活动一直是学校生活中不可或缺的一部分，它不仅可以锻炼学生的团队合作能力和领导能力，还可以增强学生的自信心和社交能力。
然而，随着社会发展和教育理念的改变，有人认为取消学校的大型比赛和活动可以减轻学生的学业压力，有利于学生全面发展。
本次辩论活动将探讨是否应该取消学校的大型比赛和活动。
二、活动目标：1.培养学生的辩论技巧和逻辑思维能力；2.提高学生表达观点和说服他人的能力；3.增强学生对社会问题的分析和思考能力；4.促进学生之间的交流和合作。
三、活动流程：1.主持人开场介绍活动主题和规则（5分钟）；2.双方代表团队依次陈述立场和理由（每方5分钟）；3.自由辩论环节（15分钟）；4.评委提问环节（10分钟）；5.自由答辩环节（10分钟）；6.评委点评和总结（5分钟）。
四、分工安排：1.主持人：引导活动进行，控制活动时间，介绍活动规则；2.代表团队：撰写陈述辩论词稿，准备自由辩论和答辩内容；3.评委：评判双方表现，提问评议，总结活动成果。
五、着重指导：1.代表团队要准备充分，提前进行资料搜集和辩题分析；2.重点突出争论焦点，加强论证逻辑，提高辩论说服力；3.注意控制发言时间，展现团队协作和统一性；4.评委要客观评判，提出有针对性的问题，引导辩论深入。
六、活动评估：1.评选出最佳代表团队；2.评选出最佳辩手；3.对活动进行反思和总结，提出改进建议。
七、活动心得体会：通过这次辩论活动，学生不仅可以锻炼口才和辩论技巧，还可以培养团队协作和思维能力。
希望学生珍惜这次机会，积极参与活动，取得更好的成绩，展现自己的才华和潜力。
课堂活动设计的关注点
课堂活动设计的关注点课堂活动设计是教学过程中的重要环节。
它能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性和主动性，达到更好的教学效果。
课堂活动设计需要有序、有目的、有计划地进行，以下是课堂活动设计的关注点。
1. 知识点的选择和整合教师应该在活动设计前仔细研究课程内容，选择适当的知识点作为教学重点，整合不同的知识点，使之成为一个有机的系统。
这样可以保证活动的目的明确，学生能够系统地、全面地掌握所学知识。
2. 学生的参与活动设计应该尽可能地让学生参与，让他们在活动中成为活动的主角。
教师可以通过讨论、辩论、小组讨论等方式，让学生在活动中积极参与，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 活动的差异性教师应该根据不同的学生特点，有针对性地设计不同的活动，满足不同学生的需求。
活动设计应该贴近学生的日常生活，创新课堂教学形式，让学生感到新鲜、有趣、有挑战性。
活动设计应该具有一定的可操作性，让学生能够在实际操作中完成任务。
教师应该根据学生的实际能力，制定合适的任务，提高学习效率，使他们在完成活动中不断提高自己的能力，达到更好的效果。
5. 活动的评价教师应该在活动设计后，及时对学生活动的表现进行评价和反馈。
评价方式可以包括小组评价、自我评价、教师评价等，这样可以帮助学生及时发现自己的不足并改正，更好地提高自己的能力。
活动设计过程中需要注意学生的安全，确保学生在活动过程中不会受到伤害。
教师应该考虑到学生的年龄、身体条件和特点，制定安全措施，确保学生的安全。
总之，在活动设计过程中，教师应该考虑到以上几个方面，保证活动的顺利进行，满足教学的需求，提高学生的学习效果。
课堂活动设计的原则
课堂活动设计的原则《课堂活动设计的原则》嘿，咱来聊聊课堂活动设计的原则，这可太重要啦！就像盖房子得有好的设计图一样，课堂活动设计得好，那上课就像开派对一样有趣，要是设计不好，就像大家一起干坐着，无聊得很呢。
首先呢，得有目标性。
这就好比你要去旅行，得有个目的地吧。
课堂活动是为了让学生学到东西，比如你上语文课，设计一个角色扮演活动，是为了让学生理解课文里的人物情感。
我有一次听一堂历史课，老师设计了一个辩论活动，辩题是“秦始皇是功大于过还是过大于功”。
老师的目标很明确，就是让学生通过收集资料、辩论，更深入地了解秦始皇的历史功绩和过错。
在辩论的时候，学生们那叫一个积极啊，一个个查资料查得可认真了，什么统一度量衡、修建长城这些内容都翻出来了。
这就是目标明确的好处，学生知道自己要干啥，学起来就带劲。
趣味性也不能少。
要是活动枯燥，学生就像霜打的茄子一样，提不起精神。
可以来点新奇的元素。
就像我看到有个英语课，老师把教室布置成了一个小超市，每个物品上都有英语标签，让学生扮演顾客和收银员，用英语对话来买东西。
学生们玩得可嗨了，平时觉得难记的单词和句子，在这个有趣的活动里，一下子就记住了。
而且这种趣味活动能让课堂气氛活跃起来，就像点了一把火一样，大家都热情高涨。
还要有参与性。
不能让一部分学生玩得热闹，另一部分在旁边干瞪眼。
每个学生都得有事儿干。
像小组合作活动就挺好。
我记得有个科学课，老师让学生分组做小实验，探究物体的浮力。
每个小组里，有人负责准备材料，有人操作实验，有人记录数据，大家分工合作。
就连平时比较内向的学生也积极参与，因为大家都有自己的任务，这就像一起划船，每个人都得用力，船才能走得快。
再有就是灵活性。
有时候计划赶不上变化，活动过程中可能会出现一些意外情况。
老师得能随机应变。
就像有次数学课，老师设计了一个抢答游戏，结果有一组的抢答器出问题了。
老师马上改变规则，让这组用举手的方式抢答，保证了活动的顺利进行。
课堂活动设计的这些原则就像一把把神奇的钥匙，能打开有趣课堂的大门，让学生在快乐中学习，老师也能轻松地把知识传递给学生，可不能小瞧它们哟！。
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课堂辩论活动设计的要素所谓的辩论，一般来说，就是指辨明是非对错、探求真理的一种行为。
要想一个辩论活动顺利的开展，离不开辩论主体、辩论客体和辩论环境，而这些就构成了辩论活动最基本的三要素。
1. 课堂辩论活动主体辩论主体是指使辩论活动顺利开展的双方辩者。
辩论主体是人的因素，也是辩论活动这一行为发生的最基本的载体，辩论主体至少要两个辩者组成。
在辩论活动中，由辩论主体组成两个相互对立的阵营，通常也叫做正方和反方。
两大阵营之间的观点对立，唇枪舌战，相互交锋，展开激烈的辩论。
辩论主体通常有以下几种构成形态：1.双主体双主体辩论是指只有两个观点对立的辩方进行的辩论。
由于辩方中的组成人数不同，又分为以下几种情况。
(1)一对一对立主体一对一对立主体辩论即辩论的双方各有一个辩者进行的辩论。
这是一种比较简单的辩论形式，也是日常生活中最常见的一中辩论活动。
在这种辩论形式中，双方的辩者可以尽情的展示自己的风采，无需考虑什么干扰因素。
我国历史上著名的“濠梁之辩”采用的就是这种形式，在整个辩论中只有庄子和惠子两个人，一对一的展开辩论。
在美国总统选举中，往往在候选人当中也会采取这种一对一的辩论形式，比如布什和杜卡基斯之间的辩论。
(2)一对多对立主体一对多对立主体辩论是指在对立的双方中，其中的一方只有一个辩者，另一方则有两个或两个以上的辩者。
在这种辩论形式中，辩者多的一方，往往利用人多的优势，在辩论的气势上先胜一筹。
但人多也不是决胜的关键，如果人多的一方组织涣散，步调不一，大家不同心协力，也容易给对方以可乘之机。
只有一个辩者的一方也有以少胜多的机会，只要善于抓住对方的弱点，擒贼先擒王，集中力量先驳倒对方的核心人物，胜算就大大增加了。
《三国演义》中诸葛亮舌战群儒就是一胜多的典型。
(3)多对多对立主体多对多对立主体辩论是指辩论的双方各有两个或两个以上的辩者展开的辩论，这是较为复杂的辩论形式。
在这种辩论形式中，辩论的双方要想战胜对方，都要严密组织自己的阵营，精心安排每一个细节，充分发挥集体中每一位成员的作用，群策群力，才能克“敌”制胜。
这种辩论形式组织起来往往比较复杂，需要耗费相当大的时间和精力，但这种辩论形式由于参与的人员多，影响一般比较大，像外交谈判、贸易洽谈、辩论比赛大多就是采取多对多的形式。
2.多主体辩论的各方围绕着同一个辩题，形成了三个或三个以上相互对立的辩方展开的辩论就是多主体辩论，多主体辩论是辩论活动中最为复杂的辩论形式。
在多主体辩论中，又有以下几种形态：在多个辩方中，各自只有一个辩者展开的辩论。
在多个辩方中，有一个辩方只有一个辩者，其他的辩方各自有两个或两个以上的辩者展开的辩论。
在多个辩方中，各自一方都有两个或两个以上的辩者展开的辩论。
课堂辩论活动的主体很明确很具体，就是学生和老师。
学生是最普通最常见的辩论主体，但老师也应该成为课堂辩论的主体，在论题选择、论点确立、论据评价等方面教师都应该引导学生基于正确的人生观、价值观进行辩论，通过辩论及时有效地纠正学生中可能存在的错误思想和认识，引导学生通过辩论形成正确的人生观和价值观。
课堂辩论活动中学生作为主体一般有以下几种构成形式：1.双主体这种辩论形式又可以分为双方各有一个学生之间的辩论和双方有一个学生和一个老师之间的辩论。
双方都是学生的课堂辩论形式很常见，比如对于老师讲解的某个知识点，两个学生分别有着不同的解理，就可以在课堂展开小型的辩论。
随着其他学生的不断加入这种辩论形式往往会演变为两个阵营之间的辩论。
这时候老师要学会因势利导，利用好这个难得契机，组织学生开展辩论活动，深化学生对知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学中，出现一个学生和老师之间辩论的不太常见，特别是在提倡师道尊严、应试教育大行其道的中国更是不常见，这和中国的教育传统和教育制度有关，也是中国今后教育改革的重点和难点。
2.一个主体对多个主体在课堂教学中，也偶尔会出现一个辩者对若干辩者的辩论，其中只有一个辩者的一方既有可能是学生，也有可能是老师。
比如在课堂教学中，针对某一个知识点有学生提出质疑，而其他的学生则赞同这一观点，于是对立的双方就有可能展开辩论。
由于只有一个辩者的一方势单力孤，往往在气势上稍逊一筹，但也不是没有驳倒对方的可能，只要沉着应对，从容攻守，以己之长攻敌之短，只有一个辩者的一方也可以以弱胜强。
仅有一个辩者的一方是老师的出现的几率不大，因为在中国的课堂上，还鲜有学生敢于直面质疑老师，和老师展开激烈的辩论，但随着中国教育体制改革的不断深入，随着课堂民主的深入人心，相信会有越来越多的学生敢于在课堂上和老师进行辩论，让课堂真正成为师生教学相长的舞台。
3.多主体在课堂教学中，出现多数辩者对多数辩者辩论的可能性较大，因为大多数教师最乐于采用的辩论赛就是这种形式的辩论。
在辩论赛中，双方对阵的阵营一般各自都有三个或三个以上的辩者。
这种形式的辩论需要严密的组织和精心的安排，往往费时耗力，但辩论赛的影响较大，全班同学都可以参与其中。
尽管辩论赛有诸多优点，但活动的次数不宜太多，否则容易分散学生的注意力，使辩论赛流于形式。
课堂辩论活动中教师作为主体一般有以下几种情况：1、引导者在课堂辩论活动中，尽管直接参与辩论活动的主体是学生，但教师作为主体的地位也不能忽视。
课堂辩论活动的顺利开展，离不开教师的引导作用。
从辩论活动的发起、组织、开展到最后的反思总结都需要教师的调控和指导。
当然教师的引导不等于包办一切，教师的作用主要体现在宏观上的指引和方向上的调控，至于辩论活动的细节还是应该放手交给学生，使学生真正成为课堂辩论活动的主角。
2、裁决者虽然课堂辩论活动不同于社会上的辩论比赛，一定要分出高低输赢，但课堂辩论活动也是对立双方的比拼和角逐，其中也含有比赛的因素。
既然是比赛，就要有裁决者，这个裁决者一定是要站在中间的立场对比赛进行客观公正的点评。
这个角色当然由教师来担当最为合适，教师担当裁决者的角色体现了教师在课堂辩论活动中的主体地位。
教师在担当裁决者角色时，要客观公正，不能带有任何私心，要以肯定和鼓励为主，适当的点出需要进一步改进的地方。
比赛的结果并非胜者为王败者寇，最好能实现双赢，因为课堂辩论活动开展的最终目的是要促进学生对知识的理解和掌握。
3、参与者教师除了担当课堂辩论活动的引导者和裁决者之外，还是不折不扣的参与者，从辩论活动的发起一直到最后的完满结束，教师都应该参与其中。
教师的参与有时是作为局内人，有时是作为旁观者，不管是以何种身份，教师都是这个辩论活动的一份子。
作为参与者之一，教师要把握好自己的身份，多放手，少干预，做好引导和裁决。
2. 课堂辩论活动客体辩论主体是复合的，至少有两个对立辩方的辩者组成。
对立辩方只所以会产生辩论行为，其根本原因是双方辩者所持观点的对立。
因此可以说辩论行为就是对立双方观点的辩驳。
这里面有一个前提假设，那就是对立双方的观点必须建立在同一辩题上，有了同一辩题，对立双方的辩者才有可能产生对立的观点，从而产生辩论。
这里对立双方所指向的同一辩题，也就是辩论行为指向的对象，就成为辩论活动的客体。
辩题通俗的讲就是辩论的题目，是引起对立双方争论的焦点。
一个好的辩题应贴近生活，蕴含深厚的思想文化价值，给辩手以广阔的思维空间和回旋余地，同时也能引起大众的共鸣。
一个好的辩题应具有现实性、可辩性、值辩性、趣味性等特征。
1.现实性。
好的辩题必须具有现实性，蕴含时代气息，必须是广大人民群众最了解、最关心、最有话可说的事情。
这样的辩题也会给辩论双方留下广阔的发挥空间，刺激他们全心全意的投入辩论，同时也会引起广大人民群众的注意，吸引他们的参与，扩大影响面。
比如对于中国楼市是否存在泡沫就有不同的声音：赞同者认为中国楼市是在悬崖边上舞蹈，存在很大的泡沫；反对者则认为中国楼市有些异常行为，但并非有巨大的泡沫，这就是和现实联系很紧密并且能够引起广大群众关注的一个辩题。
2.可辩性。
辩题的可辩性是指辩题要能够给对立双方的辩手提供对等的辩论空间，不能明显的表现出一方是真或是假。
1比如“1+1=2”、“1+1≠2”这个辩题，由于正方是不言而喻的真命题，反方毫无疑问地为假，这样双方就无法展开辩论，这样的辩题是不具有可辩性的。
可辩性还体现在对立双方的观点要旗帜鲜明，这样双方才能展开激烈的思想交锋。
比如，首届国际大专辩论赛中的一个辩题“艾滋病是医学问题，不是社会问题”，这是正方的观点，而反方的观点是“艾滋病是社会问题，不是医学问题”，这样双方的观点才有尖锐的对立，才能展开激烈的辩论。
3.值辩性。
所谓值辩性是指辩题要有辩论的价值。
有价值的辩题，都是对社会、对人生有积极意义的问题，能产生一定的社会效益。
比如对于“地球是绕太阳转的”、“地球不是绕太阳转的”这样的辩题就没有什么值辩性。
值辩性的辩题，大致有一下几种类型：(1)意义重大的辩题。
这类辩题涉及到国际民生的重大问题，往往影响较大。
比如事关重要的外交、政治、军事、经济等的谈判就属于此类型。
(2)哲理型的辩题。
这类辩题可以启迪人们对人生、对社会、对自我价值等问题进行思考，引导人们去探索正确的答案。
比如“愿望的满足就是人生的幸福”就属于此类辩题。
(3)专业型辩题。
这类辩题涉及到某学科的专业知识。
比如论文答辩、法庭辩论、议会辩论都属于此类型。
1赵传栋. 论辩原理[M]. 上海：复旦大学出版社，1997：340.(4)生活型辩题。
这类辩题的内容和日常生活有关。
比如“未成年上网是利大于弊还是弊大于利”就属于此类型。
4.趣味性。
趣味性是指辩题要生动有趣，能够极大地吸引双方辩者和听众。
比如，95国际大专辩论会有个辩题是“愚公应该移山”、“愚公应该搬家”，这个辩题来自中国的一个古老的寓言故事——愚公移山，既生动形象，充满趣味性，又蕴含现代教育意义和价值。
以上所说的是在辩论活动中好的辩题所应具有的一般特征，同样在政治课上开展的辩论活动的辩题也要具备上述的特征，即现实性、可辩性、值辩性和趣味性。
除了这几个特征外，政治课堂上辩题的拟定还要结合学生的认知能力和接受能力，是他们所能驾驭的，同时还要具体结合学科的特点，只有几方面有机结合到一起，才能算是一节很好的辩论课。
课堂辩论有助于构建开放的政治教学课堂，让学生更好的进行自主、合作、探究学习。
但认为只要辩论，就能提高学生的综合素质，就是一堂成功的课，那辩论教学就会走入误区。
要走出“堂堂皆可辩”的误区。
并非每节课，每个重难点都可以设计为辩题进行辩论。
辩论的开展应因课而宜，因生而宜，也不是所有的学生都想辩，作为教师要充分了解学生的认知水平和学生对问题可能产生的兴奋点，发现、选取学生能理解的，感兴趣的，而且是值得辩的内容让学生辩论，这样，才能击中学生思维的兴奋点，激发他们的参与热情，他们才想说、想辩。
新课程标准要求关注学生的学习过程，就是要求重视学生认知、思维发展的进程。