管理课堂辩论赛
宽松式管理优于严厉式管理辩论赛
个人认为是利大于弊的，毕竟，当你离开大学校园，依然不会有人像高中一样对你严加管教，大学不过是从一个高中生到走入社会的一个过度，一个缓冲期，如果大学期间不学着适应管理自己，那今后走入社会，谁还来给你时间适应？对于自制力强的同学来说，管理宽松不宽松对他们并没有多大影响；但是对于那些自制力差、需要管制的同学来说，刚开始可能会是自己迷失方向，但在经过一段时间的摸索以后会学会自我控制，这是必须的，因为在这样竞争的社会中，管制并不是一种很好的方式，而且那些需要别人管制的人的我们的身心发展的。
谢谢主席，谢谢大家。
众所周知，人生因为各式各样的选择而充满期待，世界由于个性迥异的人的存在而精彩，而正是有了能为选择提供空间的宽松，能为存在提供条件的宽松，才能让这些精彩和期待得以存在。
因此，我方认为，宽松式的管理对大学生的成长利大于弊。
分析如下：第一：宽松是指在大学生的个性发展中在思维上提供创造性和创新性的引导；在行为上根据不同特点的学生采取因材施教的教育方法以及鼓励大学生进行创造性行为和创新性行为的尝试，在环境上减少遏制学生个性发展的限制性条件，并积极创造适合培养学生个性能力，综合素质的条件。
第二：管理是指管理者在特定的组织环境下，通过实施计划，组织，领导，控制等职能，利用组织有限资源而实现组织目标的一系列活动的总称。
具体于大学，即为学校管理层在校园环境中运用管理职能和有限的资源达到人才培养、科学研究和服务社会的目的。
由上可知，宽松式管理即为管理主体在履行职能的过程中积极提供适合客体个性化发展的思维导向，行为导向和环境导向，最终达到利用有限的资源实现组织目的的管理。
第三：大学生的成长是建立在具有相当程度的理性和思维能力的大学生所进行的自我完善人格，素质，能力，努力实现自身价值的过程。
当代大学生成熟早，知识面广，有一定的自我管理能力，存在一定的个性差异，因此个性化的发展才能使其能力和特长得到最大的发挥。
但经历过人生的风雨，必定会看到胜利的彩虹。
辩论赛：大学课堂应该对手机进行集中管理(一辩陈词)
大学课堂应该对手机进行集中管理谢谢主席：尊敬的评委，现场的观众以及对方辩友大家上午好！现今手机作为当代科技的产物，已经不再是简单的通讯设备，大学课堂是老师传道授业，为学生解惑的地方，同时管理也相对宽松；而“集中管理”并不等于“集权管理”或者“没收”。
对手机进行集中管理是指：在结合现实坏境下，通过对手机进行因地制宜的管理，从而达到优化教学效果的一种方式。
因此我方认为：大学课堂应该对手机进行集中管理，理由如下：第一，大学课堂对手机进行集中管理对于学生个人来说是利大于弊的。
因为这样可以为学生学习提供一个更为优质的平台和更加良好的氛围。
特别是在大学课堂，面对自主的环境我们需要规范自己，可能有的朋友会说，大学生已经有了自控力。
然而，任何事物都是双刃剑，自主过头会有不良影响。
据中国教育网调查显示：70%的大学生会在课堂上使用手机，面对这一现象，自控力已然失控。
所以我们需要外力的辅助，而对集中管理手机正是有利的措施。
第二，大学课堂对手机进行集中管理对于学校管理来说是有必要的。
首先，学校是教书育人的地方，有权利为了教学秩序的正常进行和质量提升制定管理条例。
其次用手机获取资讯不但分散了学生在大学课堂学习中需要的高度注意力，还会影响老师的情绪和发挥，给课堂质量带来负面影响。
而集中管理很大程度上的减少了学生对于手机的依赖性，增进了教师的教学热情，也对学校的整体学习氛围起到了促进作用，提升了教学质量。
所以说从长远的角度上来说，采取集中管理是当前看来有效并且必要的。
第三，大学课堂对手机进行集中管理对于完成社会职责是有辅助作用的。
大学作为为社会输送优秀人才的渠道；必须要高质量完成职责。
而对现今课堂的手机高频率使用制定相应措施来规范学生和老师的行为，是可行的。
因为我们相信：没有一个老师希望自己的学生在课堂里一无所学，也没有一名学生希望将来在社会上一事无成，所以即使这一措施不能一次铲除现今课堂的所有弊端，我们也必须本着为学生，为学校，为社会负责任的态度去改正，规范、从而根治。
辩论赛 宽松管理 利弊 总结陈词
总结辩词-----蒋云娥谢谢主持人谢谢大家，今天我们就宽松管理的利弊问题展开了辩论，刚才的攻辩阶段对方的回答不可谓不精彩，但是还是从中发现了颇多漏洞。
也感谢对方辩友让我有机会为大家拨开云雾重见蓝天。
首先，概念混淆，21世纪确实是人性化管理的年代，因材施教的人性化管理的确是当代管理追求的理想模式，但是对方无论是盘问还是自由答辩时，都一厢情愿地把宽松式管理提升为人性化管理，这样的概念混淆行为大家怎么能接受呢？其次，价值判断错误，1、过于理想化，刚刚我方与对方探讨了就管理中的无为而治，对方也承认，理想中的无为而治模式是不可取的，现实情况也确实如此，种种不自律现象随处可见比比皆是。
这时候，这种管理模式到底是无为而治呢还是无为而乱呢？！2、过于片面化，我方辩友在刚刚的答辩过程中试图在事实上和对方辩友探讨管理对象的自觉性，但对方辩友却以当今客体有很强自觉性来敷衍，实在是让我有点心寒啊。
而管理学中的二八定律也就是巴莱多定律告诉我们，只有百分之二十的人具有较强自觉性，那么我不禁要问，这种放纵百分之八十的管理模式到底的人才的摇篮还是惰性的温床？剩下的百分之八十的不自觉者他们找谁诉苦去呀？我们怎能为了几朵浮云舍弃整片天空？！并且我又不得不提问，大家是否怀念高三倒计时阶段的日子，那种非宽松式管理给我们带来那么多的美好回忆，更体现了一种有人在关心你有人在期待你的人性化关爱啊。
这种关怀宽松式管理又该如何体现？你是否也希望你的父母老师同学对你冷冷淡淡不管不顾呢？再者，不合理的偏执，正方辩友一直强调的是宽松式管理带来的个性张扬和卓越的创新能力，这本来就已将这个概念推进一个死胡同，那么我又不得不反问正方辩友了，宽松式管理就意味着创新精神的培育么？懒散的人就一定比勤奋有纪律的人更有个性和创新能力么？！你们一味地强调宽松式管理带来的自由是否已经不值得一提了？我方坚信一种更加人性化，舒适便捷高效的服务性管理模式，这种管理模式松紧结合松紧有度，更适合当今发展的需要。
辩论课堂中老师还是学生做主的辩论稿(正方)
辩论课堂中老师还是学生做主的辩论稿
（正方）
尊敬的评委、亲爱的同学们：
今天我们来进行一次关于辩论课堂中老师还是学生做主的辩论。
我所在团队将坚持老师应该做主的观点，并给出相关论据。
首先，老师作为专业人士，具有更丰富和深入的知识积累，能够更全面地把握讨论话题的核心和要点。
这也符合现行的教育管理制度，在班级教学过程中，老师扮演着重要的角色。
老师们应该成为学术探究的忠实指导者，鼓励学生成为更独立和自由表达的思考者。
其次，老师拥有更为广泛的视野与经验。
他们作为长久以来在教育领域的从业者，对于多年的学习、实践及研究经历，赋予了他们丰富的经验和实用技能。
比起毫无经验的学生，老师应该担负起更高的责任去引导和教育新一代的学生们。
再次，由于老师具有丰富的教学经验和知识背景，他们可以很好地驾驭全局，将讨论引导到更有意义的话题上。
同时也会提高授课者与学生之间的互动性和实际应用性。
当然，在这个过程中，也需要给学生一定的时间和空间去发挥自己独特的想象力和思维方式。
最后，辩论课堂虽然是一个互动的活动，但仍需要保持秩序，避免信仰和主观倾向的争吵和相互攻击。
只有通过老师领导、管理和指导，才能将创造性和合理性结合起来，让学生在辩论过程中得到最大化的培养和发展。
总而言之，老师作为教育机构里不可或缺的工作者，更应该担负永远不停歇的责任去促进学生读书学习成长。
在辩论这种形式的教育下，老师更应明白如何引导学生们优雅地说出所有观点，并寻求尽可能最好的结果。
谢谢。
以上是我们团队的立场和支持理由，我们期待着对方阵营的回应和进一步辩论。
课堂辩论赛典型事例描述
课堂辩论赛典型事例描述1. 那次课堂辩论赛，简直就是一场没有硝烟的战争啊！就比如辩题是“手机对学生是利大于弊还是弊大于利”，正方说手机方便查资料，反方马上反驳说容易沉迷游戏，那场面，真的是激烈极了！大家争得面红耳赤，谁也不肯让步，太精彩了！2. 记得有一场关于“先有鸡还是先有蛋”的辩论赛，哇，那可真是让人印象深刻！一方坚持先有鸡，另一方则坚信先有蛋，双方你来我往，就像在进行一场世纪大对决！“这怎么能说清楚嘛！”“那肯定能辩出个结果呀！”，教室里充满了这样的声音，太有意思了！3. 有一回课堂辩论赛，辩题是“是否应该取消考试”，这可太刺激了！主张取消的一方说考试让人压力山大，另一方则强调考试能检验学习成果，“没有考试怎么知道学得好不好呢？”“压力大就不对啦！”大家唇枪舌剑，仿佛要把房顶都掀翻了！4. 那次辩“做大人好还是做小孩好”，真是绝了！说做大人好的觉得自由，说做小孩好的认为无忧无虑，“大人哪有那么自由啊！”“小孩也有很多烦恼好不好！”，整个教室都沸腾了，就像烧开的水一样！5. 还记得那场“诚实是否永远是上策”的辩论赛吗？一方说诚实是做人之本，另一方则举例说善意的谎言也有必要，“那也不能不诚实呀！”“善意的谎言也是为了别人好呀！”大家各抒己见，真的是让人热血沸腾！6. 有一场关于“男生女生谁更厉害”的辩论赛，那场面，火爆极了！男生说体力上有优势，女生则强调细心方面，“男生也有细心的呀！”“女生体力也不差好不好！”，真的是公说公有理，婆说婆有理！7. 那次“读书是否应该读名著”的辩论赛，真的让人大开眼界！一方说名著有深度，另一方则觉得现在很多其他书也不错，“其他书怎么能和名著比！”“名著也不一定都适合呀！”，教室里充满了浓浓的火药味！8. 记得辩“保护环境主要靠政府还是个人”的时候，哇，那真的是精彩绝伦！一方强调政府的政策和监管，另一方则说个人的行动才是关键，“政府不带头怎么行！”“个人不自觉也没用呀！”，大家都据理力争，让人沉浸其中！9. 有一场“是否应该追星”的辩论赛，那叫一个激烈！一方说追星可以有榜样的力量，另一方则担心盲目追星的问题，“追星能让我们有动力！”“盲目追星可不行啊！”，同学们的声音此起彼伏，太有感染力了！10. 那次“网络对人际关系的影响是好是坏”的辩论赛，简直让人欲罢不能！一方说网络让交流更便捷，另一方则认为网络让人变得冷漠，“便捷多重要呀！”“冷漠了怎么行呢！”，双方争得不可开交，真是一场思维的盛宴！我的观点结论：课堂辩论赛真的是非常棒的活动，能让大家充分展示自己的口才和思维，也能让我们从不同角度看待问题，应该多多举办呀！。
辩论赛十大辩论技巧
辩论赛十大辩论技巧
辩题，应该禁止学生使用手机上课。
正方观点：
1. 维护课堂纪律，学生使用手机上课会分散注意力，影响课堂
秩序。
2. 保护学生视力，长时间使用手机会对学生的视力造成伤害。
3. 提高学习效率，禁止使用手机可以让学生更专注于课堂学习，提高学习效率。
反方观点：
1. 提倡自主学习，学生使用手机可以帮助他们获取更多的学习
资源，拓展知识面。
2. 培养自我管理能力，允许学生在适当的时间使用手机可以培
养他们的自我管理能力。
3. 促进信息传递，学生使用手机可以更快速地获取信息，促进信息传递和交流。
以上是双方观点，接下来我们将展开辩论，通过十大辩论技巧展开激烈的辩论，以求得出最合理的结论。
中学历史课如何组织课堂辩论
中学历史课如何组织课堂辩论历史新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化”激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。
作为一名农村中学的历史教师，深感在农村的历史教学中，面对学生信息闭塞，历史知识匮乏的现状下，要将历史课上好，存在不少难题。
历史教学一般都是满堂灌，以老师的讲和学生的听为主，使很多学生对历史不感兴趣，甚至老师也对历史课有了一种无奈感。
鉴于此，经过长时间摸索，逐渐形成了一种历史教学的新模式，即以辩论赛的形式在课堂中让学生自己融入到历史知识的学习中，效果良好，尤其是在初三总复习的时候，效果更加明显。
具体做法是：1课前准备在上课前或者下课时给学生布置作业，一般会给他们一些两面性的历史话题，让他们通过查找课本相关知识点，自己总结梳理辩题内容。
将学生事先进行分组，一般为两大组，一方为正方，一方为反方，分别给予他们不同的代号，比如楚汉相争、美苏争霸等历史名词。
让他们分属不同的两大阵营，各自代表各自的观点，进行多层次，多视角，多维度的辩论。
事先讲好规则，人人都要发言，人人都要参与，相互监督，如果对方有人未参与进来，会影响最后的成绩。
并且不停的渲染所属阵营的集体荣誉感，如果对方被辨的哑口无言或者无人站起应辨时，则判定对方为负，负的一方交由胜方全权处置。
2课堂环节在辩论开始前，五分钟时间的进行组内讨论，然后由各自的组长进行自己观点的陈述，接下来就是十五分钟的自由辩论时间，双方通过列举史实，引用时事及生活中的例子，进行辩论，以此来证明己方观点的正确。
在此过程中，老师充当裁判和场外解说员的职责，适时的引导学生；接下来的五分钟时间是相互提问时间，双方各自两分半钟时间向对方任意成员提问，所问问题不得脱离自由辩论时双方所阐述的话题和老师的适时点评，这样可以有效的防止某些学生参与热情不够，他只有时时刻刻关注双方辩论的发言和老师的点评，才有可能不被问倒；同时，也加深了理解和记忆。
最后五分钟，老师进行小结和评价双方的表现，勉励积极参与者，鼓励参与度不高的学生在下次能有更好的表现；下课前一分钟，由胜方对负方做出惩罚（这个时候老师要注意在学生行使这一胜利者的权利是，要把握好尺度，以免造成学生间的矛盾，而使这节课失去了原有的意义）。
辩论赛：老师在课堂上的出错,应不应该当场指出来(正方三辩稿
三辩（盘问）1.俗话说“金无足赤，人无完人”，你的老师从来不犯错吗？难道老师偶尔犯错，不是在给学生树立“人非圣贤，孰能无过”的正确的世界观吗？2.课堂中学生有疑问能不能向老师提问？那当自己的想法明显和老师的说法、写法不一致时，是不是会产生疑问？那为什么这个疑问就不能问啦？3.请问对方辩友，小学生由于大脑发育不成熟，控制力不强，注意普遍不高，容易分心，难道不指出老师的错误他们就不会分心了吗？指出了老师的错误，他们就一定会分心吗？4.就算这个事件发生过后，学生真的分心了，你不相信你的老师能迅速控场，并且有办法抓住这个机会，让同学们更加注意这个易错点吗？5.那么请问对方辩友，指出对方错误的方式有多少种？难道只有用简单粗暴打断谈话这一种方法吗？如果学生举手发言、小声地提醒，是不是对学生和老师的影响都很小呢？明明有既不影响课堂秩序性，又不违背教学科学性的“指出错误”的方法，对方辩友为何一直以偏概全、错误引导呢？6.请问对方辩友，当场指出别人的错误就是没礼貌吗？如果已经意识到这个行为很可能没礼貌，那为什么不采取不那么冒犯的方式来指出呢？比如说，措辞委婉一些？语言诚恳一些？评价客观一些？我相信这些礼貌问题老师也有教过的吧。
7.事后指出当然也可以，我们并没有说事后指出不可行，只是基于前面一辩、二辩的解释，我们认为当场指出更有效，而且当场指出是利大于弊的。
难道事后指出老师的错误，老师就没错了吗？反正他都是要承认的，你们何必“以小人之心度君子之腹”呢？8.再请问对方辩友，当你当众出错时，你是希望当场就化解这次尴尬呢？还是希望大家表面不提，但是背后嘲笑你呢？9.请问对方辩友，你更尊重哪种老师？是只会教学生知识，但脾气暴躁、不容质疑的老师，还是更喜欢不仅教学生知识，还谦虚有礼、宽容大度、幽默机智的老师呢？10.请问对方辩友，你更喜欢在课堂上师生相互平等，教学相互促进，民主融洽的教学氛围，还是课堂中老师一言堂，学生不准提出任何疑问、建议的课堂呢？。
主题初一课堂活动辩论赛
主题初一课堂活动辩论赛初一课堂活动辩论赛初一课堂活动辩论赛一直是学校教育体系中的一项重要活动，旨在让学生锻炼口才，提高思辨能力，并培养他们合作与团队精神。
本文将重点讨论初一课堂活动辩论赛的意义、组织规则以及准备工作。
【引言】初一课堂活动辩论赛是一项具有重要意义的活动，它不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还能培养他们的合作与团队精神。
参与辩论赛不仅可以提升学生的综合素质，更能够培养他们的思辨能力，帮助他们更好地思考问题、分析问题和解决问题。
因此，初一课堂活动辩论赛对于学生的成长和发展具有积极的促进作用。
【一、意义】初一课堂活动辩论赛不仅能够提高学生的口才表达能力，还能够培养他们的思辨能力和团队协作精神。
在辩论赛中，学生需要分组合作，共同研究并辩论一个话题。
通过这样的团队协作，学生不仅可以学会如何与他人合作，也可以培养耐心、尊重他人意见的态度。
同时，参与辩论赛还能够锻炼学生的思维敏捷性和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解问题并做出合理的判断。
【二、组织规则】初一课堂活动辩论赛通常分为四个阶段：准备、发言、辩论、总结。
在准备阶段，学生需要研究并准备辩论的话题、论点和证据。
在发言阶段，学生根据分组顺序进行发言，每个学生有一定的时间进行陈述观点。
在辩论阶段，学生进行同组或者不同组之间的辩论，通过对话和辩论展现自己的观点。
在总结阶段，学生进行总结发言，对辩论过程和结果进行总结。
【三、准备工作】初一课堂活动辩论赛的准备工作非常重要。
首先，学生要对辩论主题进行充分的研究，了解不同的观点和论据，为辩论提供充分的素材。
其次，学生需要分组合作，制定辩论策略，明确每个人的角色和分工，并进行充分的讨论和磨合。
最后，在辩论过程中，学生要做到有条理地陈述观点，并且能够灵活应对对方的质疑和反驳。
【结语】初一课堂活动辩论赛是一项重要的教育活动，它不仅可以提高学生的口才表达能力，还能够培养他们的思辨能力和合作精神。
通过参与辩论赛，学生可以锻炼自己的逻辑思维和分析问题的能力，为未来的学习和生活打下基础。
课堂辩论赛描述
课堂辩论赛描述随着教育改革的不断深入，辩论教育在中小学教育中的地位也日益重要。
课堂辩论赛作为一种极具教育意义的辩论形式，被广泛运用于学校的各个年级和各个科目中。
课堂辩论赛是一种以团队为单位进行的辩论形式，通常由两个团队进行对抗，一方为正方，另一方为反方。
辩论赛通常由一名主持人主持，正反方代表轮流发言，表达自己的观点和论据，并进行对方观点的辩驳。
在课堂辩论赛中，辩论主题通常与学生所学的课程内容相关，旨在培养学生的思维能力、表达能力和逻辑思维能力。
通过辩论，学生可以学会结构化思考，理清观点，寻找论据，并用合理的方式进行逻辑推理和辩证论证。
课堂辩论赛的过程通常分为四个阶段：开场陈述、正方反方辩论、自由辩论和总结陈述。
开场陈述是辩论赛的开始，正方和反方代表分别介绍自己的立场和观点。
接着是正反方辩论，双方代表轮流发言，互相辩驳对方的观点和论据。
自由辩论是为了让学生充分发挥自己的思维和表达能力，双方代表可以自由交流和辩论。
最后是总结陈述，正反方代表总结自己的观点和论据，并强调自己立场的合理性和优势。
课堂辩论赛的价值在于培养学生的批判性思维和辩证思维。
通过争辩和辩论，学生可以学会分析问题，辨析观点，理解多样化的观点和立场。
辩论能够让学生从不同的角度思考问题，提高他们的思维灵活性和解决问题的能力。
课堂辩论赛还能够培养学生的组织能力和团队合作精神。
在辩论赛中，学生需要与团队成员紧密合作，协调各自的发言，分工合作，达到团队的最终目标。
这样的团队合作能力对学生未来的职业发展和社交能力都有着重要的意义。
然而，课堂辩论赛也存在一些挑战和困难。
首先，学生的辩论能力和表达能力有差异，一些学生可能在辩论中表现不佳，影响整个团队的发挥。
其次，辩论赛的时间有限，学生需要在有限的时间内组织自己的思路，表达自己的观点，这对于一些学生来说是一项挑战。
此外，辩论赛还需要学生具备一定的知识储备和逻辑思维能力，这对于一些学生来说也是一种压力。
辩论赛：老师在课堂上的出错,应不应该当场指出来(正方四辩稿
四辩稿这场比赛正反双方其实主要就讨论了三个问题。
问题一对方认为打断老师的错误会打乱课堂节奏，分散学生注意力。
我方首先不否认指出错误可能产生消极影响，但在我方通过实例、数据等论证了指出错误对学生的积极影响大于消极影响，因为教师偶尔有意、无意的错误只要利用好，也可以成为一种学习资源，在师生互动中，在思错、纠错中学生学到更所知识、教师自身修养也得到了提升，课堂反而因为错误而更加精彩。
同时，由于学生注意力普遍还不成熟，吸引和维持学生的注意力的更需要老师的精心设计、认真备课和高超的教育机智，而不是对学生提出质疑的行为加以更多的限制和要求。
因此，我方认为，支持老师的错误并不影响课堂节奏，分散学生注意力。
问题二，对方认为当场指出老师的错误会影响老师的威严，是一种没有礼貌的表现。
我方通过实例论证了老师的威严一方面来自于学识，另一方面来自于老师的品行，当老师和善包容、谦虚有礼、知错能改，又能因势利导巧妙利用错误资源，我们在心中对老师是更敬佩了。
在加上，我们倡导学生提出错误要讲究方法，采用更为文明礼貌的方式提醒，如举手或小声提醒等，老师可以根据教学安排选择回应方式。
因此，我方认为当场指出老师的错误不会影响老师的威严，指出错误也可以采用文明礼貌的方式。
问题三，对方认为指出错误有很多种，没必要当场指出。
我方认为当场指出老师错误利大于弊。
根据锚定效应，最先学到的知识在日后很难被纠正，因此，要及时纠正错误才能避免后续的麻烦。
加上延迟指出错误存在遗忘的现象，学生忘记告诉老师这样错误就不能及时纠正，对学生学习会产生不良的影响。
叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源.”教学过程就是让师生不断尝试“错误”，辨别是非，从而主动建构知识的过程。
因此，在课堂中，我们应该要鼓励学生，认真思考，大胆质疑，而不是当发现错误时，让学生犹犹豫豫畏畏缩缩不敢发表看法。
课堂活动辩论赛教学设计
课堂活动辩论赛教学设计引言：课堂活动是教学过程中重要的组成部分，能够激发学生的兴趣、培养学生的思维能力和口头表达能力。
辩论赛作为一种争论性的活动方式，给予学生充分的自由发言权，有助于培养学生的辩证思维和团队合作能力。
本文将介绍一种课堂活动辩论赛的教学设计。
一、活动目标1.培养学生的思辨能力：辩论活动可以激发学生的思维能力，提高其分析问题、运用逻辑和辩证思维的能力。
2.提高学生的口头表达能力：通过参加辩论活动，学生可以锻炼自己的口才，提高对问题的论证能力。
3.促进团队合作：辩论活动需要学生在团队中进行合作，培养学生的团队意识和合作能力。
4.增加课堂互动性：辩论活动可以增加课堂的互动性，增强学生对课堂内容的理解和记忆。
二、教学准备1.确定辩论主题：根据教学内容和学生的学习需求，选择一个有争议性的主题，使学生能够展开辩论。
2.分组组队：根据课堂的人数和学生的兴趣，将学生分成若干个小组，并为每个小组分配一个组队指导教师。
3.准备辩论材料：为了保证辩论的质量和效果，教师需要事先准备辩论材料，包括正方观点和反方观点的论据和证据。
4.准备评分标准：教师需要制定评分标准，用于对学生辩论的表现进行评价。
三、教学过程1.主题介绍：教师简要介绍辩论主题，并分别给出正方和反方的立场，引导学生思考和讨论。
2.小组讨论：学生根据教师提供的资料，进一步了解辩论主题，并在小组内展开讨论，争论各自的观点和理由。
3.组队准备：每个小组从讨论中选出辩论的代表，并整理辩论材料和观点，为辩论做准备。
4.辩论赛：教师统一安排辩论赛的时间和地点，各个小组派代表进行正反方辩论，辩论过程中学生可以提问和互相驳斥。
5.评价与总结：辩论赛结束后，教师统一进行评价，并给予学生必要的指导和建议，以及总结整个辩论活动的收获和不足之处。
四、教学评价1.评分标准：根据教师事先制定的评分标准，对学生的辩论表现进行评价，包括言辞的逻辑性、论证的合理性、口才的表达能力、团队合作等方面。
企业辩论赛有关辩题
企业辩论赛有关辩题
尊敬的评委、各位观众：
今天我们聚集在一起，就企业管理中的一个热点问题展开辩论，是否应该实行弹性工作制度。
这个问题涉及到企业管理、员工权益、工作效率等多方面因素，我们将就此展开激烈的辩论。
支持者认为，弹性工作制度可以提高员工的工作满意度和生活
质量。
员工可以根据自己的生活需求，自由安排工作时间和地点，
有助于平衡工作和生活。
同时，弹性工作制度可以吸引更多优秀的
人才，提高员工忠诚度和减少流失率。
另外，弹性工作制度也可以
提高工作效率，因为员工在最适合自己的时间和地点工作，更容易
进入工作状态，提高工作效率。
而反对者则认为，弹性工作制度可能会导致管理混乱和工作效
率下降。
员工在不同的时间和地点工作，难以进行有效的沟通和协作，降低团队效率。
另外，弹性工作制度也可能导致员工滥用自由，不按时完成工作，影响企业的正常运转。
同时，弹性工作制度也可
能增加管理成本，需要更多的监督和控制。
在这个问题上，双方观点各有道理。
我们将就弹性工作制度的利弊，对员工和企业的影响展开深入的讨论和辩论，希望能够就此问题找到最合适的解决方案。
谢谢！。
课堂辩论赛的赛制规则_辩论赛_
课堂辩论赛的赛制规则辩论赛也叫论辩赛，还有的叫做辩论会。
它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。
那么辩论赛的具体细则是什么呢?课堂辩论赛规则一、赛制1、班内分成男女两队，并选出队长，队长作为该队辩论赛的组织者。
每队派6名代表参加，即6位辩手，其中一辩、四辩分别为1位同学，二辩、三辩各为2位同学，即正方反方各六位同学，另外班长总负责辩论赛的组织工作，另外还需6位学生担任辩论赛工作人员：1位辩论赛主持人，1位计时，1位计分，4位学生评委。
2、比赛由队员陈词、攻辩(盘问)、自由辩论、总结陈词四部分组成。
要求用普通话表述。
3、抽签来决定班级内部辩题及辩论正反双方。
4、辩论赛时间：第六周二、辨题网购会成为今后的主流购物模式(正方)网购不会成为今后的主流购物模式(反方)三、辩论赛程序(由辩论赛主持执行)1、论赛开始2、宣布辩题3、介绍参赛代表队及所持立场4、介绍规则5、介绍评委、记分员、计时员6、辩论比赛7、最优辩手投票8、休息，评委评分9、老师点评10、主持人宣布比赛结果11、辩论赛结束四、辩论程序(全场总计用时60分钟)1、陈词阶段(6分钟)(1)正方一辩作立论陈词，时间为3分钟(2)反方一辩作立论陈词，时间为3分钟2、攻辩(盘问)阶段(16分钟)(注：攻方指提出问题的一方，辩方指回答问题的一方)(1)第一轮攻辩：正方两位二辩对反方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限提一个问题，次数不限;反方则对提出问题进行回答;总时间累计为4分钟(2)第二轮攻辩：反方两位二辩对正方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限题一个问题，次数不限;正方则对提出问题进行回答;总时间累计为4分钟(3)第三轮攻辩：正方两位三辩对反方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限题一个问题，次数不限;反方则对提出问题进行回答;总时间累计为4分钟(4)第四轮攻辩：反方两位三辩对正方两位二辩或者两位三辩提出问题，每次限题一个问题，次数不限;正方则对提出问题进行回答;时间累计为4分钟3、自由辩论阶段(时间30分钟)由正方首先发言，然后反方发言，正反方依次轮流发言，如果一方放弃发言，则另外一方可连续发言。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
课堂_实践教学_辩论赛(3篇)
第1篇正文：一、引言随着科技的飞速发展，电子书逐渐成为人们阅读的重要方式，而传统的纸质书籍似乎正逐渐失去其地位。
针对这一现象，本课堂实践教学辩论赛以“网络时代，纸质书籍是否会被电子书取代”为主题，旨在引导学生深入思考网络时代书籍的发展趋势，提高学生的思辨能力和表达能力。
二、辩论赛背景近年来，随着智能手机、平板电脑等电子设备的普及，电子书市场迅速扩张。
据统计，我国电子书市场规模已超过100亿元，且每年以20%的速度增长。
与此同时，纸质书籍市场却呈现下滑趋势。
这一现象引发了社会各界的关注和讨论。
有人认为，电子书将成为未来阅读的主流，纸质书籍将被取代；也有人认为，纸质书籍具有不可替代的独特价值，不会被电子书取代。
为了让学生深入了解这一现象，我们特举办本次辩论赛。
三、辩论赛流程1. 辩论赛准备阶段（1）确定辩题：网络时代，纸质书籍是否会被电子书取代。
（2）分组：将学生分成正方和反方，正方支持纸质书籍会被电子书取代，反方则认为纸质书籍不会被取代。
（3）查阅资料：正反双方查阅相关资料，为辩论赛做好准备。
2. 辩论赛阶段（1）正方立论：正方首先陈述观点，阐述纸质书籍在功能、便利性、环保等方面无法与电子书相比，因此会被电子书取代。
（2）反方立论：反方随后陈述观点，强调纸质书籍在阅读体验、收藏价值、文化传承等方面的优势，认为纸质书籍不会被取代。
（3）攻辩环节：双方就对方观点进行反驳，提出自己的观点。
（4）自由辩论：双方就辩题展开自由辩论，充分展示自己的观点。
（5）总结陈词：双方总结自己的观点，再次强调自己的立场。
3. 辩论赛结束（1）评委点评：评委对辩论赛进行点评，指出双方的优点和不足。
（2）公布结果：评委根据辩论赛的表现，评选出获胜方。
四、辩论赛结果经过激烈的辩论，反方最终获胜。
评委认为，虽然电子书在阅读便利性、环保等方面具有优势，但纸质书籍在阅读体验、收藏价值、文化传承等方面具有不可替代的独特价值，因此不会被电子书取代。
课堂辩论赛描述
课堂辩论赛描述课堂辩论赛是一种富有挑战性和争议性的学术活动，旨在培养学生的辩证思维能力、口头表达能力和团队合作精神。
下面将从准备工作、辩论流程以及辩论技巧三个方面进行描述。
一、准备工作在参加课堂辩论赛之前，每个团队都需要进行充分的准备工作。
首先，团队成员需要选择一个与自己感兴趣或熟悉的辩题。
辩题应该具有一定的争议性，能够引发不同观点的辩论。
然后，团队成员需要广泛查阅相关资料，了解辩题的背景、争议点和各方观点。
同时，团队成员还需要分工合作，每个人负责一部分内容的研究和整理。
最后，团队成员需要进行多次模拟辩论，以提高口头表达能力和辩论技巧。
二、辩论流程课堂辩论赛一般包括开场发言、自由辩论和总结发言三个环节。
首先是开场发言，每个团队派出一名代表进行开场陈述。
开场陈述需要明确表达团队的立场和主张，并简要介绍自己的观点和论据。
接下来是自由辩论环节，各方代表依次发言，互相辩驳和反驳。
在自由辩论中，辩手需要运用论据和逻辑来支持自己的观点，并对对方的观点进行批驳。
最后是总结发言，每个团队派出一名代表进行总结陈述。
总结陈述需要回顾辩论过程中的争论焦点和亮点，并再次强调自己的立场和主张。
三、辩论技巧在课堂辩论赛中，辩手需要掌握一些辩论技巧来提高辩论效果。
首先是善于运用论据和例证来支持自己的观点。
论据应该具有说服力和可信度，可以是科学研究、实证数据或历史事件等。
其次是运用逻辑思维和思考，进行合理的推理和论证。
辩手应该善于分析问题、发现逻辑漏洞和推理错误。
此外，辩手还需要善于运用辩论技巧，如反问、比喻、夸张等，来增强自己的论证力度和说服力。
最后，辩手需要保持冷静和礼貌，尊重对方观点，不卑不亢地进行辩论。
课堂辩论赛是培养学生辩证思维能力和口头表达能力的有效途径。
通过充分的准备工作、规范的辩论流程和灵活运用的辩论技巧，学生可以在辩论中锻炼自己的思维能力和表达能力，并培养团队合作精神。
课堂辩论赛不仅能提高学生的学术素养，还能培养学生的思辨能力和创新精神，对学生的综合素质提升具有积极的意义。
课堂辩论赛锻炼学生的口语和思辨能力
课堂辩论赛锻炼学生的口语和思辨能力辩论赛作为一种常见的活动形式，被广泛应用于各级教育机构中，旨在培养学生的口语表达和思辨能力。
无论是学术性的辩论赛，还是生活中的实践性辩论赛，都给学生提供了一个锻炼自己的平台。
通过参与辩论赛，学生们可以提高自己的口才和思辨能力，并从中获得更多的收获。
首先，辩论赛锻炼学生的口语表达能力。
在辩论赛中，学生需要运用口头语言进行辩论，这对学生的口语表达能力提出了很高的要求。
辩论赛中，学生需要清晰、准确地表达自己的观点，用有力、恰当的语言来驳斥对方的论点。
通过大量的辩论实践，学生们可以提高自己的演讲技巧和语言组织能力，使自己的观点更加准确、有说服力。
另外，辩论赛的时间限制也迫使学生们要在有限的时间内尽量完整地陈述自己的观点，培养了学生们的冷静应变能力和临场发挥能力。
其次，辩论赛锻炼学生的思辨能力。
辩论赛并不仅仅是一场口舌之争，更是一场思想碰撞和观点交锋。
在进行辩论时，学生们需要对各种论证进行分析、比较并提出自己的见解。
这个过程中，学生们要理性思考，评估不同观点的优劣，归纳总结出合理有力的论据。
通过这样的辩议和思辨，学生们的批判性思维和逻辑思维能力得到了锻炼。
同时，辩论赛也让学生们更加深入地了解各种社会问题和学术领域，提高了他们对知识的理解和应用能力。
还有，辩论赛培养了学生的合作精神和团队意识。
在辩论赛中，通常由两个团队展开对抗性的辩论。
学生们需要协作讨论并制定辩论策略，互相配合来应对对方的反驳。
在这个过程中，学生们不仅需要独立思考，还需要与队友充分合作，相互支持，形成一个有效的团队。
通过这样的合作，学生们的团队精神和协作能力得到了培养，并且他们在集体中也能够更好地展现个人的特点和才能。
最后，辩论赛对学生的思维训练和知识储备提出了更高的要求。
在参与辩论赛前，学生们需要对相关的话题进行深入研究和了解，获取并掌握大量的信息和数据。
只有具备丰富的知识储备，才能够在辩论中运用并论证自己的观点。
辩论赛：老师在课堂上的出错,应不应该当场指出来(正方一辩稿
一辩稿尊敬的各位评委、观众、对方辩友，大家下午好！很高兴能和对方辩友探讨“老师在课堂上的出错，应不应该当场指出来”的话题。
人非圣贤孰能无过，老师教学上的出错在所难免，指出教师出错，对学生和教师发展都有积极意义，我方认为“教师在课堂上的出错，应该当场指出”。
下面我将从以下几个方面阐述我方观点：首先，我们来明确一下辩题的定义，《中华人民共和国教师法》给出了教师的全面、科学的界定“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”因此教师的是教书育人专业人员。
《汉语大辞典》中“出错”的界定是出现错误、发现错误，“当场”指的是就在那个地方那个时候。
辩题的意思可以理解为，当老师在课堂上出现错误，学生发现教师出错时，应该不应该课堂上及时指出。
我方认为，教学错误不可避免，而错误具有双重属性，及时指出教师的出错，利大于弊，对学生和老师都有积极的作用。
首先，人非圣贤孰能无过，教学错误不可避免，课堂因出错而精彩。
课堂教学本质上是教与学的交往、互动的过程，是学生认识和发展的过程. 在这个过程中，教师也会出现“有意”或者“无意”的教学错误，或学生会出现认识的偏差或失误都不可避免，这是教学的本质决定的。
教学错误具有双重属性，教师如何认识错误，采取怎样的处理方式，决定了教学错误是成为教学的“羁绊”还是宝贵的教学“错误资源”。
当学生指出教师的错误，教师不再文过饰非，死不承认，训斥学生，而是实事求是，心胸坦诚，从错误中引出教训，使大家更深刻地认识错误；进而设法巧妙更正，将“事故”化为“故事”，在“识错”、“思错”和“纠错”过程中将错误动态生成课程资源。
其次，指出老师的出错，对学生身心发展有积极的作用。
教师的出错，当场指出错误容易避免同学们记住错误答案。
锚定效应指出“第一印象”和“先入为主”知识很难被扭转。
因此，当犯错伊始及时指出并纠正老师的错误，有利于学生后续的学习。
敢于质疑权威才能获得前进的原动力，勇于突破权威才能获得成功的支点。
二年级辩论赛题目大全
二年级辩论赛题目大全
1课堂让老师/学生做主
2学生该/不该参加课外辅导
3好的成绩是由老师/同学决定的
4老师课堂出错该/不该当场指出
5小学生该/不该当班干部
6小学生应该广泛开展课活动/抓紧课外时间学习7乖孩子是/不是好孩子
8小学生上网利大于弊/弊大于利
9西游记看书/看电视更好看
10小学上追星利大于弊/弊大于利。
11小学生该/不该玩网络游戏
12小学生该/不该上网聊天
13期末不考高分是/不是好学生
14三道杠要听/不要听一道杠的
15不带红领巾可以/不可以进入学校
16小学生可以/不可以称兄道弟
17小学生该/不该看日本动漫
18小学生该/不该看超女
19小学生发生矛盾找成人/自己解决。
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管理课课堂辩论赛——策划书
一、活动名称：
管理课课堂辩论赛
二、活动主题：(这是题目!!)
1.管理者是否需要掌握基础技术技能？
2.若你是一名管理者，你对于员工的管理倾向于泰罗的严格管理还是梅奥的自我控制？
三、活动目的：
本次辩论赛主要为丰富同学们课余生活，活跃课堂气氛开拓思想，体现我们安检班朝气蓬勃、积极向上的精神状态，培养发掘辩论人才，本着“公平竞争，力争第一”的精神，提高学生的阅读，写作，视听，演讲和其他能力，团队的组织和团结协作能力。
四、活动宗旨：
活跃文化生活，锻炼口才，锻炼反应能力
五．参赛对象：全体学生
六、主办单位：老师、XXX班学生
七、活动时间与地点：管理课课堂
八、比赛规程：
1、开篇立论阶段：
分别由正反方一辩陈词立论，时间各为3分钟；
2、功辩阶段：
先由正方二辩发问，可指定反方任意选手作答，时间为3分钟；
先由反方二辩发问，可指定正方任意选手作答，时间为3分钟；
先由正方三辩发问，可指定反方任意选手作答，时间为3分钟；
先由反方三辩发问，可指定正方任意选手作答，时间为3分钟；
3、功辩小结：
双方二辩或者三辩进行功辩小结，时间为1分30秒；
4、自由辩论阶段：
由双方辩手分别一对一进行自由辩论，辩论时间为正反方各5分钟
5、总结陈词：
分别由双方四辩作总结陈词，时间各为3分钟。
6、辩论结束。
7、评委评分：
评委由老师、班长。
8、评分标准：
个人：
从语言表达逻辑推理、辩驳能力、临场反应、整体意识方面打分。
团体：
从开篇立论、公辨辩驳、公辩小结、自由辩论、总结陈词、团队配合与临场反应打分
策划人：xxx
2014/4/28。