20以内加减法的教学反思

20以内的加减法的教学反思

一年级学生是以具体形象思维为主要形式，对抽象的数学计算不

感兴趣。所以一年级20以内的加减法计算这部分内容掌握得好理不好，对学生计算能力的提高会有很大的影响。

1.创设情境，愉悦学习

创设一个与儿童生活实际相关的情景，以比较现实或有趣的问题，引起学生的求知欲望，让学生通过对具体事物的感知来理解算而不是机械地进行计算题的方法对于学生很受用。近代心理学研究表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。在计算教学过程中,我一直以看图列示计算为主来训练学生的计算能力.首先让学

生先说一说图的意思,然后再想一想用算式怎样来表示,接着列式计算;

最后还要学生反过来说一说算式中的每一个数。这样一来，在不知不觉中不仅丰富了学生的数学语言，学生的思维也得到了充分的发展。更可喜的是学生因为理解了算式的意义，在计算时，正确率明显得以提高，很少出现以往看错符号，看错数字的现象了！现在大部分孩子对列“一

图四式”都能做到又快又准的列出。

2口算训练敏捷思维

口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。

视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。口算的内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成：

8+2+1 8+2+3 8+2+5

8+2+2 8+2+4 8+2+6

这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。另外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计：

7+（）=13 7+（）=15

13—7= 15—7=

3、培养学生检验的习惯

在教学过程中，注意加强验算的教学，让学生针对一道题运用不同的方法进行检验，在切实掌握检验方法的同时，能熟练运用该方法去判断相类似的题的答案的正确性。当然，在培养学生计算能力的同时，不能忽视了他们学习习惯的养成。良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。在进行计算能力训练的时候要求学生将数字和数学符号写清楚，写端正，在完成计算之后要进行检查等。对于这种习惯应该要严格要求，反复训练，良好的学习习惯才能养成。