谈探究性学习中教师的作用
如何在初中物理教案中融入探究性学习,激发学生学习兴趣和热情
如何在初中物理教案中融入探究性学习，激发学生学习兴趣和热情？探究性学习是一种针对学生的个性化教学方法，可以帮助学生调动自身的积极性和主动性，提升学生认知。
近年来，随着教育的不断发展，探究性学习在我国初中物理教学中逐渐深入应用，受到越来越广泛的好评。
探究性学习有着极其重要的作用，可以帮助学生从被动的接受知识到主动地了解、思考和完成问题，从而更好地实现知识的自主掌握。
接下来，本文将从三个方面和大家探讨如何在初中物理教案中融入探究性学习，激发学生学习兴趣和热情。
一. 初中物理教案如何融入探究性学习初中物理教学过程中，如何融入探究性学习呢？探究性学习需要教师充分发挥自己的“指导者”和“组织者”作用，将探究性学习的过程有机地融合到教学内容中去。
下面我们就来看下具体实现的方法：1.开放式问题引导学生探究性学习中的一个重要思想是提出开放式问题，学生通过实验和其他方式，自主探索解决问题的方法。
在教学中，我们可以通过多样化的问题引导学生，例如：举例：利用物理法则和实验结果, 自行探究以下问题：在被扔出去的棒球中，什么因素会影响飞行的高度？如何减少摩擦力影响的元件设置？利用公式计算出动能和势能高峰的点位,了解什么条件下可以实现定点精准停车？通过对这些问题的自主发掘和研究，学生可以更好地掌握知识并加深理解。
2.设计有趣的实验“动手”体验的教学法可以更好地激发学生的兴趣。
在教学过程中，我们可以利用许多实验的方式来让学生自主探究并掌握知识。
实验可以让学生从各个方面了解物理原理和规律。
比如：举例：对于小车行驶和阻尼的实验- 如何优化物理系统？学生们可以自主挑选实验器材、自我组合设计实验方案，并通过记录实验数据，测试不同条件下结果的规律。
通过实验结果的分析，学生可以更好地理解物理知识。
3.破除固有思维固有思维是制约学生思考和分析问题的痛点，教师应该鼓励学生打破这种思维定势。
在一些规律行不通的情况下，学生需要寻找到自己独立思考的方法。
核心素养下的初中数学探究性学习研究
核心素养下的初中数学探究性学习研究2. 提升学生的学习能力：探究性学习注重学生的主动参与和独立思考，可以提升学生的学习主动性和学习自觉性，培养学生良好的学习习惯和学习方法。
3. 培养学生的创新能力：探究性学习可以激发学生的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力和勇于探索的精神，为他们未来的发展奠定良好的基础。
4. 塑造学生的情感态度和价值观：数学探究性学习可以激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学的积极态度和乐观情感，使他们形成正确的学习态度和人生观。
1. 提倡问题导向的学习：在探究性学习中，老师应该更多地提出问题，激发学生对问题的探究欲望，引导学生自己去思考、探索和解决问题，培养学生在问题中学习的能力。
2. 注重合作探究的学习方式：合作学习可以让学生之间相互交流，相互合作，共同探究问题，发现问题，解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 倡导多元化的评价方式：在探究性学习中，应该注重对学生综合能力的评价，包括对学生的思维能力、创新能力、表达能力和合作能力的评价，给予学生更加全面的评价。
4. 创设真实情境的学习环境：在探究性学习中，可以创设真实情境，让学生在真实的环境中学习和探究，培养学生的实际动手能力和综合运用能力。
1. 构建开放性的学习氛围：老师应该创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生发表自己的观点，提出自己的问题，培养学生的积极参与意识。
2. 设计富有挑战性的学习任务：老师在教学设计中，应该设计一些具有挑战性的学习任务，引导学生勇于挑战，培养他们解决问题的信心和勇气。
3. 引导学生进行自主学习：教师在探究性学习中要发挥导师的作用，引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
经过一段时间的实施，核心素养下的初中数学探究性学习取得了一定的效果。
学生的学科能力得到了提升，学习能力得到了增强，创新能力得到了培养，情感态度和价值观得到了塑造。
学生对数学的兴趣和热情得到了激发，学习动力得到了增强。
小学低年级探究性学习中教师的引导作用
小学低年级探究性学习中教师的引导作用大庆市让北第一小学张艳萍儿童天生就具有强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。
小学生的数学学习不应该只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程, 应该具有探索性和思考性。
《数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
因此在探究性学习中不仅要强调学生的积极参与, 同时也要强调教师的引导作用。
一、课前要精心选择探究内容和制订计划就数学内容而言, 并非所有知识都应该或都适合采用探究教学。
因此, 哪些内容让学生探究, 开展哪些探究活动, 教师要心中有数, 不能盲目或随意而为。
探究内容和活动的确定主要是靠教师对学生的了解, 了解他们的认识潜能、行为动机以及他们是怎样学习的。
制订计划是进行有效教学的关键环节, 以培养学生的综合科学素养为目的的探究教学, 更需要课前进行精心计划。
例如, 《“加减法( 一) ”的整理与复习》目的是让学生自己对10 以内的加减法进行归纳梳理。
我先让学生自主地整理加法表, 然后让他们对10 以内加法表进行观察、分析, 从中发现规律, 使孩子们经历一个探索性的活动或研究性的学习过程, 体验到学习的乐趣。
探究教学离不开大量的教学素材, 而且这些素材不是随意选择的,它们之间还必须存在某种关系或联系。
所选素材要能引起学生兴趣, 素材间能发生多种相互作用, 形成不同的联系方式, 以便学生能运用多种途径进行探究活动。
二、用心拟定探究教学的组织形式探究教学常常是协作性的活动,教师必须学会确定在什么时候, 为了什么目的才运用全班探究、小组合作探究和个人单独探究这样一些教学组织形式。
当学习对象或任务较为简单, 个人经过努力后能独立完成, 最好由个人单独进行; 当学习任务较为复杂需要合作才能完成时, 宜采用小组合作。
生物探究性学习中教师的作用
浅谈生物探究性学习中教师的作用摘要:在新课标下,生物课教学中教师的作用尤其重要。
一要发挥引导作用,二要发挥指导作用,三要发挥组织作用,启迪学生科学探究,改变传统的学习方式,收到素质教育的良好效果。
关键词:生物科学教学方法在生物新课程标准中,科学探究被作为十大内容标准之一,也就是说科学探究是学生积极主动地获取生物学知识,领悟科学研究方法而进行的各种活动。
它通常包括:提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。
引入科学探究是为了促进学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程和科学方法,形成一定的科学态度与价值观,培养创新精神。
在探究性学习的实施中,老师的作用至关重要。
那么教师应该如何发挥作用呢?一、教师要作好引导作用在探究性学习中,学生是主体,是探究过程的实施者,教师要充当因势利导的引导者。
教师引导过程要注意:1、引导学生作一定的准备工作:在探究性学习的初始阶段,教师要结合探究目的引导学生如何使用工具书,多媒体网络,做笔记,调查,收集和分析资料方面的技术和方法,以便学生比较顺利且充满信心地进入探究。
2、教师正确引导学生提出问题:探究活动一般是以小组的形式来完成的,但各小组之间存在一定的差异,如知识储备,技能水平等,因此,教师要鼓励学生不局限于课本,不受他人影响,提出有独立性的问题,做出有个人见解的假设。
二、在探究性学习实施过程中,教师要发挥好指导作用作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位——既不是知识的传授者,也不是学生活动的旁观者,更不是学生活动效果的评判者,而是活动的组织者、参与者、指导者和促进者。
教师在指导的过程中要注意以下几方面:1、指导要有针对性:在实施过程中,老师要以参与者的角色及时了解探究活动的进展情况,有针对性地进行及时指导,对于探究积极性不高,遭受挫折而情绪低落的学生或小组,要查找原因,鼓舞士气,树立“我能行”的信心,及时把他们的情趣调动起来,帮助他们解决遇到的问题,对于有特殊困难的学生或小组要进行原因查找并个别辅导。
教师在探究性学习中的主导作用
鄣 君
（ 敦化市实验小学，吉林 敦化 １３ ０ ） ３ ７ ０
ｊ要 ：‘ 膏 教学课程标 准＇在． 目 中 出：。 体 标 提 经历现察 、实验 ，猜想 ， 明等数 学活动过程，发展 证 合恃推理 能力和初 步的演绎推理 能力． 学生要 经历上述数学活动过程 ，就意味 着进行探 索 与发现 ．因此，在 小学数 学教学 中，探究 学习不仅Ｊ 一种重要的 学习方式，还是一种学习过 Ｅ 程 中更需要速成的 目标． 实麓探究性 学习的过程 中， 师的主导作用的发挥 是至 关重要的． 在 ， 教 关鐾词：｛程改革：探究性学 习；教 师；作用 ＿ 巳 中图分类号 ：Ｇ ２． ６３ ５ 文献标识码：Ａ 文章编 号：１７ —４６（ Ｏ ） 一Ｏ９一Ｏ ６３ ５４２ ９ ３ Ｏ８ ３ Ｏ ０
是材料 的选择 ．教师应努力挖掘发生在学
生身边的、同时又暗含着某些数学现象或数学规
律 的实际闯题作为学生探究的内容 ，并对 学生充
满吸引力．二是材料的加工．对材料的选择与重
组 ，力争表现活动过程的 。 问题情境—— 自主探
习为每个学生发展提供 了一个很好的舞台．学生
的发展是有差异的，因而 当学生面对新向题 时，
第 ２ 卷 第 ３期 ３ ２０ ０９年 ｏ ６月
延边教育学院学报
Ｊ 伽衄 ｏ Ｙ ｎ ｉ ｎ ｔｕ￣ ｆ ｄ ｃ ｆ ｎ ｆ ａ ｂａ ｓ ｔ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ｎＩ ｉ ｔ
Ｖ０Ｌ＇ 二 ｊ
ＮＯ ３
Ｊ ｎ ２０ ａ． ０９
教 师在探 究性学 习中的主导作 用
肖敬 民
（ 敦化市教师进修 学校 ，吉林 敦化 １３０ ） ３７０
探 究材料 是学 生探 究性 学习必不可 少 的对
教师在学生探究性学习中的指导作用
教师在学生探究性学习中的指导作用作者：邹秀娟来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第02期探究性学习，就是要坚持以人的发展为根本指导思想，以探索研究为主线，以培养积极的学习态度和良好的学习策略为目的；充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，形成激发内因、主动求索、学思结合、教学相长的教学方式和学习方式，是重在培养学生的创新精神和实践能力的教学活动。
探究性学习提倡转变学生的学习方式。
引导学生主动参与，自主探究。
学生是探究性学习的自主研究者，教师是探究性学习的指导者和参与者。
教师在面对探究性学习这一学习方式和课程形态时，应如何发挥指导作用呢?一、教师是探究性学习的指导者探究性课堂教学注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养思维能力。
在探究性学习中，教师不再是知识的垄断者和权威，而是探究性学习活动的导师。
教师要为学生提供必备的资源，包括开放图书馆、实验室和网络，争取学校、社会和家长的支持；讲解收集资料、获取信息等最基本的科研方法，对学生在探究过程中的问题，教师要及时了解并作出反馈。
二、教师是探究性学习的组织者和促进者探究性学习问题的选择是多种多样的，获得信息和资料的来源也是多渠道的，教师在问题解决的过程中不再承担知识传递者的角色，而应是学习活动的组织者和促进者。
教师要为学生的学习设置探究的情景，从学生的实际出发，注意学情的调查，充分体现民主意识，建立探究的氛围，组织小组之间汇报，促进探究活动的开展，帮助学生克服困难，把握探究的深度，评价探究的成败。
探究式学习活动，不是教师教会学生探究，而是教师促使学生探究。
三、教师是探究性学习的参与者在探究性学习中，教师以平等的身份主动参与学生的探究活动。
作为参与者，教师的任务是深入学生，了解学生的需要，倾听学生的语言，使学生愿意讨论和交流，大胆地发表意见。
同时，教师在参与中学习，在学习中指导。
四、教师是探究活动的合作者与激励者探究性学习是学生在教师的指导下主动参与、乐于探究、勤于思考的活动过程，教师和学生在互相探究的过程中实现了互助合作、教学相长。
探究性学习心得体会（3篇）
探究性学习心得体会探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，其目的是通过学生积极地参与问题解决和知识探索，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在这种学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动地构建自己的知识体系。
在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。
首先，探究性学习鼓励学生的主动学习和合作学习。
在传统的教育模式中，学生大多是被动地接受教师的知识传授，缺乏思考和实践的机会。
而在探究性学习中，学生被赋予了主动学习的角色，他们需要自己提出问题、寻找资源、分析数据、得出结论。
同时，学生还可以通过小组合作来分享想法、研讨问题，相互激发思维和创造力。
这样的学习方式让我感受到了学习的乐趣和成就感，也提高了我的学习效果和学习动力。
其次，探究性学习培养了我批判性思维和解决问题的能力。
在传统的教育模式中，教师往往告诉我们正确的答案和解决问题的方法，我们缺乏独立思考和解决问题的能力。
而在探究性学习中，我需要自己提问、探索和分析问题，找到问题的根源和解决方案。
这让我学会了质疑和分析问题，不再一味地接受别人的观点和结论。
在探究性学习中，我还学会了如何进行有效的信息搜索和整理，培养了我整体把握和全面分析问题的能力。
再次，探究性学习培养了我的创造性思维和创新能力。
在传统的教育模式中，我们往往只以记忆和传递知识为目的，缺乏创造性思维和创新能力的培养。
而在探究性学习中，我可以自由地发挥创造力，尝试不同的解决方案和创新的方法。
这样的学习方式激发了我的创造潜力，让我学会了寻找问题的多种解决方法，并且尝试将不同的方法结合起来，产生出新的创新成果。
这样的学习方式让我培养了从不同维度思考问题的能力，提高了我的创新能力和竞争力。
最后，探究性学习提供了一个全面发展的平台。
传统的教育模式往往只注重学生的认知能力和知识储备，忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。
而探究性学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知能力，还培养学生的情感、态度和价值观。
幼儿园探究式活动中的教师角色：引导与激发
在幼儿园教育领域中，探究式活动是一种广受赞誉的教学方法，它能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养其自主学习和解决问题的能力。
在这一过程中，教师扮演着引导和激发的重要角色。
今天，我们就来探讨幼儿园探究式活动中教师的角色：引导与激发。
1. 引言在幼儿园的探究式活动中，教师是至关重要的一环。
他们不仅需要展现出过硬的专业素养，还要有丰富的教学经验和对孩子们的深刻理解。
在探究式活动中，教师需要通过引导和激发，为幼儿创造一个充满知识、乐趣和探索精神的学习环境。
2. 引导的重要性在幼儿园的探究式活动中，教师需要扮演着引导者的角色。
引导不仅仅是简单地告诉孩子们应该做什么，更重要的是要启发他们的思考，激发他们的好奇心。
教师应该善于提出开放性的问题，引导孩子们通过自主探究的方式来解决问题，从而激发他们对知识的渴望和热爱。
3. 引导的具体方式在探究式活动中，教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，如实地考察、小组合作、自主探究等来引导幼儿进行学习。
教师可以带领孩子们到植物园进行考察，让他们亲自观察和实地体验，从而激发他们对自然的热爱和好奇心。
4. 激发的作用除了引导外，教师还需要扮演着激发者的角色。
在探究式活动中，激发孩子们的学习兴趣和动力同样至关重要。
教师可以通过提供丰富多样的学习资源，如图书、教具、多媒体资料等来激发幼儿的学习兴趣，让他们在学习中充满乐趣和动力。
5. 激发的具体方式激发孩子们的学习兴趣需要教师具备丰富的教学媒体和教学资源。
教师可以通过讲故事、展示实物、播放影视资料等方式来激发幼儿的学习兴趣，让他们在生动的教学氛围中感受到知识的魅力。
6. 个人观点和总结在我看来，幼儿园探究式活动中，教师的引导和激发作用至关重要。
教师要善于引导和激发孩子们的学习兴趣和动力，让他们在探究中感受到知识的魅力，培养他们的求知欲和解决问题的能力。
只有在良好的教师引导和激发下，孩子们才能在探究中茁壮成长，收获满满的成长果实。
在幼儿园的探究式活动中，教师的角色不可或缺。
浅论化学探究性学习中教师的主导作用
．
石 武 贤
（ 无 锡 市 堰桥 中学 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ ７ ４ ）
浅 论 化 学 探 究 性 学 习 中 教 师 的 主 导 作 用
摘 要： 在 探 究性 学 习 中 ， 教 师 不 但 要 创 设 较 高 水 平 的 教 学情 境 ．激 发 学 生 的 问题 意识 ，使 学 生成 为探 究 学 习的 主 体： 还要把握好参与的程度 ， 教 师 以研 讨 者 的 身份 适 时平 等 地 参 与 学生 的 讨 论 ： 更 要 依 据 课 堂 教 学 的 实际 状 态 ， 控 制 学 生的 探 究过 程 ， 做 探 究性 学 习活 动 的 引导 者 、 支持 者 、 促 进 者 和 评 价者 。 作 者 结 合 近 几 年 的教 学 实 际 ． 就 如 何 在探 究性 学 习 中发
三、 对 学 生 的探 究 。 教 师 要 提 出质 疑 在探究学习中 ． 教 师 在 仔 细 观 察学 生表 现 的基 础 上 ． 要 对 探究 过 程 中的 各 个 环节 进 行 质 疑 。 在 这 一过 程 中 ， 教 师 诊 断 学 生的思维 ， 指出学生逻辑上的问题 ， 揭示矛盾 ， 从 而 激 起 学 生 头脑 中 的认 知 冲 突 。 这 常 常 能够 促 使 学 生 放 弃 过 于 简 单 和 幼 稚 的概 念 ， 并 逐 渐 走 向成 熟 。 教 师 的批 判 性 质 疑 促使 学 生 发 生 改变 ， 他 们 重新 搜 集 或 处 理 数 据 ， 甚至建构起一种 新的理解 。 譬 如在 学 习 “ 氯 气 的性 质 ” 时． 学 生 探 究 新制 氯水 中 的成 分 ， 发 现 新 制 氯 水 能 使有 色 布 条褪 色 ， 结 合 观 察 到 氯水 是 黄 绿 色 的 ， 溶 液 中有 大 量 的 氯 气 分 子 ． 得 出氯 气 使 有 色 布条 褪 色 的结 论 。 教 师要 对 看 似 合 理 的 结 论 提 出质 疑 ． 既然 氯 气 能 使 有 色 布 条 褪 色， 不妨 把 干 燥 的有 色 布 条 放 入 盛有 氯 气 的集 气 瓶 中 ， 观 察 现象 ， 作 出解 释 。学 生 通 过 自 己的 实 验 ， 发 现 干 燥 的 布 条 并 没 有褪色 ， 自己先 前 的 结论 显然 是 错 误 的 。 究 竟 是新 制 氯 水 中的 什 么成 分 使 有 色 布 条褪 色 ． 激 起 学 生新 的 疑 问 ， 经 过 学 生 进 一 步探 究 才 发 现 ， 是 氯 气 与 水反 应 生 成 次 氯 酸 。 只 有教 师对 学 生
探究性作业培养学生探索精神
探究性作业培养学生探索精神在现代教育中，探究性作业被认为是一种培养学生探索精神的有效途径。
通过引导学生主动思考、研究和解决问题，探究性作业可以帮助学生培养好奇心、创新思维和批判性思维等重要能力。
本文将探讨探究性作业在培养学生探索精神方面的作用和意义。
一、探究性作业的定义和目标探究性作业是指通过让学生自主选择、探索和解决问题的方式进行学习和实践。
与传统的作业形式相比，探究性作业更加注重学生的主动参与和探索能力的培养。
探究性作业的目标是培养学生的好奇心、主动探索意识、创新思维和批判性思维等科学探究所需要的能力，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、探究性作业的实践模式1. 鼓励学生提出问题在探究性作业中，教师可以引导学生提出疑问、问题，并指导他们通过自主探索和研究来解决问题。
这样可以培养学生的主动思考和提问能力，激发他们的学习兴趣。
2. 提供资源和指导为了帮助学生进行探究性学习，教师可以提供必要的资源和指导。
例如，教师可以提供相关资料、实验设备和图书馆资源，以支持学生的研究工作。
同时，教师也应该在适当的时候给予指导，引导学生在探究中保持正确的方向。
3. 鼓励合作学习合作学习是探究性作业中的重要方式之一。
通过小组合作，学生可以互相交流、分享想法和解决问题。
这不仅培养了学生的合作能力，还促进了他们之间的理解和团队精神。
三、探究性作业的意义和作用1. 培养学生的主动学习态度探究性作业鼓励学生主动参与学习过程，培养了他们的自学和自主探索能力。
学生通过自己的思考和实践获得知识，从而提高了学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的批判性思维和创新思维能力在解决问题的过程中，学生需要运用批判性思维来分析和评估不同的解决方案。
同时，他们也需要灵活运用创新思维，提出新颖的想法和解决方案。
这些能力可以通过探究性作业得到培养和发展。
3. 提高学生的学习兴趣和记忆效果相比于传统的作业形式，探究性作业更加注重学生的主动探索和实践。
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用探究性学习是一种重要的学习方式，它强调学生在学习过程中主动探索、发现和解决问题，是一种以学生为中心的学习方式。
在小学数学教学中，探究性学习的作用不容忽视。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的作用进行探讨。
一、激发学生学习兴趣小学生天生对数学活动充满好奇，然而传统的教学方式常常阻碍了学生的好奇心和求知欲。
而探究性学习则能够激发学生对数学的学习兴趣。
在探究性学习中，学生可以通过自己的调查研究、讨论交流等方式，主动参与到数学的学习中，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以激发他们对数学的探索欲望，从而更愿意主动去学习数学知识。
二、培养学生的问题解决能力探究性学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过自我探索、实验和发现，从而解决问题。
在小学数学教学中，探究性学习能够培养学生的问题解决能力。
学生通过不断的思考和实践，逐渐学会了解决数学问题的方法和技巧，培养了他们的逻辑思维和数学建模能力，从而提高了他们的问题解决能力。
三、促进学生的合作与交流探究性学习促进了学生之间的合作与交流。
在探究性学习过程中，学生常常需要通过小组合作、讨论交流来解决问题，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以促进学生之间的合作与交流，增强了学生的集体荣誉感和团队精神，有利于学生与他人合作解决问题的能力的培养。
四、提高学生的学习主动性传统的教学方式往往是教师为中心，学生是被动接受知识。
而探究性学习则是学生主动参与学习的过程，有利于提高学生的学习主动性。
在探究性学习中，学生通过自我发现和解决问题，促使他们在学习过程中变得主动，不再对知识的获取和学习感到抵触，从而更容易形成对数学学习的自觉和自制，建立起学习的兴趣和动力。
五、激发学生的创造性思维探究性学习激发了学生的创造性思维。
数学是一门需要创造性思维的学科，在探究性学习中，学生需要通过发散性思维和联想性思维去解决问题，在这个过程中不断地激发自己的创造性思维，培养了学生的思维能力和创新意识。
高中数学课堂中探究性学习的思考
高中数学课堂中探究性学习的思考高中数学课堂中的探究性学习是指学生通过自主探索、合作学习和问题解决的方式来构建数学知识和技能的学习方式。
在传统的数学教学中，教师往往起着主导作用，主要是通过讲解和演示来传授知识，学生则被动接受和记忆，缺乏主动参与的机会。
而探究性学习则打破了这种教师主导的模式，更加注重培养学生的探究精神和问题解决能力。
在高中数学课堂中，探究性学习可以通过多种教学方法和策略来实现。
教师可以提出一个鲜明的数学问题或情境，引导学生主动思考和探讨。
在学习数列时，教师可以引导学生思考等差数列和等比数列的特点，并让他们通过观察和总结得出规律。
这样的问题设置可以激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性。
教师可以设计一系列的学习任务和活动，让学生在实际操作中进行探究。
在学习函数时，教师可以让学生通过实验法和数据观察，探究函数的图像和性质。
学生在实际操作中不断提出问题、收集数据、分析结果，从而对数学概念和原理有更深入的理解。
这样的学习方式可以培养学生的观察力、实验能力和分析能力，促进他们的主动学习和自主探究。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内共同解决数学问题。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论和比较解题方法和策略，从而互相促进、共同进步。
教师可以充当引导者的角色，提供必要的指导和支持，帮助学生解决困难和疑惑。
教师应该为学生提供一个积极、开放的学习环境，鼓励学生提出问题和表达观点。
在数学课堂中，教师应该尊重学生的思维方式和个体差异，鼓励他们发表自己的观点和看法，激发他们的学习积极性和创造力。
教师可以设置一些开放性问题和讨论的机会，让学生参与到数学的探究中来。
高中数学课堂中的探究性学习可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题解决能力和创新精神。
教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力和探究精神，激发他们的好奇心和求知欲。
在科学课上老师
在科学课上老师在科学课上老师的重要性科学课程是学生学习的重要组成部分，而老师在科学课上扮演着至关重要的角色。
老师的专业知识和教学方法不仅影响学生成绩的好坏，更重要的是能够激发学生的兴趣和热情，培养他们对科学的探索精神。
在这篇文章中，我们将探讨老师在科学课上的重要性，以及如何通过适当的教学方法提高学生的学习效果。
首先，老师在科学课上起着指导和激励学生的作用。
一个好的科学老师不仅要具备扎实的学科知识，还应该具备清晰的教学目标和方法。
老师可以通过生动的教学案例、实验演示和讲解，引发学生对科学知识的兴趣。
同时，老师还应该鼓励学生提出问题，开展实验探究，培养他们主动思考和解决问题的能力。
其次，老师在科学课上能够提供学习资源和引导学生的学习方式。
科学领域知识繁杂，学生难以独立获得各种资源和信息。
而老师可以帮助学生筛选有效的学习资源，并指导学生如何获取和利用这些资源。
此外，老师还可以采用多种教学方法，如小组合作学习、案例分析和问题解决等，培养学生的合作能力和独立思考能力。
另外，老师在科学课上可以培养学生的实践能力和创新思维。
科学是一门实践性很强的学科，理论与实践相结合才能更好地理解和应用科学知识。
老师可以通过实验设计和实践操作，培养学生的实践技能，并通过激发学生的创新思维，鼓励他们开展科研项目或参与科学竞赛。
这样不仅可以加深学生对科学的理解，还能提高他们解决实际问题的能力。
此外，老师在科学课上还能够关注学生的个性特点和学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣，而老师可以从了解学生的角度出发，根据学生的差异制定个性化的教学计划。
例如，对于喜欢实践的学生可以加强实验环节，对于思维活跃的学生可以鼓励其提出问题并进行讨论。
通过满足学生的个性特点和需求，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
综上所述，科学课上老师的重要性不可忽视。
老师在科学课上不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和激励者。
通过合理的教学方法和个性化的指导，老师可以提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。
高中生物探究性学习的特点及策略管窥
高中生物探究性学习的特点及策略管窥高中生物的探究性学习是指学生通过实际操作和实践活动，参与科学研究的过程，主动探索问题的答案。
相较于传统的教师讲授和学生死记硬背的学习方式，探究性学习更加注重学生的主动性和参与性，能够培养学生的科学精神和创新能力。
探究性学习的特点及策略如下：一、特点：1.强调学生的主动性和自主学习能力。
探究性学习强调学生的主动参与，通过自主思考、探索和实践，发现问题、解决问题的能力。
学生能够自主安排学习计划，积极参与学习活动。
2.鼓励学生的合作学习和团队合作。
探究性学习强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论研究问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.重视实践和动手能力的培养。
探究性学习注重学生的实践操作和实地考察，培养学生的观察能力和动手能力。
学生可以通过实际操作、实验进行探索，掌握实际问题解决的方法和技巧。
4.强调生物科学思维的养成。
探究性学习注重培养学生的科学思维能力。
学生通过观察、实验、推理等方法，培养分析问题、解决问题的能力，积累科学知识。
二、策略：1.创设情境和问题。
教师可以借助教学资源，如图片、视频、实物等创设情境，引发学生学习兴趣。
通过提出开放性问题，让学生积极思考和探索。
教师还可以根据学生的实际情况，提出与生活、社会有关的问题，增加学习的实际意义。
2.引导学生探索和实践。
教师可以通过实验、观察、实地考察等方式，引导学生进行探索和实践。
鼓励学生动手操作和实验，培养学生的观察能力和实践操作技巧。
3.组织合作探究活动。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过小组讨论和合作研究问题，培养学生的团队合作能力。
在组织活动时，要注重学生之间的角色分工，合理安排任务，充分发挥每位学生的潜力和特长。
4.提供必要的帮助和指导。
教师在探究学习中起到指导和引导的作用。
教师可以提供必要的学习资源和参考资料，帮助学生解决学习中遇到的问题。
在学生遇到困难时，及时给予帮助和指导，鼓励学生克服困难。
“探究性学习” 中教师的作用
栏 目责编 ： 求
异
研究性学习
‘‘
，，
【 教 师 的作 用 ； 】
张德 银
探 究 性 学 习是 以 学生 自主 探 究 ，教 师 共 同研 究 为 主 要特 征 的教 学 模 式 ．这 种 教学 模 式 对 每 一
生 、 形成 和 发 展过 程 ．在 教 学 中鼓 励 学 生 发 现 问 题 ． 理 、 析 和 创造 性 地 解 决 问 题 。教 师 要 减 少 推 分
爱 护 环 境 、 心 人类 的激 情 的课 题 等 。 关 此 外 ，教 师要 充 分 发 挥 课 本 何 、习题 的功 艏 ． 以课 本例 、 习题 为蓝 本 进 行创 设 探 究性 课 题 。 变 改
１ 要 髓 时 了解 学 生 奸 磺 探 究 活 动 时 遇 到 的
困难 以及 他们 的需 要 ， 针 盯 住地 进 行 指 导 。 师 有 教
应 成 为学 生 研 究信 息交 汇 的枢 纽 ，成 为交 流 的组
以例题 、 习题为主要内容的传统教法 ． 形成以问题 为中心的教学 ，使学生真正思 考并 理解知识 的产
织者和建议者 在 选一过程 中要注意观 察每一个
学 生 在 品德 、 力 、 性 方 面 的 发展 ， 予适 时 的 能 个 给
作用 ． 同时Байду номын сангаас重 视教师 的指导作用 。那么 ． 教师在
此 过 程 中 应发 挥 哪些 作 用 呢 ？
一
、
指导学生选择课题 内客
探 究 性 课 题 的内 容 是 广 域 性 的 ， 主要 是 以课
才智 ， 做好 各项准备 工作 ， 如优选课题形式 、 收集 有关理论信息资料 ， 以及做好其他的保障准备。 在 筹划过程中． 鼓励学生标新 立异 ， 并充分体现尊重 自主性 、 渗透科学性 、 启发创造性 。其探究方案是
探究性学习中教师的调控功能
５ １ ０１ 韦福康 ３５
、
实现三维 目标的教 学关键
新 课 程 明 确 提 出 了 ，教 学 要 实现 三 维 目标 ，即 知 识 与技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 ， 建 了 课 堂 教 学 的 比较 过 情 构 完 整 的 目标 体 系 。 由以 知 识 、 科 为 本 转 向 以 学 生 发 展 为 本 ， 学 真 正 对 知 识 、 力 、 度 进 行 了 有 机 整 合 ， 现 了对 人 生 命 存 能 态 体 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 。 由此 可 见 ， 维 目 标得 到 实 现 ， 就 三 也 是 以 学 生为 本 得 到 落 实 。促 进三 维 目标 的 实 现 ， 教 师 利用 课 是
Ｘ ＵＥ Ｓ ＨＥＮＧ Ｚｍ ＹＯＵ Ａｏ Ｘ ＵＥ ＸＩ ＢＡＮ
筷 究 悭 习 巾教 师 曲 调 控劲 始
广西百色市田东县祥周镇新洲小学
作 为 新 课 标 大 力 提 倡 的 一 种 有效 教 学 ，即 以 学 生 为 主 体 的探究性课堂教学 。 已经 被 广 大 教 师 认 可 ， 已 走 进 了小 学 数 早 学 课 堂 。本 文 试 从 四 个 方 面 谈 谈 小 学 数 学 探 究 性 学 习 中的 教 师 调 控 功能 。
标 。教 学 目标 是 只 有通 过 合 理 的 教 学 活 动 才能 得 到 顺 利 实 现 。
师 含 而 不 露 ， 而 不 明 ， 而 不 达 的 引导 下展 开 探 究 。教 学 过 指 开 程 的 每 一 层 目标 ， 教 师 的 引导 下 ， 断 地 向 课 堂 的 三 维 目标 在 不 推 进 。例 如 ， 角 形 的 面 积 公 式 的探 究 这 一 课 。可 以 分 三个 过 三 程 进 行 ； 一 过 程 是 ： 生 用 两 个 三 角 形 进 行 拼 一拼 ； 候 ， 第 学 稍 老 师 提 出 问 题 ，可 以 拼 成 什 么 样 的 图形 。 ” 问 “ 以 拼 成 已学 “ 又 可
在探究性学习中如何发挥教师的引领作用
［ 关键词】 历史与社会； 探究式学习； 教师； 引领作用
【 中图分类号】 Ｇ ３．１ ６３５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １７ — １ （０９增 一 ０３ ０ ６４ ６２ ２０） ０７ — ２ ０
息 ， 入学 习主题 。 引
控制 的局 面 。因此 ， 我们在 “ ” 同时 ， 能忽 视 放 的 不
了“ ” 引 。
“ 史与 社 会 ” 程 ， 贴 近 学 生 生 活 的 内容 历 课 以
为切入点 ， 关注学生的体验 、 探究与实践。努力使
学 生在 体 验一 探究 式 的 教 学 活 动 中 ， 过对 社 会 通 的接触 与 了解 ， 得对 自然 、 获 社会 和人 类 的初 步 认 知 、 解 、 验 和 感 悟 ， 在 此 基 础 上 学 会 对 社 会 理 体 并 现象 和历 史 问题 的 质 疑 与 反 思 ， 会 从 不 同的 视 学
现实 生活 的 体验 与反 思 中 ， 对 历 史 材 料 的研 习 在 与运用 中 ， 同伴 互 助与 师 生互 动 的交 流 中 ， 在 养成
自己对 社会 的体 验 、 探究 与 实 践 能 力 。据 此 ， 在探 究 性学 习 中 ， 师 的引领作 用显 得尤 为 重要 。 教
一
（ ） 习法激趣 ， 发 学生质 疑 。如 果说 ， 三 复 激 前 面 的方 法是从 学 生 的视 听 出发 激 发 学 生 的兴趣 的 话 ， 激发学 生质 疑 ， 是 从 学生 的思维 出发 激 发 那 则 学生 的兴趣 和 求知 欲 。 因此 ， 习法 激 趣 ， 复 在架 起 学生 新 旧知识 间桥 梁 的 同时 ， 激发 学 生 质 疑 ， 也是
探究性学习中要发挥教师的引领作用
智 和情 感 体 验 、建 构 知 识 、掌 握 解 决 问 题 的 方 法 。但 在 实 际 教 学 操 作 过 程 中 ，教 师 教 学 预 设 的 目 标 往 往 与 学 生 探 究 学 习 后 生 成 的 结 果 不 相 符 合 ，甚 至 产 生 令 人 啼 笑 皆非 的结 果 。下 面 几 则 课 堂实 录 片段 就 很 能 说 明 问题 。 片 段 一 ： 《柳 叶 儿 》 阅读 ：
完 全 是 学 生 自主 性 的 学 习 行 为 ，
真 诚 地 与 文 本 交 往 ，充 分 尊 重 文
本 的 主体 ，才 有 真 正 的 理 解 。在
课 堂 上 ，当 学 生 将 自己 的 阅 读 心
得 与 其 他 同学 交 流 时 ，这 也 是 一 种 对 话 。我 们 在 课 堂 上 经 常 会 碰
维普资讯
２００８． ０７文 学 教 育
探 究性 学习中要发挥教 师的引领作用
圄 仲 金 红
的 意 义 ，从 而 共 同 提 高 。 为 了 树 立 正 确 的对 话 态 度 ，在 教 育 中 可 以 有 引 导 ，也 可 有 教 训 ，该 鼓 励 则 鼓 励 ，该 批 评 则 批 评 。 如 果 不 首 先让 学生 明 白倾 听 的重要 性 ， 那 么 在 教 育 中 ，对 话 则 很 难 有 秩
自主 性 等 ） 教 学 评 价 的 语 气 语 、 调 的采 用 （ 和 力 、说服 力 等 ） 亲
和生 活 阅历 浅 薄 造 成 的 ，但 教 师 在 实 施 教 学过 程 中 ， 对学 生 的 引 领 不 到位也 是 不容 忽视 的原 因。 不 少 教 师 简 单 的认 为 探 究 性 学 习
幼儿活动中的教师角色
幼儿活动中的教师角色
编 辑：__________________
时 间：__________________
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈探究性学习中教师的作用
卢氏县育才中学东彩芳
“五环—探构”课堂教学基本模式是在大量的课改实践基础上经过不断探索和总结而提出的一种高效课堂教学基本模式。
“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节，在具体的实施过程中，“探”是核心，“探”是指探究性学习，是在教师指导下，以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法，以类似科学研究的方法获取知识、应用知识解决问题，从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神及实践能力。
因此，教师的主导作用是探究性学习顺利开展的关键。
1.启发引导作用
在教学过程中，当学生遇到困难时，教师要引导他们去思考；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境”。
如在学习《心脏》这一节时，要给学生充分思考和自主学习的时间，让通过自主探究获取心脏的结构特点。
同时还要让学生知道心脏内的血液流动情况。
但是这部分内容确实难于理解和掌握，学生不易获取这方面知识，在学生处于找不到出路的时候，这个时候教师就要很好的启发引导学生思考，什么是静脉？什么是动脉？根据静脉、动脉的概念和血流方向来思考，就可以自然而然获取心脏内的血流情况。
启发与引导的过程是师生进行情感交流的过程，教师满腔的热情、高
度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。
只有充分发挥教师的启发引导作用，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。
爱因斯坦认为：“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术，”因此教师给学生足够的自主和自由，适时启发引导、唤醒乐趣，这是合作探究性学习顺利进展的前提和基础。
在《光对鼠妇生活的影响》探究实验中作出的假设是，鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。
这就要求在设计实验时，给鼠妇提供阴暗和明亮两种环境，进行对照实验，在进行对照实验时，是否要保证湿度都一样呢？为什么要用10只鼠妇做实验？只用1只鼠妇做实验行吗？为什么要计算全班各组的平均值？做完实验后，鼠妇是否要放回自然环境中？通过教师适时正确引导，培养了学生学习兴趣，增强参与能力，同时也提高分析问题和解决问题的能力。
2.评价激励作用
合作探究性学习重视过程评价，教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性以及参与的积极性都纳入评价范围，不要以书面考试作为唯一的评价方式，要以发展的眼光看待学生的进步。
评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展，发现学生潜能，了解学生需求，使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习的自信心，激励引导学生发展，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好，评价的内容要多元化，评价的方式要多样化，要把学生的小论文、小制作、研究报告等成果进行展示与交流，指导学生进行自评和同学
之间的互评。
对那些特别优秀的小论文，可为学生推荐相应的刊物参与评选或发表。
通过评价，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。
榜样的力量是无穷的，正如爱因斯坦所说的：“教育的唯一理性方式就是做出榜样”，“树立榜样不仅是影响他人的主要方式，而且是唯一方式”。
教师要强化激励手段，引导学生自主学习，合作探究。
激励能点燃学生心灵的火花，给学生以无限的信心和力量，激励的效果是空洞的说教或居高临下的灌输所无法取代的。
离开教师的激励和引导，探究性学习就会流于形式。
总而言之，合作探究性学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。
因此，充分发挥教师的主导作用，努力提高学生本身的素质，是探究学习顺利开展的基本策略。
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,更加关注学习的过程，这有利于全面实施素质教育，更有利于培养学生创新精神及实践能力。