提问艺术升华,课堂自然增效——高中生物课堂教学的提问艺术探索

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浅谈高中生物课堂提问的艺术

浅谈高中生物课堂提问的艺术摘要：生物教学中的提问艺术，要善于把握提问时机，不时变换提问方式，精心组织提问语言，以提高学生的生物学习兴趣与探索真理的科学精神，并培养学生发现、研究生物问题的勇气和方法。

在生物课堂教学中, 教师提问利于激发学生的求知欲, 培养学生的思维能力。

在实践中, 教师要注意回答对象和提问技巧。

关键词：高中生物提问技巧提问艺术一、生物课堂教学中提问的作用学生的学习效果取决于思维的积极性。

在生物课堂教学中，通过提问不仅能够引起学生的“注意”，而且还能够激发学生的思维兴趣，引导其思考问题，查找答案。

而教师的巧问可以营造宽松、活跃的课堂氛围，培养学生的发散思维能力、合作学习能力和语言表达能力。

在生物教学过程中，对处于教学主导地位和主体地位的师生双方提问能力的培养都非常重要。

对学生来说，提问是一种学习方式；对教师来说，提问是教师的一种教学技能。

教师对学生进行提问，一定要设计好问题。

提问的目的在于使学生更好地掌握知识，而不是简单的为问而问。

二、生物课堂教学中提问的类型1.回忆性提问。

回忆性提问是利用事实问题让学生回忆所学过的知识和概念，主要目的是检查学生的记忆情况，答案一般要求和教材上一字不差。

2.激发性提问。

此种类型的提问不在乎学生是否能够回答或是否答正确, 旨在通过提问引起学生的好奇心, 激发学生的求知欲。

常用于新课之初。

3.反馈性提问。

其主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度, 常在新课结束后进行。

主要方式是教师列出若干个能反映教学内容的综合性、概括性的问题,要求学生独立思考，并在规定时间内完成。

学生必须整合已有的知识，进行发散思维，才能更好地解决这些问题，从而使知识系统化。

同时, 通过反馈性提问, 还能进一步培养学生的综合分析能力和合作学习能力，为以后的学习夯实基础。

三、课堂教学中提问的原则1.激发兴趣原则。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。

学生对学习有了兴趣，才会振作精神, 积极地思考问题，才会主动、持久地学习。

谈高中生物课堂教学提问的艺术

摘要：课堂提问是教师启发思考、监控学习、促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性。

然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性。

关键词：高中生物；课堂提问随着新一轮课程改革步伐的稳步挺进，高中生物课堂尤其凸显师生互动的重要性，而巧妙的课堂提问是实现这种动态信息交流的有效途径。

推行探究性教学模式是新课程改革的一个亮点。

而在实施过程中，离不开课堂上自身积极的思考和教师有效地提问。

正如教育家陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。

”一、课堂检查提问的误区在实施课题研究之初，我通过深入课堂，分别听取不同年龄、不同课型、不同年级的生物课，发现在课堂提问的这一环节，当前主要存在以下几个比较明显的误区：1.随意性提问。

教师虽认同课堂提问的重要性，但是对所提问的问题缺少斟酌，针对性差，表现为：提问的内容主次不分；被提问的学生层次不分；不考虑提问所耗时间长短；对回答不出问题的学生所采取的措施率性而为，缺少稳定性。

2.放权限时提问。

有的教师根据外校的教学经验采取了学生自由提问的方式：上课伊始，学生全部起立，对桌彼此提问。

教师对于提问的内容、学生语言表达的程度、是否能检查完等没有成文的规定。

而学生随意提问，不能保证所提问问题的质量，被提问的同学如果答不上来，也没有什么不好意思；提问的同学可能什么都没有提前复习过。

生物学科所涉及的知识点细、多，如此操作通常效果不大好。

3.先提出问题，后点名。

这种提问方式，很容易造成学生在课前不复习或少复习，形成记忆的惰性。

长时间采用这种方式，学生的学习基础难免松散，不利于知识的系统化掌握和学习。

但如果是思维量较大的问题，采用这种方式也无不可。

二、提问要有趣味性“未见意趣，必不乐学。

浅谈高中生物教学中的提问艺术

浅谈高中生物教学中的提问艺术摘要：高中生物课程的基本理念是提高学生的生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。

当然在生物教学中提问也要遵循这些理念，教师巧妙地提出问题可以提高学生的学习兴趣，是一种有效的教学方式。

好问题可以引发学生积极思维，培养探索新知的能力，培养学生的问题意识。

下面我结合教学实践谈谈自己的几种做法。

关键词：高中生物教学提问艺术提问是教师常用的一种教学技术、方式和手段，是教学的一种“激活剂”，尤其是在教学的导入、展开、总结、反馈等环节和步骤倍受亲赖。

著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。

”可见，在教学中，问很重要，也有艺术。

课堂提问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下提倡把课堂还给学生，要充分发挥学生的主体性，这对教师在课堂上的提问提出了更高要求。

得当的课堂提问能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到生物的学习中去。

一、研究教材设置和学生实际，增强生物课堂提问的趣味性提高课堂提问的实效性提高课堂提问的实效，首先应建立在对学生和教材的正确、具体分析基础之上。

课前要研究学生实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中可能遇到的困难等。

在此基础上备教材、备学生、备教法学法过程中去思考哪些环节和方面需要进行师生的问答互动，用怎样的问题来设问，提问的表述有哪些不同方式等，也要关注问题设置的必要性、问题表述的准确性、问题提出方式的多样性，以此引导学生进行有目的的思考，去发现问题、分析问题和尝试解决问题，以此培养其思维能力并完善其智能结构，从而为突破教学重难点、达到教学目标而服务。

因此对于高中生而言，当学习活动能够引发他们的好起他们的探究欲望，他们就会满怀兴趣地投入其中。

对增强学习内驱力的积极作用是显而易见的。

著名亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需之间的关系。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究在高中生物课堂的教学中，有效的提问是培养学生积极思考和发展自主学习能力的重要手段。

本文将研究高中生物课堂教学中有效提问的方法。

问题的设计要与学生的实际水平相适应。

考虑到学生的知识结构和认知能力不同，教师可以提出不同层次的问题。

对于基础薄弱的学生，可以设计一些基础知识的理解和记忆问题，帮助他们巩固基本知识；对于进阶水平的学生，可以提出一些思维拓展和综合应用的问题，促使他们进行分析和推理。

问题的形式要多样化。

问题可以以选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式出现，鼓励学生分析和思考。

在讲解生物遗传时，可以给出一个遗传实验的具体问题，要求学生设计实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。

问题要具有启发性和针对性。

教师可以设计一些发散性问题，引导学生思考不同角度和思维层次的问题。

在讲解细胞的结构和功能时，可以提出一个问题：为什么有些细胞具有特殊的形态和功能？通过这个问题，引导学生思考细胞结构和功能之间的关系，激发他们的思维和探索欲望。

问题的设置要有层次性和递进性。

教师可以根据学生的反应和理解情况，提出不同层次的问题，逐步引导学生对知识的深入理解和应用。

在讲解节律生物学时，可以先提出一个概念性问题：“什么是生物钟？有什么作用？”然后逐步提出更具体和深入的问题，如“生物钟是如何调节生物体的生理和行为活动的？”“什么因素影响生物钟的功能和节律？”通过这样的层次和递进的问题设计，帮助学生逐步理解和掌握知识。

问题的回答要进行及时的评价和总结。

教师可以根据学生的回答进行点评和反馈，表扬出色的回答并纠正错误的理解，激发学生的学习动力和自信心。

教师还可以对学生的回答进行总结和归纳，以加深学生对问题及其解答的理解和记忆。

有效的提问是高中生物课堂教学中的重要环节，可以促进学生主动思考和自主学习。

在设计问题时，教师要根据学生的实际水平进行层次性、多样化和启发性的设计，并及时进行评价和总结，以帮助学生深入理解和掌握生物知识。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究一、引言提问是教学中非常重要的一环，它能够帮助学生加深对知识的理解，培养学生的思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

在高中生物课堂中，如何进行有效的提问，引导学生深入思考和探索，是每位生物教师都需要深入思考和研究的问题。

在本文中，将对高中生物课堂教学中有效提问的方法进行研究，希望能够给生物教师提供一些参考和启发。

二、高中生物课堂教学中提问的重要性1.激发学生的学习兴趣和积极性。

通过精心设计的提问，能够引发学生对知识点的兴趣，激发他们的学习欲望，主动去思考和解决问题。

2.促进学生的思考和探究。

提问能够引导学生思考问题，激发他们的思维活动，帮助他们建立知识的内在联系，培养学生的独立探究能力。

3.检查和评价学生的学习情况。

通过提问，可以及时了解学生对知识的理解和掌握情况，帮助教师对学生进行及时的调整和帮助。

4.提高课堂教学的效果。

通过精心设计的提问，能够使课堂变得生动活泼，增加课堂氛围，吸引学生的注意力，提高课堂效果。

三、高中生物课堂教学中的有效提问方法1.启发式提问启发式提问是一种利用引导性问题来引导学生思考、探究和发现的提问方法。

通过提出具体问题或情境，引导学生主动思考和探索，从而达到引导学生自主学习和探究的目的。

在教学植物生长发育的知识点时，可以通过提问引导学生思考：植物为什么要进行光合作用？光合作用的过程是怎样的？这种提问能够激发学生的思考和好奇心，引导他们进行深入的思考和探究。

2.知识点串联提问知识点串联提问是一种运用知识点之间内在联系和逻辑关系进行有机串联的提问方法。

通过将多个知识点进行有机组合和串联，引导学生对所学知识进行整体性的理解和运用。

在教学生物种群生态时，可以通过提问引导学生思考：种群的密度和分布是如何相互关联的？密度增加对种群分布有什么影响？这种提问能够帮助学生理清知识之间的内在联系，从而加深对知识的理解。

3.开放性提问开放性提问是一种不限定答案范围的提问方法，通过提出开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和表达。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究目前，高中生物课堂教学中，教师有效提问是成功教学的关键环节之一。

而有效的提问需要教师在制定问答内容时要遵循一些原则，以确保学生积极参与、理解课堂内容并有能力提出问题。

以下是一些有效的提问原则：一、问题应与学生的知识背景相一致当提问的问题与学生的知识背景不一致时，学生难以理解问题，更难以提出巧妙的问题。

因此，教师要在提问时，以学生已掌握的知识为基础制定问题。

这样可以帮助学生更好地理解问题，大大增强学生的参与度和学习效果。

二、问题应具有挑战性和交互性问题的主要目的是激发学生思考，展开互动，进一步地激励学生对主题的兴趣。

因此，问题应设计具有一定难度的挑战性。

同时，问题也应该具有交互性，使学生有机会对问题进行深入讨论。

三、问题应注重探索问题应该切合生活实际，聚焦探索科学现象、问题的根源、原因和后果等。

这样，不仅可以提高学生的探究能力，还可以促进学生科学掌握知识的能力。

四、问题应具有启发性问题应该有启发性，可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。

他们可以根据已有的知识和理解参与到问题的讨论过程中，进一步加深对课堂内容的理解。

五、问题应分层次进行针对不同层次的学生，提出的问题也应根据不同的难度程度进行分层。

这样可以激发学生积极性，提高学习效果。

总之，在教学工作中，老师在提问时应注意以上原则，根据学生的实际情况，灵活使用不同形式和方式的问题，积极鼓励学生发言，帮助他们从中学习、探索和回答问题，并发现问题。

基于这些方法，老师可以达到开发学生的个性，提高他们的思维水平，强化学习效果的目的。

新课标下高中生物课堂提问设计探究

新课标下高中生物课堂提问设计探究随着新课标的实施，高中生物课堂也将迎来全新的挑战和机遇。

在新课标下，高中生物课程注重培养学生的科学素养和实践能力，要求学生能够独立思考、自主学习，掌握科学研究方法和表达能力。

设计提问是高中生物课堂教学中的重要环节，通过精心设计的提问可以引导学生深入思考，促进他们的学习兴趣和主动性，提高他们的问题解决能力和创新能力。

本文将探讨如何在新课标下，设计高中生物课堂的提问，促进学生的探究学习。

一、提问设计的原则1.激发学生的兴趣在提问设计中，要注重挖掘学生的兴趣点，引导他们积极参与讨论和探究。

可以通过提出与学生生活和社会发展密切相关的问题，或者引入一些新颖的案例和研究成果，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动学习。

2.引导学生思考提问设计要能够引导学生深入思考，激发他们的探究欲望。

可以设计一些开放性的问题，让学生们从不同的角度去思考和解答，培养他们的独立思考能力和创新意识。

要注重培养学生的问题意识，引导他们提出新的问题和疑惑，激发他们主动探究的动力。

3.关注学生的个性每个学生的学习兴趣和学习能力都有所不同，提问设计要充分考虑学生的个性差异，尊重每个学生的学习特点和学习方式，给予他们充分的表达和发挥空间，激发他们的学习潜能。

4.注重知识的整合与应用在提问设计中，要注重整合不同知识领域的内容，引导学生将所学知识与实际问题进行联系，引导他们进行知识的应用和拓展，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

1.启发性提问启发性提问是引导性问题，目的是通过提问引发学生的思考和讨论，促进他们主动学习。

启发性提问可以引入一些生活中的实际问题，或者提出一个挑战性的命题，激发学生对问题的思考与解决，培养他们的创新力和问题解决能力。

针对“基因编辑技术在医学和农业中的应用”这一话题，可以提出启发性问题：“基因编辑技术能否为人类社会带来更多好处？你认为该技术在未来应如何应用？”2.案例分析提问案例分析提问是通过具体的案例引发学生的思考和分析，帮助他们理解和应用所学知识。

浅谈在高中生物课堂教学过程中提问的艺术

浅谈在高中生物课堂教学过程中提问的艺术摘要：课堂教学过程是一个知识信息的传递过程。

在这个过程中，传递信息的媒体主要是语言，从这个意义上来讲,教学活动中，无论教师选择和运用怎样的教法，教师的“问”和学生的“答”始终贯穿于整个教学过程中。

有效的课堂提问，直接关系到课堂教学的成败和教学效果。

好的提问，既能激发学生对生物学的兴趣，更有助于培养学生的理性思维，帮助学生理解和掌握生物学相关的概念原理，形成完整的生物学知识体系，使学生们在能力、情感、态度、价值观等多维目标得到全面发展。

本文旨在对高中生物课堂提问的艺术进行初探，并借助一些生物教学实例分析在教学过程中如何合理利用提问。

关键词：高中生物课堂提问艺术在实际教学过程中，教师提出一个问题，往往大多数学生都低头，不敢正视教师，怕教师让其回答问题，仅有少数学生很积极的示意回答。

这是在教学时课堂提问呈现出的一个不好的现象。

在课堂上，学习好的学生回答的多，成绩中下的学生回答的少，一问一答的多，独立思考的少，直接或间接给答案的多，分析论证的过程少，致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问。

这些是我校学生上课时的特点。

经过课下调查，学生们之所以不敢主动回答问题的主要原因是：1.很多学生基础太差，教师提出的问题，他们根本无从下手。

2.有部分学生是想到了问题的答案，但不确信答案是否正确，不敢说。

3.有学生对教师提出的问题根本不感兴趣，更谈不上思考了等等。

由此可以看出，在课堂教学过程中，教师的提问，不是简简单单，随随便便的例行公事。

提问要讲艺术性，很多教师在课堂上喜欢提出“是不是，”“对不对，”之类的问题让学生回答。

表面看来，学生们兴致勃发，情绪也很高昂，课堂气氛热烈，实际上，这样的提问十分简单，根本没有太多思考的余地，甚至想都不想便可说出答案。

对促进学生思考，引导学生分析书中内容是无太多益处的，可以说就是一种无效的提问。

如：某位教师在教学《生命活动的主要承担者—蛋白质》一课时设计了如下的问题：1.蛋白质的基本组成单位是什么？2.氨基酸通过什么方式形成蛋白质？这两个问题的提出显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究高中生物课堂教学中的有效提问是促进学生主动学习和思考的重要手段之一。

通过提出有针对性、启发性的问题，可以激发学生的兴趣、增进理解和培养批判性思维能力。

本文将探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，包括提问的原则、类型和技巧。

有效提问的原则是针对性。

教师提问的目的是引导学生思考、回顾已学知识或检测学习效果。

问题应与教学目标紧密相关，具有明确的目的和要求。

在教学免疫系统时，可以提问“是什么机制使得人体能够抵御病毒感染？”这个问题针对学习免疫系统的目标，要求学生进行分析和总结。

有效提问的原则是启发性。

问题应激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动思考问题，并从多个角度和途径进行思考。

在教学细胞分裂时，可以提问“为什么细胞需要分裂？分裂过程中又发生了哪些变化？”这些问题可以激发学生的好奇心，引导他们深入思考细胞分裂的原理和意义。

在高中生物课堂中，常用的有效提问类型包括知识性问题、思维性问题和应用性问题。

知识性问题是对学生掌握基础知识的检测和回顾，如“细胞的基本结构有哪些？”或“什么是基因突变？”思维性问题是对学生思考能力的培养和挑战，如“为什么水藻能进行光合作用，而动物不能？”应用性问题是对学生对所学知识应用的考察，如“如果你是一名医生，如何根据实验结果判断病人是否罹患了某种疾病？”通过灵活运用不同类型的问题，可以促进学生在不同层次上对知识的掌握和应用。

在提问技巧上，教师可以采用一些有效的方法来引导学生思考和回答问题。

教师可以采用开放性问题和封闭性问题结合的方式。

开放性问题保留了学生的思考空间，鼓励他们进行深入的思考，而封闭性问题可以促使学生回答直接和明确的答案，强调对基本知识的掌握。

教师还可以采用递进式的提问方式，由浅入深地引导学生回答问题。

这样可以促使学生逐步深入理解和扩展知识。

教师还可以采用引导式的提问方式，通过问题的引导和提示，帮助学生找到问题的答案。

当学生回答错误或不完整时，教师可以提供一些提示或例子，帮助学生进行思考和回答。

浅谈生物课堂教学中“提问”的艺术

浅谈生物课堂教学中“提问”的艺术摘要：生物学科是一门自然科学，与学生生活实际联系密切，适于教师通过不断提出问题，解决问题的方式来学习。

生物学科教师在课堂教学中根据讲授的内容提出问题，通过问答的形式来传授知识，启迪学生思维。

课堂提问既是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。

关键词：针对性有效性启发性错误认识首先，要营造提问的情境建构主义理论认为，最优的学习模式不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的问题情境下，独立或借助其他人的帮助，利用已有的生活经验和认知结构，或者借助必要的学习材料，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。

因此，创设“问题情境”是学生知识建构的需要。

生物学科知识是基于自然现象和客观规律，更利于生物学科教师使用启发式教学。

所以生物学科教师在备课环节就要考虑到学生已有的生活经验和认知结构，结合需要传授的知识，创设提出问题的知识情境和思维情境，设计问题支架，提出问题。

在设计问题时应该注意以下几方面：1.提出的问题具有针对性。

教师提出问题切勿漫无边际、毫无边际。

在一次公开课中，有一位年轻教师对出示的爬行动物图片，随机问学生：结合图片你能看到什么？由于问题不具体，学生回答多种多样。

没有提出教师预想的问题，教师也十分焦急，束手无策。

出现此种现象，往往出现在刚刚参加工作，经验不足的年轻教师身上。

究其原因，主要是年轻教师在备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂教学时有时是凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误。

而经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果。

因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。

教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会获得一次次获得成功的愉悦，从而激发其探索的主动性。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究【摘要】在高中生物课堂教学中，提问是教师促进学生思考、引导学生探究和评价学生学习效果的重要手段。

本文根据研究背景和目的，分析了提问在生物课堂教学中的重要性，提问的分类和特点，提问的设计原则，提问技巧与方法以及实例分析。

通过深入研究提问在生物课堂中的有效应用，总结出了高中生物课堂教学中提问的有效方法，为教师在课堂教学中更好地运用提问技巧提供了参考。

未来可以进一步研究不同类型的提问在生物教学中的效果，提高教学质量和学生学习兴趣。

提问技巧的有效运用将有助于培养学生的思考能力和创新意识，促进他们在生物学习中的深入理解和应用能力的提升。

【关键词】关键词：高中生物课堂教学、有效提问、研究背景、研究目的、重要性、分类、特点、设计原则、技巧、方法、实例分析、结论、展望。

1. 引言1.1 研究背景高中生物课堂教学是培养学生科学素养和创新思维能力的重要环节。

在生物教学中，教师的提问是获取学生知识、引导学生思考和激发学生学习兴趣的重要工具。

有效的提问可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

当前高中生物课堂教学中存在着提问过于简单和机械化的问题。

教师提问缺乏深度和启发性，不能有效地引导学生思考和探究。

研究如何提高高中生物课堂教学中提问的效果和质量具有重要的现实意义。

本文旨在探讨高中生物课堂教学中有效提问的方法，希望通过对提问的重要性、分类特点、设计原则、技巧方法和实例分析的研究，为高中生物教师提供更好的教学指导，促进学生的生物学习和发展。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中生物课堂教学中有效提问的方法，旨在帮助教师提高教学质量和学生学习效果。

通过深入分析提问的分类特点、设计原则以及技巧方法，可以为教师提供更具针对性的指导，并促进学生对知识的理解和应用。

通过实例分析不同类型的提问，在实际教学中引导教师灵活运用各种提问方式，激发学生的学习兴趣和积极参与。

本研究旨在总结高中生物课堂教学中提问的有效方法，为生物教师提供相关的教学参考，进一步推动生物课堂教学质量的提升，并为今后相关研究提供参考和借鉴。

谈高中生物课堂教学提问的艺术

谈高中生物课堂教学提问的艺术引言高中生物课堂教学中，提问是教师与学生互动的重要环节。

恰当的提问有助于激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解与掌握。

本文将探讨高中生物课堂教学中提问的艺术，讨论提问的目的、原则和技巧，并提供一些示例，帮助教师更好地引导学生思考和参与课堂讨论。

提问的目的在高中生物课堂教学中，提问的目的主要有以下几个方面：1.激发学生的兴趣：通过提出有趣的问题，引起学生的好奇心，激发他们对生物学的兴趣，并主动参与学习过程。

2.深化学生的理解：通过提问，教师可以检查学生对已学知识的理解程度，并帮助他们建立起更深刻、全面的概念。

3.培养学生的思维能力：通过适当的提问，教师可以培养学生的分析、综合、推理等思维能力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。

4.促进学生的交流与合作：提问可以激发学生之间的互动和合作，让他们在讨论中交流思想，激发更多的创新思维。

提问的原则在进行高中生物课堂教学提问时，教师应遵循以下原则：1.题目明确、简洁：提问应简明扼要，让学生一目了然，不至于引起困惑。

2.创设情境：提问时可以通过创设情境或举例的方式，使问题更具体、生动，激发学生的思考。

3.鼓励多样性回答：教师应鼓励学生给出不同的答案，并给予肯定，激发学生积极思考。

4.激发学生思考：提问应能够引导学生进行深入思考，产生更多的问题，并通过适当引导，帮助学生找到解决问题的方法。

5.循序渐进：提问应按照难易程度由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

适当引导学生思考，逐步提高问题的难度。

提问的技巧在高中生物课堂教学中，提问的技巧对于引导学生思考和参与课堂讨论至关重要。

以下是一些常用的提问技巧：1.开放性问题：通过提出开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和看法，展开自由的讨论。

2.闭合性问题：对于需要检查学生对基本概念的理解情况时，可以使用闭合性问题，要求学生给出明确的答案。

3.拓展性问题：当学生对某个问题给出答案后，可以通过提出拓展性问题，延伸讨论范围，拓宽学生的思路。

高中生物教学中的提问技巧探索

高中生物教学中的提问技巧探索摘要：生物学科作为自然科学，要求学生具有较强的思维能力、实验能力、分析与探究能力等，有效提问可以培养学生这些能力。

高中生物教学中，教师应该根据课程内容与教学目标加强提问，把握提问的技巧，根据高中学生的知识基础和认知水平进行提问，引导学生思考与探索。

本文主要从创设生动情境进行提问、结合课程内容递进提问、多层次多角度进行提问等方面进行探索。

高中生物教师可以根据实际教学情况落实以上策略，能够有效提高生物教学效果。

关键词：高中生物；提问技巧；问题情境；递进提问；多角度提问著名科学家爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

对于高中生物教学而言，教师通过有效提问或者引导学生自主提问，能够第一时间让学生集中注意力，回顾所学知识，促进学生积极地思考与参与合作探究，从而活跃生物课堂氛围，形成良好的学习环境与课堂气氛。

在传统的高中生物教学中，教师进行的提问方式比较单一，提问的内容或过于简单或过于困难，无法运用相关提问技巧进行提问，导致无法将学生的思维有效调动起来，无法完成较好的课堂教学效果。

新课改背景下，教师应该根据传统的提问进行改革和创新，运用相关提问技巧更好地提高生物教学效果。

一、创设生动情境进行提问高中生物教学中，教师结合生物课程内容提高提问的效果，首先需要引入丰富的图文等教学资源，制作教学所用的电子课件与微课视频，在课堂上利用教学资源创设生动的情境，结合情境进行提问，可以有效促进学生进行思考和探究。

通过创设生动情境的方式，可以将高中生物知识直观、具体、形象地展现在课堂上，可以更好地吸引学生注意力，帮助学生更好理解生物知识和进行高效思考[1]。

例如，人教版高一必修二的“DNA的结构”一节，主要的学习目标有三点：概括DNA分子解耦股的特点，制作DNA分子双螺旋结构模型，探讨DNA双螺旋结构模型的构建等。

课程教学中，我会先展示北京中关村高科技园区的DNA模型雕塑图，以此提问：为什么高科技园区会放置DNA模型雕塑？在学生回答后，可以总结出DNA是生物体的主要遗传物质，继续提问：DNA如何储存遗传信息？如何解决生物形状？以这些问题为起点引导学生思考与探究“DNA结构模型的构建”内容，并试着回答课本中的问题，根据学生的回答情况进行讲解。

浅析“生物课堂教学中提问的艺术性”

浅析“生物课堂教学中提问的艺术性”课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、思想、要求等设置问题进行教学回答的一种形式。

提问是师生之间常用的一种相互交流的最重要、最复杂和最有效的教学技能之一。

通过提问，教师可以直接看到学生掌握知识的情况，即时发现问题，而且可以根据需要进行适当的启发，诱导学生的思维，充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展，从而提高教学质量。

一、生物课堂教学提问设计的艺术性1、精心设计、明确目标。

本课提问的内容和形式，教师在课前就应精心设计好（问题及答案）始终围绕课堂教学中心，明确本节目标，选择重难点及关键处（新旧知识的衔接、转化）提问。

系列问题要有内在的逻辑联系；例如：“鱼”一节可设计如下问题（1）鱼的外形和内部结构各有何特点？（2）鱼主要的呼吸器管和运动器官各是什么？（3）鱼适宜在何种环境中生活？（4）若将鱼放置在干旱的陆地喂养，是否成活，为什么？此外，还要为学生提出的种种问题作充分的准备、应答，这样才能做到有的放矢。

2、规范用语、明确题意：教师上课用语粗糙，缺乏美感，导致题意含糊不明确，易使学生无法作出解答，得失其反。

如”蚯蚓靠什么东西呼吸”。

教师授课应规范用语，提问题题意明确具体，这样易使学生领会教师的意图，使自己思维迅速定向，及时作出回答。

3、新颖别致，启发性强。

首先要考虑问题的难易程度，问题太深，“死水一潭”；太浅则使课堂表面上活跃。

问题只有略高于学生的实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维；其次，提问要新颖，角度要多变。

例如：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的”？和“为什么再雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质是一样的，但前者易导致死背硬记，后者联系实际诱导学生活用知识，效果可佳。

教师提问时，还可采取反问法，如“假设自然界没有腐生细菌，将会导致什么样的后果？”对比法提问，如“甘薯长在地下呈块状，马铃薯也长在地下呈块状，它们都是根吗？为什么？”；疑问法提问，如“有人认为蛇不是脊椎动物，他的这种认识对吗？为什么？”等等，再者，问题的提出不能流于形式而过于简单，不采用”是不是，对不对”这类用一两字就能回答的问题，这样会使学生的思维停滞在某一水平。

浅谈高中生物教学中的提问艺术

浅谈高中生物教学中的提问艺术发表时间：2011-09-13T10:29:22.090Z 来源：《当代教育之窗》2011年第8期供稿作者：吴薇[导读] 提问是教学过程中不可少的环节，是教师组织课堂教学的有效方式之一，它能激发学生的思维、反馈教学效果。

吴薇（邯郸市第四中学河北邯郸056000）【摘要】提问是教学过程中不可少的环节，是教师组织课堂教学的有效方式之一，它能激发学生的思维、反馈教学效果。

本文分析了在生物教学中把握提问艺术应注意的问题，探索了提问艺术在具体教学中应用的要点，对提高课堂教学效果有着重要的意义。

【关键词】生物教学提问艺术；提问技巧；注意的问题生物课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题进行教学问答的一种形式.提问是教师和学生之间常用的相互交流的最重要和最复杂的教学技能之一.课堂提问具有启发学生思维，激发学生兴趣，调控教学过程、提高学生的口头表达能力等重要作用。

在高中生物课堂教学中尤其要注意把握提问的尺度，讲究提问的艺术，使学生在轻松、活泼的气氛中获取知识，提高能力。

1．课堂提问必须掌握的艺术技巧 1．1注意创设问题的情境，调动学生学习的积极性。

问题可以激发起学生的学习欲望。

在生物教学对学生提出问题的过程中，教师更要通过生物实验创设问题情境，引导学生在固定的教学情境中来开展教学活动。

例如在“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验过程中，组织学生“将强光(200W灯泡照射5min)、弱光(25W灯泡照射5min)、黑暗处理过的3片葫芦藓叶的临时装片。

分别置于显微镜下，然后观察不同光照条件下叶绿体的形态变化。

最后请同学们小组交流，提交实验报告。

”在此实验过程中，教师要从观察到分析，提出相关的问题：“在光线变化的条件下，叶绿体形态发生了变化，那么在其他的外界条件发生变化时，叶绿体还会有什么不同的变化呢？”此后学生就会积极思考，产生进一步探究的欲望。

以生物学实验创设问题情境时，选用的实验应是与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的实验。

高中生物课堂教学有效提问的方法研究

高中生物课堂教学有效提问的方法研究引言在高中生物课堂教学中，提问是教学中不可或缺的一环。

良好的提问可以引导学生思考和讨论，促进学生的思维发展和知识掌握。

在实际教学中，教师常常遇到提问不够有效的问题，学生的参与度不高，达不到预期的效果。

研究高中生物课堂教学中有效提问的方法，对于提高教学质量具有重要的意义。

一、提问的重要性1.1 提问的意义提问是教学中的一种重要手段，它是引导学生思考、促进学习的重要途径。

通过提问，教师可以检测学生的学习情况，了解学生的掌握情况，发现学生的问题和困惑，从而及时帮助学生解决问题。

提问还可以激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的主动参与和思考。

在生物课堂教学中，有效的提问具有以下几点作用：（1）引导学生思考。

通过提问，教师可以引导学生进行深层次的思考，帮助学生建立知识体系，理清知识逻辑。

（2）促进学生交流。

通过提问，可以激发学生的兴趣，促使学生积极参与，增加学生之间的交流互动。

（3）检测学生掌握情况。

通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的学习差距，有针对性地进行教学。

提问是促进学生学习的重要手段，它可以激发学生的兴趣，促使学生思考，提高学生的学习效果。

提问虽然是一种简单的行为，但是要想提问有效，仍需遵守一定的原则。

在高中生物课堂教学中，有效的提问应遵守以下原则：（1）问题要具体。

提问时应该针对具体的知识点或者情景，问题要具体清晰，避免模糊和笼统。

（2）问题要有针对性。

提问应该具有一定的导向性，引导学生深入思考，帮助学生理清知识结构。

（3）问题要多样化。

提问方式应该多样化，可以采用开放性问题、封闭性问题、比较性问题等多种形式，以激发学生的兴趣，丰富课堂氛围。

（4）问题要适当难易。

提问应该根据学生的认知水平和学习情况，选择适当难易的问题，不宜过于简单或者过于困难。

2.2 提问的技巧在高中生物课堂教学中，教师可以采取以下几种提问技巧，以提高提问的效果：（1）启发性提问。

高中生物课堂教学中提问技能浅谈

高中生物课堂教学中提问技能浅谈王丽摘自：《学术论文网》提问是一项古朴的教学方法。

早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”古希腊哲学家苏格拉底运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学，通过不断提问让学生回答，直至使学生意识到自己先前结论的荒谬，从而获得正确答案。

尽管人们很早就意识到提问在教学中的重要性，并反复地实践着，然而真正善问的教师并不多。

提问本身是一项复杂的教学技术，只有那些掌握了这项技术的人，才能真正做到善问。

1、案例展示人教版“细胞的渗透吸水和失水”部分。

1.1通过常见生活现象入手进行提问当你连续嗑盐渍的瓜子或吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？要求学生回答出以下内容：会有干燥难受的感觉，因为口腔细胞失去水分，这时及时喝水可以缓解口渴；菜馅细胞失去水分，即水分的输出；菜叶又重新变得硬挺起来了，叶面伸展，即水分的输入，等等。

1.2结合这些例子，引入关于植物细胞的吸水和失水探究你注意过生活中有关植物细胞吸水或失水的事例吗？说说看。

结合这些例子，你能提出什么问题？可以通过阅读教材帮助学生分组讨论所提出的问题。

教师预期学生可能提出的问题如下：（1）细胞在什么情况下吸水？什么情况下失水？（2）水分是如何进出细胞的？（3）植物细胞膜和液泡膜是生物膜吗？（4）它们的基本化学组成和结构与红细胞的细胞膜相似吗？（5）菜馅渗出水与红细胞失水有什么相似之处？（6）原生质相当于一层半透膜吗？1.3组织学生讨论哺乳动物红细胞的吸水和失水展示以哺乳动物红细胞为材料制备的细胞膜的实验过程录像，组织学生讨论：（1）什么情况下，哺乳动物红细胞会膨胀、皱缩或形态不变？（2）细胞膜是否相当于一层半透膜？要求学生回答出以下内容：当细胞质浓度＞外界溶液浓度，细胞吸水膨胀；当细胞质浓度＜外界溶液浓度，细胞失水皱缩；当细胞质浓度＝外界溶液浓度，细胞形态不变。

高中生物课堂提问艺术

关键词：高中；生物教学；课堂提问
课堂提问是教学过程中最常见的一种师生互动形式，也是调发挥错题作用。同时在生物课堂中课堂提问也要针对学生的不同节课堂气氛的常用方法。尽管课堂提问的使用已经是老生常谈，层次和学习基础实行层次化的提问，使不同学情的学生都能参与
课堂提问不仅是一项教学方法和教学技术，更是一种师生之间沟知，逐步加深理解。其次，根据学生的不同学情，设计梯度化、层次
通和交流的艺术。要想使高中生物课堂提问充分发挥其有效性，化的问题，使课堂提问能够照顾到绝大多数的学生，不至于出现
需要教师从以下几方面努力：
知识点之间的逻辑关系，建立系统化的知识结构，通过不同角度、心内容，那将会使教学效果大打折扣。因此，在课堂提问中，教师
不同方面的思考全面加深对问题的理解。再次，教师要针对学生要使提问数量服从于质量，凸显问题核心，不是为提问而提问，而
的学情、兴趣等特点来设计和运用问题语言，使问题既不过于直是有效服务教学过程。首先，教师要明确课堂提问的目的，根据每
探索篇 ·方法展示
高中生物课堂提问艺术
郑明珠（吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学，吉林长春）
摘要：课堂提问不仅是教学过程中的重要环节，更是一项重要的教学艺术。结合高中生物教学实际，分析了生物课堂提问中的常见问题，探讨了运用课堂提问艺术的方法和策略。
不够吃和吃不饱的现象。例如，在学习《植物细胞的吸水和失水》
一、巧妙设置问题内容