合作学习在高中信息技术教学中的应用研究

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信息技术教学中的合作学习

信息技术教学中的合作学习一、合作学习的概念合作学习是指学生或教师在一起合作，通过互相交流、讨论、分享知识和经验来共同完成学习任务的一种学习方式。

合作学习注重学生之间的互动交流和共同合作，让学生在合作中相互分享和学习，促进思维碰撞和问题解决，达到共同提高的效果。

在信息技术教学中，合作学习可以通过小组合作、实践任务等方式来实现，让学生在合作中共同完成各种信息技术实践和项目应用，进而提高学习效果和实际能力。

二、信息技术教学中合作学习的优势在信息技术教学中，合作学习具有以下几个明显的优势：1.培养学生团队协作能力信息技术教学中，学生不仅需要掌握技术知识和操作技能，还需要具备团队协作的能力。

合作学习能够促进学生之间的相互合作和协作，让学生在团队中扮演不同的角色，学会倾听、沟通、协商和合作，培养学生团队协作的能力。

2.促进学生交流和分享信息技术教学不仅仅是单纯的知识传授和技能培养，更需要学生之间的交流和分享。

合作学习能够促进学生之间的交流和分享，让学生在合作中相互学习和借鉴，丰富自己的知识和经验，促进学生的全面发展。

3.激发学生兴趣和动力信息技术教学中，通过合作学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

学生在合作学习中可以共同面对问题和挑战，共同解决问题和完成任务，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。

4.促进学生思维和创新能力合作学习能够促进学生的思维和创新能力的提高。

学生在合作学习中可以通过交流和讨论，共同解决问题和完成任务，从而促进学生的思维能力和创新能力，培养学生的问题解决能力和创新精神。

三、信息技术教学中合作学习的有效应用要有效应用合作学习方法，需要教育工作者和教师们在教学设计和实施中加以重视和合理安排。

以下是一些信息技术教学中合作学习的有效应用方法：1.合理构建小组在信息技术教学中实施合作学习，需要合理构建小组。

小组成员最好是不同层次和不同能力的学生，这样既能够促进学生之间的交流和借鉴，又能够促进学生的共同提高。

多举措打造高中信息技术有效课堂研究

多举措打造高中信息技术有效课堂研究随着信息技术的迅速发展，高中教育中的信息技术课程也变得越来越重要。

然而，由于信息技术课程的特殊性，很多学生对其缺乏兴趣，导致教学效果不佳。

为了提高高中信息技术的有效性，教师需要采取多种措施来打造有效的课堂研究。

首先，教师应该根据学生的需求和兴趣设计课程，让学生能够主动参与。

学生是信息时代的主体，他们对信息技术的运用有着更多的需求和兴趣。

因此，教师应该充分了解学生的需求，设计能够引发学生兴趣的课程内容，增加课堂的吸引力。

例如，可以设计一些与学生生活密切相关的应用案例，让学生通过实践来掌握信息技术的基本操作。

其次，教师应注重培养学生的实践能力。

信息技术是一门实践性很强的学科，理论知识掌握很重要，但实践能力更是关键。

因此，在课堂教学中，教师应该重视学生的实践操作，鼓励学生通过实际操作来学习和解决问题。

例如，可以引入一些案例分析和项目实践，让学生用信息技术来解决实际问题，提高学生的实践能力。

第三，教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣。

信息技术课程内容较为抽象，学生容易失去学习的动力。

面对这种情况，教师可以通过多种途径，如多媒体教学、小组合作学习等方式，来激发学生的学习兴趣。

例如，在课堂中可以使用多媒体来展示内容，通过图片、视频等形式吸引学生的注意力；同时，可以组织学生进行小组合作学习，在合作中培养学生的学习兴趣和能力。

第四，教师应与行业进行密切合作，及时了解行业动态。

信息技术的发展非常迅速，教材内容很容易滞后于时代。

因此，教师应与行业专家、企业合作，实时了解行业动态，及时更新教材内容。

同时，教师还可以邀请行业专家来给学生讲座，让学生了解信息技术的前沿知识和应用场景，提高学生的发展眼界。

最后，教师应注重评价学生的学习效果。

评价是提高教学效果的重要手段，可以及时发现学生的不足和问题，并采取相应的措施加以改进。

因此，教师应设计科学有效的评价体系，包括课堂测试、作业评价、项目评估等多种方式，全面评价学生的学习成果。

小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究

小组合作学习模式在信息技术教学中的实践研究作者：谭记溜来源：《新校园·中旬刊》2013年第12期摘要：小组合作学习模式是初中信息技术教学的一种重要教学模式，是教育发展的必然要求，是体现学生主体性的有效途径。

本文结合信息技术教学的特点，对小组合作学习模式在信息技术教学中的应用进行了研究。

关键词：小组合作学习；教学模式；信息技术小组合作学习模式对培养学生的信息技术能力有很好的促进作用，小组合作探究学习有利于培养学生适应社会的能力，有利于培养学生的独立自主性，以便于学生的全面发展。

小组合作的学习模式，让不同层次的学生在小组中都得到了发展。

本文结合信息技术教学的特点，对小组合作学习模式在信息技术教学中的应用进行了研究，希望给初中信息技术教师在利用小组合作学习教学模式的过程中提供参考。

一、小组合作学习教学模式简介小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素间的互动，促进学生进行学习活动，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

采用小组合作学习的教学模式，教师首先要根据班里学生的实际情况，将学生按照组内异质、组间同质、优势互补的原则划分成若干个学习小组，之后在课堂教学中以小组活动作为主要的组织形式，以团体成绩作为评价学生的标准。

小组合作学习的教学模式同时对学生的情感、自信、认知能力以及合作能力等有着积极的影响，它体现了学生的主体性，通过强调学生的自主意识实现素质教育的目标。

小组合作学习是新课程改革提倡的一种崭新的教学模式，是学生之间互教互学、彼此交流信息的过程，有利于学生自我意识的形成和发展，提升学生的合作能力和团队精神，提高学生的学习效果。

因此，在初中信息技术教学中采用小组合作学习的教学模式是提高教学质量、有效完成教学任务的手段之一。

二、初中信息技术教学中采用小组合作学习模式的必要性初中信息技术教学是一门技能课，具有发展性、实践性、综合性、趣味性等特点，偏重于实践和操作，并且与社会生活密切相关，是人们适应社会的基础，也是一门非常重要的课程。

基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中的应用研究

基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中的应用研究一、问题的提出随着信息技术的飞速发展，计算机课程作为一门技能应用型课程在中等职业学校陆续开设。

中职学校的计算机教学既要适应科技的发展，又要顾及现阶段中职生自身的素质。

计算机课程自身的特点，决定了计算机课的内容大多以课堂实践操作为主，为了能体现该课程的特点，兼顾不同水平学生的不同需求，多数计算机课程教师在课堂教学中以任务贯穿课堂教学。

同时，合作学习既能锻炼学生的团队精神，又能调动学生的学习积极性。

因此，基于任务的小组合作学习应时而生。

二、基于任务的小组合作学习在中职计算机教学中应用的意义1.从中职学校学生的特点来看由于各地的经济发展水平和城乡存在差别，入学时学生的计算机应用水平参差不齐，有的学生对计算机的基本操作已相当熟练，常用计算机上网、玩游戏，有的学生很少甚至从未接触过电脑。

而且，从学生的身心状况来看，中职学校学生多是未考上高中或者想学一技之长的学生，他们正处于人生成长的过渡时间，易受外界因素干扰，情绪波动较大，学习自控能力较弱。

通过精心设计任务，营造学生熟悉的学习情境，激发学习兴趣，唤醒探究意识。

在非智力因素被激活的情况下，学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力都极其活跃，特别有利于学生由表及里、由易到难、循序渐进地学好计算机知识和技能。

2.从计算机课程的学科特点来看计算机课程是一门实践性、技能性和职业性都非常强的课程，只有通过大量的操作与练习才可能学好它，而这多数是通过完成一定的任务来达到操作练习的目的。

3.从基于任务的小组合作学习的内涵来看传统说教式的操作练习不能很好达到预期效果，基于任务的小组合作教学吸纳了“任务驱动”和“合作—探究”两种教学方式的优点，采用任务引导的方式，通过小组成员的通力合作、集思广益，才能实现优势互补，既开拓视野、增长才干、磨练意志，激发和维持学生的学习积极性；也最大限度地发挥每位同学的真才实干，提高自学能力和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的自学能力和问题解决能力。

合作学习在高中信息技术教学的应用分析

息技术主要是以培养学生的信息素养为目标．更侧重于对实际问题的解决以及对信息文化的感受经过对国内信息技术教学实践的研究．我们认为在信息技术课程上进行合作学习．能够有效帮助学生能力的全面发展。学生进行合作学习的积极性意义合作学习就是让学生在小组明确分工的条件下完成共同的学习任务．这种学习模式能够有效地将学生的潜能激发出来．不断增强学习的兴趣．并使学生个人才能得到充分展现合作学习坚持建构主义与人文主义的结合．注重学生与学生之间的彼此沟通．让学生在学习的过程中增强与人交往的能力．不断增强团队意识。这种学习模式的核心就是让学生通过互动获得知识．从而给学生足够发挥自己潜能的机会．增强认知、情感、技能发展的积极性；同时它也是对学生批判思维与创新意识的培养．从而促进学生成绩的不断提高。通过探究调查表明．合作学习对提升学生对知识的理解能力以及记忆力都有很大的帮助．特别是对学生社交能力与自信心的培养二、高中阶段信息技术课程开展合作学
创造性思维的发展
在小组合作学习过程中．每个成员都会
信息技术作为一门独立的学科．具有较
强的综合性、复杂性和实践性。高中阶段的信
对问题有自己的见解．通过小组讨论学生的思路就会得到更广泛的扩展．从而向更多的角度对问题进行新的探索．寻求不同的问题解决办法这个过程不仅是学生自信心的提

“小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中应用

“小组合作学习”教学模式在高中信息技术课堂教学中的应用摘要：随着科学技术的不断发展，计算机技术的应用越来越广泛，高中信息技术教学的重要作用越来越明显。

新课改要求高中信息技术教学改变传统的教学模式。

“小组合作学习”模式对培养学生的信息技术能力有促进作用。

本文探讨了小组合作学习模式在高中信息技术课堂教学中的应用。

关键词：高中信息技术课堂教学小组合作学习教学模式实施策略1.前言所谓的小组合作教学的模式主要是将所有的学生按照小组的形式分成若干个小组，在教学的过程中以这种小组来作为最基本的教学形式。

由于这种形式可以充分地调动组员之间的互动性，调节课堂气氛，激发学生的团队合作意识；教师在评定的时候，以小组的形式进行成绩的评价，就可以督促小组内的学生积极地开展学习活动。

就目前的情况来看，由于小组合作教学的形式存在很多的优点，因此在许多国家都得到了广泛应用，再加上它相对于其他的教学形式来讲组成结构简单、收效也比较明显，是最近几十年最为成功的一种教学模式。

在高中信息技术课堂上，采用小组教学的形式，可以在很大程度上激发学生的学习热情，促进他们根据课堂内容进行深层次的讨论和研究，因此得到了高中信息教师在内的相关教学工作者的关注。

在当下的教学环境之中，研究小组合作学习的模式在高中信息技术课堂上的具体应用，有着非常现实的意义。

2.在高中信息课堂上开展“小组合作学习”的必要性根据当前教育活动的实际情况来看，在高中阶段的信息技术课堂上，实行小组合作教学的形式，有着很大程度的必要性。

首先，对现实来说，每一所学校及每一班级的学生人数都非常多，正是由于这个原因，绝大多数的学校依然采取的是将教师来作为课堂授学的主体，学生更多的是听众。

这种形式下的知识传授的覆盖面比较大，而且相对于别的形式来讲，会比较节约时间。

但是从另外一种角度来讲，这种形式过于强调教师的主体作用，在某种程度上忽略了学生的主体性，对于他们的创新能力的培养也造成了非常大的阻碍。

高中信息技术教学有效性实践与论文

高中信息技术教学有效性的实践与探索摘要：信息技术课程是我国普通高中的一门必修课。

随着社会信息化的发展，信息技术教育已经不单纯是计算机技术训练，而是与社会需求相适应的信息素养培养的教育。

本文主要探讨在高中信息技术课程学生进行自主协作学习的有效性问题以及如何提高学生的学习效率，为学生的终身学习打下良好基础。

关键词：信息技术课程信息技术教育有效性《普通高中信息技术课程标准》指出，高中阶段信息技术课程体现出来的总目标就是“培养和提升信息素养”。

使学生具有信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力：流畅地发表观点、交流思想、开展合作学习并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会适应的价值观和责任感。

我作为一线教师，要更好的做到“以学生为中心，以教师为主导”，通过课堂有效性教学培养和提升学生信息素养。

下面结合自己教学实例，谈谈我对提高信息技术课程教学的有效性方法的实践与探索。

一、以学生自主性学习为前提新基础教育改革的显著特征是改变学生的学习方式。

改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性和多样化的学习方式，其核心任务是促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。

自主学习方式具有现代学习方式的特征。

自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。

首先，要变被动学习为主动学习。

在传统教学中，知识是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的，自主学习则相反，知识是通过学生主动学习而获得的。

高中信息技术教学方法

高中信息技术教学方法引言：在信息时代的今天，信息技术已经成为重要的学科之一，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。

高中信息技术教学方法的选择和运用，直接关系到学生的学习效果和信息素养的提升。

本文将探讨几种适用于高中信息技术教学的方法和策略。

一、项目驱动学习法项目驱动学习法是一种注重实践的教学方法，它通过提出一个清晰明确的项目目标，让学生根据项目需求自主学习和解决问题。

教师在项目的过程中起到引导和辅助的作用，促使学生在实践中熟练掌握信息技术的基础知识和技能。

这种教学方法能够培养学生的动手能力和创新思维，使他们能够真正地运用所学知识解决实际问题。

二、合作学习法合作学习法是指学生在小组中互相合作，共同完成学习任务的教学方法。

在信息技术教学中，可以组织学生进行小组设计、编程或者项目开发等活动，鼓励学生相互讨论、相互学习，共同解决问题。

通过合作学习，学生不仅能够培养团队合作精神和沟通能力，还能够从他人中获得不同的观点和思路，拓宽自己的思维方式和解决问题的能力。

三、信息素养综合培养法信息素养综合培养法是一种注重培养学生信息素养的教学方法。

通过教授信息技术的同时，教师还应注意培养学生的信息独立分析和判断能力、信息获取和处理能力、信息安全和道德意识等。

在教学中，可以通过案例分析、实际操作等方式，培养学生对信息的理解、运用和评价能力。

四、多媒体教学法多媒体教学法是指利用多媒体技术进行信息技术教学的方法。

通过使用电子白板、投影仪、多媒体软件等工具，教师可以将信息技术的内容更加生动和形象地展示给学生，激发学生的学习兴趣。

同时，学生也可以通过多媒体资源的获取和利用，深入了解信息技术的应用领域和发展趋势。

多媒体教学法能够丰富课堂教学形式，提高学生的学习效果。

五、实践教学法实践教学法是指让学生亲自动手进行实际操作和实践活动的方法。

在信息技术教学中，教师可以组织学生进行实际的编程、软件应用或者硬件操作等活动，通过实践加深学生对知识的理解和掌握。

计算机科学与技术论文选题

计算机科学与技术论文选题1 数字校园信息系统研究与实现2 基于网络的远程教育课程平台建设与设计3 物理课程实验教学网站的设计与实现4 自主探究合作学习模式在高中信息技术教学中的应用研究与与教学设计5 NTeQ 模式在信息技术与课程整合教学设计过程中的应用研究与教学设计6 基于Moodle平台的中学数学课程设计与应用研究7 整合技术的学科教学法知识(TPACK) 研究现状与教学设计8 信息技术与高中物理课程整合模式的探索与应用研究9 基于TPACK整合模式的高中信息技术教学设计与应用研究10 “翻转课堂”教学模式在初中数学课上的实践与课程设计11 任务驱动法在高中信息技术教学中的应用研究与与教学设计12 “翻转课堂”教学模式在高中数学课上的实践与课程设计13 借助MOOCs改善中学人才培养模式的应用研究与教学设计14 高中信息技术专题学习网站的设计与开发15 基于Moodle平台的小学英语泛在学习课程设计与应用研究16 交互式电子白板在高中化学教学中的应用研究与教学设计17 信息技术与高中物理课程整合模式的探索与应用研究18 “翻转课堂”教学模式在中学程序设计课上的实践与课程设计19 中学“数学”课程教学网站设计与实现20 基于WEB2.0优质教学资源共享平台的构建21 循证学习技术在信息技术教学中的应用研究22 陕西省农村中学《信息技术》网络课程的设计与开发研究23 面向混合式学习的E-Learning平台关键技术研发与效果评估24 信息技术在高中社团组织建设中的应用案例研究25 基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计26 新课改下高中通用技术课程资源开发与应用27 高中教师信息技术应用能力培训课程的设计与开发28 交互式电子白板在高中信息技术教学中的应用研究29 基于微视频的初中信息技术翻转课堂教学模式研究30 微课在高中信息技术教学中的应用研究31 在线考试系统的设计与实现32 教务管理系统的设计与实现33 师生交流平台的设计与实现34 学生档案管理系统的设计与实现35 微课设计在信息技术教学中的应用研究36 成绩分析系统的设计与实现37 教学互动系统的设计与实现38 在线订单管理系统的设计与实现39 网上排课系统的设计与实现40 小型酒店管理系统的设计与实现41 信息管理系统的设计与实现42 企业或个人网站设计与实现43 在线学习系统的设计与实现44 课程网站建设45 中小学教师信息技术应用能力现状及提升策略研究46 中小学课程信息化资源研发标准的研究47 课程信息化教学资源研发48 中小学新型教学资源研发现状及影响因素研究49 中小学微课资源设计与制作50 微课等新型教学资源在中小学课程教学中的应用研究51 住宅小区物业智能化管理系统设计52 学生信息管理系统设计与实现53 超市管理系统设计与实现54 酒店客房管理系统55 公交车客流自动调度系统56 《编译原理》课程多媒体课件设计与制作57 某高中信息技术课程现状调研分析及对策（教师、学生、学校、硬件设施层面）58 《编译原理》课程典型算法VC实现59 计算机网络协议XX的仿真与实现60 高中课堂教学新技术探究61 移动互联网下的中学网络教学探析62 中国象棋游戏的设计与实现63 KASUMI算法的研究与VC实现64 MD5算法的研究与实现-数据存储加密65 RSA可视化算法程序的实现与研究66 树的（图的）遍历算法动态演示设计与实现67 FLASH动画设计及制作68 基于Flash 动画的二叉树中序线索化算法思想实现69 有关模式匹配算法的研究70 入侵检测技术研究71 移动平台下教学互动设计与实现72 基于微信公众平台的教学互动设计与实现73 基于android的教学互动设计与实现74 基于wordpress的网站设计与实践75 中小学校园网设计与实践76 基于moodle的教学平台设计与实践77 中小学信息化教学研究与实践78 翻转课堂教学设计与实践79 中小学翻转课堂教学设计与实践80 基于Learning Catalytics的教学效果分析与评定81 基于schoollgy的教学实践82 基于edmodo的教学设计与实践83 中小学scratch的教学研究与实践84 基于scratch的编程教学设计与实践85 在线教育网站现状与分析86 西部地区中小学信息化教学现状研究87 移动平台教学游戏设计与实践88 信息化课程APP设计与实现89 数据挖掘技术在中小学成绩分析中的应用研究90 基于excel对中小学成绩的分析应用研究91 基于WEB的多媒体素材管理库的开发与应用92 网络教学软件的设计与应用93 中小学网站的开发与建设94 图书管理系统95 中学学生学籍管理系统96 基于web的师资管理系统97 基于ASP网站的安全性研究与实现98 多媒体课件制作99 **课程的教学网站设计与应用100某某课程网上考试系统的设计与实现101 计算机网络综合安全模型102 网络安全问题的讨论和对策103 计算机网络信息安全技术研究104 校园网络安全分析及对策105 病毒技术研究106 病毒的发展趋势及防范措施107 计算机多媒体辅助教学网站开发108 中小学校园网设计和规划109 网络入侵检测系统研究的热点与趋势110 入侵检测系统的研究与发展111 局域网的组建与应用112 无线局域网的组建与应用113 Windows 2003 Server网络操作系统分析与探讨114 磁盘阵列的安装与分析115 计算机病毒的正确防御探讨116 局域网的安全攻防测试与分析117 中小学信息技术教育展望118 多媒体教学技术的应用及研究119 学籍管理系统设计与实现120 人事档案管理系统设计与实现121 图书资料管理系统设计与实现122 常见计算机网络故障的一般识别与解决方法123 教务管理信息系统设计与实现124 计算机病毒解析与防范125 计算机网络安全与防范126 个人网站的设计与实现127 浅谈Internet防火墙技术128 多媒体课件开发与研究129 网络入侵检测系统的分析与研究130 虚拟局域网的组建与应用131 ***课程中翻转课堂教学研究与实践132 ***课程中信息化教学研究与实践133 ***算法在教学成绩分析中的应用研究。

CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用

CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用随着信息技术的迅速发展，计算机支持的协作学习（CSCL）在高中信息技术课堂教学中的应用也相应得到了越来越多的关注。

CSCL是指利用计算机和互联网技术来支持学生之间的协作学习，以提高学生的学习效果和促进知识的共享与交流。

在高中信息技术课堂中，CSCL的应用不仅可以丰富教学内容，提升教学质量，还可以培养学生的合作精神和创新能力。

本文将从CSCL的概念和特点入手，探讨CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用。

一、CSCL的概念和特点CSCL是计算机支持的协作学习（Computer-Supported Collaborative Learning）的缩写，它是指利用计算机和互联网技术来支持学生之间的协作学习。

CSCL不仅是一种教学方法，更是一种教学模式，它通过计算机工具和互联网平台，为学生提供了协作学习的环境和工具，以促进学生之间的合作交流和知识共享。

CSCL的特点主要包括以下几点：1. 强调学生之间的合作和交流。

CSCL注重学生之间的合作学习和交流，通过组织学生参与团队项目、讨论和分享知识等方式，促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

2. 利用计算机和互联网技术支持学习。

CSCL利用计算机和互联网技术，为学生提供了多样化、交互性强的学习环境和工具，以便学生更方便、更高效地进行学习和交流。

3. 注重学生的自主学习。

CSCL强调学生的自主学习和自主解决问题能力，通过设计项目任务和学习环境，促使学生主动参与学习和探究，提高学生的学习主动性。

4. 侧重知识共享和建构。

CSCL鼓励学生之间的知识共享和建构，通过讨论、合作、解决问题等活动，促使学生将个人知识进行整合和交流，促进知识的共享和建构。

基于以上特点，CSCL在高中信息技术课堂教学中具有广泛的应用前景和实际意义。

二、CSCL在高中信息技术课堂教学中的应用1. 丰富教学内容，提升教学效果CSCL可以丰富高中信息技术课堂的教学内容，提升教学效果。

浅析合作学习在高中信息技术教学的应用与思考

学习制作主题网站的过程中，老师可以做好一些操作示范，发布
小组的任务，而小组内的其他同学并没有动手和学习。这样，合
作学习并没有达到预期的效果。
在网上让学生参考制作。总之，过利用教师、学生和网络资源，通
摘要：合作学习教学是一种建立在以人为本和建构主义理论基础上的新型教学方法。本文主要从合作性学习方法在高中信息技术教学实施的过程中应该注意事项出发，从合作学习在信息技术教学应用与思考两个方面进行说明。关键词：合作学习；新课程；高中信息技术教学中图分类号：Ｇ３．文献标识码：Ａ文章编号：１０— ５９（１）１０１— ２６３７６０７９９２２１— ０７００
（）优化小组的资源配置，缩短各小组之间的差距三
在合作学习的过程中如何缩小各组之间的水平差距呢？教师
应在课前充分准备好相应的教学资源、学生资源和网络资源。在
综合水平较高的小组，务分工的过程中遇到的问题可能会少些。任
生之间的沟通、交流及自己动手解决问题，可以有效的提高学生的认知能力、创新能力和自主性学习的体能。所以合作学习在推展具有重要的意义。但是在实际教学过程当中，我们发现，通过课堂分组讨论经常会演变成了小组 “ 聊天 ”的形式，而小组之间的合作学习则演变成了小组内优秀学生代替其他学生完成分配给

合作学习在高中中信息技术教学中的应用

合作学习在高中中信息技术教学中的应用作者：王佃锋来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第06期摘要：本文在充分研究合作学习理论的基础上，结合新课改模式在高中信息技术课程中的教学实践，对合作学习在高中信息技术教学中应用的优势、实施过程进行了初步分析，并提出成功开展合作学习需注意的相关问题。

关键词：信息技术；合作学习；实施过程中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)06-0076-02信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。

教育部普通高中信息技术课程标准明确规定：高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

也就是说高中信息技术课程教学的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民，而这一日标的达成要通过合作学习。

合作学习是20世纪90年代传人我国的一种基于群体动力学的现代教学策略体系，是将两个或两个以上的个体组织在一起，为进行某项主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成目标的一种学习方式。

合作学习不仅有利于促进学生各种认知能力的发展，并有利于学习者学会与他人一起工作的方法和态度，培育团队精神以及健康的情感意识与价值观。

一、在高中信息技术课程中开展合作学习的优势信息技术课程是我国普通高中的一门必修课。

普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力。

在信息技术课程教学中使用合作学习可以帮助学生提高信息交流的技能，使学生亲历利用信息进行通信与交流的过程。

信息技术课程基于自身可操作性强的特点，在教学中很适合进行合作学习。

合作学习在信息技术教学中的应用

一
获得信息和知识。教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，主要职能其已从知识的传授者转变成知识的促进者。教师在课堂上
所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。在新课程中，师作为 “ 教促进者” 一角色的关键这在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实践、探
专题论析ＨＮＸＥＪＯＵＡＫＯＺＯＧＩＩＸＥＣＮＡ）Ａ
合作学习在信息技术教学中的应用
广西柳州高级中学（４０６丘曦霞５５０）
随着当前基础教育课程改革的深入，新课程赋予了教师教学工作崭新的内涵和要求。其中教师角色的转
３问得 “ 彩 ” ．精
心理学家告诉我们：兴趣必然引起追求， “ 兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力
量。问得 “ 彩” 问题的提出能够激发学生的解题欲 ” 精指望，使学生有兴趣通过自己的努力去体会解题过程带来的乐趣和解题成功后带来的喜悦。同一个问题在不同的情况下提出其效果是完全不同的，直截了当地提出，学生听久了就会产生听觉疲劳。
的自己。毋庸置疑的是同一个问题从 “ 师问学生答 ” 教转变为“ 学生问教师引导后再让学生自己答” 的效果是截然不同的，是一个 “ 我学 ” “ 那要向我要学 ” 的华丽转
活动中充分发挥自己的主体性，括自我决定、包自我选如果精心创设问题情境，使每一个问题都像侦探小说中的疑问一样牵动人的心弦，刺激人的神经，让人急于解开谜团，欲罢不能。相信如此“ 彩” 精的科学课堂提问会迎来科学课堂教学的春天，使科学课堂充满活力。

信息技术课堂中小组合作学习有效性研究

信息技术课堂中小组合作学习有效性研究【摘要】本文围绕信息技术课堂中小组合作学习的有效性展开研究。

在讨论了研究背景、研究目的和研究意义。

在涵盖了小组合作学习的定义、优势、影响因素、相关研究综述以及本研究的方法。

结论部分分析了信息技术课堂中小组合作学习的有效性，探讨了未来研究方向，并总结了结论。

通过本文的研究，可以更好地理解信息技术课堂中小组合作学习的作用与影响，为未来的教学实践和研究提供重要参考。

【关键词】信息技术课堂、小组合作学习、合作学习优势、影响因素、研究综述、研究方法、有效性、未来研究、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，小组合作学习的方式也在不断更新和改进。

在实际教学中，教师和学生们普遍存在对信息技术课堂中小组合作学习的理解不够深入，对于小组合作学习的优势和影响因素缺乏全面的认识。

本研究旨在通过探讨信息技术课堂中小组合作学习的有效性，为教育者提供更好的教学指导，促进学生的学习和发展。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨信息技术课堂中小组合作学习的有效性，深入了解小组合作学习对学生学习成绩和学习体验的影响。

具体来说，我们的研究目的包括以下几个方面：我们希望探讨小组合作学习在信息技术课堂中的定义和特点，以便全面理解其在教学中的作用和意义。

我们致力于分析小组合作学习相较于传统教学方法的优势和特点，揭示其引入信息技术课堂的意义和价值。

我们将探讨影响小组合作学习有效性的因素，包括小组成员之间的互动关系、学习资源的分配和利用等方面，以便全面评估小组合作学习的实际效果。

我们将通过综合分析相关研究成果和采用科学的研究方法，探讨如何提高信息技术课堂中小组合作学习的有效性，为教育实践提供有益的参考和建议。

1.3 研究意义信息技术在教育领域的应用已经成为一种不可或缺的趋势，尤其在信息技术课堂中采用小组合作学习更是被广泛采纳。

小组合作学习是指将学生分成小组，共同完成学习任务和项目，通过互相合作、讨论和协作来达到学习目标。

信息技术课堂中小组合作学习有效性研究

信息技术课堂中小组合作学习有效性研究一、引言信息技术(IT)已经成为现代学校教育的重要组成部分。

它不仅为学生提供了获取知识的途径，同时也为教育者提供了丰富的教学资源和工具。

信息技术教学也面临着很多挑战，其中之一便是如何促进学生的有效学习。

在信息技术课堂中，小组合作学习被视为一种潜在的有效教学模式，它能够促进知识的共享和合作学习，提高学生的学习效果。

本文将围绕信息技术课堂中小组合作学习的有效性展开研究，探讨小组合作学习对学生学习的影响，以及如何提高小组合作学习的效果。

二、小组合作学习的定义和意义小组合作学习是指教师将学生分成小组，在小组内共同完成课程任务或项目，通过相互合作与交流，使得每个小组成员都能参与到学习活动中，达到知识共享和群体学习的目的。

小组合作学习的意义在于，它能够促进学生的思维交流和合作精神，培养学生的团队意识和协作能力，有利于培养学生的社会交往能力和解决问题的能力。

小组合作学习还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

三、小组合作学习在信息技术课堂的应用在信息技术课堂中，小组合作学习被广泛应用于各个学习环节。

教师可以通过设计任务型学习活动，让学生分成小组，共同完成课程作业或项目。

教师可以让学生分组进行多媒体制作，设计网站或应用程序等。

教师还可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等形式，组织学生进行小组合作学习。

在信息技术课堂中，小组合作学习不仅能够促进知识共享和交流，也能够培养学生的信息素养和创新意识，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

四、小组合作学习对学生学习的影响研究表明，小组合作学习对学生学习有着积极的影响。

小组合作学习能够提高学生的学习兴趣和积极性。

在小组内，学生可以主动参与学习活动，展示自己的才华和创造力，从而激发学习兴趣。

小组合作学习有利于促进学生的思维交流和合作精神。

在小组内，学生可以相互交流与讨论，分享学习资源和经验，互相启发和促进，从而实现知识共享和合作学习。

高中信息技术课堂教学中合作学习探究

高中信息技术课堂教学中合作学习探究高中信息技术课堂教学中的合作学习探究摘要：信息技术课程做为一门工具课，有着不同于其他学科的特点，在信息技术课堂教学中，操作性强，教学效果受多种因素影响。

这就要求教师的课堂教学活动设计必须能让学生专注于所学内容，积极参与进去。

把合作学习与“任务驱动法”融合，根据教学目标，设计出合理的课堂教学任务，通过这种任务驱动的合作学习，效果显著。

本文主要从课堂教学中合作学习机会的利用，小组分配，任务设计，多维评价四个方面阐述高信息技术课堂教学中合作学习的任务设计策略。

关键字：高中信息技术；合作学习；课堂教学。

作为信息技术传承的主要平台，信息技术课程与其他学科相比较，在教学目标和教学内容上存在很大的不同，信息技术课具有鲜明的时代特点，是实践性极强的工具式课程。

信息技术课堂主要是操作和实践，其课堂教学的实践性与其他传统课程有着不同的特点。

《高中信息技术新课程标准》一个具体目标就是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。

所谓合作学习，是指在课堂教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，激励学生的参与意识。

学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。

根据信息技术课程的特点，合作学习是一个比较理想的模式。

在合作学习中，以异质小组为基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据，实现优势互补。

由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”一、教学活动中，适时捕捉让学生“合作学习”的机会教学活动中，让学生“合作学习”的契机很容易捕捉，可以让学生的独立学习适时适宜、自然而然地转化为合作形式的学习。

例如：《信息与信息技术》这一节课，是高中信息技术的第一课，理论内容比较多，课堂上前一部分的内容是信息的一般特征和信息技术的发展，主要是学生自学，然后归纳出特征。

分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略

秦亚兰
（苏省梁丰高级中学，苏张家港２５０）江江１６０
［摘要］息技术课分层合作学习法主要采用任务驱动法进行教学。以 “ 题一自主探索一，信是问卜组研讨一问题解决 ” 主为线，学生自主探索活动为主体。在高中信息技术教学模式中。调以学生为主体。以强以教师为主导．培新学期开始的时候。先对所任教班级学生进行信息技术摸底测试和问卷调查．据结果．班里的６根把０个学生按４人
个方面进行评价。教师在进行评价时．不仅看作品最终设计结
果．要对作品设计过程进行评价．定小组内不同层次学生的也肯团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，综合评价（程性将过评价结果和最终评价结果）的优秀作品发布到校园网主页上。好起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，可以引导其完成新的更高层次还的任务．加多媒体作品大赛等活动。参这样．过小组分层合作探索，生自主设计出自己的多媒经学体作品，《近海洋》（Ｂ大揭秘》《代伟人毛泽东》《有走、ＮＡ、一、车友世界》，品形式丰富多彩，后通过讨论交流及教师适当等作然点拨的方式。固当堂所学新知识。教学过程中．师根据学生巩教学习情况及表现．当调整学习进度及不同层次小组的人员．适并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等．并及时对学生取得的成果加以肯定将小组分层合作学习应用于信息技术课的教学实践中．我们发现它的积极作用是比较明显的。５信息技术合作教学中应该注意的几个问题（）层合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。１分分层合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上．立思考过后。独有了自己独到的创意和思路．进行合作学习才有价值．有成再才效。如果教师呈现问题情境后。留给学生片刻思考时间。宣不就布 “ 面开始小组合作学习 ”这样学生还没来得及思考问题情下．

分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略

分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略【摘要】分层合作学习的学习主体是学生，教师教学是分层合作学习法的理论依据。

教师教学时要以学生实际情况因材施教，而这在高中信息技术教学中也是必要的。

高中信息技术教学的分层合作学习应用，是以提出问题、探索问题、小组讨论和解决问题为主线。

分层合作学习的应用目标，是培养学生的信息技术素养，优化课堂教学氛围。

本文就此分析了高中信息技术教学中分层合作学习应用情况，并提出了教学中注意的问题。

【关键词】分层合作学习；高中；信息技术教学；应用分层合作学习是对班级学生的能力水平、知识掌握情况、非智力和智力因素进行比较，根据能力水平的高低分为若干层次的小组。

教师再以因材施教的教学理念，进行分层授课、分层指导、分层备课和分层练习。

分层合作学习有分层互动、分层走班和班内分层目标教学等。

每个小组都有不同的学习要求，教师根据小组情况来设计教学目标。

分层合作教学发挥了教师教学的主导地位，能够激发学生的学习积极性。

一、高中信息技术教学中分层合作学习应用情况1.构建问题情境教师在构建问题情境时，可从实际出发，让学生解答一些有趣的问题。

比如利用cool edit pro软件对视频和音频信息进行加工时，教师可播放网络歌曲“断桥残雪”，并向学生进行提问：“这首歌属于在线播放，学生们日常听课都是在线听吗？”每组学生都有不同的观点，他们会回答：“通过cd、播放器、录音带、广播听的。

”教师用“翻唱专辑”的诱惑，可以提高学生学习cool edit pro软件的兴趣。

考虑到不同层次学生的理解能力，教师可让高层次学生加工音节多的音频，低层次学生加工音节少的音频。

信息技术课堂上，教师以学生熟悉的身边事物进行提问，将学生注意力集中在课本教材中。

2.学生合作设计讨论教师要根据学生对信息技术问题的理解，将学生分为不同层次的小组，并设计和改进教学中的简单作品。

等到学生各自完成任务后，进行集体的设计讨论。

层次不同的学生以自己的现有基础和理解能力，完成符合自己层次水平的作品。

合作学习策略在中学信息技术教学中的应用

合作学习策略在中学信息技术教学中的应用结合信息技术课堂教学的实践经验，对合作学习教学策略在初中信息技术课堂的应用进行了研究与分析。

旨在为提高信息技术教学质量和效果，做理论意义上的参考。

合作学习中学信息技术课计算机一、合作学习教学策略的意义我们在进一步推进素质教育的同时，还逐步尝试创新教学，进而涌现了许多的教学方法和学习方法，目的只在提高学生的学习质量和效益。

中学信息技术课程作为学校教育的重要内容，与别的学科相比，信息技术课是一门技能课，偏重于实践研究，侧重于操作能力，与社会生活联系密切，是人们要适应社会的基础，是一门非常重要的课程。

所谓学习策略（learning strategies），就是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。

信息技术课程是为了实现学生的全面发展而设置的，它同语文、数学等学科一样成为素质教育中不可或缺的一部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。

信息技术课程除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，具有较强的综合性。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系。

”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。

新课程下，教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的“经验世界”与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。

新的教学活动，其本质是交往，是师生根据教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

在合作学习中，小组活动及班级活动提供给学生扮演不同角色的机会。

在小组学习时为了保证小组互助合作，安排协调员、读题员、记录员等角色的扮演，分工明确，彼此协调，不断强化学生的交往意识和角色规范，形成作为社会成员的责任感和义务感。

教学拓展在高中信息技术教学中的应用策略

教学拓展在高中信息技术教学中的应用策略在高中信息技术教学中，教学拓展是一种重要的教学方法，可以帮助学生深入理解知识，提高学习能力。

教学拓展包括教学资源的拓展和教学方法的拓展，本文将从教学资源的拓展和教学方法的拓展两个方面探讨教学拓展在高中信息技术教学中的应用策略。

首先，教学资源的拓展是教学拓展的一种常用方法。

在高中信息技术教学中，我们可以通过拓展教学资源，让学生接触到更多的信息和实践，从而提高学生的学习兴趣和学习能力。

具体来说，可以通过以下几个方面拓展教学资源。

一是利用互联网资源。

互联网是一个信息的宝库，我们可以利用互联网资源来拓展教学内容和教学方式。

例如，通过搜索引擎找到与教学内容相关的网页、文章、视频等资源，让学生在课后自主学习。

此外，还可以利用在线课程、虚拟实验室等在线教育资源来增强学生的实践能力。

二是利用多媒体资源。

在高中信息技术教学中，多媒体资源可以帮助学生更直观地理解知识。

我们可以利用多媒体资源，如幻灯片、动画、音频等，来呈现教学内容，增加学生的学习兴趣和参与度。

同时，还可以利用多媒体资源来演示和实践一些复杂的操作步骤，让学生更清楚地了解实际应用场景。

三是利用实践资源。

高中信息技术是一门实践性很强的学科，我们可以利用一些实践资源来帮助学生将理论知识转化为实际应用能力。

例如，可以组织学生进行一些实际案例的分析和解决，让学生在实践中学习和思考。

此外，还可以邀请一些行业专家来进行讲座和实践指导，让学生在专业人士的指导下进行学习和实践。

其次，教学方法的拓展也是教学拓展的重要内容。

在高中信息技术教学中，我们可以通过拓展教学方法，激发学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效果。

具体来说，可以通过以下几个方面拓展教学方法。

一是启发式教学。

启发式教学是一种发现式学习的方法，通过给出一定的问题和情境，引导学生从问题中主动发现和总结知识，提高学生的思维能力和问题解决能力。

在高中信息技术教学中，我们可以通过启发式教学，让学生参与到问题解决的过程中，培养学生的探索精神和创新能力。