小学语文性学习几点认识
小学语文的研究性学习
小学语文的研究性学习是指学生在学习语文知识的过程中，通过自主探究、思辨和创新，深入理解语文知识，培养语文素养，提高语文能力的学习方式。
研究性学习强调学生的主体性和探究性，通过学生自主设计研究项目、提出问题、寻求解决方案，培养学生的批判性思维能力和创新意识。
在小学语文的研究性学习中，教师应该引导学生通过阅读、写作、语言表达等多种方式，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的语文能力。
例如，在阅读课上，教师可以引导学生通过提出问题、寻找答案的方式，深入理解课文内容，培养学生的阅读理解能力；在写作课上，教师可以引导学生通过撰写日记、作文等方式，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
另外，小学语文的研究性学习还应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以组织学生开展一些有趣的语文实践活动，如诗歌创作、故事演讲、语言游戏等，让学生在实践中感受语文的魅力，激发学生的创造力和想象力。
研究性学习也需要学生具备一定的自主学习能力和团队合作能力。
教师可以引导学生学会自主提出问题、独立思考、团队合作，培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能。
总之，小学语文的研究性学习是一种积极、主动的学习方式，旨在培养学生的语文素养和语文能力。
通过研究性学习，学生可以更好地理解语文知识，提高语文能力，培养创新意识和团队合作能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施作为中小学语文教学的基础学科之一，语文教学一直备受关注。
在小学语文教学中，存在着一些问题，例如学生的学习兴趣不高、学习成绩无法提高、课程内容单调乏味等。
本文将深入探讨这些问题，并提出相应的解决措施。
一、学生学习兴趣不高的原因小学生对语文的学习兴趣普遍较低，这是导致他们难以取得好成绩的主要原因之一。
具体的原因有以下几点：1. 课程的内容缺乏趣味性。
传统的教材内容过于单一、生硬，甚至存在抄袭、泛滥等问题，难以引起学生兴趣。
2. 学习方式单一。
教师的讲授方式也比较单一，缺乏创造性。
只是让学生记住知识点，忽视了语文教学的趣味性和互动性。
3. 家庭环境因素。
不少家长往往只是把孩子的未来与成绩挂钩，对于语文学习没有了解、没有重视，甚至有些家长感到无趣。
解决方案：1. 丰富语文教学内容。
要创新教材，注重语文知识与生活实际的联系，对课程内容进行有效、创新的设计，增加趣味性和启发性。
2. 创造轻松、互动的教学方式。
让语文教学变得轻松、有趣，充满互动的教学方式可以吸引学生的兴趣，例如采用讨论、游戏等方式。
3. 引导家长重视语文学习。
可以组织对家长进行教育，让家长重视语文学习的重要性，从而家长起到了培养学生兴趣的作用。
二、学生的学习成绩难以提高的原因尽管有些家长和老师付出大量的努力，但小学生的语文学习成绩依然难以提高，原因在于以下几点：1. 对于知识的掌握不够全面。
一些学生虽然记得住课本中的知识点，但是往往无法灵活运用，也就很难在考试中取得好成绩。
2. 对于学习方法的选择不够合理。
有些学生虽然每天花费了很多时间学习，但是由于方法不正确、效果就差了很多。
3. 学生自学力还不够强大。
没能够很好地发掘自己的语文潜力，不能拥有良好的学习习惯和自学能力，对于课堂中未掌握的知识点，自行查找资料、练习的能力往往较差。
1. 注重语言实践性。
要在知识传授的同时，提升学生的语言表达能力，注重实际应用和实践。
小学语文新课标学习心得体会集锦15篇
小学语文新课标学习心得体会集锦15篇小学语文新课标学习心得体会集锦15篇小学语文新课标学习心得体会1一、关于语文学科的性质。
2023版作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。
二、关于课程目标与内容。
1、识字与写字新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。
不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。
事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2023个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。
虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。
虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。
一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。
三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。
到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。
对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
小学高年级语文教学的几点认识
小学 高 年 级 语 文 教 学 的 几 点 认识
广东 省广州 市海珠 区基立道 小学 罗艺欣
摘 要 新课程 改革 明确指 出要 坚持 深化新课改教学理念 ， 创 新教 学方法 ， 优化教 学课 程 ， 提 高课 堂效率。本人在 小学 高年级语文教 学中， 以新课程理念 为依据 ， 以提 高课堂效率为 目标 ， 在此谈几点个人的认识。 关键词 小学高年级 语 文教 学 探 索 在教学 中， 教师要 勇于接受新 理念 ， 探究更 有效 的教学 方法 ， 以增强学生学 习兴趣 ， 从 而提 高课堂教 学效果 。以下 是本 人对小学高年级语文教学 的几点认识 ： 精心选择教 学内容 ， 提高教学 实效性 堂课 的教学时 间有 限 ， 但 是教 材 中涉及 的教 学 内容 却很 多 ， 如果教师面对诸 多教 学 内容 不加 以精挑 细选 ， 对 每 个教学要求都 面 面俱到 ， 那 么会 使 学生感 觉 如在 云里 雾 里， 毫 无重点可抓 ， 这 种不 利 于提高 教学 效 率 的方 法 ， 严 重 浪费 了宝 贵的课 堂时 间 ， 不 能完 全适 应素 质教 育 的教学 要 求 。为 了彻底改变 “ 胡 子眉 毛一把 抓 ” 的不 良现 象 ， 教师 必 须做好备课工作 ， 即在备 课 过程 中， 深入 研究 教学 内容 ， 努 力挖掘文章重点 ， 紧扣单 元 目标 ， 结 合学 生实 际 ， 从诸 多 知 识点 中提炼 出精 华要 素 ， 摒弃 那 些片 面 的、 零 碎 的、 非 重 点 的知识点 。只有在 紧 紧 围绕 中心要 求进 行备 课 的基础 上 ， 才能设计 出最佳教学环节 ， 利用最 好 的教学方式 ， 收获最优 的教学成效 。 二、 为学生 搭 建 展 示 自我 的舞 台， 调 动学 生 学 习的积
最新一年级语文新教材学习心得体会5篇
最新一年级语文新教材学习心得体会5篇一年级语文新教材学习心得体会（精选篇1）8月份我月份有幸参加了县教育局组织的人教版语文新教材培训，虽然只有一天的时间，但培训给我的启发却是一笔永久的财富。
聆听了专家老师对教材的分析及具体的指导，自己对部编教材有了更近一步的、认识，使我的教育观念进一步得到了更新，下面是我通过培训获得的几点体会：在这次培训中，专家教师主要从拼音教学、识字、写字教学、阅读教学、和口语交际等方面进行了详细分析和讲解，让我耳目一新。
一、新教材特点人教版一年级语文新修订教材增加了《日月水火》《天地人》等课文，保留了，《四季》《日月明》《口耳目》等，从篇目来看，新教材保留和增加的课文，不少是儿童诗，适合一年级孩子学习。
和老教材相比，新教材最多的变化是先识字再学拼音，一年级学生先认识一部分常用汉字，能把孩子的生活融入到学习中，这样更关注孩子的需求了。
第一册识字量由400减少到300，新增”快乐阅读””和大人一起读”。
两个栏目可以增加学生的阅读兴趣。
在教学中可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
二、汉语拼音教学，从生字中带出拼音，1、汉语拼音教学从生活中熟悉的汉字带出要学习的汉语拼音字母，降低了汉语拼音学习的难度。
这一点，让我们在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
如：识字课。
我们要了解它的编写形式、特点。
1）、内容与专题紧密联系。
2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。
3）采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。
必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
对小学语文教材的几点看法与建议
对小学语文教材的几点看法与建议我在农村教育战线上工作了多年，一直从事小学语文教学和教研工作。
作为一名老语文教师，我经历了几次大的课程改革，深刻地感受到了小学语文教材从内容到教学方法所发生的重大变化。
这次进行的新课程改革，和以前的课程改革相比，力度更大，从课程体系、结构、内容、教学方法，都有了更大的突破，特别强调改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；强调改变学科本位过于突出、科目过多和缺乏整合的现状；强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。
1.教材有比较重的城市化倾向我们现用的这套小学语文教材，对学习时间较少的农村学生来讲，学习内容依然偏多。
每册教材的课文都在30 篇以上，还有语文园地、口语交际、习作、词语盘点，加上必要的复习、检测，教学时间一般都很紧。
一线教师普遍反映：一年级上下册、二年级上册内容特别多，时间特别紧。
对学前教育薄弱的农村儿童来讲，启蒙学习的门槛仍然过高，难度仍然偏大。
山区很多学校没有开办学前班，儿童大多没有接受过良好的学前教育，家长也不注意开发智力，有些孩子连笔都不会握，更不会运笔。
现在一进学校，就要学声母、韵母、声调、拼读、整体认读，还要认识数量众多的汉字，对大多数农村儿童来说，学习压力太大，学习效果当然不好。
一些儿童并没有真正学会本来应该掌握的知识，是被教师“拖”着往前走的，以至一些学生到了中高年级，拼写词语都很困难，很多字还不知道读音。
对信息相对闭塞、知识面较窄、社会实践活动少的农村小学生来说，部分口语交际和习作的内容设计脱离了他们的生活实际，不便操作，即使进行了训练，效果也不好。
建议：加大地方教材的开发力度，编写一套内容适量、难度适中、乡村气息浓厚的农村小学语文教材，真正做到关注差异，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。
2.语文基础知识的系统性和完整性严重下降我们现用小学语文教材主要通过语文园地(五年级后为“回顾拓展”)来体现基础知识的内容，其中安排了口语交际、习作、我的发现、日积月累等。
我对小学语文基础课程改革的几点认识(刘敏)
我对小学语文基础课程改革的几点认识(刘敏)教育同经济一样，要适应时代发展的需要，要不断改进体制，以求完善．关于教育部大力推进的基础教育课程改革涵养了众多教育家的教学思想，改革了基础教育的课程体系，内容，构建了符合素质教育要求的新的教育课程体系．现浅谈关于实施小学语文基础教育改革的几点认识．一．更新观念，认识新课程首先要认识语文教育的特点．语文是实践性很强的学科，培养的是学生的语文实践能力．教语文不是构建语文知识系统，而重在学生语言素质的培养．语言其实很简单，不外乎读读写写，写写读读．传统语文教学最大的失败就在于把简单的问题搞复杂了.其次是关于如何看待语文课,他们的的观点是语言课就是在教师指导下,学生自主地学习语言的阅读实践活动.正是在这一理念的指导下,我们的语文课堂就不再是单调枯燥的串讲分析,而是让学生在游戏中学习,在学习中游戏,让课堂充满生命活力．第三，在教学实践活动中，师生究竟是什么关系？我们的体会是课堂教学应该是一个师生互动的过程．课程要实现师生互动，生生互动．所以，我们的课堂应主要以小组合作的方式呈现，教学过程中学生主动参与，乐于探究，关于交流与合作．学生素质得到多方面的培养．气氛热烈而有实效．其次，是对教材的地位的作用要有新的认识．叶圣陶先生认为语文教材是媒介，是例子和出发点．他说：＂教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能．＂即课文是教授学生字词句篇知识，帮助学生学习语言表达技巧的＂例子＂．用新课程理念来审视这一传统的语文学习理论时，我们是不是可以这样去诠释：它更是培养学生创新意识，合作意识和实践能力的＂例子＂．赵州桥历经一千三百多年的沧桑为什么依然如此坚固？乌鸦第一次喝到了瓶子里的水，它用同样的办法会喝到井里的水吗？狐狸第二次骗乌鸦嘴里衔的肉会用什么办法？南飞的大雁为什么一会儿排成个＂一＂字，一会儿又排成个＂人＂字？小壁虎的尾巴为什么能够再生？孩子们在弄清楚这些问题的过程中，不管结果是否令人满意，一定是充分调动了他们的的好奇心和求知欲，一定是充分发挥了他们的想象力和创造力，这就是这一过程的意义所在．同时，要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘的认识．教科书是教学的基本内容，但语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生．作为新世纪的教师，要重视语文课程的综合性，重视语文和其它课程的联系，要有开发语言资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力．课前引导学生观察，调查，查阅相关资料，为学习做好大量准备，如«火烧云»，«观潮»，课中引进文字，音像资料，课后拓展，推荐课外阅读．二．改进方法，实施新课改（一）教师要勇于开发新课程本次课改的非同寻常之处就在于充分调动教师作为课程主体的积极性而予以全方位和主动和介入，使教师参加到新课程的开发，研究，设计和实施等一系列的创新活动之中．在教学上改变照本宣科的现象，教师要勇于结合地区，学校，学生的实际情况对已审定使用的教科书做出相应的＂裁剪＂．使教科书对学生的学习起到培养兴趣，激发智慧的作用．使学生最大限度的突破知识体系的束缚，而焕发出自身特有的灵气和才情．从传统的教教科书转向用教科书教，要善于捕捉现实生活中与书本知识相联系的趣事，从而达到归真反璞，使学生在课程学习中，能力，情感态度，价值观得到培养．（二）倡导自主，合作，探究的学习方法传统的课程与教学存在严重的唯知，唯上，使丰富，高雅的课程异化为简单，呆板的知识系统．而在新课改下，教师不再位高权重，教师和学生都是课程的开发者和研究者，大家地位平等．所以课堂教学中教师必须坚定树立生本和民主的两种理念．使教师成为学生成长的促进者，学生在学习中能在教师的指导下，通过自主学习，合作学习，探究学习，使学生创新精神，实践能力，人文素养得到培养，达到＂全人＂发展的课程目标．１．让学生动起来新课程是一个动态化的过程，知识需要通过教师，学生，文本三者的对话来获得，学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法理解．参与是课程实施的核心，学生参与教学充分体现了活动，民主，自由的课程理念．心理学研究表明：儿童在学习过程中具有强烈的参与意识，他们渴望加入到教学中去．因此，作为教师，要热情保护，扶植，鼓励这种意识，及时捕捉，坚持不懈地利用这个因素，积极引导他们像解放军战士那样＂流一身汗，滚一身泥，练一身武．＂在语文教学实践中，要始终把学生置于主体地位，让他们参与动口，动手，动脑，使其主动参与教学过程．２．让课堂大起来新的课程设置注重了实践操作性．鼓励学生眼，耳，口，鼻并用，用手去感知，用心去体会，不仅活跃了单调，乏味的课堂气氛，也改变了课程实施过于强调死记硬背，机械训练的现状．倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力．既传授知识，又培养技能．课堂教学中动手操作很重要，语言艺术固然有它的魅力，但它毕竟代替不了人的感观，很多时候，直观地感受都是一种是了直接有效的学习方式．讲秋天，就让学生到大自然中去寻找秋天；讲环保就让学生到社会上去搞调查．在实践中，学生体会到学习的真谛，认识到＂学以致用＂的道理．如果只是简单地讲解，则容易使学生走进误区，知识是卷面的知识，不是生活中的知识．举个很常见的例子：在语文教学中，我们强调＂望＂和＂忘＂的区别，从字形上辨认，从字义上理解，并以选字填空，形近字组词等方式进行巩固练习，学生很快接受并掌握．然而，在作文中，却不断出现＂这件事我永远也望不了．＂＂他忘着我没说一句话．＂之类的错误．这是为什么呢？其实很简单，学生眼中的这两个字只是一道习题，没有其它意义．学生学了，但从未想过为什么要学．教师在教学中经常会说：＂这个问题很重要，！＂＂这个概念要记牢！＂学生便立刻背诵起来，甚至倒背如流，如果再问：＂请你用自己的话说说！＂多数学生则无言以对．如此机械地学习除了培养了学生的记忆力之外毫无他用．所以，生活是学习的大舞台，我们的课堂是不能受四十分钟的局限的．３．让生活走进来课堂教学过程中，鼓励学生充分展示生活中的自己，实行＂模糊教学＂来培养学生的创造力．所谓＂模糊教学＂就是事物的正确答案不止一个，不唯＂标准答案＂是从．它和含糊其辞，模棱两可是有本质的区别的．它的出发点是由于语文答案的本身具有多元性，并无权威性，万不可限制学生的思维．恩格斯说：＂思维是地球上最美丽的花朵．＂激活学生的思维就找到了语文教学的真正源头．一个没有自己独特见解，随声附和之人，暴风雨来临时不过是个＂海鸭＂而已．只有有个性的人，才能发展成有创造性的人．那种把人生命的丰富性简单化，格式化的做法，只能造成精神和人格的缺失．为此，我们有责任把学生培养成为有个性的人．给学生一个快乐的空间，以一种博爱，宽容的心态来对待每一个学生，让学生在语文课堂上无拘无束地展示生活中的自己，有得于培养学生的灵活性，独创性，敏捷性和发明性，使他们的智力水平得到高度发展．三．以学论教，促进新课改传统的课堂教学评价，只是单向的评价，以教论教，教师是至高无尚的，学生只是教育的对象．在新课程中，教学的评价要从单向转向双向评价，由终结性转向形成性的过程，使课程教学在经过学生的评价和对学生的评价中不断完善和提高．例：在课堂教学评价加入学生的评价标准，要求每位学生不但学会知识，又要会学，更要善学．教师和家长也要端正态度，每天面对孩子，我们不是问他：＂今天，你学会了什么？＂而是要问：＂你今天比昨天更爱学习了吗？你学得愉快吗？＂以学生的长足的，持久的发展为目标实施我们的教育，让教育者轻松，让学习者愉快，或者我们每个人都是学习者，都在不断地吸纳，反思．今天，我们处在一个科技飞速发展，又竞争日益激烈的环境里，我们需要承接先人的遗产，因为那是我们改造世界的捷径．但我们更需要去开拓，去创新，只有改进才有发展，只有发展才有进步．作为教师，我们有责任培养具有历史责任感的建设者，而不是学习的工具．因此，我们欢迎课程改革，也愿意逐步端正教学思想，在教书育人的道路上不断探索，不断进步．。
对小学语文教材解读的几点认识
对小学语文教材解读的几点认识1、“教材解读”：指的就是备课环节的备教材，是教师对教材的理解和把握。
二、“一一三三五”语文教材解读模式1、树立一个教材解读观：终生备课观XXX在他的《给教师的建议》中讲了这样一件事：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，由于课讲得实在精彩，迷住了听者，竟连做记录也忘记了。
课后，一位教师请教这位老教师，“你花了多少时间来备这节课？”老教师回答：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来CCC备课的。
”只有树立终生备课观，教师的教材解读才有底气。
读古今中外的各类经典之作，应成为语文教师自觉的内心需要。
满腹诗书才可能使教师教材解读时底气十足。
“读万卷书，行万里路”，作为语文教师一定要多读书，多积累，多思考。
要制定自己每学年、每学期的读书计划。
除了读书要坚持写作，记录自己读书中的收获，记录自己对人生的感悟。
2、确立一个开展教材解读活动的目标我们开展教材解读的目的是为了不断提高教师教材的解读能力。
这种能力既包括对教材理解的准确性，也包括对教材理解的全面性、深刻性和独特性。
3、教材解读的三种形式这三种形式包括：名师解读、教师个别解读、备课组或教研组集体解读。
名师解读具有引领性的作用，教师个体解读是教材解读的主要形式和落脚点，备课组或教研组集体解读，主要为教师个体解读提供一个交流、相互研究、借鉴、启迪的平台，这种解读形式有利于发挥教师集体的智慧。
4、教材解读的三个层面教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、课文解读。
整体解读包括学段教材解读、全册教材解读。
进行教材解读首先要求教师要从整体上对教材进行把握，包括整套教材的编排特点、整体安排等。
单元解读要认真研究领会单元要求。
课文解读应包括阅读提示、课下注释、课后思考与练。
5、课文解读要做到五个方面的对话1）与作者对话课文解读要做到“知人论世”，要了解作者的人生经历，作品时代配景。
要研究作者别的相关作品，了解作者的作品风格等。
对小学语文教学的几点认识
对小学语文教学的几点认识
小学语文教学在整个语文学习中占据重要的地位，对学生语文素养的培养具有
重要的意义。
小学语文的教学要求教师要充分发挥创造性，利用有效的教学方法，不断研究出新的教学模式，注重培养学生的逻辑思维能力和思维技能，调动学生的学习积极性，为他们提供良好的语文素养树立坚实的学习基础。
首先，小学语文教学要坚持“以学生为本”的教学原则，以学生自身的兴趣、
渴望，引导他们学习语文、应用语文，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，注重把握学生学习的积极性和主动性，努力培养学生的独立思考、积极表达的习惯。
其次，小学语文教学应注重学生自身语言材料的搜寻和创新能力的培养，让学
生充分发挥自己的创造力，运用语言技能表达自己的想法和意见，提高学生上课积极性、主动性，发挥自己的创新能力。
此外，小学语文教学也要注重把实际生活作为语文学习的起点，运用实际语言
让学生能够融入实际，把课堂上接触到的文言文或者古诗词连接到实际生活中去，和班级的活动相结合，提高学生的学习效率和学习兴趣。
最后，小学语文教学还应注重文化教育，引导学生树立积极的审美观、德育观、价值观，让学生熟悉中华文化的经典著作，了解传统文化的真谛。
综上所述，小学语文教学应坚持“以学生为本”、重视学生自身创新能力的培养、注重把实际生活作为语文学习的起点、加强文化教育，让学生在轻松愉悦的氛围中感受中华文化的魅力，以适应社会发展的需要。
对新课改背景下小学语文教学的几点认识
形象 与语 言 文字 联 系 、 沟通 起 来 ， 渐 克服 自己 的“ 言 痛 苦 ” 逐 语 ，
用 自己的 语 言文 字 表 达 所 见所 闻 、 感 所 想 ， 才 是 语 文课 的 所 这 用力 所 在 ， 以 ， 文课 堂应 回 到 语文 上 来 ， 所 语 回到 语 言 文 字 上
性 。况且 ， 言文 字 的 本身 特 性也 要求 学 生把 现 实 生活 的具 体 语
中学 习运 用语 言 的本 领 ， 生对 话 就是 给 学 生 提 供语 言 交 际 的 师 机 会 ， 对 话 开展 语言 交 际 活动 ， 成 言语 交 际 的 良好环 境 ， 通过 形 最 终达 到 提 高学 生 的语 文素 养 的 目的 ， 只有 这 样 才 能使 语 文教 学 永远 生 机盎 然 。语 言 交际 平等 是 前 提 ， 学 活 动在 师 生平 等 教
的情 景 ， 就会 读 得有 声有 色 。 有 一个 学 生 说 ， 以后 作 文写 对 还 我
１ 出语 文 特性 。语 言是 文 化 的根 ， 习语 文 就 是 在学 习 ． 突 学 文 化 ， 是 在 接 受 民族 的意 识 和 观念 、 验 认 同 民族精 神 。所 就 体 以 ， 学 中要 突 出语 文 的特 性 ， 教 以语 言文 字 为抓 手 。 文 教 学 的 语
趣 、 会 学 生 品 味 语 言 文 字 、 重 学 生 读 、 、 、 的 技 能 训 练 、 成 良好 的 语 言 交 际 环 境 。 教 注 写 听 说 形
Байду номын сангаас
【 键 词 】小 学语 文 ； 关 新课 改 ； 学 教
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考在小学语文课堂教学中，三维目标是指知识、能力、素养三个方面的目标。
这些目标的构建和实现对于培养学生的语文能力和素养具有重要意义。
以下是对小学语文课堂教学中三维目标的几点思考：一、知识目标：1. 知识面广泛：语文学科内容庞杂而丰富，要求学生具备一定的文学常识和语言知识，包括汉字、词汇、句法等方面的知识。
在课堂教学中应注重培养学生的语言文字基本功，提升他们的语文素养。
2. 知识结构合理：语文知识是有机联系的，学生需要通过课堂教学不断巩固和拓展自己的语文知识体系。
教师在教学中要注意帮助学生建立正确的知识结构，培养学生良好的学科思维方式。
3. 知识运用灵活：语文知识要能够在实际运用中发挥作用，使学生能够运用语言文字进行思考、表达和交流。
在教学中应注重培养学生的语感和语境理解，提高他们的语文实际运用能力。
二、能力目标：1. 阅读能力：语文课堂教学的核心是培养学生的阅读能力。
通过课堂教学，学生需要获得阅读的基本技巧，能够理解文本、分析文本、评价文本。
教师需要提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
2. 写作能力：写作是语文课堂教学的重要环节。
通过课堂教学，学生需要掌握写作的基本技能，如写作规范、语言表达、逻辑思维等。
教师需要引导学生进行写作实践，激发他们的创造力和表达能力。
3. 听说能力：语文学科不仅要培养学生的阅读和写作能力，还要注重培养他们的听说能力。
通过课堂教学，学生需要提高听力理解和口语表达的能力。
教师需要创设各种情境，培养学生的听说技能。
三、素养目标：1. 人文关怀：语文教学既是知识传授，更是人文关怀的体现。
在课堂教学中，教师需要注重培养学生的人文素养，如对文学艺术的欣赏、对人文精神的理解和尊重等。
2. 批判思维：语文教学不仅要培养学生的审美情趣，还要培养他们的批判思维。
通过课堂教学，学生需要学会对文本进行批判性思考，培养自主思考和创新思维的能力。
3. 社会责任：语文教学要培养学生良好的道德品质和社会责任感。
小学语文新课程标准学习心得体会6篇(最新)
小学语文新课程标准学习心得体会6篇学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，现将这次新课程学习总结如下：（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
（3）教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
（4）在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。
突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。
除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。
提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。
我对小学语文教学的几点认识
我对小学语文教学的几点认识我是一名普通的小学语文教师，在几年的教学工作当中，我逐渐地理解了为什么说语文教学是其他学科教学的基础，只有学好了语文，才有可能学好其他学科。
作为一名教育工作者，一定要认识到语文教学的重要性。
因此，我把自己在语文教学中的几点认识与大家作如下交流：一、要注重低年级的拼音教学与识字教学，一切都要从头开始，从基础着手。
拼音教学和识字教学是语文教学的基础，有些教师和家长忽视了这一点，致使学生在以后的学习中举步维艰，读的时候张不开嘴，写的时候动不了笔，久而久之形成恶性循环，失去了学习语文的兴趣。
因此，一定要抓好语文的基础教学，要求语文老师一定要多下工夫，细心耐心地帮助学生。
一方面教法上要求多样化，把过去枯燥的教学变得有趣，提高学生的学习兴趣；一方面要多对学生进行鼓励和表扬，使他们在学习的过程中体会到成功的乐趣，并且时时充满自信。
二、注重学生字语句的收集与训练，学习语文是滴水穿石的慢工夫，不可能一蹴而就，需要点点滴滴的积累，这就要求学生养成持之以恒的好习惯。
如学习了一篇新课文你觉得有哪些词语和句子值得积累，就把它记录下来，这样积少成多，才能打下扎实的语文功底，另外教师也要以多种形式对学生进行字词句的训练，以达到强化的目的。
三、注重学生阅读能力的培养，阅读教学是语文教学的重中之重。
阅读具有获取信息、积累知识、开发智力、陶冶性情、塑造品格的价值，教师要注意学生阅读能力培养，应从小学一二年级开始，有些人到了中高年级才开始注重学生阅读的训练，使得学生的阅读能力大大降低。
教师还应加大阅读量，有些学生写作文时无从下笔，就是因为阅读量少，肚子里没词，而阅读量不是靠几十节课、几十篇课文完成的，而是要注重泛读和课外阅读，让学生尽量地多读点，多积累些，时间长了自然水到渠成。
陶潜说：“好读书，不求甚解。
”也是提倡要多读书。
另外，教师还应注重对学生在阅读方面上进行指导，如抓住主题，抓住关键语句等。
每篇文章都有不同的写作风格，不同的创作角度，每个学生又会有不同的理解和思考。
对部编人教版小学一二年级语文教材的几点拙见
对部编人教版小学一二年级语文教材的几点拙见【摘要】部编人教版小学一二年级语文教材在内容设置、练习题目、教学方式等方面存在一些问题。
内容不贴近学生生活实际，练习题目晦涩难懂，缺乏趣味性和互动性的教学方式，部分内容缺乏系统性和延续性，缺乏引导学生主动思考和参与的设计。
希望教材能更关注学生需求和兴趣，提高趣味性和互动性，增加系统性和延续性，引导学生更多思考和参与。
这样才能更好地激发学生学习兴趣，促进他们的全面发展。
【关键词】部编人教版、小学一二年级、语文教材、拙见、内容设置、练习题目、趣味性、互动性、系统性、延续性、主动思考、学生需求、兴趣点、参与、引导。
1. 引言1.1 对部编人教版小学一二年级语文教材的几点拙见在对部编人教版小学一二年级语文教材的研究和实践过程中，我发现了一些问题和不足之处，在这里提出几点拙见，希望能够引起相关教育部门和教师们的重视和改进。
在内容设置方面，部编人教版小学一二年级语文教材并不够贴近学生生活实际。
很多教材内容过于抽象，与学生现实生活场景脱节，导致学生难以理解和接受。
练习题目晦涩难懂，难以引起学生兴趣，让学生在学习过程中感到枯燥乏味。
教学方式缺乏趣味性和互动性，学生缺乏参与感和主动性，在课堂上表现得较为消极。
部分教材内容缺乏系统性和延续性，导致知识无法很好地串联起来，学生难以建立知识框架。
教材缺乏引导学生主动思考和参与的设计，学生缺乏独立思考和创新能力的培养。
希望部编人教版小学一二年级语文教材能够更加关注学生的实际需求和兴趣点，注重提高教材的趣味性和互动性，增加教学内容的系统性和延续性，引导学生更多地参与和思考。
期待教育部门和教师们能够重视这些问题，积极改进教学方式和教材内容，为学生提供更好的学习体验和教育环境。
2. 正文2.1 内容设置不够贴近学生生活实际内容设置不够贴近学生生活实际的问题主要体现在教材的选择和设计上。
一些教材中所使用的故事情节和人物形象与学生的实际生活经验脱节，难以引起他们的共鸣。
对小学语文活动课的几点认识
加义 ， 是” 与“ 表示判断的基本用法有关 。 ２ ．Ｂ段为一般 动作动词 ， 不仪 表示人 或物 的存 在 ， 并表 明
“ ， 了” 这些在前面已经提到过。 另外还有其他少数形式 。如 ：３ ） （ ｔ 古器上刻有许多稀 奇古怪
动态存在句 中的动词表示动作行为 ， 并且表示持续动作 ， 不 是转瞬即逝的动作 。 ： ９天上飞着一 只鸟。 ４ ） 山的一侧 ， 如 （ ） ３ （Ｏ靠
资料等 ， 主动获取有关太 阳的知识 ， １ 为一好这堂课 打好基础 ， － ＿ 做 好准备 ， 仅就教学 目的而言 ， 即以完成 了大半 。 通过活动 ， 使学生 深 化了知识 ， 培养 了能力 ， 更提升 了学习语文 的兴 趣 ， 一石 可谓
三 鸟。
第二 、开展小学语 文活动课对培养学生的社会 主义道德和
一
讲 ， 就培养 了学生 的独立思 维能力 ， 这 对开发学生智力 、 开拓学 生的视野有很大好处 。
箭双雕 。 又如《 太阳》 一义 ， 看似平淡无奇 ， 实则知识深奥 。 学生
所知甚微， 这样文章本身就有 引力 。 那么该如何调动学生 的积极 性呢？这时， 老师就要抓住机遇 ， 在讲课前引导学生利用工具书 ，
崇 高理想方面会起 到促进 作用 。课外活动还激发 了学生勤奋学
习， 刻苦向上的拼搏精神 ， 培养 了 良好的学 习习惯 ， 煅炼 了坚持 不懈 ， 持之以恒 的毅力 。如在学习了《 雷锋 日记 》 一课 后 ， ： 所学
（ 接第 １ 上 ２页 ）
第四、 课外活动还有 利于提高学生独立工作能力 ， 有力 于发 现人才 ， 学生 的特长得 以充分发挥 。为此我们老师要更新观 使 念， 充分解放思想要 积极鼓励 学生参与 、 ， 调查 参加社会实践 ， 学 生 由看到做到反复 的观察思考 ，提高认识能力和观察能力在此 基础上再与其谈理想 ， 谈未来使他 们充分认识课外活动 ， 会把学 生带到一个新 的天地 ， 从而受益无穷 。 总之 ，小学语文 活动课是小学语文课堂教学的延伸和发展， 是小学语文教学中必不可少 的一课 。我们小学语文教师要积极 研究探索这一新的教学领域 ，努力创造 出一种带有个人特色 的 小学语文活动课， 为全而提高小学语文教学质量贡献我们的力量。
对小学语文课堂教学的理解与认识
对小学语文课堂教学的理解与认识课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。
课堂教学应该是各种样式、各种方法。
只要它能开放出特色来，它就有生命。
在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识：一、把握语文教学目标是高效课堂的根本教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。
但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。
简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。
我认为高效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。
同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。
因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。
然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。
一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。
二、选择高效的教学方法是高效教学的基础教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法以达到最理想的教学效果。
所以，我们常常在花费了很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能围绕教的形式来确定。
我们不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。
即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。
我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
对部编人教版小学一二年级语文教材的几点拙见
对部编人教版小学一二年级语文教材的几点拙见【摘要】部编人教版小学一二年级语文教材存在几点问题：内容过于简单、缺乏趣味性和启发性、题目设置不够多样化、缺乏实践性和互动性以及缺乏综合性和素养性。
建议教材能更贴近学生生活，激发学习兴趣，希望加强题目设置，增加实践和互动活动，注重综合素养和实践能力培养，从而提高学生的学习热情和能力。
【关键词】关键词：部编人教版小学一二年级语文教材、拙见、简单、趣味性、启发性、多样化、实践性、互动性、综合性、素养性、学生生活、兴趣、热情、综合素养、实践能力。
1. 引言1.1 对部编人教版小学一二年级语文教材的几点拙见在教育教学领域，教材是起着至关重要的作用的，而语文教育更是培养学生综合素养和实践能力的关键。
通过对部编人教版小学一二年级语文教材的研究和分析，我发现了一些问题和不足之处，下面就针对这些问题提出我的一些拙见。
教材内容过于简单，缺乏挑战性和深度，不能激发学生的学习兴趣和求知欲。
教材缺乏趣味性和启发性，缺少生动有趣的故事情节和形象生动的插图，难以吸引学生的注意力和培养他们的想象力。
题目设置不够多样化，容易让学生产生厌倦情绪，影响他们的学习积极性。
而且，教材缺乏实践性和互动性，学生缺乏实际操作和实践的机会，难以将所学知识运用到实际生活中。
教材缺乏综合性和素养性，只注重语文知识的传授，忽略了培养学生的艺术鉴赏能力、表达能力和文学修养。
我希望教材能够更加贴近学生生活，激发他们学习语文的兴趣和热情，同时更加注重培养学生的综合素养和实践能力，使他们成为全面发展的人才。
2. 正文2.1 教材内容过于简单教材内容过于简单，是我对部编人教版小学一二年级语文教材的第一点拙见。
在阅读教材的过程中，我发现教材内容缺乏深度和挑战性，很多内容都过于简单，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
教材中的课文内容往往是一些简单的日常生活小故事，缺乏新颖性和创意性，学生容易产生厌烦情绪。
一年级的课文大多围绕着“小猫爬树”、“小鸟学飞”等主题展开，这些内容对学生来说可能过于简单和单调，无法满足他们的认知需求。
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小学语文探究性学习的几点认识
摘要:小学语文探究性学习是当前语文新课改的一项重要内容,
它是培训学生综合素质的客观要求,实施小学语文探究性学习需要运用一定的教学策略。
关键词:小学语文探究性学习教学策略
一、小学语文探究性学习的内涵
《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
”语文“课程总目标”里,专门设立了一个目标,学生“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文”。
笔者认为,小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下,以
类似科学研究的方式去主动学习语文,在掌握知识内容的同时,体验、理解和应用探究问题的方法,培养语文创新能力。
它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。
因此,在语文探究性学习中,我们要真正做到“六个重视”,即重视学生的学习态度和情感,重视学习的过程和体验,重视发现和提出问题,重视方法和技能培养,重视交流和合作,重视动手实践和解决问题。
二、小学语文探究性学习的特点
小学语文探究性学习是一种实现教学互动,较为理想的学习形式,与传统语文教学相比较,它明显地表现出四个特点:
1.自主性
探究性学习,首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础,学习
经验,选择自己喜欢的学习方式,凭借课内外所有的课程资源,进行探索和研究,其行动是自觉的,其思维是自由而敏捷的,在这样的探究性学习活动中,学生是学习的主体,是个体学习的决策者。
由于学生之间存在差异,所以对语文材料的反应往往是多元化的。
放手让学生自主阅读、探究,自主地感悟、积累,更有利于培养学生的发散性思维、创新思维,这样的学习,才是个性化的学习。
2.实践性
传统的语文教学过多地注重读、背,学生长期处于被动接受的状态,学习不仅没有主动性,更没有了创新性,学生享受不到学习的乐趣。
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不应刻意追求语文知识的系统和完整。
因此,在语文教学中,我们应更多地创设情境,设计各种语文实践活动,如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等,使学生在语文实践中掌握运用语文的规律,体会语文的深刻内涵。
而这一切,也正是探究性学习的重要特征。
3.开放性
语文学习如果仅局限于课本,为了应付考试而教学,只会扼杀学
生学习语文的热情。
大语文观告诉我们,语文的课程资源是极为丰富的,除教材之外,可供运用的资源包括:报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、作文比赛、朗诵比赛、戏剧表演、图书馆、博物馆、报廊、各种标牌广告等,自然风光、
文物古迹、民族风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题也都可以成为语文课程资源。
课程资源的广博性更要求教师有开放的观念,我们要将大语文观引进日常语文教学,拓宽语文
学习和运用的领域,将语文学习从课堂引到课外,从校内引到家庭
及社会的方方面面,通过参观、考察、访问、调查、探究、分析、比较,让学生在丰富多彩的实践活动中,学语文、用语文。
我们要结合语文课程的综合性,注重跨学科的学习,让学生在不同内容和方
法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,在实践中探究,提高学习效率。
4.合作性
在探究性学习中,不排除学生个体的独立学习,但更值得提倡的
是合作学习。
师生间的合作、生生间的合作,有利于不同质的学生得到同化,促进生生互助的有效性。
当围绕某一专题进行探究性学习时,合作伙伴之间互相分工又协同共事。
三、有效实施小学语文探究性学习的教学策略
1.营造氛围策略
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。
因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。
首先,课堂教学要建立民主的师生关系,教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”,要尊重学生人格,在同一平台上与学生平等对话;其次,教师要赏识每一个学生,用信任的目光去关注,用激励的话语去赞美,引导学生去探
究,组织学生去研讨,成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者;再次,要注重学生合作精神的体现,引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习,懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料,懂得成全他人的计划等等。
2.唤醒需要策略
苏霍姆林斯基说过:“儿童的精神中有一种特别强烈的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
”这种需要能唤起学生探究的欲望。
我们知道,学生的学习不单纯是一个认知的过程,而是认知与情感协同活动的过程,二者缺一不可。
因此,在语文课堂教学中,我们要创设诱人深入的问题情境,激发学生产生探究的欲望,给思维以强大的内驱力。
3.在问题解决中探究
一篇篇看似浅显的语文教材,其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵,我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题,主动、大胆地围绕课文题目,课中之句等内容质疑,并且要引导学生针对质疑提出的有价值问题深入研究。
有时问题的答案可能不止一个,可从不同视角,用不同的思维方式探求问题的解决方法。
4.在实践活动中探究
语文学习的外延与生活的外延相同,课内打好语文基础,但更重要的是在课外求得发展,千万不要在课的结尾处画上句号。
应把主动学语文辐射到学生生活的各个方面,这样才能增强语文学习的活动性、实践性。
参考文献:
[1]靳健.语文课程研究.中国档案出版社,2002.
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社,2003. (河北省邯郸市丛台区实验小学)。