运用CDIO教学理念,改革传统外语教学
cdio工程教育理念
cdio工程教育理念CDIO工程教育理念是一个新的教育理念，其目标是要提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
其具体实现方法是以实际工程问题为导向，通过课程，实践和社交环境来引导学生在项目中发挥自己的实践能力和解决问题的能力。
以下是CDIO工程教育理念的详细阐述：第一步：构建具体的工程问题CDIO工程教育理念的基本思想是以实际工程问题为导向。
因此，首先需要构建具体的工程问题。
这些问题可以来自实际生活中的问题，或者来自工程领域中的具体案例。
通过这些工程问题，学生能够更好地理解并应用所学的知识。
同时，这些问题也能够促使学生学会思考，发现问题，并寻找解决问题的方法。
第二步：设计课程和实践环节CDIO工程教育理念的第二个要点是以课程和实践为核心。
这一步需要设计和组织有针对性的课程和实践环节，以帮助学生获得解决实际工程问题的经验和技能。
这些课程和实践环节可以包括小组讨论，实验室实践，实际项目，工业实习等。
这些环节应该紧密结合实际工程问题，让学生学会如何进行工作和解决具体的实际工程问题。
第三步：提高学生的团队合作能力CDIO工程教育理念的第三个要点是提高学生的团队合作能力。
在实际工程项目中，学生需要与其他团队成员协同工作，共同解决问题。
因此，鼓励学生团队合作能力的提高，可以加强学生之间的交流，让学生理解和学习如何成为一名优秀而有价值的团队成员。
第四步：评估并改进最后，要评估和改进CDIO工程教育理念的实施效果。
这可以通过学生的表现，课程的反馈等来进行评估。
在评估的过程中，需要特别关注学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，需要根据评估结果进行改进，进一步完善该教育理念。
总的来说，CDIO工程教育理念是一种以实际工程问题为导向，以课程和实践为核心，以提高学生的实践能力和解决问题能力为目标的教育理念。
通过明确的教学方向和具体的实践环节，CDIO工程教育理念可以帮助学生更好地掌握知识和技能，成为优秀的工程师和解决问题的专家。
CDIO教育理念下的高中英语教学
CDIO作为工程教育理念由最初集中于工程类专业逐步渗透到各个学科，各个领域。
其应用领域也由最早的集中于高校逐渐覆盖到高职院校乃至初高中。
CDIO教育理念的主要依据是“做中学”，旨在提高学生的英语应用能力。
而高中英语教学的目标则侧重于发展学生听、说、读、写的基本技能，提高学生运用英语进行交际的能力。
本文通过介绍CDIO教育理念内涵及其在我国教育领域中的应用，分析将其应用于高中英语的可行意义。
一、CDIO教育理念美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期4年的应用、探索与研究中创造出了一种具有创新价值的教育理念——CDIO工程教育理念。
CDIO代表的是集构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)与运作(Operate)于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。
而CDIO教育理念主要体现在“做中学”中，通过活动、实践来提高学生的学习兴趣以及应用能力。
最初CDIO教育模式被广泛适用于高校理工类型专业人才的培养。
目前，全世界的众多知名院校加入了CDIO国际教育组织，而我国最早加入该国际教育组织的高校则是汕头大学。
通过研究，实践并且结合相关理念最早提出了EIP——CDIO人才培养模式。
目前，为了使CDIO教育理念更适合于我国学生，更能贴近我国的人才培养目标，国内各级各类高校开始进行教学改革，并且根据各校的办学宗旨以及特色专业进行大规模的实践研究。
其改革成果中的佼佼者则是清华大学工业工程系的专业课程体系建设。
除此之外，此教育模式对高校课程设置、学风建设、教学改革、人才培育等研究也具有一定的指导意义。
例如在教学改革方面，一些学者将CDIO教育理念引入其他专业领域，特别是语言类领域中。
二、CDIO教育理念与高中英语教学CDIO是针对培养工程学科学生综合创新能力的教育理念，其教学大纲要求将学生培养成为“整装待发”的工程师，以综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力个方面达到预定目标。
CDIO理念下的大学英语教学改革探索
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｉ ｔ ｈ Ｃ ＤＩ Ｏ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ Ｍａ ｓ － ｓ ａ ｃ ｈ ｕ ｓ ｅ ｔ ｔ ｓ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｅ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｇ ｕ ｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ， Ｃ ＤＩ Ｏ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｏ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｐ ｅ ｉ ｒ ｏ ｄ ． Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ －
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ全称为 Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ， Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ， Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ， Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ， 翻译 成汉语是构思 、 设计 、 实施 、 运行 的意思 。这 是 ２ １ 世 纪初期 才兴起 的一种新 的教育模式 ， 也有些研究者将其 归纳为“ 做 中学 ” 和“ 基于项 目教育 和学 习” 。它是麻省理工学 院和其他 ３ 所著名工学院理论研究 的成果 ， 将教育实践过程和工程项
基于CDIO教育理念的《概论》课程教学改革和创新
在传统 的教育管理 中 ， 除了经验 的方法 之外 ， 主要 是采 用行政 管理 的方 式 ， 把上 级 的指 示 、 政府 的文件 、 会议 的决议作 为管 理行 为 的重要依据 。他们重视组 织 内部 的职务地位 、权力 和责任 的大小 以及组织 间的利 益关 系。而当代 教育管理者认为 ， 行政手段和法制管理 是必要 的 ， 也是要 坚持的 ， 但有其局 限性 同时也 阻碍了 教育 管理中提倡 的人性化管理 的新思维 、新方法 的组 织 与实施 。 当代教育 管理 只有要把 行政方 式与 经济手 段 、 法 律及科学理论和方法有效地结合 起来 ，同时对 教育现 象和管理行为进行预测 、 评价 、 量 、 测 诊断 ， 为教 育管理 的决策和可行性分析提供 科学根据 ，才能在 当代教育 管理 中找到一条新 的有效管理之路 。
．
式 只适用 于常规 管理 ，而在非常规 的管 理上就显得呆
板 。现代教育管理认为 ， 复杂多变的教育环境总是伴 随 着 的不稳定 因素 ，冲击 着 已经形成 的秩 序平衡 和稳定 状态 。所 以 ，教育 管理者要善于识别 环境和条件 的变 化， 选择相 应 的 、 积极意 义的工作 方式 方法 ， 就能起 到 引导 、 解决 问题和激励的作用。在平时工作 中要多设定 几 种可能性 ， 不能被标准化 、 规范 化所束缚 。在 教育管 理过程中要有创新精神 ，管理者 应根据学校 的发展需 要 和人 才需求结构 的变化 总体趋势 ，根据社会 需要获 取反馈信息加 以研究制定 学校的 目标定 位 ，在 特殊情 况下应该灵活调整 目标 ， 采用更 加合理 的管理 手段 ， 并 通过高效 的活动来谋求学校生存和发展空间 。
六、 积极探 索行政方 式 、 学方法 、 科 经济 手段 和 法
CDIO教育理念下的大学英语教学——以“卓越人才”教育培养为例
CDIO教育理念下的大学英语教学——以“卓越人才”教育培养为例［摘要］CDIO教育理念及其实施体系是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中诠释与体现。
“卓越人才教育培养计划”通过探索高等教育“大众化教育”背景下的“精英教育”模式，旨在培养具有较高综合素质和实践能力的技术人才。
本文通过介绍CDIO教育理念内涵及其在我国教育领域中的应用，分析将其应用于大学英语教学的可行意义，并以“卓越人才”教育培养为例，探讨该理念指导下我国大学英语教学的改革与实践。
［关键词］CDIO教育理念；大学英语教学；卓越人才教育一、引言美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林雪平大学和瑞典皇家工学院这四所大学于2000年10月组成了一支跨国研究团队，在为期四年的项目研究与探索基础上，推出了一种全新的教育理念——CDIO工程教育理念。
CDIO代表的是集构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)与运作(Operate) 于一体的一种教育模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生采用主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，进而提高学生的综合实践能力。
［1］研究学者普遍认为这一教育理念及其实施体系是“做中学”（Learning by Doing）和“基于项目教育和学习”(Project-based education and learning) 的集中诠释与体现。
CDIO教育理念自形成之日起被广泛适用于高校工程技术型专业人才的培养项目。
近年来，全世界已有近百所著名大学加入了CDIO 国际教育组织，我国的汕头大学是加入该组织的第一个中国高校成员，在相关理念指导下最早提出了EIP-CDIO人才培养模式。
目前，国内各级各类高校根据自身特点及专业发展需求开展了一系列教学改革，旨在实现CDIO的应用本土化，其中，研究成果较为卓著的当属清华大学工业工程系的CDIO专业课程体系建设。
另外，此教育理念对高校人才培养、专业建设、课程教学改革等研究也具有积极指导意义。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。
本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。
CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。
CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。
通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。
它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。
CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。
CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
基于CDIO教育理念的日语实践教学创新与改革——以城市文化主题项目为例
在某些课外活动上 ，没有建立系统化的实践教学体系； 二 是人才培养与课程设 置 、 课程改革 的脱节 ； 是专业教育
与市 场人 才需 求脱 节 ， 培 养 的学 生缺 乏综 合 运用 知 识 的能 力； 四是 对 自主学 习 、 自主 实践 重要 性 的认 识不 足 。 二、 实 践教 学创 新 与改 革 的基本 理 念
须进行大量的语言实践活动 。 如何能为学生创造形式多样 的实 践应 用 机会 ， 是摆 在教 育 者面 前 的一个 重 大课 题 。由 于 日语教育发展与兴起起步较晚， 目 前各院校 的专业教育 基本还停留在课堂内的基础语言训练教学上 ， 多达７ ６ ％的 受访 者 目前认为高校 的 日 语教育不能给学生提供充分的 实践机会。可见 ， 日 语专业教育没有形成较为系统 的教学 实践模式 ， 传统的 日语教学远不能够满足新时代 、 新环境
下的国际交流需求 。 语言作为一 门具有极强 的实际操作意 义 的学科 ， 倘若不进行教学理念与模式的改革创新 、 不建 立一套系统的实践教学模式 ， 那么便脱离了语言教学的实 际意义 ， 这已成为高校 日语专业教学改革 的迫切任务。 目 前高校 日语专业实践教学主要存在的问题 ： 一是单一性与
“ 基 于项 目的教 育 和学 习 ” （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ
识安 排 的实 践 ， 也 可能 是真 正 的交 际 。他能 抓 住每 个 机会 实践 ， 愿意 在真 实 的实 际 中运 用语 言 。 ” 这 说 明学 习语 言必
日语教 育理 念 ， 实现 单 一 性模 式到 多元 化模 式 的转 变 ， 建 立 系统 的 、 综合的 、 全 方位 的 日语 实践 教 学 模 式 具 有 重要 的指 导意义， 同时也 给 日语 的 学科 建设 、 专 业 间 的纵 向结合 提 供 了重要 的 参 考 。 关键词 ： Ｃ ＤＩ Ｏ； 日语 教 学 ； 实践 ； 创新与改革： 城 市文 化 中 图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
基于CDIO教育理念的项目风险管理课程教学改革
基于CDIO教育理念的项目风险管理课程教学改革摘要:《项目风险管理》课程是一门很重要的专业选修课,但现行课程教学中存在许多弊端,因此,必须改革传统的教学理念。
本文引入了新型教学理念——CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate),对《项目风险管理》课程的教学内容、教学模式、考核方式等的改革进行了探讨,提出了CDIO理念下的教学改革思路,促进了高校信息技术与课程更深层次整合,为寻求适应时代发展的新型教学模式,进行了一次有意义的尝试。
关键词:CDIO教育理念项目风险管理教学改革近年来,随着经济全球化、市场化、信息化的加快,项目风险呈现出复杂、多变、趋大的特点,为了培养学生的风险意识和风险管理技能,在项目风险管理教育中进行课程改成已成为必然。
因此,必须进行项目风险管理课程改革,培养出创新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO这一创新教学理念进行教学改革。
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
因而,研究CDIO在项目风险管理这门课程改革中的应用对提高专业教学水平、培养社会需要的创新型工程管理专业人才具有极大的理论基础和现实意义[1]。
1 CDIO教学理念的理论基础1.1 CDIO起源及内涵CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革最新成果。
从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过4年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
课题申报范文：2006-基于CDIO工程教育理念的大学英语项目教学模式的研究
基于CDIO工程教育理念的大学英语项目教学模式的研究1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值--- 问题的提出随着我国高等教育日趋国际化和现代化，培养掌握最新IT技术、具有创新精神和实践能力的“国际化、实用化、个性化”的高素质、具有较强专业能力和英语应用能力的合格的高级专门人才，以满足中国经济国际化发展的需要是我国高等教育肩负的重要使命。
然而，我国高等工科类工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，大学生英语水平是制约毕业生参与国际竞争的主要障碍，大学生在听说读写译等方面存在许多问题有待解决，大学英语教学面临巨大的挑战和发展机遇。
因此，在工程教育背景下，如何改革大学英语教学成为一项具有现实意义的课题。
--- 课题的界定①CDIO工程教育理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院等四所工程技术大学发起的一项工程教育改革理念，采取以项目为载体的探究式教学方法。
CDIO是构思（conceive），设计（design），实现（implement），运作（operate）的缩写，代表教育和实践实训的四个环节，以该环节为载体培养学生的工程能力。
此能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下构思-设计-实施-运用能力②教育部2007 年新修订公布的《《大学英语》课程教学要求》，明确了《大学英语》的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，这是《大学英语课程要求》中明确指出的纲领性教育宗旨，也为大学英语教育改革确定了方向和目标。
③项目教学法是基于CDIO教育理念下的一种现代教学方法，又称为跨专业课程，是指学生通过承接和完成某个具体项目任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能的教学方法[1]。
它是以学生为中心，以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生积极主动地解决问题的一种新型的教学方法。
深化CDIO理念,推动中职英语课程教学改革
２００ ） １０ ０
学 规 律 ， 高 教 师 的教 学 水 平 ， 养 学 生 的 英 语 学 习 能 力 和 跨 提 培
文 化交 际 能力 已迫 在 眉 睫 中职 英 语 教 学 的 现状 分析 “ 中职 英 语 课 程 教 学 ” ，是 以 《 等 职业 学 校 英语 教 学 大 中
—பைடு நூலகம்
—
一
深 化 ＣＤＩ ｏ理 念 ， 动 中 职 英 语 课 程 教 学 改 革 推
赵 苏 南
（ 京 金 陵 中等 专 业 学 校 英 语组 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： Ｄ Ｏ￣ 是 近 年 来 国 际 工程 教 育 改 革 的 最 新 成 Ｃ Ｉ Ｚ念 果， 它不 仅 符 合 工 程 人 才培 养 的规 律 ， 而且 指 导 了中 职 英 语 新 课程教 学。在Ｃ Ｉ￣ 的指导 下， Ｄ Ｏ Ｚ念 中职 英语 新 课 程 教 学 结合 先 进 英 语 教 学 方 法 ， 养 学 生 的主 动 学 习 能 力 。 时训 练 学 生 培 同
的是 指 导 学 生 应 用 所 学 的 新 知 识 创 造 性 地 解 决 问题 ，使 其 感
目前 中 等 职业 学 校 普 遍 使 用 的 英 语 教 材 刚 刚 做 了 全 面 的 修 订 ， 教 材 重 视 学 生 的 学 情 和 特 点 ． 意 激 发 学 生 的 学 习 兴 新 注 趣 。 是 学 生 英 语 能力 、 通 交 流 能力 和生 活 中 自主 学 习 的 能 但 沟 力 都 比较 弱 ， 队 合 作 方 面 也 存 在 着 一 定 的 障 碍 ， 乏 理 论联 团 缺 系实 践 的能 力 。在 前 期 的学 习 中学 生 未接 触 到 相 关 的专 业 知 识 ， 习上 存 在 盲 目感 ， 而 在 中职 一 年 级 的英 语 学 习 中 丧失 学 从 了学 习 的 动力 及 目标 。 因 此 ， 中职 阶段 以Ｃ Ｉ 念 让 学 生 在 Ｄ Ｏ理 在 “ 中学 ”并 在 活 动 中让 每 名 学 生 “ ” 来 ， 做 ， 动 起 引导 及 培 养 学 生 学 习 的 主 观 能 动 性 ， 发 其 学 习兴 趣 ， 以提 高 他 们 的学 习 激 可 效率 。
CDIO模式下中学英语多媒体辅助教学改革
学的不足 大有裨益 ， Ｃ Ｉ 导向的多媒体辅助英语课程教学改革值得 我们 英语 教学工作者深 入探讨 ， 而进 一步提 高 以 Ｄ Ｏ为 从 教师和学生应用英语 的综合 能力 ， 完善英语教 学体 系相 关理论。 关键 词 ：Ｄ Ｏ； Ｃ Ｉ 多媒体教 学； 主动学 习； 目设计 项
中图分类号 ：６ Ｇ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）７— ０ ２— ２ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ １ ０
第 ４卷 第 ７ 期 ２１ ０２年 ７月
当代教 育理论 与实践
Ｔｈ ｏ ｙａ ｄ Ｐｒｃｉｅ ｏ ｎｅ ｏｒｒ ｕ ａ ｉｎ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔ ｍｐ ａ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖ １ ｏ ．４ Ｎｏ． ７
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ＣＩ Ｄ Ｏ模 式 下 中学 英 语 多媒 体 辅 助 教 学 改 革
种感 官的同时 ， 加深 巩固教学 内容 ， 扩充学 生的知识面 ， 增
强学生 的学习 兴趣和 主观能动 性 ； ３ 在优 化课 堂教 学效 （）
果的同时 ， 也极大地提 高 了教 师对 计算 机应用水平 和多媒
体数 据的处理能力 ， 提升了 自身 的教学水平 。
但随着多媒体技术 的应用普 及率越来越 高 ， 其缺点也 逐渐显了出来 ， 主要 体现 为 ： １ 过 于依赖 多媒 体计算 机 ， （）
Ｃ Ｉ Ｃ ｎｅｖ ｅｉ ｍ ｌｍ ｎ Ｏ ｅａ ， 思 一设 计 ＤＯ（ ｏｃｉ Ｄ ｓ ｎＩ ｐｅ ｅｔ ｐｒｔ 构 ｅ ｇ ｅ
一
实现 一 作） 由麻省理工学院 和瑞典皇 家工学 院等 四 运 是
所 大学探 索并 创立的工程教 育理念 ， 以项 目开发 的全 生 它 命 周期为载体 ， １ 愿景、 个 大纲和 １ 由 个 １ ２条标准 （ 见表 １ ） 三个 部分组成 ， 为学 生提 供一 种强 调工 程基 础的 、 建立 在 真实世界的产品和 系统构 思 一设计 一实现 一运 作过程 的
CDIO-OBE理念的程序设计基础课程教学改革探究
CDIO-OBE理念的程序设计基础课程教学改革探究摘要：就现在的程序设计基础课程教学来看，其在一些方面上存在着问题，像教学方式上的问题、教学环节上的问题以及教学考核上的问题等，这些问题使得课程教学的效率受到很大的影响，也对学生的学习情况产生一定的影响与阻碍。
对于这种情况，教师在进行课程教学的时候，需要将CDIO-OBE理念与之结合起来，进而对教学的整体环节进行调整与改革，像教学目标的改革、教学模式的改革以及教学考核的改革等，既要确保课程教学的质量，也要使学生的学习情况得到优化。
本文主要是针对CDIO-OBE理念下的程序设计基础课程教学改革的具体情况进行了分析与探讨。
关键词：CDIO-OBE理念；程序设计；基础课程；教学改革引言：CDIO是将四种不同教学理念结合在一起的一种新型教学模式，这四种教学理念分别是教学构思、教学设计、教学实现以及教学运作，这种教学模式主要是让学生实践性的参与到工程项目的建设中，进而使学生自身的操作能力得到增强。
OBE是一种导向性的理念，主要是根据学生需要达到的学习效果制定出相对应的教学目标、教学计划，促使学生的学习效果成为课程教学的驱动力，从而使得学生的课程学习具有更强的质量。
在进行程序设计基础教学的时候，CDIO-OBE理念的结合与应用有着较为重要的作用，不仅可以推进课程教学的改革，也可以使课程教学的整体情况得到优化。
一、课程教学目标的改革在进行教学目标设计的时候，教师需要先对学生的毕业需求以及学生的能力需求进行调查，进而根据这些信息进行教学目标的调整与改革，这样就可以使学生的课程学习目标与自己的需求情况处于相适应的状态[1]。
对于程序设计基础课程教学中学生的需求来看，主要是分为五个方面：第一，学生需要具备独立设计复杂软件系统的能力，针对这个能力，教师就可以将教学目标设计为充分掌握计算机算法的设计、应用与分析；第二，学生需要熟练地应用复杂的软件系统，也要对软件系统存在的局限性深入了解，基于此，教师就可以制定出熟练使用C语言、PHP语言程序这样的教学目标；第三，学生需要在复杂的软件系统中保持自己独立工作的能力，这就可以将教学目标调整为正确运用C语言、PHP语言的程序，且能够独立进行对应程序的设计与分析；第四，学生需要充分的应用现代化技术，对于这方面的能力，教师就可以通过C语言、PHP语言基本方法熟练掌握这个教学目标来实现；第五，学生需要具备较强的适应能力，促使学生能够快速的适应社会的发展与需求，这也就使得教学目标中要存在养成学生终身学习的理念与意识。
CDIO模式下中学英语多媒体辅助教学改革
CDIO模式下中学英语多媒体辅助教学改革摘要：CDIO虽是工程教育理念，但CDIO理念的相关内容与应用现状对解决当前中学英语教学中多媒体辅助英语教学的不足大有裨益，以CDIO为导向的多媒体辅助英语课程教学改革值得我们英语教学工作者深入探讨，从而进一步提高教师和学生应用英语的综合能力，完善英语教学体系相关理论。
关键词：CDIO；多媒体教学；主动学习；项目设计一CDIO理念与现状CDIO（Conceive Design Implement Operate，构思-设计-实现-运作）是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学探索并创立的工程教育理念，它以项目开发的全生命周期为载体，由1个愿景、1个大纲和12条标准（见表1）三个部分组成，为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统构思-设计-实现-运作过程的背景环境基础上的工程教育。
CDIO不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，从而使学生经过学习与实践后，可以具有工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统四个方面的综合能力，提升自身的市场竞争能力。
目前，该理念在国内外教学领域得到了广泛地应用，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，我国的清华大学和汕头大学等高校也加入了该组织，并有39所高校成为了CDIO试点学校。
CDIO的内涵体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。
二多媒体辅助教学的优势与不足中学是培养学生听、说、读、写等语言能力形成的关键阶段，也是我国大多数学生正式接受系统的英语教育的开始。
目前，在我国英语教学的手段虽然还主要停留在黑板、粉笔、录音机上面，但随着多媒体计算机辅助教学手段的普遍应用，多媒体技术在教学中的优势越来越引起人们的重视。
这种以现代学习理论、现代教育传播理论、现代教学理论为理论基础的多媒体辅助教学模式，通过集文字、声音、图像、动画等多种媒体数据为一体的表现方式，对我们的传统课堂教学带来了很大的冲击。
CDIO教学模式下高职英语课程改革
浅谈CDIO教学模式下高职英语课程改革“项目制教学”是西方高等职业院校最成功的教学改革之一。
它是一种以项目为载体来实施教学，以学生为中心的教学模式。
“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目制教学的主要方法是cdio。
首先我们来认识一下什么是cdio。
那么它还是四个英文单词的首字母缩写。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程在cdio教学模式下，每一个教学项目，或者叫任务单元都可以用构思、设计、实施和运作4个阶段来实现。
（1）构思阶段——明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。
（2）设计阶段——项目实施方案设计，即要学生自己设计项目实施方案。
（3）实施阶段——项目实施，即要学生自己动手完成项目。
（4）运作阶段——项目评价，根据任务要求，对学生的完成情况进行评价和反馈。
这样以来，项目成为整个教学活动的载体。
从学生的角度来说，做中学，可以激发学习兴趣，综合运用所学知识，开发自身的潜力。
对于老师来说，是在做中教，可以提高教师的专业能力，同时需要老师去开发学生的能力。
知识只是能力的载体，对于一个老师来说，重要的不仅仅是灌输知识，更重要的是如何去点燃学生的能力，学生思想深处智慧的火花。
对于学校来说，可以促进教学改革，提高人才培养质量。
职业院校老师应该思考两个问题：高职学生毕业后，他们应该具有什么样的知识、能力和态度？如何教育才能确保学生更好的学到这些知识、能力和态度？要回答这两个问题，先要认识我们的学生是怎样的。
目前我国的中小学教育，重视的是学生数理逻辑智力和语言智力的发展，更加强调的是学生的抽象思维能力。
基于CDIO理念的课堂教学改革
基于CDIO理念的课堂教学改革作者：虞双杨来源：《亚太教育》2016年第01期摘要：文章以CDIO教育理论为基本思路与框架，以高职市场营销专业核心课程《渠道开发与运营管理》为例，对目前的课堂教学进行分析和研究，并提出基于CDIO理念的改革思路与方案。
关键词：CDIO；渠道运营；教学改革中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0169-01一、引言CDIO工程教育模式是目前国内市场营销专业教学改革使用较为广泛的一种方法，它是2001年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术大学、瑞典林克平大学以及瑞典皇家技术学院等4所高校共同开发的一种工程教育模式。
CDIO是一种以产品、过程构思、设计、实施和运行为全周期的工程教育模式，C代表构思（Conceive）、D代表设计（Design）、I代表实施（Implement）、O代表运行（Operate）。
在CDIO工程教育模式中，“构思”包括：顾客需求分析、技术、战略和制度设计、发展理念、技术程序和商业计划制定等；“设计”包括：工程计划、图纸设计以及实施方案设计等；“实施”包括：将设计方案转化为产品的过程；而“运行”包括：通过投入实施的产品对前期程序进行评估的过程，包括对系统的修订、改革和淘汰等。
在CDIO工程教育中最明显的是通过学生进行全周期的教学与实践相结合，让学生在“做”的过程中实现“学”的目标，因此，对市场营销专业核心课程的《渠道开发与运营管理》人才培养模式具有很强的借鉴意义。
二、《渠道开发与运营管理》课程特点分析《渠道开发与运营管理》是高职市场营销专业核心课程，面向工商企业的督导岗位。
培养学生在督导岗位的知识与技能，主要包括任务领取、促销方案制定、促销协调、督促过程及结果考核等。
需要学生具有较强的沟通协调能力，能与专场主管进行良好的沟通，具有开拓市场的能力，能进行新门店开设、产品进入和终端维护等。
市场营销是一个实践应用型的专业，而《渠道开发与运营管理》作为其中的核心课程，需要培养学生综合协调能力。
基于CDIO-OBE工程教育模式的C语言程序设计课程教学改革研究
基于CDIO-OBE工程教育模式的C语言程序设计课程教学改革研究一、绪论C语言程序设计是计算机专业的重要基础课程，对学生的编程基础能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
而随着工程教育的不断深入发展，CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）工程教育模式和OBE（Outcome-Based Education）教育理念逐渐成为教育改革的重要方向。
CDIO工程教育模式强调工程实践和跨学科团队合作，而OBE教育理念注重学生的能力培养和终身学习。
本文以C语言程序设计课程为研究对象，结合CDIO-OBE工程教育模式，探讨其在C语言程序设计课程中的应用和教学改革。
二、CDIO-OBE工程教育模式概述CDIO工程教育模式是由麻省理工学院于2000年提出的一种工程教育模式，其核心思想是以工程实践和项目驱动为主线，以跨学科团队合作为基础，培养学生的实际能力和创新精神。
CDIO模式强调“Conceive（构思）”、“Design（设计）”、“Implement（实施）”和“Operate（操作）”这四个环节，通过项目实践和跨学科合作，培养学生的工程素养和实际能力。
2. OBE教育理念OBE教育理念强调以学生的学习成果和实际能力为核心，注重培养学生的能力和素养。
OBE模式强调学生的学习成果，即学生应该达到何种能力和素养，而不仅仅是传授知识。
OBE教育理念强调学生的主动学习和终身学习，注重培养学生的创新精神和综合能力。
三、C语言程序设计课程的教学改革1. 课程教学目标的调整基于CDIO-OBE工程教育模式，C语言程序设计课程的教学目标需要进行调整。
传统的C语言程序设计课程注重学生对C语言语法和基本算法的掌握，但缺乏工程实践和跨学科合作。
故而在教学目标方面，需要将学生的工程素养和实际能力纳入考量，培养学生的项目实践能力和跨学科团队合作能力。
注重学生的学习成果和实际能力，强调学生应具备的具体能力和素养。
基于CDIO教育理念的电子信息工程专业英语教学改革研究
理念和最新 的教育模 式相结合， 以适应不断发展 的全球环境。 基于 “ 教育创造学生价值” 的理念 ， 大连 东软信息学院借鉴
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ教育模式 ， 将其 中国化和本 校化 ， 形成了具 有 自身特 色的
Ｔ Ｏ Ｐ Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｓ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ ￣， 力培养 目 标体系， 如表１ 所示。
表１ Ｔ ＤＰ Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｓ能力培养目标对应表
Ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ 能力
Ｔ Ｏ
Ｐ Ｃ
Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ
Ｒｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ
一
由麻省 理工、 瑞典皇 家工学院等多所大学联 合提 出的一种教育 模 式， 由Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ 、 Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ 、 Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ 和Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ 构成 ， Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 和现 代产 品的构思、 研发、 实施和运行整个过程是一 —对应的关 系。 学生在其学 习过程 中不断积 累专业基础知识 、 团队能力、 个人能 力和工 程系统能力等 ， 成为具 有职 业素养和创新 能力的工 程实 践 人才。 迄今为止， 已有几十所全球知名大学加入了Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 组织 ， 并取得了良好效 果。 截 止￣２ ０ １ ０ 年， 全 国共有３ Ｏ 多所院校成为了 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教育试点 ， 在 此大环境下， 大 连东软信息学院把Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教育
Байду номын сангаас
随着信息技术 的发 展 ， 国际社会对工程 技术人才 的知识和 能力结构的要求正在发生根本变化。 许 多用人单位需求具 有沟通 能力、 团队协同、 思辨能力及工程实践能力的复合型创新人才。
CDIO教育理念下大学英语实践教学体系研究
２ ０ ０ ５年 ，教 育 部 颁 发 的 《 关 于 进 一 步 加 强 高 等学 校本科 教 学工作 的若 干 意见 》强 调 “ 大力
ｒ ｙ，ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ｔ ｏ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ— Ｃ ＤＩ Ｏ ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＂ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ．
（ １ ． Ｄｅ ｐａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ，Ｂｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｘｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｔ ａ ｉ ｙ ｕ ａ ｎ Ｓｈ ａ ｎ ｘｉ ０ ３ ０ ０ ３ １ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ；
关 键 词 ：Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教 育理 念 ； 大 学 英语 ；实 践教 学
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ８ １ ６ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ）０ ６ — ０ ６ ４ １ — ０ ３
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ＣＤ Ｉ Ｏ Ｔｈｅ ｏ ｒ ｙ Ｌｌ Ｚｈ ｅｎ ｇ ． ｍ ｅｉ 。ＺＨＡＮＧ Ｂａｉ — ｚ ｈ ｅ ｎ
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冯天泽：副教授---毕业于复旦大学外文系英语专业，曾在上海社会科学院情报研究所担任资料翻译。
现任同济大学外国语学院副教授。
主要研究方向：工程英语教学法、科技翻译、英语视听说、英语修辞、报刊英语等。
运用CDIO教学理念，改革传统外语教学——由同济大学与芬兰阿尔托大学合作培训项目想到的冯天泽摘要：笔者通过参加阿尔托大学ATDF中芬教学项目培训，实际体会了跨学科创新实践系列课程。
这一创新教学方法致力于开发学生的创造性思维，体现了创新思想。
同时，欧洲与美国近年来盛行的CDIO教育模式的在中芬教学实践中得到充分体现，其突出特点之一是强调项目形式的教学,培养的是具有真正实际能力的工程型且团队精神极强的综合型工程人才。
文章还就外语教学围绕这一教学理念介绍了具体的教学方法，同时对提高外语教师的语言素质极其跨学科文化的培养方面提出了要求，以便能胜任这一创新教学方法。
关键词：跨学科创新实践；CDIO理念；自主创新能力同济大学与芬兰阿尔托大学合作培训项目，通过开设面向中外学生的跨学科创新实践系列课程，吸引了更多学科的师生参与，使人感到耳目一新。
芬兰的教育，在国际教育测评中成绩非常优异，自从上世纪90年代以来，以英国、美国为代表的很多国家走上了依靠标准化考试建立教学责任制的教育改革之路，但这条路芬兰却没有走。
而结果是，从2000年以来，芬兰学生的阅读、数学和科学各科的成绩，屡屡在国际教育测评中名列榜首，将英美等国抛在身后。
而且，最为人称道的是，芬兰学生的成绩两级分化是最小的。
但是取得这一成绩的路径却与众不同，芬兰教育的特点是注重学生的自主创新能力，将传统的考试形式置于辅助地位。
笔者这几年来一直在外语教学中进行CDIO研究探索，即“在做中学”的教学方式，阿尔托大学的这种教学理念与CDIO教学思想不谋而合。
中芬教师培训过程描述：最近，笔者亲历了中芬ATDF培训，这一过程，体现了“做中学”的理念。
即，让学生在学习过程中做到，第一，所学的东西要学以致用，第二，不但要学，而且要有创新思想。
首先，芬兰与同济大学的这个教学培训课程取名为设计工厂，Aalto–Tongji Design Factory: Pedagogical workshop，这个题目就别具一格。
在培训过程中，培训老师着重介绍了设计工厂的教学理念，强调新思维与创新的教学方式。
培训老师将参加培训的20名教师分为四人一组，每组根据所给的教学特点，（每组抽取一张卡片，上面写有教学特点）设计一个课程，比如趣味性特点"fun" 、提问型"problem based""，激情型"passion based"、学生主观能动型"student oriented" ，理论实践结合型"combining"theory"and"practice" 、持续开发型"continuous development"、跨学科型"interdisciplinary"、合作与实验型collaboration" "experimentation"等。
一组四个人，随机抽取了，“理论结合实践”的教学特点来设计课程。
要求在25分钟内，完成一个教学计划的教案设计，然后在规定时间内，一位来自机械学院汽车专业的教师，设计了以汽车为被背景的教学计划，计划为12课时，将课程分为三个阶段，第一阶段汽车类型分析与用途，比如越野型系列SUV、商务型系列，MPV, 以及轿车型系列；第二阶段，解析汽车构造，比如汽车底盘系统，刹车系统、动力转向系统、悬挂系统等；第三阶段，现场实地考察阶段，与学生同去车展或自己驾车，现场直击汽车的构造与功能。
然后由组内的一位英语教师，负责对学生的语言表达进行指导，让他们能够使用正确的表达方法传达自己的思想。
在课堂上学员用英语讲解了整个教学过程，得到了芬兰教师的充分认可。
结合CDIO的创新教学理念，开展跨学科创新实践通过三小时的培训，笔者感到，整个课程贯穿了创新课程设计的理念。
这就是要致力于开发学生的创造性思维，体现创新思想。
从这次教学活动的目的来看，同济大学的领导对这个项目非常重视是基于以下的理念：首先，欧洲与美国近年来盛行的CDIO教育模式的在中芬教学实践中得到充分体现，其突出特点之一是强调项目形式的教学,培养的是具有真正实际能力的工程型且团队精神极强的综合型工程人才。
几年前，由MIT，瑞典皇家工学院等提出了工程教学中CDIO的概念。
其含义指：C，Conceive，构思；D，Desingn，设计；I，Implement，实施；O，Operate，运行。
其目的有四：1.0 技术知识与推理,基础科学知识,核心工程基础知识，高等工程基础知识.2.0 个人专业能力和素质.工程推理和问题求解.实验和知识创新.,系统化思维,隔热能力与素质.,专业能力与素质,3.0 团队合作与沟通能力,多学科团队合作,交流沟通能力,外语交流能力。
4.0 在企业和社会的CDIO关联体系,外部与社会的关联、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运行.操作交互中媒体的交互性和交互主体的操作熟练程度。
目前中国工程教育的特殊性表现在工科生源丰富、优秀，工程教育规模大。
因而导致极度扩招，带来了资源不足和快速成长的痛苦。
此外办学机制与教育过程产学严重脱节，国际化程度低。
严重的质量问题反映在人才市场和产业发展上。
因此CDIO教学理念应运而生。
中芬教学创新设计的目的是培养具有真正语言实际运用能力的、工程型的、团队精神极强的综合型英语人才。
这就需要让英语教师走出去联合工科各专业教师和企业人员,如工程英语语言使用较多的软件外包企业人员,共同策划,设计出全面的、包容性的、英语与其他专业相结合的教学项目。
这些学习项目克服了传统教学的枯燥语法教学和单词机械记忆,把两者融入了学生人人可以参与的活动,学生在交流、表达、展示和共享当中练习了知识点,在参与中锻炼了个人综合能力。
这比传统的被动听受更激发了热情,领悟了知识,开拓了思路,锻炼了能力。
教学项目与企业相关英语实训操作的结合,从企业聘请实践经验丰富的员工参与到案例型教学项目的设计中,会使英语教学具有更强的可操作性、实用性和实效性。
外语教学的跨学科思维理念通过这次ATDF中芬教学项目培训，深深体会到了外语教学在创新教学中起到了举足轻重的作用，因而有了比较明确的外语教学方向。
笔者认为，为了配合整个创新工程教学，外语教学过程应该在教学方法上从以下方面着手：一是要突出学生读的能力和听力，包括朗读和阅读。
l)朗读重点使学生对于专业词汇和科技文献中的常用表达符号能知道如何读;比如数学中的积分、微分、上标、下标，化学物质(比如C02，Fe)，物理单位等的读法，这些符号通常我们知道其含义，但不知道怎么读。
通过上课提间，让学生朗读。
2)阅读能力的培养，主要是通过学生直接接触专业文献，增加感性认识。
在学习中，对科技文献的惯用表达方法进行重点讲解，同时对一些难以理解的句子，进行重点剖析，培养学生准确理解文章所表达的含义。
这部分的教学仍以短文的形式组织，教学和常规专业英语教学相近。
有条件的学校，可以请外教朗读后录音，在刚学一篇课文时和课文学完后(或其它适当时候)播放，增强外语气氛，锻炼学生听力。
对于专业词汇，则要求能读、能写、能听懂，同时对一些专业词汇进行拓展和延伸，比如valve(阀门)，给出常见阀门的表达形式，如checkvalve(止回阀)，butterflyvalve(蝶阀)，对etyvalve(安全阀)，gatevalve(闸阀)，stoP从』ve(截止阀)等。
目前这些方法，一些教师已付诸实践，效果不错。
二是要突出翻译和写作能力，学习英译汉、汉译英，以及英文写作及口语表达的基本方法和技巧。
这要选择专门的教材，以前以读为主的教材是不合适的。
如果暂时没有针对本专业的教材，可以使用讲述一般科技论文的翻译和写作的教材。
目前，许多学校开设有科技论文翻译和写作的选修课，可以将其取代第二学期的专业英语课。
可以组织少量的课堂讨论，培养学生的口语表达能力。
三要开展讲座式的专业英语，有条件的学校可以邀请相关领域的知名专家学者开展英文专题演讲，讲演后留一定的时间让演讲者与学生进行交流。
对于许多院校，可能没有条件开设这样的讲座。
但是我们可以利用数字化多媒体教学手段，由有关方面将不同院校开展的英文的专家讲座、学术报告或国际会议的部分内容采用数码录相，刻录到光盘，在教室里进行放映，而教师只是在必要的时候进行引导和解释。
教师可以提前熟悉讲座的内容，对于目前大多数的专业英语教师是能够胜任的。
由于录相可以随时打断和回放以及控制播放速度，对于英语听力不是很好的班级，效果会比面对面的英文讲演更好，因此这种方法有更强的适应性和可操作性。
英语听说水平高一些的老师可以多留一些时间用英文开展学术讨论，培养学生的口语表达的勇气和能力。
对外语跨学科教学设计的具体设想第一、教师必须具备的素质：既然CDIO教学理念在于CONTEXT而不仅限于课堂的CONTENT，外语教学必须课内课外相结合，课外教学与课堂教学就是融为一体的教学，没有孰主赎次之分。
因而，教师首先必须具备较全面的文理工科的素质，笔者的英语教学有着与众不同的特点，比如有过在社科院翻译的经验，从事英语教学近26年，在语言上的功底比较丰厚，词汇量大，而且兴趣广泛，文科、理科与工科方面的语言专业表达能力很强，且知识面较广，尤其是对西方文化了解甚多而且有着浓厚兴趣，此外，还可以口译笔译任何专业的文献。
第二，贯彻外语跨学科的教学思维研究生教研室面向所有专业的学生，学生来自各个专业。
帮助学生进行跨越学科的思维，能够刺激学生的创造力。
传统课堂上，每节课只讲授单一学科，这让学生以为学习只能分门别类地进行。
事实上，创造性思维通常来自对不同学科的整合，而不是对知识的单一记忆与重现。
在课堂上鼓励学生进行跨学科思维的方法在于，要让学生识别出自己最强和最弱的学科，然后让他们借用强势学科的某个概念，在自己的弱势学科中形成一个论题。
比如，他们可以把自己对科学的兴趣，嫁接到社会研究课中，分析科技因素在国家政活趋势中所发挥的作用。
第三，改变教师的传统角色，积极参与到学生的学习中来在传统的课堂上，往往是由教师指导学生的学习。
CDIO强调的是Context， NOT Content.。
即把工程师职场环境作为工程教育环境：CDIO作为工程教育的环境，而不是作为工程教育的“内容”.“专业不对口”的教训是：强调了“内容”，而不是环境中的“关联”.培养“做事”和“做成事”的能力.获取知识的能力（自学）。