1《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计(精选16篇)
《藤野先生》教学设计(精选16篇)
【教学目标】
1.熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2.透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性
散文的结构特点。
3.分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文
章独特的语言风格，分析其表达效果）
【课时】
2-3课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入：
在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园
到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解
鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老
师的。板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。（略）
三、整体感知（再读课文）
（一）点明文体，回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）
（三）本文的题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然
而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？
预设：3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直
接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时
一、研读赏析
（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的
朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇）
朱则光《藤野先生》教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的朱则光《藤野先生》教学设计（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
朱则光《藤野先生》教学设计篇1
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。
2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。
（二）能力训练点
1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。
2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。
（三）智育渗透点
通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。
（四）美育渗透点
结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。
二、学法引导
1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。
2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。
三、重点难点疑点及解决办法
1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。
2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。
四、课时安排
3课时。
五、教具学具准备
投影仪。
六、师生互动活动设计
1、学生自读课文，整体感知课文。
2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。
3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。
七、教学步骤
第一课时
（一）明确目标
作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。
藤野先生优质课教案一等奖
藤野先生优质课教案一等奖
藤野先生，原名藤野严九郎，是日本明治时期的一位著名教育家。他致力于教育改革，提倡实用主义教育，并主张培养具有创新精神和实践能力的人才。在我国，藤野先生的教育理念和教学方法也受到了广泛的认可和推崇。近日，藤野先生的一堂优质课教案荣获一等奖，让我们一起来了解一下这堂课的亮点以及给我们带来的启示。
一、藤野先生简介
藤野先生出生于日本长野县的一个贫农家庭，自幼聪颖过人，通过努力学习，考入东京帝国大学。毕业后，他回到家乡从事教育工作，曾任长野县立师范学校校长。他的教育理念深受当地教育界人士的支持，为纪念他的贡献，长野县立师范学校更名为“藤野公学”。
二、优质课教案特点
藤野先生的这堂一等奖教案主题为“自然与人生”，旨在引导学生关注自然现象，体会人生哲理。教案设计独具匠心，充分体现了藤野先生教育理念的可贵之处。
1.紧密结合实际：教案中的实验和观察活动均源于日常生活，容易引起学生的兴趣和共鸣。
2.学生为主体：教案强调学生自主探究、合作学习，培养学生解决问题的能力。
3.教师引导：教师在教学中发挥引导作用，启发学生思考，激发学生创造力。
4.德育渗透：通过观察自然现象，引导学生领悟人生道理，培养良好的道德品质。
三、一等奖教案亮点
1.课程导入：以生动的自然现象为导入，激发学生好奇心，为后续教学做好铺垫。
2.实践操作：设计观察和实验环节，让学生亲身参与，提高实践能力。
3.小组讨论：组织学生分组讨论，培养团队合作精神和沟通能力。
4.总结反思：在教学过程中，引导学生总结反思，巩固所学知识。
四、对我们的启示
《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
教学目标
1.理解藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
2.领会语言的感情色彩和风格特点。
3.了解藤野先生的高尚品质，学习写人的方法。
教学重点
1.了解藤野先生的高尚品质。
2.理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
教学过程
第一课时
一、导入新课
鲁迅先生在他诸多的老师中，只写过三位：一位是他的私塾老师寿镜吾先生；一位是他的日本老师藤野先生；还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。在这三位中鲁迅最倾注深情的就是藤野先生了，今天我们就来学习这篇《藤野先生》。
二、整体把握
在阔别20年后鲁迅曾这样饱含深情的评价藤野先生，课本37段，我来读一下。但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。如果用一个词概括藤野先生在鲁迅心中的地位，就应该是“伟大”。
请大家自读6―23段，结合具体的语句做批注：你读出了一个怎样的藤野先生？
第二课时
一、复习旧课
检查背诵一段文字
二、继续学习课文
品味语言：本文语言朴实，感情真挚，在平淡中见神奇。请同学们再次阅读课文，思考：课文写了哪些事？作者为什么写这些事？大家可以圈画批注。
学生阅读后交流：主要写了两件事（结末两段写于仙台和离开仙台后怀念先生）。写于仙台是因为这是先生给我最深的印象。离开仙台后怀念先生所以写他。还写了匿名信事件和看电影事件。重点写这两件事是因为前面那些事是基础，而这两件事是关键。前文铺垫后文抒情议论（点明主旨）全文线索明暗交织。
《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。（2）能够分析文章的写作手法和结构特点，体会作者的思想感情。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵。
（2）学会欣赏文学作品，提高朗读、感悟能力。
3. 情感态度与价值观：
（1）培养学生对文学作品的兴趣，激发学生热爱祖国语言的情感。
（2）引导学生学习藤野先生的高尚品质，树立正确的价值观。
二、教学重点
1. 理解文章内容，把握人物形象。
2. 分析文章写作手法，体会作者思想感情。
三、教学难点
1. 文章中的一些生僻词汇和古文用法。
2. 理解并感悟文章的深层含义。
四、教学过程
1. 导入新课：
（1）简介作者鲁迅及藤野先生的生平事迹。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入文章情境。
2. 自主学习：
（1）让学生自主阅读文章，理解大意。
（2）学生通过查阅工具书，解决生僻词汇和古文用法的问题。
3. 合作探讨：
（1）分组讨论，分析文章的写作手法和结构特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：
（1）引导学生感悟文章所表达的思想感情。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（2）引导学生学习藤野先生的高尚品质，树立正确的价值观。
五、课后作业
1. 熟读课文，加深对文章内容的理解。
2. 结合文章，思考藤野先生的品质对当代学生的启示。
3. 写一篇读后感，表达对文章的思考和感悟。
六、教学评价
1. 学生对文章主要内容的理解程度。
2. 学生对文章写作手法和结构特点的分析能力。
藤野先生优秀教学设计一等奖
藤野先生优秀教学设计一等奖
（实用版）
目录
1.藤野先生的背景介绍
2.藤野先生的教学设计
3.优秀教学设计的评价
4.一等奖的荣誉及意义
正文
【提纲】
1.藤野先生的背景介绍
藤野先生是一位富有经验和热情的教育家，一直致力于为学生提供最优质的教育。他拥有多年的教学经验，并持有教育学博士学位，对教育理论和实践有着深入的了解。
2.藤野先生的教学设计
藤野先生的教学设计一直以来都备受好评。他总是能根据学生的实际情况和学习需求，制定出最适合他们的学习计划和教学方法。这次的教学设计，他采用了项目式学习的方式，引导学生通过实践和探究来学习，大大提高了学生的学习兴趣和效果。
3.优秀教学设计的评价
藤野先生的教学设计得到了评审团的高度评价。他们认为，藤野先生的教学设计不仅符合教育理论，而且具有实践性和创新性。他的项目式学习方法，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的实践能力和创新精神。
4.一等奖的荣誉及意义
藤野先生获得优秀教学设计一等奖，是对他教育工作的高度肯定。这个荣誉不仅彰显了他的教育成就，也为其他教师提供了学习的榜样。
《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
一、教学目标
1.通过阅读《藤野先生》，让学生了解日本文化和社会风俗。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生的课文分析和推理能力。
3.培养学生的写作能力，通过学习文学作品的分析和写作练习，提高学
生的表达能力。
4.培养学生的合作学习和团队合作能力，通过小组讨论和合作写作，培
养学生的合作学习的意识和能力。
二、教学内容
1.教学材料：《藤野先生》西川美和著。
2.教学重点：文学作品的阅读和分析，写作能力的培养。
3.教学难点：文学作品细节的理解和推理，合作学习和写作。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
教师先导入学生对日本文化和社会风俗的了解，引导学生思考日本文化对他们的生活有什么影响。然后介绍《藤野先生》的背景和主题，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读与讨论（30分钟）
学生分组阅读《藤野先生》，并且在阅读过程中记录下对故事情节、人物性格和细节的理解和思考。然后小组讨论，交流各自的观点和想法。
3. 课文分析（30分钟）
教师引导学生分析《藤野先生》的主题和情节发展，重点关注人物性格的描写和转变。通过讨论和分析，让学生理解作者的意图和表达方式。
4. 写作练习（40分钟）
学生根据教师的指导和提供的写作素材，展开写作练习。要求学生团队合作，共同完成一篇关于《藤野先生》的读后感或者影评，提高学生的写作能力和团队合作能力。
5. 作品分享（15分钟）
学生团队依次分享自己的作品，其他学生进行点评和讨论。教师指导学生进行评价和反思，提供意见和建议，共同提高文学作品分析和写作能力。
四、教学评价
1.学生的阅读理解能力和分析能力可以通过小组讨论和课堂讨论的表现
《藤野先生》教案教学设计
聚焦人物知精神品读学用促发展
——以八年级上册第二单元《藤野先生》为例
一、案例背景
《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元的一篇回忆性散文。本单元的课文或深情回忆，叙述难忘的人与事，或怀景仰之情，展现人物的品格与精神，是对
过往生活的记录，有助于学生了解别样的人生，丰富生活体验。本文记叙了鲁迅与藤
野先生交往的一段经历，以及作者弃医从文的过程和原因，通过对典型事例的记叙表
现了藤野先生正直热忱、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对藤野先
生生的敬重与怀念之情，并反映了那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民
族自尊心和爱国心。
二、教学目标
1.理解用典型事例写人的方法。
2.品味文章含义丰富的语句。
3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。
三、教学重难点
1.理解用典型事例写人的方法。
2.品味文章含义丰富的语句。
3.体会作者情感，感受藤野先生的伟大之处，理解师生真情。
四、教学过程
（一）导入
人生成长，恩师可贵，鲁迅在《藤野先生》一文中说。“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他就是藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（二）细读语句，品析形象
藤野先生，是鲁迅在日本仙台留学时结识的一位医学教授，1926年，已是中年的鲁迅回忆起这位老师，是这样评价的：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教海，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（屏显）
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
语文《藤野先生》教学设计优秀5篇
藤野先生教案篇一
[教学重点]
1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。
一、导入新课
（在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）
1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结（单击任意处进入）。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的。鲁迅作品。
二、写作背景
1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构
1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生图片。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。
五、课文暗线
1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？
2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出
1、教师小结本课。
2、退出。
鲁迅《藤野先生》教案篇二
学习目标：
1、领会语言的感情色彩。品析副词对表达文意的作用。
2、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。
3、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生的爱国主义情操。
教学程序设计：
一、检查作业
采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
二、研读关键语段，深透理解文意
1、指名朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
《藤野先生》教学设计5篇
《藤野先生》教学设计篇5
一.教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二.教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三.教学安排：
2课时
四.教学过程：
第一课时
一.导入
1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文，思考问题：
（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？
（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？
2.明确：
（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
藤野先生(网友来稿) 教案教学设计
藤野先生教案教学设计
一、教学目标：
1. 知识与技能：
（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者与藤野先生的交往过程。（2）能够分析并欣赏作者运用的人物描写方法，学会通过细节描写来表现人物品质。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高学生的问题分析能力。
（2）学会从不同角度去分析人物描写的方法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：
（1）感悟藤野先生的高尚品质，培养学生的道德情操。
（2）激发学生对自然、对生命的热爱，培养学生的审美情趣。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：
（1）理解并把握文章的主要内容，了解作者与藤野先生的交往过程。
（2）分析并欣赏作者运用的人物描写方法，学会通过细节描写来表现人物品质。
2. 教学难点：
（1）深入理解作者对藤野先生的怀念之情。
（2）学会从不同角度去分析人物描写的方法。
三、教学过程：
1. 导入新课：
（1）教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
（2）学生齐读课文，明确学习目标。
2. 自主学习：
（1）学生自主阅读课文，理解大意。
（2）学生查找生字词，教师讲解疑难字词。
3. 合作探讨：
（1）学生分组讨论，分析课文内容，解答问题。
（2）教师引导学生深入理解作者与藤野先生的交往过程，体会作者的怀念之情。
4. 课堂讲解：
（1）教师详细讲解课文内容，分析人物描写方法。
（2）教师通过举例，指导学生如何通过细节描写来表现人物品质。
5. 课堂练习：
（1）学生朗读课文，体会作者的情感。
（2）学生进行课堂练笔，尝试运用人物描写方法进行创作。
教学设计1：藤野先生(全国一等奖)
第1课《藤野先生》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【教学重点】
1.理思路、找线索，析事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】
1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。
3.思考中日关系中当前面临的问题。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
根据预习，提示生字。
挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红
（注：以上生字都是课下注释中所没有的）
二、课文学习
学习读第一自然段。
提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂。）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
最新藤野先生教学设计一等奖优秀4篇
最新藤野先生教学设计一等奖优秀4篇
《藤野先生》教学设计篇一
教学目的：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：
一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：
三课时。
教学步骤：
一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题）
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计范文
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计范文
一、教学目标
1.《藤野先生》课文
2.
3.《藤野先生》课文，了解日本教育的特点，拓展学生的跨文化视野
4.，培养学生思考问题、感受文学、表达情感和交流的能力。
二、教学重难点
1.：学习日本短篇小说。
2.：了解日本家庭与教育制度，理解文学内涵。
三、教学内容及教学过程
第一课时
教学内容
1. 2.，并介绍《藤野先生》的作者及作品背景 3.《藤野先生》
教学过程
1.，了解学生对日本短篇小说的了解。
2.《藤野先生》的作者川端康成及其
作品背景，并鼓励学生在日后的阅读中多了解日本文学的发展和特点。 3.《藤野
先生》视频，引导学生感知其中的情感和意义。 4.《藤野先生》课文，进行背诵，并引导学生感知学习课文的意义及其内涵。
第二课时
教学内容
1.，并引导学生理解《藤野先生》的内涵及其影响。
2.，了解日本教育制度
及家庭教育。 3.，体验日本文学风情。
教学过程
1.《藤野先生》的故事，并思考其中教育与家庭的关系及其对日本社会的影响。
2.，了解日本教育制度及家庭教育的特点及其历史溯源。
3.，鼓励学生对文学中
的情感进行表达，并鼓励学生进行创作。 4.、学习与交流的方式，体验日本文学
风情，提升表达能力和文学素养。
第三课时
教学内容
1.、图片资料，了解日本生活和社会；
2.，加深对全文的理解；
3.，拓展跨文化视野。
教学过程
1.，了解日本的地理、风俗、社会政治背景等相关知识。
2.，引导学生加深全文的理解和领悟，提升阅读能力与理解能力。
3.，深入了解《藤野先生》中所反映的教育形式及其对日本和中国的影响，并拓展跨文化视野。
藤野先生教案
藤野先生教案
教案：《藤野先生》
一、教学目标：1. 了解作者及写作背景。
2. 梳理文章的结构和线索。
3. 分析藤野先生的人物形象。
4. 体会作者对藤野先生的感激和怀念之情。
二、教学重难点：1. 重点：理解藤野先生的人物形象和作者的情感。
2. 难点：掌握通过选取典型事例来刻画人物的写作手法。
三、教学方法：讲授法、讨论法、诵读法
四、教学过程：1. 导入：通过展示鲁迅的图片，询问学生对鲁迅的了解，从而引出本文的主人公——藤野先生。
2. 作者及背景介绍：简要介绍鲁迅的生平和写作背景，帮助学生更好地理解文章。
3. 初读文本：学生自由朗读课文，注意字音和断句，思考文章主要写了什么内容。
4. 整体感知：学生再次阅读文章，梳理文章结构，找出文章的线索。
5. 人物分析：通过分析具体事例，引导学生理解藤野先生的人物形象。
6. 主题探究：学生小组讨论，体会作者对藤野先生的感激和怀念之情。
7. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调重点。
8. 布置作业：写一篇短文，谈谈自己对藤野先生的印象。
五、教学反思：通过本次教学，学生对《藤野先生》这篇文章有了更深入的理解，能够分析藤野先生的人物形象，体会作者的情感。但在教学过程中，应注意引导学生主动思考和参与讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
藤野先生优秀教学设计一等奖
藤野先生优秀教学设计一等奖
摘要：
一、引言
二、藤野先生教学设计的亮点
1.个性化教学
2.创新教学方法
3.注重学生实践能力培养
4.激发学生兴趣和积极性
三、藤野先生优秀教学设计案例分析
1.案例背景
2.教学目标
3.教学过程
4.教学评价
四、我国教育现状及启示
五、结论
正文：
一、引言
在日本有一位荣获优秀教学设计一等奖的教师——藤野先生。他的教学理念和设计独具匠心，为学生提供了充满活力和创意的学习环境。本文将分析藤野先生的优秀教学设计，以期为我国教育教学带来启示。
二、藤野先生教学设计的亮点
1.个性化教学
藤野先生注重每个学生的个性化发展，了解他们的兴趣和特长，并根据不同学生的需求调整教学内容和方法。他相信每个学生都有独特的潜能，只要给予恰当的引导，就能发挥出他们的最大潜力。
2.创新教学方法
藤野先生善于运用多种教学手段，如小组讨论、案例分析、实地考察等，使教学过程更加生动有趣。他还鼓励学生参与课堂决策，让学生在课堂上充分发挥主观能动性。
3.注重学生实践能力培养
藤野先生认为，理论联系实际是提高学生素质的关键。他带领学生走出课堂，参与社会实践，锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。此外，他还引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感和公民素养。
4.激发学生兴趣和积极性
藤野先生擅长运用生动形象的语言和有趣的事例激发学生的学习兴趣。他关注学生的情感需求，尊重他们的意见和观点，鼓励他们勇于表达自己，从而使学生在学习过程中保持积极的心态。
三、藤野先生优秀教学设计案例分析
1.案例背景
藤野先生担任高中语文教师，他发现传统的教育模式无法满足学生的个性化需求，因此决定尝试一种新的教学设计。
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1《藤野先生》教学设计
【教学目标】
1、知识目标：
⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。
⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
2、能力目标：
⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。
⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。
3、德育目标：
⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
【教学重点】
1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2、品评重点句段，领会思想感情。
【教学难点】
联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
【教学方法】
1、诵读法：
文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2、研讨探究法：
散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。
【教具准备】
多媒体CAI课件、投影仪。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。
〖教学步骤〗
一、导语设计
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起
去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。
(板书文题、作者)
二、资料助读
(投影)
1、《朝花夕拾》：
《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞，这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
2、时代背景：
⑴鲁迅留学日本期间的经历：
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”
的誓言。
1904年，入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年，到东京开始文学活动。
1908年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。
1909年8月，由日本回国。
⑵这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三·一八”惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
三、诵读，整体感知文意
1、学生默读课文，初步感知文意：
标示段序，并疏解疑难字词：
(投影)
⑴注音：
绯红(fēi)芦荟(huì)油光可鉴(jiàn)解剖(pōu)不逊(xùn)芋梗汤(yùɡěnɡ)匿名(nì)诘责(jié)瞥(piē)烂熳(màn)深恶痛疾(wù)
⑵释义：
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
2、学生情读全文，理清思路，把握叙述线索：
思考：
⑴在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
⑵文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。
⑶课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?
师生互动交流，探究文意。明确：
⑴“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我