论课堂交际与课堂交际能力
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇
小学语文课堂有效口语交际教学技能心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语课堂用语与交际能力的培养
如不考虑教学 不会 回答或答错 了问题的时候 。 特别在这 《 普通高 中英语课 程 标准 （ ２ ０ ０ ３ 年 使用英语课堂 用语。否则 ， 对象的年龄、 个性 、 心理等特 点 ， 就不能使 个时候 ， 教 师应 马上讲一些鼓励的话或从 用恰 当的语体 ， 其效果恐怕会事 与愿违。
总之 ， 中学 ， 使 用 幽 默 诙 大 ， 易受外 界影 响 。课 堂英语 的使 用应
谐 的语 言 ， 活跃课堂气 氛 ， 激发学 生的学 特别 考虑 中学 生的这一心 理特点 。注 意
习热 情 。
要 多 鼓励 、 少责备、 多表 扬 、 少批评， 多
关键词 ： 英语教学 能 力 课堂用语 交 际
全句和省略句 ， 有不少口语词和俚语词。 ” 学与研究 出版社 ）
并具 备 其 文 体 特 征 ， 然而 又有 别 于 一 般 口
但应使用恰 当的句型 ， 而且应注意语 音语 面孔使用委婉语 ， 其效果恐怕会与生硬 的
教 师对 学 生 的态 度应 亲 切 和 蔼 ， 使 学
汉语。
１ ． 考虑 中学生的生理、 心理及英语语 时应注意要十分婉 转 ， 以激发 学生的 “ 参
表情 、 手势或 黑板 、 图片 等直 观教 交际打基础 。 因此 ， 听、 说、 读、 写既是 学 动作 、
出： “ 你答错 了。”如对学生的回答表示满
意： Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ． Ｐ ｒ ｅ ｔ ｔ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ． Ｆ ａ ｉ ｒ ｌ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ．
ｈ ， ｔ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｔ ．（ 答 对 了 ； 说 得 对 ）Ｗ ｅ ｌ ｌ 气氛 ， 激发学生 的学 习热情。这就要求教 Ｏ
如何在课堂教学中提高学生口语交际能力
如何在课堂教学中提高学生的口语交际能力关键词：交际；口语；重视；课堂；教学摘要：培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。
教师应在课堂的各个环节培养学生的口语交际能力，包括初读课文，疑中练；精读课文，评中练；品味词句，议中练。
这样一来使学生在无形中提高口语交际能力。
培养学生口语交际能力是时代的要求，是社会发展赋予小学语文学科的神圣使命。
那么，该如何提高学生的口语交际能力呢？课堂教学中各个环节都可以成为训练学生口语交际能力的阵地，让学生在无形中提高他们的口语交际能力。
一、初读课文，疑中练当今语文教学摒弃了老师讲，学生听的老路，倡导启发式和讨论式教学，着重体现学生主体地位，重视培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
因此，在教学中教师经常为学生提供质疑、释疑的机会。
如果教师巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题，提出问题的能力，还可以训练学生口语交际的能力。
比如在学习《无声的竞赛》这一课时，有的同学问：“课文为什么要叫无声的竞赛？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并未急于组织同学处理这个问题，而是对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么能问出这样的问题，谁愿意和他交流？”在交流的过程中既锻炼了他们发现问题的能力，也提高了交际能力。
二、精读课文，评中练评读是引导学生深入理解课文的好方法，它不仅避免了教师繁琐的分析，更重要的是为学生提供了一个多彩的交际舞台。
教学中每当学生朗读完一段话后，都要谈一谈自己为什么要这样读，谈一谈自己对这一段话的理解，其他同学根据他读的、谈的情况，与他交流。
如学习《海底世界》这一课时，学生读描写海底声音这一段，“嗡嗡”“啾啾”这些象声词读的很清脆，他说自己这样读是因为蜜蜂、小鸟的声音就是很悦耳的。
一个同学马上站起来说：“xx同学，上文说‘海底的动物常常在窃窃私语’，我感觉窃窃私语不应很清脆。
”在交流中学生理解了课文，提高了交际能力。
三、品味词句，议中练对于重点词句经常可以放在组中解决，小组学习的优点在于给学生提供了一个相对稳定的交流空间，由于彼此熟悉，交流起来会更主动、更投入。
立足课堂提高学生口语交际能力
，
一
。
使 他 们 在 仿 段 说 话 中 逐 步 掌 握 句 群 的 表 达 方 法 和 规 律 ，逐 步 达 到 中 低 年 级 学 生 说 一 段 意 思 完 整 连
贯 的话 的要 求 。
如 何 做 到 以情 感 人 呢 ？ 我 们 可 以 。 闻 、推 销 商 品 … … “自主 说 读 ” 通 过 学 习课 文 表达 感 情 的 方 法 进 ： 的 形 式 多 样 ：演 讲 、说 唱 、 主持 自主说 读 ”要 求 简 单 ： 行模 仿 练 习说 话 ，做 到 以情 促 说 ， ： 活动 …… “ ： 声 音 响 亮 、姿 态 自然 。 “自主 说 真挚 感 人 。
一
．
命 在 颤 动 。 这 美 丽 的 南 国 的树 。 ” 作 者 看 到树 叶 是 如 此 的翠 绿 就 联 想 到 那 是 新 的 生 命 在 颤 动 。 充 满 ： 勃 勃 生 机 的 、有 生命 力 的 大 榕 树 ： 是 多 么 惹 人 喜 爱 啊 ！这 不 正 是 作 ： 者所 要 表达 的感 情 吗 ？
乎 每 一 片树 叶 上 都 有 一 个 新 的 生
小 学 生正 是 发 展 口语 的最 佳 时 期 ， 如 何 在语 文 教 学 中提 高 口语 交 际
能 力 呢？
读 文仿 说 领 会 方法 古 人 云 ： “ 人 以鱼 ，不 如 授 授 人 以渔 。 书是 最 好 的 老师 ，应 ” 利 用 阅读 教材 教 给 学 生 口语 表 达
一 ｔ
２ 、学 习 谋篇 布 局 的 方 法 。 随 着 年 龄 的 增 长 ， 口语 交 际 的 范 围 不 断 扩 大 ，说 话 的 内 容 不 断 往 深 度 和 广 度 拓 展 。 因 此 ，说 话 也 应 讲 究 谋 篇 布 局 。我 们 可 以通 过 学
如何有效地运用交际教学法,培养学生的语言交际能力
如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规則在一定情景中的具体运用。
只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。
在日常的课堂教学中，我们应该利用一些方法和在课堂中培养学生的语言交际能力。
关键字：语言交际能力教学在日常的课堂教学中，如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力呢？一、在教学中，明确语文教学的核心就是交际教学是师生之间的交际。
交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。
师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。
学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。
学生学习外语，靠自己主动地学，直接与语文信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。
教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生认识的客体是语文，教师认识的客体是教学规律。
学生认识语文进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
实现教学过程的交际化。
我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在课堂教学过程中，牢牢把握方向，明确语文教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生语言交际的能力。
二、在语文教学中应处理好三个方面的关系语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。
只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。
为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：（1）教师话语与学生话语的关系。
对学生思维的习惯和能力的培养是培养语言交际能力的一个方面。
以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
浅谈英语课堂教学中学生交际能力的培养
第 ２ 卷 ｌｌ ５ Ｊ ４ｉ ２０ 年 １月 ０６
南平 师专 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＩ ＯＦ Ｎ八ＮＰＩ ＮＧ ＴＥ八ＣＨＥＲＳ ＣＯＩ ＥＧＥ Ｉ
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ． １２ １
Ｊｎ．０ ６ ａ ２０
浅谈英语课堂教学 中学 生交 际能力的培养
ｏｎ Ｔｒ ｉ ｉ ｇ Ｓ ｕ ｅ ｔ ’ Ｃｏ ｍ ｕ ｉ ａ ｉ ｅ Ｃｏ ｐ ｔ ｎ ｅ ａｎ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｍ ｎ ｃ ｔｖ ｍ ｅ ｅ ｃ ｉ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ Ｃｌ ｓ ｒ ｏ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｇ ｉ ａ ｓ ｏ ｍ ａ ｈ ｎ ｓ
林 莉
（ 南平 师范 高 等专科学 校 外语 系， 福建 南平 ３３０ ） ５００
摘 交际能力的培 养是 大学英语课堂 教学 的中心任 务。教 师在教 学 中应 以交际 为 目的， 实施“ 以学 生为 中心 ” 的 主体 教 学模 式 ， 用 小 组 活 动 （ｒｕ ｗ ｒ） 双 人 活 动 （ａ ） 角 色 扮 演 （ｏ ｌ ） 不 同 的 课 堂 组 织 形 式 ， 采 ｇ ｐ ｏ 、 ｏ ｋ ｐｉ ｒ 、 ｒｌ ｐ ｙ 等 ｅ ａ 努力营造一种模拟现实的课 堂交际环境， 而达 到全面培 养学生运 用所 学语言的 ｇ的。 从 ｌ ． 关键词 大学英语 课 堂教 学 交际 能力 以学生 为中心的 教学模 式 中囝分类号 ： ６３ 文献标识码 ： 文章编号 ：１０ Ｇ３ Ａ ０８—５６ （０ ６叭 一０ ４ —０ ９３ ２ｏ ） ０２ ３ 要
教学大 纲＞ 明确 规 定 ： 大学 英语教 学 的 目的是 培养 学 法认 为获 得 一种 新语 言是学 生 的 内在 变化 。交际 法 生具有较 强 的阅读 能力和 一定 的听 、 、 、 、 的 的核心 即 是 在 教 学 过 程 中 ， 师 是 主 导 ， 生 是 主 说 读 写 译 教 学 能力 。 他 们能 用 英语 交 流 信 息 。这 五 种能 力 实 际 体 ； 使 学生 所学 的不 仅仅 是知识 和 技能 ， 而且 是交 际过
简论课堂内外口语交际能力的培养
精美 的包装之 后 再 诚 心 诚 意地 奉 上
能够征服人 心
。
．
这样
一
定
“
：
养 成 说普通 话 的 习 惯 恰 当机 敏 地 进 行
” 、 、
”
、
根 据 不 同场 合 的 需 要
、
、
．
口 语交
。
语言表达 真是
一
门综合 的艺术
。
它不 只是传
际 (包 括 交 谈 发 言 演 讲 讨 论 辩 论 等 )
一
个 学 生 的需 求
。
以 前活跃 了 再 也 没 有 上 课 睡 大觉 的 了 再 也 没
，
，
怎 样 科学 调 整 教 学 设 计 以 适 应 不 同学 生 的要 求
有不 交语 文 作 业 的 了
总之
，
…
…
等 这 些 问题 亟 待 我 们 不 断研 究 不 断 探 索 不 断
， ， ，
实行 分 层 次 教 学 给 每 个 学 生 都带 来 了
厌 辍 学 问题 而 且 促 使 每 个 学 生 都 能 依 靠 自身条
、 。
成绩好 的学 生 可 以 随 即 检查 而 成 绩差
。
的应 当放 到 几 天 以 后 再 提 问
。
。
件 发 挥 自身潜 能 在 原 有 的 基 础 上 有 所 提 高
， ，
．
。
写 作文 成绩好 的学 生 要 写 5 0 0 字 言 之 有
实 践 证 明 通 过 分 层 次 教 学 使 不 同学 生 得
， 。
物 中 心 突 出 真 挚 感 人 ；成 绩 差 的 学 生 只 要 能 叙
， ，
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学生 ：我吃过 热 带水 果 。 教 师 ：（ 出一 个芒果 ） 这 是什 么水 果？ 拿
学 生 ：出事。 教 师 ：对 ，一旦 出事 ，就 怎 么样 ？
学生 ：就麻 烦 了。
教 师 ：对 ， 一 旦 发 生 … …
学生 ：芒果 ，这是 芒 果。 （ 汉语课 堂 教 《 学 示 范— —综 合 课 语 法 教 学 》 Ｄ Ｄ，北 京 Ｖ 语 言大 学音像 出版 社 ） 例 （ ） 中 ，教 师 采 用 提 问 的方 式 ， 目 １
能力 的形成 及其各 种 因素 。
’
１ ）提 问式 。这种 方 式 是 “ Ｔ—Ｐ交 际 ”
中最常见 的方式 。在 这种 交 际 中 ，教 师 以提 问的方 式启 动课 堂交 际 ，提 出 问题或 限定 学 答 的线 索 。例如 ： （ ） 教 师 ：你吃过 热 带水 果吗 ？ １
１ ．Ｔ—Ｐ交 际
事物 的发展 规律 。从 这个 角度 来看 ，课 堂交
际研究 是课堂 教学研究 中的重 中之重 。
“ Ｐ交际 ” 是课 堂教学 的 主要交 际形 Ｔ—
式 。在 该 类 型 的 交 际 中 ，教 师 处 于 支 配
ｄ ｍ ｎｎ） 第 二语言 教学 的 目的在 于培 养第 二语 言 （ ｏ ｉａｔ 的 地 位 。典 型 的 课 堂交 际 通 常
学 习者运用 目的语进 行交 际 的能力 ，而 目的 先 由教 师 启 动 （ｎｔｔ ） Ｉｉａ ，然 后 学 生 做 出反 ｉｅ
语 交 际能 力 的形成 则是 建立 在课 堂交 际 的基 应 （ ｅｐ ｎｅ ，然 后 教 师 对 学 生 的 反 应 作 Ｒ ｓｏｓ ）
础 之上 ，因此 ，课 堂 交际能 力 的形 成 是第 二 出评 估 （ ｖｌａ ｏ ， 即 Ｉｉａｉ （ ）＿ Ｅ ａｕｔ ｎ） ｉ ｎｔ ｔ ｎ Ｉ ＋ ｉｏ
语 言学生 获 得 目的语 社 会 交 际能 力 的前 提 。 Ｒ ｓｏ ｓ （ ｅｐ ｎｅ Ｒ） ＿ Ｅ ａ ａ ｏ （ ｖｌ ｔ ｎ Ｅ） 结 构 。 在 ｕｉ 本 文 以课 堂交 际为切人 点 ，探 讨课 堂 交 际的 真实 的课 堂 交 际 中 ，教 师 启 动 交 际 有 多 种 类 型与特 点 ，在此基 础上 重点 探讨 课堂 交 际 方式 ：
的难 度 。
教 师 ：一 旦 发 生 交 通 事 故 ，就 太 危 险
了。你们 同意 不 同意 ？
这 些 因素 ” （ 德 坤 ，１９ ） 孙 ９２ 。也 就 是 说 ， 际 （ 简称 “ Ｔ—Ｐ交 际 ” ）与 学 生 一学 生交
我们 首先应 该 弄 清 楚课 堂教 学 到底 是什 么 ， 际 （ 简称 “ Ｐ交际 ” 。 Ｐ— ）Байду номын сангаас 然后 才能探 讨如何 组织课 堂 教学 ，这才 符合
学生 的实 际表 现 ，这 些 表 现 的前 因和 后 果 ， 生语 言 习得 。
以便确定 是哪些 因素对 教学 效果 产生 影 响以
课堂交 际的参 与者包 括 教师 与学 生 ，因
及 产生什 么样 的影 响 ，从 而 帮助 我们 去控 制 此课 堂交 际有 两种 基本类 型 ：教师 一学生 交
学生 ：吃过 。
教 师 ：宾语 。
学 生 ：很 乱。 教 师 ：很 乱 ，但 是 呢 ，我 有 一 个 朋友 ， 学 生 ：不行 ，不好 。 教 师 ：不好 ，如 果有 一天 ……
学生 ：一旦 ……
教 师 ：一 旦 怎 么样 ？
生 回答 的 范 围 （ 渐缩 小 范 围 ） 逐 、或 提 供 回 他 开 车特 别快 。你们 觉得 这样 怎 么样 ？
教师 通过 言语形式 或非 言语形 式发 出 的各种
课堂教 学研究 涉及 多个 方 面 ，如课 堂 教 课堂交 际信 号 ，弄 清课堂 活 动的 目的并 选择 学 特点 、教 学技 巧 、课 堂交 际 、教 学评 估 等 符合其 要求 的适 当方 式参 与其 过 程 。合 理 调
等 ，但其中，我们认为最为基本的是对课堂 用 各 方 相 关 因 素 ，塑 造 科 学 的 课 堂 交 际 模 交际 的研 究 。因为 “ 首先调查 课堂上 教 师 和 式 ，能够 提高学生 的课 堂交 际 能力 ，促进 学
但 是 ，教 师 没 有 直 接 问 “ 是 什 么 水 果 ” 这 ，
学生 ：交通 事故 。
教 师 ：对 ，交通 事故 ，一 旦 发 生 交通 事
学生 ：就迟 到 。
的在于考 查 学 生 是 否 掌握 “ 果 ” 的识 读 ， 故 ，就 怎 么样 ？ 芒 而 是从 问 “ 热带水 果 ” 开始 ，锁 定话题 ，把 学 生拉 入较 为具体 的范 围 内 ，从 而 降低 回答
式 ，在第二 语 言教 学活 动 的四大 环节 中，课 在教师 与学生 、学生 与学生 之 间所进 行 的语 处 于中心地 位 ，其 他 环节 都 必 须 为它 服 务 ” 生 母语课 堂交 际 ，前者 所依 托 的是学 生 尚未 （ 吕必 松 ，１ ９ ） ９ ６ 。从 第二 语言 习得的过 程来 掌 握 的 目的语 ，因此 ，其 复 杂性 可能 远远 超 看 ，课 堂教 学 也 是 “ 入 ” 到 “ 出 ” 的 过 后者 。在 课堂交 际 中 ，学 生必须 了解课 堂 输 输 中间站 。 因此 ，研究课 堂教 学 的特点 与规 律 交 际的结构 、功能 、运行 的规范 ，正 确领 会 对 于促进第 二语 言教学 具有重要 的意义 。
论 课 堂 交 际 与 课 堂 交 际 能 力
程 乐 乐
引 言 二 、课 堂 交 际
“ 堂 交 际 ” 是 指 以课 堂 为 交 际 环 境 ， 课 言交流 与沟通 。对外汉 语课 堂交 际不 同于学
一
、
课 堂教学是第 二语 言教学 的基本 组织 形
堂教 学是核 心环节 ， “ 全部 的教学 活 动 中 在