高中新课标化学教材《人教版·选修》特点及使用策略
高中新课标化学教材《人教版·选修》特点及使用策略PPT文档19页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
高中新课标化学教材 《人教版·选修》特点及
使用策略
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作Байду номын сангаас 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
高中新教材《有机化学基础》(选修模块)3种版本的编写特点分析
高中新教材《有机化学基础》（选修模块）３种版本的编写特点分析摘要通过对高中化学选修模块《有机化学基础》教材的3种版本（人教版、山东科技版、苏教版）的结构、内容进行研究和对比，从教材框架结构、学习栏目、插图与表格、知识点深浅度、实验等几个方面分析比较了3种教材各自的编写特点与风格，以期为新课标下的中学化学教师选择教材、教法以及把握教学尺度提供有益的借鉴和帮助。
关键词课程标准新教材编写特点比较建议进入21世纪后，我国全面启动了基础教育课程改革战略计划。
2003年中华人民共和国教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）》，是高中化学课程改革的一个里程碑。
以高中化学课程标准为导向编写的3种版本的高中化学教科书分别由人民教育出版社出版（宋心琦主编，以下简称人教版）［1］；江苏教育出版社出版（王祖浩主编，以下简称苏教版）［2］；山东科学技术出版社出版（王磊主编，以下简称山东科技版）［3］。
在6个选修模块中,《有机化学基础》是一门探讨有机化合物的组成、结构和性质，揭示有机物之间的相互转化关系，关注有机物在日常生活、人类健康和技术发展等方面的应用的课程。
通过本课程的学习旨在让学生学习研究有机化学的基本方法，增进学生对实验在科学探究中重要性的认识并发展他们的实验技能，增强学生学习有机化学的兴趣，帮助学生认识有机化学对提高人类生存质量、促进社会发展和科学进步、提高人类社会文明发达程度所发挥的重大作用，进一步培养学生学习和研究化学的志向，进一步提高学生的科学素养。
研究、比较和分析高中化学选修《有机化学基础》教材的不同版本，有利于广大教师理解高中化学课程标准，了解教学理念的革新、教学方法的优化，对正确把握新教材的教学尺度，选择教材的版本、提高中学化学教学质量均具有重要的意义。
1教材设置形式比较1.1教材的体系结构比较从3种教材纲目可以看出，虽然3种教材在内容编排顺序上，与新课标并不完全一致，但是3种教材都能严格按照基础教育课程改革纲要和高中课程标准编写教材内容，在内容设置和编排结构上有各自独特的风格和鲜明的特色。
人教版高中化学新教材特点
人教版高中化学新教材特点1 ．以《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》为指导，以《普通高中化学课程标准 ( 实验 ) 》为依据，以提高学生科学素养、促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标。
2 ．贯彻以学生发展为本的思想。
把促使全体学生的发展作为教科书设计的出发点，把培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点。
努力促进学生学习方式的转变，创设学生自主活动和探究的情景，引导学生积极参与知识的学习、获取过程，获得科学探究的亲身体验，以利于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识。
在这些活动过程中，培养学生的科学方法、科学态度和科学精神。
3 ．实现教科书的选择性。
努力体现高中化学课程标准关于教科书模块化的指导思想，发展多样化的教科书，重视教学内容及要求等方面的选择性。
拓展学生的选择空间，满足学生个性发展的需要。
4 ．体现基础性和时代性的结合，密切联系社会发展和科学技术发展的实际。
例如，介绍化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大贡献 , 使学生知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等与化学科学的密切联系等。
内容的选择适当反映由于不恰当地运用科学技术成果而产生的负面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助学生理解科学、技术与社会和谐发展的重要作用，帮助学生认识化学与人类社会生活的密切联系，关注与化学有关的社会问题，培养社会责任感和促进社会可持续发展理念的形成。
5 ．更新教科书的呈现方式，为学生创造自主探究、合作交流的机会和空间，并采用设置相应栏目、增加必要的旁注等方式，对学生进行适当的提示、引导或提供有关活动的建议等。
此外，体现现代信息技术与化学课程的整合，为教学活动创设先进、开放的氛围。
二、教科书的特点1 ．保证基础性，突出时代性，体现选择性(1) 必修模块教科书精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。
浅谈人教版高中化学特点及教学模式
浅谈人教版高中化学特点及教学模式摘要：随着当前我国课程改革的全面推进，现阶段教学所取得的成绩也比较明显，特别是人教版高中化学教学课程的开展对学生科学素质的提升起到了积极作用。
因此在高中化学教学的过程中，建议广大教师采用更为多样的教学方式，在这个基础上加强对学习方法的重视，以促进学生学习质量的提升。
针对人教版高中化学展开研究，全面分析在新教材中化学实验的相应特点，并通过对其教学模式的研究，进一步促进我国化学质量的提升。
关键词：人教版；高中化学；新教材；化学实验化学属于自然学科领域，因此在实际进行教学的过程中，其主要教学特征体现在化学实验环节，化学实验不仅是教师用来教学的手段，同时也是学生汲取知识和掌握知识的一项重要手段。
在化学学科的开展过程中，进行实验的目的主要是帮助学生进一步提升自身的化学能力。
因此本文将针对这一情况，对人教版的高中化学展开研究，全面分析新教材下的化学在实验上具备的特征，希望通过本文的研究能对教师教学模式的开展和完善起到借鉴作用。
一、新教材高中化学实验的主要特征和传统教学模式下的化学旧教材相比，人教版高中化学在实验的环节上共设置了60个实验，因此仅从实验的类型和内容上来说，新教材更为丰富，对学生的学习也将起到更大的帮助作用。
经过笔者的研究，将新教材的主要特点进行了相应的集中，主要表现为：1.多样化的实验形式。
新教材在旧教材的基础上相应地增加了家庭类的小型实验、研究性的实验内容，通过对比可知，新教材中的实验形式比较丰富，为广大高中生的学习提供了比较丰富的化学实验内容，在一定程度上也为学生亲自实验提供了机会。
这种形式不仅能在很大程度上调动学生的学习热情，同时通过开展相应的小组合作学习方式，学生对问题的研究深度也将得到大大的增强。
这对于教师教学的进一步开展有十分重要的意义。
2.多元化的实验内容。
在新教材的教学环节中，其内容虽然在一定程度上比旧教材中所涵盖的教学内容有所减少，并且知识的难度也有明显降低，但是实验内容和旧教材相比有了明显提升。
人教版化学新教材的特点
人教版化学新教材的特点人教社化学室课程教材研究所课程教材研究中心王晶李文鼎《普通高中课程标准实验教科书·化学》是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据编写的，全套教材由必修和选修两部分组成，共计8册。
一、教科书的编写指导思想1．以《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导，以《普通高中化学课程标准(实验)》为依据，以提高学生科学素养、促进学生全面发展为宗旨，全面体现高中化学的课程目标。
2．贯彻以学生发展为本的思想。
把促使全体学生的发展作为教科书设计的出发点，把培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点。
努力促进学生学习方式的转变，创设学生自主活动和探究的情景，引导学生积极参与知识的学习、获取过程，获得科学探究的亲身体验，以利于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识。
在这些活动过程中，培养学生的科学方法、科学态度和科学精神。
3．实现教科书的选择性。
努力体现高中化学课程标准关于教科书模块化的指导思想，发展多样化的教科书，重视教学内容及要求等方面的选择性。
拓展学生的选择空间，满足学生个性发展的需要。
4．体现基础性和时代性的结合，密切联系社会发展和科学技术发展的实际。
例如，介绍化学在促进生产发展、资源开发、材料制造、保障健康等方面的巨大贡献,使学生知道其他相关科学如医学、生命科学、环境科学、材料科学、信息科学等与化学科学的密切联系等。
内容的选择适当反映由于不恰当地运用科学技术成果而产生的负面影响，体现社会发展对化学科学提出的新要求，帮助学生理解科学、技术与社会和谐发展的重要作用，帮助学生认识化学与人类社会生活的密切联系，关注与化学有关的社会问题，培养社会责任感和促进社会可持续发展理念的形成。
5．更新教科书的呈现方式，为学生创造自主探究、合作交流的机会和空间，并采用设置相应栏目、增加必要的旁注等方式，对学生进行适当的提示、引导或提供有关活动的建议等。
浅谈高中化学选修模块的教学策略-精品文档
浅谈高中化学选修模块的教学策略高中化学选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的。
设置了六个具有不同特点的选修课程模块，目的是为更好地体现高中化学课程的选择性，满足学生个性发展的多样化需要。
现结合新课标高中化学选修模块的教材内容，就教学实施策略,谈谈自己的看法。
一、深入研究选修模块教材1。
研究新课标和新教材，整体上把握各选修模块的教材结构、教学内容和“三维”目标,提高教师课堂驾驭能力。
了解选修模块与必修《化学1》、《化学2》之间的联系和拟选修的模块与未做要求选修的模块之间的联系，使自己在选修模块的教学中能够承前启后、有的放矢、得心应手。
2.正确领悟新课程的理念，准确把握选修模块教学内容的深广度,按选修模块开设指导意见和高考方案。
选化学的学生要学习6个选修模块，其内容的总和远远多于过去任何一套教材.如何把握好教学内容的深广度成为不加重学生负担、真正落实课程标准中课程目标的关键。
教师在实施具体的教学任务时，要把教学侧重点从对知识点的深挖、迁移和拓展层面，转移到通过化学基本知识的学习使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，在实践中培养学生的创新精神和实践能力上来。
比如，教材中《拓展视野》栏目，这些内容不是教学的重点，也不是考试的热点，在具体教学时要进行区别对待。
3.加强教学活动的设计研究，努力提高课堂教学的有效性。
(1）核心内容的设计：本节课的正文有哪些内容？教材为什么设置这些内容？这些内容在整个模块教材中具有什么功能，占有怎样的地位？与以往相关教材内容相比，新教材做了哪些改动？为什么会有这样的改动？根据教材分析，本节课教学内容的重点是什么?是否需要将教材内容的顺序重新调整?若需要,如何调整？（2)学生活动的设计：本节课设置了哪些活动栏目？这些栏目的设置意图是什么？主要的学生活动有哪些？哪些问题需要进行相互交流?具体如何设计？哪些活动性栏目可以直接利用?哪些需要经过整合？哪些可以进一步创新?如何对学生活动进行引发和启发？可否将一节课中多个学生活动连为一个整体？学生活动可能会出现什么结果？如何应对课堂上可能发生的意外情况？二、高中化学各模块教学策略（一)、《化学与生活》模块1。
人教版高中化学新课程选修模块实验分析与教学建议——《实验化学》第三单元
②对 于含 有多 种不 同离子 的混 合物 ，若各 物
质 离子 问 的特 征反 应有干 扰 ，则需 先利用 沉淀 反
应 使 离 子 分 离 ，然 后 再 分 组 检 验 。
学探 究 栏 目下 ，其 目的 不 仅 训 练 学 生 的操 作 技 能 、复 习巩 固已学 知识 ，更 重要 的是使 学生 进一
步 熟 悉 探 究 实 验 的 一 般 过 程 和 方 法 。 比如 在 实 验 设 计 环 节 要 考 虑 是 否 一 次 实 验 就 能 得 出 结 果 ，而
（ ）教 学建议 ２
本 实 验 放 在 科 学 探 究 栏 目下 ， 自有 其 用 意 。 建 议 进 行 分 组 实 验 ， 由学 生 自行 设 计 实 验 方 案 并
人 教 版 《 验化 学 》 第 三 单 元 “ 质 的 检 实 物
测 ” 涉 及 到 化 学 学 科 的 一 个 重 要 分 支 — — 分 析 化 学 。 教 材 安 排 了一 些 定 性 和 定 量 检 测 的 实 验 内
表 １
容 。本 文 就其 中 的部 分化 学 实验进 行 分析 ，并提
科学研 究 的角度 对 待这个 实验 。
《 学仪 器 与 实 ａ ） ２ 教 － 第 ７卷 ２ １ ０ １年 第 １ 期
・ ９ ・
表 ２
技能 的同时培养 学生 的实验探 究能力 。通过本 实
验 以及 上 一 个 实 验 的训 练 ，教 师 应 引 导 学 生 归 纳 总 结 出 在 进 行 物 质 定 性 检 测 时 的 一 般 思 路 和 方
结论显 然 是不行 的。 因此 不要 把这 个实 验看 作是
人教版高中新课标化学教材的特点和使用方法分析
教材研究新课程NEW CURRICULUM基于新课程的中国古代经济史教学分析陈志祥（四川省凉山州盐源县中学）中国古代经济史作为中国古代社会经济发展进程研究的边缘交叉学科，其学习的基准是整个中国古代社会及其所存在的社会与自然环境，欲把握整个中国古代经济发展特征和脉络，则研究观点必须是综合的、动态的、发展的，以此进行全面系统分析，建构整体经济史观，方可达到学科教学的预期目的。
《中国古代经济史》教材中，涉及大量的土地制度及赋税制度演变，和手工业、农商业发展状况的内容。
教材内容多、涉及面广，学生轻易掌握不了，容易出现混淆概念的现象。
故讲述时应尽可能理清经济体制演变历程，帮助学生认清其发展线索。
从中国土地制度演变历程来说，其经历“国有制→私有制→自耕农土地所有制→封建大地主土地所有制”的演变过程，其中奴隶制度社会是最具代表的井田制土地国有制社会，该阶段土地制度用一句话描述，即普天之下，莫非王土。
而封建社会时期，土地制度则从土地国有制演变为三种形式，包括自耕农土地所有制、私有土地制、国有土地制。
围绕土地和人口争夺，三者间展开异常激烈的斗争。
但从本质上来看，中国土地制度在封建社会演变历程，就是进一步发展巩固封建大地主土地所有制的过程，整个社会历史中贯穿了封建大地主将国有土地和自耕农土地变为大地主所有地的过程。
封建大地主土地所有制的发展在历朝历代中均有体现，如东汉时期出现的大地主田庄；南朝时期的封山占水；唐后期普遍建立的官僚、贵族以及大地主庄园；明后期遍布全国范围的皇庄和庄园等。
并且，随着土地制度的变化，与之相应的赋税制度也发生着变化。
赋税制度演变历程自春秋时期鲁国始，称之为“初税亩”，到唐朝时期则演变为两税法和租庸调制，直至明朝时期的“一条鞭法”和清朝时期的地丁银制，清晰地体现出赋税制度在封建社会下的发展线索。
整条线索观察于以人丁为主转变为以土地财产为主的赋税征收中。
赋税形式更是从实物、劳役转向为钱财，明显反映出在封建社会生产关系中农民身份地位的提高，以及相对减弱的依附关系。
高中化学新教材的特点与使用
第三章高中化学新教材的特点与使用一、教学目标1.了解传统的教材观，掌握新型的教材观，实现教材观的转型；2.了解新教材具有的新功能；3.形成一定的教师的教科书素养；5.知道高中化学教材内容呈现的特点；二、教学方法与手段课堂讨论法、讲授法、多媒体三、教学重点与难点1.了解传统的教材观，掌握新型的教材观，实现教材观的转型；2.知道三套高中必修化学教材的体系特点；3.理解在活动中动态生成教材内容的含义。
四、教学内容在许多教师心目中，教材往往被看作是具有特定体系的学科知识的概括和总结，对教与学起着绝对的规范和控制作用。
这种传统的教材观，过分注重教材在传递知识方面的功能以及教材的权威性，在一定程度上使教学简化为教师照本宣科地“教教材”的过程，导致师生唯教材是从，不会也不敢创造性地去“开发”教材。
教材作为课程改革的物化产物，必须全面体现新课程改革的理念和内容。
以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程改革，对新教材的开发与使用提出了哪些新的要求？教师应具有什么样的教材观和教科书素养？只有真正理解和认识这些变化和要求，教师才能在教学实践中创造性地开发和使用好新教材。
第一节教材观的转型与教师的教科书素养教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体，但长期以来人们对教材含义的理解却有着诸多歧义。
目前关于教材最普遍的广义的界定是①：“教材”是教师在教学活动中所利用的一切素材和手段，它既包括教科书、教师参考书、学生练习册、阅读材料等形形色色的书面印刷材料，也包括围绕教学内容开发的录像带、光盘、教学软件等视听教材、电子教材和多媒体教材。
①钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社，2002.51－52对于广大教师和学生来说，最为熟悉的教材就是人手一册的教科书，所以通常情况下，人们往往把教材和教科书（又称课本）当作一回事，并没有严格区分。
但实际上，教材不仅仅指教科书，它是一个涵盖教科书，比教科书更宽泛的概念。
浅谈人教版高中化学新教材的特点及困惑
浅谈人教版高中化学新教材的特点及困惑作者：汪易坤来源：《教育教学论坛·中旬》2011年第06期摘要：新教材力求改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。
在教材中有许多知识点没有下结论，就是要让学生自己通过分析图表、总结规律或实验去探究发现。
但在高考中，这些知识是否涉及呢？我们对此感到困惑。
关键词：理念新；内容新；作业新人教版高中化学新教材的特点。
教材是课程的组成部分，它系统地反应了课程内容，是教师组织教学的主要依据，是学生学习知识、技能的重要载体。
当今知识的更新速度之快远远超过以往任何历史时期，作为知识、技能的载体——教材也必然不断向前发展、更新换代，教材的更新是发展经济、培养创新人才的需要，它为学生的发展提供了更合理的教学目标和内容体系，体现了时代对教育提出的新要求。
一、理念新首先，新教材力求改变学生的学习方式，变被动接受为主动探究。
在教材中有许多知识点没有下结论，就是要让学生自己通过分析图表、总结规律或实验去探究发现。
如在学习核外电子排布时，教材只给出了“1~18号元素核外电子排布”和“稀有气体元素核外电子排布”两张表，让学生自己总结出核外电子的排布规律。
其次，新教材也力求改变教学模式，充分体现学生的主体作用。
如在《从海带中提取碘》教学过程中，教师可根据教材的适当提示把学生分成若干小组，让学生利用所学的有关知识以及通过有关途径获取相关信息，然后通过讨论来设计并完善实验步骤，使学生在解决问题的过程中获取知识、掌握知识。
要学生在解决问题的过程中，如有知识缺陷，就去查知识点、课外资料来补充完善，重视学的过程，让学生“会学”而不单单是“学会”。
体系新。
教材注重学生的认知规律，合理构建知识体系，充分体现新课程的要求。
整个中学化学课程是三个阶段（义务教育阶段课程、高中必修课程、高中选修课程），两种类型（必修课程、选修课程）的发展统一体系。
第一阶段是入门，第二阶段是提高，第三阶段是个性化发展。
高中的新教材按新课程的要求，分为必修模块和选修模块，两者是基础性与多样性和选择性之间的关系。
新课标高中化学教材(人教版)略析
与传统教材相比，人教版化学新教材在教材内容和教材编排体系上都有较大改进，加入了大量的实验探究以及化学科学前沿知识，使学生在课堂学习中，大大提高动手能力；另外，在课堂教学中贯穿化学学科前沿知识，更能激发学生的学习兴趣，让学生懂得学以致用，知道学习的目的，树立远大目标。
人教版新教材是一套具有时代气息的教科书，其全新的教学理念以及创新的教学设计，使其传统的学科知识得到了充分的展现。
它的内容编写完全符合现代高中生的心理特征和生活经验，使抽象的学科知识变得通俗易懂，另外，其内容上深入浅出、图文并茂的编写方法也使得现代高中生在繁重的课业压力下愉快学习，大大提高了学习效率。
人教版新教材的特点主要体现在以下几方面：一、新教材突出课堂实验探究人教版新教材与传统的高中化学教材相比，一改以前的传统演示实验为课堂实验探究，在传统教材的基础上，能充分发挥学生的主动性和创造性，给学生思考的空间。
①实验更富探究性：例如，在新教材选修五《有机化学基础》中，关于乙炔的制取及性质实验，传统教材中只做了简单描述，没有插图，学生观看老师的演示实验，其学习的积极性和主动性难以得到极大的发挥，而新教材中，在原有实验的基础上将其改为实验探究，给出实验装置图，在药品的用量和配制上留有较大的空间给学生思考，并增加除去杂质的装置，更贴近生产生活实践，使学生的实验设计思维在实践中逐步完善。
又如“原电池原理”的科学探究:给学生提供了所需要的实验用品，要求学生根据所学的较肤浅的电学知识，从实验用品中选出适当的材料、用品，独立设计一个原电池，画出设计的装置图，并填写设计的实验报告。
学生通过对原电池的设计，不仅对刚学得的原电池原理、电极反应以及原电池形成条件等加深了理解，而且把理论同实践密切地联系起来，特别是学生看到自己设计的电池还真的能发出电来，学习兴趣顿时高涨起来，在获得知识的同时，体验着成功的愉悦，学习效果十分明显。
②实验更富趣味性：金属铝表面易形成致密的保护膜(氧化铝)，铝箔在酒精灯加热下熔化的实验，使学生亲眼看到熔化的液态铝不能滴下，真实看到了氧化膜的保护作用，感到既好奇、又亲切，效果极好;通过对碱金属及锶、钡等金属化合物的焰色反应，加上教材中利用焰色反应制成节日烟花燃放的彩图，交相辉映，使学生兴趣倍增，对焰色反应等知识的印象极为深刻，终身难忘，这些趣味性实验，使学生感到学习化学离他们更近了，体验到化学理论与实际的联系，学得更容易，理解更深刻，教学效果显著。
高中化学教材分析
高中化学教材分析人教版新课标高中化学教材特点分析摘要：高中化学新课程经过科学实验系统的多次重复，不断的摸索检验，进行逐步修改和完善，最终形成的一套规范并且行之有效的课本教程，具有相对权威性。
高中教学既体现化学教学的基本特征，又体现新课程的基本理念，更符合高中化学教学实际。
但在目前的高中化学新课程教学中，人教版教材存在一些瑕疵。
本文通过对人教版教材特点的分析、教材安排特点及教学过程中发现的一些不足加以讨论。
关键词：高中化学教材、特点、不足、研究意义一、研究高中化学意义化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究粒子和创造粒子。
化学神奇之处在于，它通过探索那些肉眼看不见的粒子，如原子、分子的特征和行为，将人们从宏观世界带入到了神秘的微观世界，解释了前人仅从宏观世界或者经验得到的很多现象，并指导人们合理创造新物质，引导着人们来认识整个物质世界。
化学又是一门实用性很强的科学，与我们的生活生产密切联系，对我们的生活、生产及科技都有着深远的影响。
同时化学是一门以实验为基础的自然科学，化学研究主要用的是实验方法，所以，研究化学离不开实验。
掌握实验方法以及完成化学实验所必须的技能，是学好化学的关键。
二、人教版高中化学新课程教材的特点1.全套教材由必修和选修两部分构成。
必修一、必修二选修一--化学与生活选修二--化学与技术选修三--物质结构与性质选修四--化学反应原理选修五--有机化学基础选修六--实验化学2.教材特点（1）强调基础性和选择性。
必修一和必修二是高中化学的基础，内容广泛，但知识浅近，更加强调和凸起基础性，所以体系的构建从基础动身，凸起基础知识的作用。
基础性体目前必修课程是高中化学课程为全体学生打下共同基础，首先为全体学生未来发展所需的科学素养打下基础，同时还要为选修课程和其他相干文科课程的研究提供必要的基础。
必修课程的基础性不仅表目前知识技能和进程方法方面，还表目前情感态度与价值观方面，从三维方针相融合的角度动身，形成知识体系，着眼于全体学生的科学素养和终身研究能力的培养，它在整个中学化学课程研究中处于承前启后的地位，直接影响学生未来的发展和后续课程的研究。
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要十分关注激发学生对化学学科的兴趣
❖重视情景教学，让学生学习真实的化学 ❖突出化学的应用性，让学生学习有用的化学 ❖发挥实验的作用，让学生学习奇妙的化学 ❖选修课程到位不越位，让学生有信心学习化学 ❖以精湛的艺术、科学的方法教化学，让学生喜欢化学
◆在教师中开展研究性学习的研究
• 研究性学习，是一种新的理念下的学习。 研究性学习强调学生是学习的主人：学生 自己选题，自己制订学习、研究的方案， 自己实施研究，自己总结研究的成果。这 体现了学生是学习的主体。
• 研究性学习体现了教师的主导作用。教师 对学生的选题给予引导、支持、帮助。
教师应该如何面对新课程？
二、《人教版·选修》新教材值得商讨的 部分内容
• （一）弱化计算
• 策略：因此建议补充该内容，甚至开设 一门校本选修课程《计算化学》来弥补 教材的不足，并把反应物中有一种过量、 多步反应、反应热和有机物分子式确定 的计算等都吸纳进去。
• (二)强调了学生动手能力，探究方法 的培养，而削弱了对学生整体思维和 逻辑思维能力的培养。
工作量计算？ • 课标、教材与高考的要求是否一致？教考如何结
合……等等。
一、《人教版·选修》新教材主要特点
• 特点一：教材内容的选择符合《课程标 准》的规定。既覆盖《课程标准》规定 的内容要求，又简明扼要，不过多地拓 展，能比较全面、准确地反映化学学科 的基本结构。
• 策略：全面理解教材结构，准确把握必 修模块的教学要求。
• 难度控制不应片面的降低难度，也不应片面的加大难度， 而是体现教学让所有的学生都有进步，控制难度是一门 教学的艺术。
• 发挥全市的年级备课中心的幅射作用，甚至要求非 课改年级教师提前进入“状态”——新课程，每月 进行一次全市的新课程研究课的交流与研讨，期末 循环、交叉命题、审题，强化了校际间的交流与互 动，达到了最大化的资源共享。
• 特点二：“人教版”内容的选择和 知识的呈现方式既注意了“学科与 社会”相融合，又关注“学科知识 体系”的逻辑关系。
• 策略：联系学生已有的知识，深入 研究教材中知识呈现主线，从模块 整体去理解教材的编写方式。
• 特点三： 突出了化学实验在化学学习中 的重要作用，充分体现了“实验既是教 学手段，又是化学学习的重要内容”， 并模糊演示实验与学生实验的界限，提 倡学生多做实验。
• 邀请教师交流教学经验，互相取长补短，各校相互 交换资料，探索教学控制的变量与学习方法，体现 了教学过程的控制。例如：变量包括学生投入的时 间；教学的难度；学习兴趣。方法包括自学法；研 究法；合作学习法；讨论法；调查法。一些教师说： 拿别人成功的经验来指导自己的教学，可以说是 “投入少、收效快”。
• 策略：以科学探究作为突破口，选择核 心内容进行探究，优化学生的学习方式。
• 特点四：“人教版”教材设计灵活、有弹 性，为教师教、学生学留有足够的空间。
• 策略：在教学中首选应该保证所有的学生 掌握好课程标准规定的最基本的内容。在 此基础上，对学有余力的学生，完全可以 也应该在时间允许的情况下，对教学提出 高一些的要求，以更好地理解知识以及为 后续学习预留空间，但这种对教材内容的 弹性增补，前提是首先要“保底”，而且 增补不能搞“一步到位”，不能增加学生 负担。
高中新课标化学教材特点及使用策略 ——《人教版·选修》
◆课改实验区教师普遍关注的问Байду номын сангаас：
• 课标的弹性要求与实际教学要求的把握？ • 必修课时与选修课时的合理选择与开设（包括六个模
块的先后开设顺序）？ • 新教材打破旧教材的体例，特别是知识的网络化程度
降低了，教师如何把握？ • 研究性学习的开设如何保障？化学教师和实验教师的
• 教学建议：
• 有些教师教学的难度会超过教材的难度，不是因为他们 对教材把握不好，而是他们担心教学的难度不够，会影 响质量。
• 教材的要求适应多数学生，教学应从多数的学生出发， 同时兼顾少数资优生、后进生，要求教师上课前先了解 学生，“上课时面对多数、课外兼顾少数”，一定要使 全体学生都能受益，都得到各自的发展。
• 策略：深入研究教材中知识呈现主线， 合理重组教学内容。
• （三）两本必修教材把原来高中三册书 （三年用）内容的精华浓缩而成，难度 难以把握，内容多，只给72个学时学完 成，普遍反映课时不足，造成学习时间 与学习内容之间产生了很大的矛盾。
• 策略：（1）控制好难度和广度；（2） 增加课时
• （四）有些实验设计不理想。
• 特点五：人教版的化学教材基本继承了 过渡教材的知识体系，降低了教师对教 材的陌生度，不是完全推翻过去形成的 教学经验，全部从零开始，而是要注意 处理好继承与发展的关系，对教学带来 的振动不会很大。
• 策略：高一化学教师要尽快熟悉初中新 课程的知识体系和教学方式的变化，处 理好与初中化学课程的衔接，让学生在 已在知识基础上建构新知识。
• 策略：指导研学小组研究改进。
• （五）教材课后习题量较少，学生学完 新内容后难以得到必要的巩固和训练。
• 策略：用透课本后习题，自编或改编补 充，资源共亨。
• 实践证明，人教版新教材具有比较好的 适应性和可操作性，对于能力一般的教 师按照实验教材的内容和设计思路进行 教学，可以较好地完成教学任务，对于 能力强的教师利用教材提供的素材，可 以充分发挥自身的特点和能力，创造性 地完成教学任务。较好地体现了教材改 革和教学改革的连续性。