听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
初中英语教学中听写的重要性初探
初中英语教学中听写的重要性初探听写是初中英语教学中不可或缺的一环。
它是一种帮助学生记忆单词、短语、句型、语法结构等英语基础知识的有效方式。
首先，听写能够帮助学生提高英语听力能力。
英语听力是学生学习英语的基础，并且在学习桥梁语言的阶段中尤为重要。
通过不断地听写，学生可以逐渐感受到英语的节奏和语调，提高对英语音韵的敏感度，有效地锻炼和提升英语听力水平。
其次，听写有助于学生加强单词的记忆。
学生要学习的词汇量很大，如何记忆这些单词是很关键的。
听写是一种非常简单但十分有效的方式，在这个过程中，学生需要将所听到的单词记录下来，通过不断背诵和复习，逐渐记忆这些单词，提高英语词汇量，为以后学习打下基础。
第三，听写有助于提高阅读能力。
英语阅读是学生学习英语能力的重要部分，而听写是阅读的前置工作。
只有通过听写大量的单词和短语，学生才能在阅读时更加快速准确地理解单词和词组的意思，帮助学生提升阅读的效率和质量。
另外，听写还能够帮助学生提高语法和拼写能力。
通过听写，学生能够了解英语单词的拼写和语法用法，逐渐掌握英语语言的规则和结构，提升语法和拼写的正确率，为进一步提高英语语言水平打下基础。
然而，需要注意的是，听写不仅有益而且应该达到合理化。
在教学中，教师需要根据学生的能力和实际情况适度开展听写，不要过于追求数量而忽略质量。
听写时，教师也应该关注学生的发音和笔迹，及时纠正他们的错误，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
综上所述，听写在初中英语教学中起着重要作用。
它能够帮助学生提高听力能力，加强单词和短语的记忆，提高阅读能力，提升语法和拼写能力。
只有合理开展听写，并且注重学生的实际情况和能力，才能够达到良好的教育效果。
中学英语听力训练的思考与建议
中学英语听力训练的思考与建议英语听力是英语学习的重要环节之一，也是最具挑战性的环节之一。
中学生学习英语听力需要有一定的方法和技巧，同时也需要多加练习。
以下是本人对中学英语听力训练的思考和建议。
1.学生练习听力的意识不强。
许多中学生在学习英语时，认为听力是难度很大的部分，听不懂就不听了，或者只是听一些简单的听力材料就认为已经完成了听力的训练。
这种态度往往会导致学生的听力技能得不到很好的提高。
2.学校或班级没有给予足够的听力训练。
很多学校的英语课程设置并不足够完整，听力课程不够充足，不太重视听力技能的培养。
而班级中，很多老师在课堂上也多注重语法、词汇等方面的讲解，而忽略了听力训练的重要性。
3.学生对于英语母语发音的缺乏认知。
很多学生在学习英语听力时，对于英语母语发音的区别，比如美式和英式发音方式的不同，缺乏认知和警觉，这使得学生对英语听力材料的理解和掌握有很大的障碍，尤其是在面对不同地区背景的英语学习者时。
4.学生听力训练的方式和方法单一。
很多学生在学习英语听力时倾向于通过听一些固定的材料或课文来提高听力技能，而缺乏灵活地练习听力技能。
这使得学生很难在实际场景中更好地应用听力技能，也限制了学生的听力技能提升。
1.注重课堂听力训练。
教师在英语课堂上，应该注重培养学生的听力技能，通过一些教材上的听力材料和实际对话的听力材料来提高学生的听力技能，给学生提供多种听力侦听角度的机会。
2.丰富学生的听力材料。
学生应该听到不同的英语材料，如英语电影、英语新闻、英语音乐等。
这些多样化的听力材料将更好地提高学生的英语听力技能。
3.培养学生的协调听力技能。
学生应该有足够的机会练习听力，尤其是在整个学习周期中，练习测试的次数应该越来越多，以便学生能够更好地掌握阅读材料的速度和节奏。
一定程度上，这样可以让学生对面对各种英语雅思和托福考试有所准备。
4.音标学习和模仿英语母语发音。
在学习英语的过程中，学生应该注重学习音标和口语发音，学会模仿英语母语的发音，这样可以更好地提高学生的听力技能。
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用听写训练在初中英语听力教学中起着重要的作用。
听写是指通过听取声音并准确地写下相关的内容。
在英语学习中，听写不仅可以提高学生的听力水平，还可以帮助他们掌握正确的拼写和语法规则。
本文将从以下几个方面探讨听写训练在初中英语听力教学中的作用。
听写训练有助于提高学生的听力水平。
在听写的过程中，学生需要倾听并理解原文中的内容，并准确地将其写下来。
这要求学生具备较高的听力技巧和语言理解能力。
通过反复的听写训练，学生可以逐渐提高他们的听力水平，更好地理解和掌握英语中的语音和语调，从而更好地应对听力考试和现实生活中的听力任务。
听写训练有助于提高学生的拼写和语法能力。
在进行听写训练时，学生需要将所听到的内容准确地写下来，这要求学生掌握正确的拼写和语法规则。
通过反复的听写训练，学生可以逐渐提高他们的拼写和语法能力，进一步巩固和应用所学的英语知识。
这不仅有助于学生在写作和口语表达中避免拼写和语法错误，还有助于他们提高英语的整体语言水平。
听写训练有助于培养学生的学习习惯和自学能力。
在进行听写训练时，学生需要有计划地安排时间进行听写、纠错和复习。
通过反复的听写训练，学生可以逐渐培养起良好的学习习惯和自学能力，提高他们独立学习英语的能力。
这对学生在以后的学习和工作中都具有重要的意义。
听写训练在初中英语听力教学中起着重要的作用。
它可以提高学生的听力水平，培养学生的注意力和集中力，提高学生的拼写和语法能力，培养学生的学习习惯和自学能力。
在进行初中英语听力教学时，教师应合理利用听写训练，并给予学生适当的指导和帮助，以达到更好的教学效果。
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的发展和全球化的趋势，英语在各个领域中扮演着重要的角色，成为了一门至关重要的国际通用语言。
在我国的教育领域，英语学习也越来越受到重视，而初中英语听力教学作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质有着重要的影响。
在传统的教学模式下，学生的听力能力往往并不得到充分的训练和提高，导致很多学生在英语听力方面存在着较大的困难。
1.2 问题提出初中英语听力教学中，学生的听力水平一直是一个备受关注的问题。
随着英语教学的不断发展，越来越多的教师和学生开始关注听写训练在听力教学中的作用。
目前对于听写训练在初中英语听力教学中的具体作用还存在一些争议和不确定性，因此我们有必要对这一问题进行深入探讨。
2. 正文2.1 听写训练的定义及意义听写训练是指学生听到一段语音材料后，准确地将其书写出来的训练活动。
在初中英语听力教学中，听写训练具有重要意义。
通过听写训练，学生可以提高对英语听力材料的抓取和理解能力。
通过反复听写，学生可以逐渐培养对英语音频材料的敏感度，从而更准确地理解和记忆英语内容。
听写训练有助于提高学生的拼写能力。
由于英语是一门语音书写不一致的语言，通过听写训练，学生可以加强对英语单词拼写的熟悉程度，减少拼写错误的发生。
听写训练也有助于提高学生的语音认知能力，通过听写训练，学生可以更好地理解和熟悉英语语音特点，提高英语口语表达的准确性。
听写训练在初中英语听力教学中具有重要意义，通过听写训练，学生不仅可以提升听力水平，还可以提高拼写能力和语音认知能力，是提高英语学习效果的重要手段。
在日常教学中，教师应该注重听写训练的开展，设计科学合理的听写训练内容和方式，引导学生养成良好的听写习惯，从而提高英语听力和整体语言水平。
2.2 听写训练对初中英语听力提高的作用听写训练是一种通过听力理解和书写能力相结合的训练方法，可以有效地提高学生的听力水平和听力技能。
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用
浅谈听写训练在初中英语听力教学中的作用随着教育教学改革的不断深入，听力教学在英语教学中的地位越来越重要。
而在初中阶段，学生的听力能力培养至关重要，这关系到学生是否能够在以后的学习中更好地理解和运用英语。
而听写训练是提高学生听力能力的有效途径之一。
本文将从听写训练的特点、作用及具体实践等方面来探讨听写训练在初中英语听力教学中的作用。
一、听写训练的特点1. 提高听力准确度听写是通过音频材料让学生听一遍，然后让学生根据所听内容进行书面记录的训练方式。
这种训练方式可以有效地帮助学生提高辨别和理解英语听力的能力，增强对语音、语调和语速的感知，从而提高听力的准确度。
2. 培养语言记忆能力通过听写训练，学生需要将所听的内容准确地记录下来，这既需要学生对所听内容进行准确的分析和理解，又需要学生有较强的语言记忆能力。
这种训练可以有效提高学生的语言记忆能力，使他们更加熟练地掌握英语听力的技能。
3. 提高语言表达能力1. 提高学生对英语语音、语调和语速的感知能力英语是一门语音语调变化较大的语言，而听写训练可以帮助学生更加清晰地感知英语的语音、语调和语速变化，使他们更容易理解和掌握英语听力的技能。
2. 增强学生对英语听力内容的理解能力通过一遍一遍地听录音，使学生逐渐熟悉并理解所听内容，培养学生对英语听力内容的理解能力。
这对于学生后期更加深入地学习英语阅读、写作和口语等方面都具有重要的作用。
3. 锻炼学生的心理认知能力听写训练需要学生在听音频的基础上进行思维加工，然后用书面语言表达所听内容，这需要学生具备较强的心理认知能力。
通过听写训练，可以锻炼学生的心理认知能力，提高他们的思维逻辑能力。
4. 培养良好的学习习惯和学习态度通过听写训练，可以培养学生认真听讲、仔细思考，踏实学习的良好习惯和态度。
同时也可以让学生体会到勤奋努力的快乐和满足感，培养他们的学习动力和学习兴趣。
1. 合理安排听写训练的时间在初中英语教学中，可以根据学生的学习进度和听力能力，合理安排每周1-2次听写训练，每次训练时间不宜过长。
英语听写反思
英语听写反思
英语听写是提高英语听力和写作能力的有效方法之一。
通过听写，我们可以锻炼自己的听力技巧，提高对英语语音、语调和语速的敏感度。
同时，听写也可以帮助我们巩固所学的单词和语法知识，提高写作的准确性和流畅度。
在进行英语听写时，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我在听写过程中有时会分心，导致错过了一些重要的信息。
这可能是因为我对听力材料的理解还不够深入，或者是因为我在听写时分心思考其他事情。
为了解决这个问题，我需要更加专注地聆听听力材料，尽量避免分心。
其次，我在听写过程中有时会遇到一些生词或不熟悉的短语，导致无法准确听写出正确的单词或句子。
为了解决这个问题，我需要加强对常用单词和短语的积累，扩大自己的词汇量。
同时，我也可以尝试使用一些在线工具或应用程序来帮助我理解和记忆这些生词和短语。
另外，我在听写后的自我检查中也发现了一些问题。
有时候我会因为粗心大意而忽略一些错误，导致没有及时纠正。
为了解决这个问题，我需要在听写后仔细检查自己的作品，确保没有遗漏任何错误。
同时，我也可以参考一些范文或标准答案，来检验自己的听写准确性和语言表达能力。
听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
定要贯彻听说领先的教学原则。 因此 ． 词 汇 教 学 一 定 首 先 是 听， 即教 师 在 教 单 词 时 ， 先让学生 听， 让学生辨音 ， 教 师 展 示 的 不 是 课 本 里 的 文字 ， 而 是 每个 词 由几 个 音 素 、 几个音节 构成 ，
重 音 在 什 么地 方 ．这 样 学 生 才能 从 听 的 意 义上 掌 握 词 汇 。 其 次， “ 多数 单 词 的拼 写 都 是 符 合 读 音 规 则 的 … ． ．只要 把 单 词读 准了 ． 根 据 读 音 规 则 就 可 以把 单 词 拼 正 确 。 ” 因此 。 在 词 汇 教 学 中。 要 注 意音 和 形 的 统 一 与 结 合 ． 使 学 生把 一 定 的音 同 可 能 对 应 的形 联 系起 来 ．把 一 定 的形 同 可 能 对应 的 一 定 的 音 联 系 起 来 。 通过 反复练 习， 在大脑 中建立起一类一 类词的音 、 形 模 式 联系。 语 音 记忆 是语 言词 汇 最 原 始 、 最 基 本 且 效 果 非 常 好 的 一
种 记 忆 方 式 。一 般 来 说 ， 读音 规则 、 容 易 拼读 的 单 词 ， 易 学 易 记 。在 英 语 中 ，绝 大 多 数 单 词 中字 母 组 合 的读 音 都 是 有 规 则 的 。教 师 可 以让 学 生 把 这 些 字 母 组 合 的规 则读 音 当 做 它 的 声 音标 志或 符 号 ． 一听到某个发音 。 学 生 就会 回忆 起 相 应 的 字 母 组合 。 教 师 要让 学 生 充 分 认 识 单 词 的 读 音 与 拼 写 之 间 的 关 系 ， 善 于 总结 字 母 、字 母 组 合 在 单 词 中 的 发音 规律 和 在 某 些 特 殊 情 况下 的发 音 ，这 样 就 会 比较 轻 松 地 记 住 单词 ，做 到 见 形 能 读、 听音能写。部分学生并不能运用这一方法 ， 比 如 在 记 忆 单 词ｂ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｃ ｉ ａ ｌ 时， 他们往往采用ｂ — ｅ — ｎ — ｅ — ｆ － ｉ — Ｃ — ｉ — ａ 逐 个 字 母 记 忆方法 ， 而 不 能 根 据 音 节 把 它 分 成 四个 部 分 ｂ ｅ — ｎ ｅ — ｉ ｆ — ｃ ｉ ａ ｌ 。 根 据音节 把多个字母 ， 进行组块 ， 减 少记忆单 位 ， 可 以 大 大 降 低 记忆负担 。 ２ ． 创设并重视情境 ， 帮助 学生 理 解 并 运 用 词 汇 《 英 语课 程 标 准》 以学生“ 能做某事” 的描 述 方 式 设 定 了 各 级 目标 要 求 。 要 培 养 学 生 的 这 种 能 力 ， 教 师 就 要 创 设 有 意 义 的课 堂 教 学 情 境 ， 帮 助 学 生 在 真 实 的交 际 活 动 中 体 会 词 的 意 义、 搭 配 和 用 法 。教师 在 教 学 中 要 大 量 反 复 使 用 新 旧词 汇 ． 同 时 要 注 意 在语 篇 中教 单 词 、 学单 词 、 用单词 ， 注 意 词 汇 的各 种
中学英语听力训练的思考与建议
中学英语听力训练的思考与建议作为外语学习的重要环节，听力训练对于英语学习者来说尤为重要。
中学英语听力训练的目标是帮助学生提高听力水平，通过听懂、理解、记忆英语听力材料，提高英语听说能力和语感，培养学生的听、说、读、写综合能力。
以下是本人对中学英语听力训练的思考和建议：1. 听力训练要结合实际应用场景听力是最初学习英语的基础，因此中学英语听力训练应该紧密结合实际应用场景，让学生在模拟真实语境中通过听力培养相应的语感，同时帮助学生体验英语语言文化的魅力、提高对英语的兴趣，并且培养学生在实际情境下运用英语的能力。
2. 强化专项技能训练听力能力的培养是一个长期的过程，需要经过大量的听力材料训练才能够有所提高。
因此，中学英语教师应该在听力训练中采取专项技能训练，根据学生的实际听力水平和具体需求针对性地进行听力训练，比如注意力的训练、语音和语调的训练、短语和固定搭配的训练等等。
3. 利用多媒体技术和网络资源借助现代化多媒体教学手段，如录音机、CD、MP3等多种学生接触的听力材料，设置语音教室、语音学习站的基础上，利用互联网资源开发各种形式的听力训练课程。
例如，可以利用盲文或者是故事板书的形式呈现文章，也可以使用作业的形式强化学生的听力训练，提高学生的一些技能，如记忆能力、理解能力和表达能力等。
4. 端正态度，保持耐心中学英语听力训练是一个长期的过程，没有一蹴而就的捷径。
学生不应患上“一次通过绝不再听”的听力病，也不应抱以过高的期望、三五分钟见英雄的心态，应养成长时听、常听、慢慢听、多听的好习惯，端正态度、保持耐心，经过长期的锤炼，才能有效提高自己的听力水平。
总之，中学英语听力训练要重视实际应用场景，强化专项技能训练，利用多媒体技术和网络资源，端正态度，保持耐心，才能取得更加显著的效果。
希望这些思考和建议能够对大家的学习有所帮助。
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听写在初中英语听力教学中的尝试和思考
在当前的初中英语阶段，教学通常采用任务型教学，让学生带着任务接受听力训练。
每次做听力之前，教师为学生设置一定任务，让学生带着任务和问题去听。
然而在实际听力训练中效果并不明显，对于学生在听力中出现的问题教师无法感知，听力能力的训练效果并不十分显著。
而要了解学生听力存在的问题，笔者认为听写在初中英语教学中是一个值得尝试的教学和测试手段，它能相当准确地反映学生的整体语言水平，了解学生在听力理解中的问题和原因。
因为听力是听和理解的总和，是一项复杂的心理活动。
学生不仅要感知语音，初步辨别，区分语音，并切分成语句片断，而且要在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音进行认知，达到理解并形成短时记忆。
而听写涉及多方面的知识和能力，如语音知识、词汇量、理解能力、记忆能力、表达能力及学生的知识面、心理素质等。
通过听写可以相当准确地了解学习者的语言错误类型，从而对学生进行有针对性的指导。
笔者就听写教学中反映的听力教学问题及措施做以下分析和探讨。
一、在语音方面主要体现为辨音能力弱
1.问题：（1）笔者发现，很多单词都是简单的基本词汇，但学生在听录音的时候就是写不出来。
（2）不能将发音相近的单词区分开，对英语中音的连读、弱读、同化、不完全爆破等情况不是十分了解和熟悉，导致学生在较快的语流中接触到这类读音时，辨音能力显得尤为薄弱。
（3）单词常常造成音、形、义分离的现象。
许多词只
记得其形和义，对其音却比较生疏，听来比较熟悉的词在听写时却感到生疏，辨听不出来或者拼写没有把握。
2.原因：（1）辨音失败的重要原因是学生的语音基本功不扎实和缺乏这方面的训练。
常见的有同音异义或近似音的辨听错误，以及因弱读、连读、爆破、英美音的差异等引起的辨听错误。
例如：wear 和while，too和to，will和well等基本错误。
（2）学生自己的发音不准确，导致听到的音不能和脑中的单词相匹配。
（3）对英语的习得通常从阅读发展到听说。
在有限的语言学习环境中，对于以中文为母语的学生来说，听说渠道相对阅读渠道要少得多，而以英语为母语的学习通常是从听说发展到读写，与此相反，很容易造成音形义分离。
3.措施：（1）针对学生听辨音能力欠缺的情况，笔者认为除了要加强平时的听力练习，教师应在平时要求学生养成跟磁带朗读的好习惯，并注意纠正学生错误的语音语调，这样，当学生听到发音准确的单词时，才能较快地做出反应。
尤其在初一英语学习阶段应侧重加强对英语语音的辨析，同音异义或近似音的辨听，以及听读音写单词等语音基本功的训练。
（2）每次听写后，让学生在课后复听，并提供正确答案，意在让学生纠正自己的发音，找出课堂上未辨明或未写对的词，减少拼写、辨音错误。
（3）提倡学生在课余或课内大声朗读，而不是默读。
这样有利于刺激大脑储存词、句的声音资料，克服词的音、形、义的分离现象，同时能加强语音、语调，提高语感，提高辨音能力。
二、在句子理解方面主要体现为词块组合能力不足
1.问题：通过分析学生的听力听写情况及时与他们沟通，学生常常感到自己明明听清楚了，也没有发现生疏的词语，却非常健忘，或加工不出有意义的、内容连贯的信息。
很多学生在听了几遍录音后，整句话只能写出几个不连贯的单词，不能有效抓住句子大意。
因此，在听力练习中，我们有必要寻找一种有效的短时记忆方法，从而让听者有更多时间对大量输入语流进行加工，获得有用的信息，提高学生的词块组合能力。
2.原因：（1）学生的词块组合能力很薄弱，很多学生把句子看成单词的简单组合，只想着把每个单词听懂，而不是根据单词之间的意思相关性组成词块记忆，结果导致一方面没有足够的记忆空间记住整个句子中的所有单词，另一方面不能将单词组成有完整意思的句子，在头脑中很难根据上下文对句子进行再现。
（2）大脑的短期存储能力是有限的，语言的记忆、储存和输出或使用并不是以词为单位，而是以一些固定和半固定的词语块的模式进行的。
也就是说，人们在听到信息时，可以对词按照意群进行组合增加记忆的容量（3）对有关语法知识的掌握不够扎实，没有注意到各部分之间的语义联系。
例如：what day is it today？和what’s the date today？这样的错误和混淆，只要弄懂语义就可以规避。
3.措施：教师有意识地锻炼学生的词块组合能力有以下几种方法：（1）在课文或者句子讲解中养成划分句群关系的习惯，把句子按照语义分成不同的句群，加强学生的词块组合能力，或者加强连
词成句方面的练习。
提高学生的词块组合能力应该是一个渐进的过程，在平时的听写训练中，刚开始可以在听写中进行两三个词的组合，然后随着学生水平的提高，要求他们扩大词块组合的容量，慢慢地从词组延伸到短句，慢慢提高难度。
总之，教师要让学生充分认识到，在听力中，不能单独地记忆单词，而应该依据有意义的词块组合进行记忆，把词组、短语、句子看做有特定意义的概念整体。
（2）加强学生记存和复述能力的教学。
笔者通常运用的教学方法是：选择一段难易程度适合学生听写的文章，以句子或分句为单位，让学生口头复述。
需要注意的是断句要足够长，稍超出学生的短期记忆极限，让学生有运用语言经验和其他知识进行再创造的空间。
这样既能节省时间，训练方法又简便，能比较好地训练学生的复述、记忆和再创造能力。
这种训练不仅要求学生听懂单词，而且要听出它们之间的关系，并将它们作为一个意群、一个整体进行记存并复述出来。
三、在语篇理解方面主要体现为推断能力略显不足
1.问题：在听力练习过程中，学生一听到生词就紧张，并且竭力用心揣摩这个词的含义，以至于影响到整体理解，抓不住全文的中心要点。
有时候即使听写几次，有些词仍然听不出。
2.原因：学生推导和猜测能力不足，无法利用上下文的连贯意思和语法结构及语音、语调等推测某一词的含义或者体味说话者的意图。
3.措施：因此应训练和培养学生利用上下文的连贯意思和语法结
构及语音、语调等推测某一词的预料能力，笔者通常采取以下步骤：（1）联想。
围绕课文题目，引出一系列相关词、词组及课文可能涉及的内容，从语言和主题上为下一步听课文做准备。
（2）猜答案。
在听课文之前，让学生先看练习题，并根据学生的经验和知识面判断答案，然后听课文，最后纠正。
这种情况下一般选择学生比较熟悉的内容。
（3）猜测下文。
在听的过程中，可以随时停机，启发学生猜测下面的内容。
四、心理障碍对英语听力的影响
1.问题：学生在听力过程中常常会出现焦虑情绪，对短文的听力理解怀有惧怕心理。
这种惧怕心理使得学生在练习或测试中处于过度焦虑的状态，从而影响正常水平的发挥。
2.措施：（1）培养良好的心态，增强对自我情绪的控制能力，充分的自信离不开平时的积累，教师要在平时的教学中重视听力训练，并渗透到日常教学中，通过理论介绍和实践练习让学生掌握科学的听写方法。
为听力能力的全面提高打下良好的心理基础。
（2）提高学生的英语学习兴趣。
在听写训练中不妨选择感兴趣的视听材料，如英语动画片、英文歌曲及适合学生理解的简易英文电影短片和名人演讲材料。
让学生充分享受英语，把听英语当成一种很自然的过程。
五、结语
听写是一种比较复杂的言语活动，因此在这一活动中容易犯各种各样的错误，分析学生在听写中常犯的错误有重要的理论和实践价
值，它能使我们更深入地了解学生听力理解中的心理过程及影响听力成绩的主要因素，进而为听力训练提供有益指导。
参考文献：
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