大学生综合素质量化评估初探_李瑞勤
学生综合素质检测量化办法
关于对学生综合素质检测活动进行量化考核的实施办法为认真贯彻落实全县小学初中教学工作会议精神，结合全镇制定下发的《关于落实“18481”工程加强教学质量过程管理的实施意见》及《关于加强优生优培学困生转化工作的实施意见》等文件精神，特制订《关于对学生综合素质检测活动进行量化考核的实施办法》，望各单位结合实际认真贯彻落实。
一、考核对象教体办组织的学生综合素质检测活动由教体办负责依据本考核办法对各学校各学科进行量化考核，结果纳入对各单位的目标管理考核成绩；学校组织的学生综合素质检测活动及校际间联合测评活动由各学校负责参照本实施办法对课任教师进行量化考核，结果纳入对教师个人的工作业绩考核成绩。
二、量化办法由两部分组成：分别按一分二率和等级评价量化，其中一分二率占60%，等级评价占40%。
1、一分二率量化办法。
①内容组成：分优秀率（一、二年级90分以上为优秀，三、四、五年级80分以上为优秀）、合格率（60分以上为合格）、平均分三部分。
②所占比重：优秀率占40%、合格率占40%、平均分占20%。
③计分办法：以1为标准分计为100分。
优秀率为各学校优秀比占全镇优秀比的比例；合格率为各学校合格比占全镇合格比的比例；平均分比为各学校各学科平均分占全镇本学科平均分的比例。
各类比例与标准分的乘积为学校一分二率实际得分。
（例如：在某次素质检测活动中，某校某年级200名学生，80人优秀，160人合格，平均分为85分，全镇本年级1300名学生，600人优秀，1100人合格，平均分为90分，则该校优秀率为80/200÷600/1300＝86.7%,合格率为160/200÷1100/1300＝94.5%，平均分比为85÷90＝94.4%，该校该学科一分二率合计得分为：86.7%×100×40%＋94.5%×100×40%＋94.4%×100×20%）2、等级评价量化办法。
大学生综合素质的定量分析研究
大学生综合素质的定量分析研究作者：詹会兰成艺来源：《中国科技纵横》2016年第12期【摘要】本文用层次分析法和模糊数学法对大学生的综合素质进行评价。
首先通过层次分析法，求出各准则层权重，并通过一致性检验及组合一致性检验。
接着通过模糊数学法中的一级模糊综合评判和二级模糊综合评判，定量评判大学生综合素质。
我们给学习能力，思想素质等四个评价指标建立一个定量指标的标准分法，最终得到综合测评总得分。
该定量分析的评价体系能对大学生综合素质进行全面评价，对大学生的发展培养具有重要意义。
【关键词】综合素质评价层次分析法模糊数学法一致性检验1 问题提出及分析“大学生综合素质测评”是对学生的全面考核，如何评价是一个重要的问题。
本文将要给出综合素质评价的标准。
故首先选择评价指标，再给指标赋予权值及打分标准，这样就能对素质进行量化。
建立同层间各因素间的比较尺度aij。
1表示Ci与Cj影响相同，3表示Ci比Cj影响相同，5表示Ci比Cj影响强，7表示Ci比Cj影响明显强，9表示Ci比Cj影响绝对强，2、4、6、8表示Ci与Cj的影响之比介于两个相邻等级间，1/1，1/2，…，1/9表示Cj相比于Ci的影响aji。
2 计算权向量一致阵定义：如果一个正反矩阵A满足aij·ajk=aik i，j，k=1，2…，n，称A为一致阵。
若成对比较矩阵是一致阵，则取该矩阵的特征根的归一化特征向量为权向量。
若成对比较矩阵A不是一致阵，但在不一致容许范围内，将对应于A最大特征根λ的特征向量归一化后作为权向量，满足。
由于矩阵A的特征根和特征向量依赖于矩阵的元素，所以当离一致性要求不远时，A与一致阵相差不大。
该方法就是成对比较矩阵求权向量的特征根法。
特征根法的求解步骤：（1）将A的每一列向量归一化得；（2）对按行求和得：；（3）将归一化得：，即近似特征向量；（4）计算，作为最大特征根的近似值。
则A的特征根、特征向量为：λ=4.021、ω=（0.544 0.094 0.2850.077）T。
大学生综合素质量化评估初探
素质 ，是实施素质教育 的重要组成部分 。培养高素 质 、高层次、多样化 、创造性的人才是高校首要任 务 ，学校不仅 要 向学生 传 授 先 进 的科 学 文 化知 识 ， 更要授之 以渔 ，教会学生学会学 习。不仅要使学生 有知识 、 会做事 ，更要让学生学会做人 ，懂得关心 他人 、关心社会、关心集体，帮助学生树立正确的 人生观和价值观 。总之，学校要为学生 的全面发展 创造条件。因此 ，建立一套科学 、 合理、客观、全 面、准确的学生素质量化评估体系 ，能激励学生奋
遵循 国家教 育方 针的基 础上 ，客观 、准 确地评 价大
学生的综合素质 ，在推行素质教育 中发挥不可低估 的作 用 。
（ ）科 学 、客观 、准 确 地 评价 大 学 生 的综 合 一
点和首要的要求。对学生的综合索质进行评价一方 面不断地强化了学生全面发展的意识 ． 给学生指明 了努力的方向， 树立前进的目标 ， 让学生在 自觉的 学 习中实践学校的教育 目标，另一方面 ，学生综合 素质量化评估体系的建立 ，形成了强有力的奖励机 制，充分调动了学生的积极性、主动性 ，太大的激 发了学生学习的动力 。 二、建立综合素质量化评估的初步构想 对学生的综合素质进行量化评估 ， 测评本身不
学 生最强烈 愿望 ，成才 的 问题 成 为大学生思 考 的焦
、
量化 评估 在素质 教育 中的地位
国家 的教育 方针 决定 了教育 的总体 目标 是培养
德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班
人 。而建立 一 个 科 学 的 学 生 综合 素 质 量 化 评 估 体
系，形成强有力的奖励机制 ，有利于充分调动广大 学 生的 内在 积极性 、主动性 ，有 助于全 面提高 学生 的素 质 ，使 学生 德 、智 、体 全 面发 展 。因而 在严格
大学生综合素质精细量化考核评价机制实践探究
３ － ３考核评价框架 内容 学生考核评价 以综合素质 为原则，体现学生 的思想政 治修
养、 科 学素质、 文 体素质 、 拓展素质等 部分 ， 具体包括 ： 思想素质 、
考核 的设计原则应遵根据学生 自身发展规律 ， 学生考核评价 设计应该具备科学性、 客观性 、 可操作性原则翻 。科学性原则是指 学生评价量化考核过程 （ 包括考核指标确定 、 赋 分权 重、 考核方法 选择 和实施） 各个环节都符合科学要求 。 贯彻这个原则应做到 ： 遵
存在 问题和 工作纰漏 ， 因材施教 ， 用“ 数据 ” 说话 ， 避免“ 靠直觉 办 事” ， 更加科学合理。
法对 学 生 发展 情 况 进 行 比较 、 衡 量与 评 价 。 从学 生 层 面 ， 量化 评 价
是个 人获得认 可的实现方式 ， 关注 点在于考核结果所决 定的个人 利益㈣； 从高校管理角度 ， 量化考核可提升学校学生发展实力 ， 激
励学生多元发展， 关 注 点 在 于 考 核 的 有 效 性和 导 向性 。 ２ ． 大 学 生 综 合 素 质精 细 量化 评 价 设 计 原 则
择 。通 过规 范化 与导 向性 相 结 合 、 定性 与定 量 考 核相 结 合 的评 价
择考核主体及 实施途径 ； 客观性原则 要求量化考核标准 、 考核程 序和考核责任 都应 当有 明确规 定、 完 全公开 ， 尽量避免掺入主观 性和感情色彩 ， 做到用事实说话 ； 可行性原则是指考核方 案实施 得通 ， 考核指标和标准符合实际， 并能被理解接受 。 考核方案的确
性 循 环 的体 系 。
１ ． 大学生综合素质精细 量化评价 的内涵
精细量 化评价 以规 范化 、 责任 化为前提 ， 通过科学有效考 核
学生综合素质考评量化细则(试行稿)
外语与经管学院学生综合素质考评量化细则（试行稿）为贯彻落实国家教育部、省教育厅关于加强高校学生管理工作的有关精神，把学生思想政治工作与严格管理结合起来，使学生管理工作目标化、规范化、科学化，避免学生操行评定中的主观性、随意性，真正体现优劣分明、奖优罚劣的原则，突出以德为首，以学习为中心，强化专业发展，强调团结奉献精神，充分调动学生德智体美劳全面发展的积极性，特制定本细则。
一、总则1．学生综合素质量化管理领导小组由院党总支书记、院长、分团委书记（学工办主任）、辅导员和院学生会主席、自律部长组成，负责全院学生量化管理工作和评比、奖惩工作。
辅导员、班主任和班级主要干部负责本班学生量化管理的分数统计、存档、上报工作。
学生量化管理工作每月上旬对前一个月个人表现情况测评一次，主要内容为：好人好事、公益活动、遵守纪律、参加竞赛、稿件发表、完成学院安排的突击性工作等，分数累计要求公开、公平、公正，每月测评结果分团委书记、辅导员、班主任、班长各持一份。
2．量化管理成绩统计，各班级平时记录整理，每月测评存档，学期末进行总累计，统计结果再次予以公布，量化分及主要内容均记入《外语与经管学院学生综合素质量化管理考核表》，并存入学生档案，作为毕业鉴定和推荐就业的参考依据以及奖励、评优、实用文档奖学金评定、处罚、处分的依据。
3．量化成绩统计以学生各项表现为基本依据，以在基础分上加分、扣分为量化统计方法。
其中，部分指标考评应在学期末进行统计。
4．每位学生的每学期量化基础分为100分。
在此基础上，按每位学生的各类表现，实施加分或扣分，加分、扣分不封顶。
二、细则第一部分：加分1．学生学习成绩期末统计总分居班前15%以内者加10分，在16%—30%以内者加7分，在31%—50%者加4分，在前51%—70%者加2分。
2．学期单科成绩在班内居前三名者分别另加3、2、1分。
总成绩前三名者分别另加4、3、2分。
3．每通过一门选修课加2分。
校级各类技能考核每通过一项加2分。
学生综合素质量化评估的探索与实践
学生综合素质量化评估的探索与实践作者：董小平来源：《学校教育研究》2016年第11期为了全面贯彻党和国家的教育方针，落实学校的德育目标，切实面向全体学生，促进学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质的全面发展，在班级管理科学化的过程中，我大胆地进行了班级学生综合素质量化评估的探索与实践，制定实施了《学生综合素质量化评估方案》（以下简称《方案》），形成了一种较健全的约束激励机制，在十多年的六届班主任工作实践中收到了良好的效果。
现就该方案的制定原则、内容简介、实施效果和大家交流分享。
一、《方案》的制定原则学校的教育工作是以学生集体为基础的，而班级是学生集体的基层组织，学生素质的培养提高主要是通过班集体来完成的。
从2000年我调入西安中学，开始担任班主任工作，就根据学校的办学理念和学生实际，确定班级建设的指导思想和奋斗目标：遵循党和国家的教育方针、学校的办学理念“学会做人，学会学习，学会发展，为学生的终身发展负责”，着力建设“团结进取，文明礼貌，勤奋学习，朝气蓬勃”的班风和“勤奋、严谨、求真、务实”的学风，创建一个积极向上、富有活力的优秀班集体，让每一个学生在这个集体中健康快乐成长，学习成绩得到最大幅度的提高，学业有成，实现自己的人生理想。
为了达到这个目标，根据管理科学的基本原理和马克思主义哲学关于事物的质与量的原理探索制定了《方案》。
制定《方案》，遵循了以下原则：一是导向性原则。
量化评估首先要确定正确的评估标准，这些标准不仅明确了学生的奋斗目标，更重要的是确定了学生发展的轨迹和规范了行为取向。
从此约束，衡量学生，敦促他们按照既定的轨迹去发展，力争既不断提高，又不偏离目标，即评估起到方向性、指导性的作用。
二是教育性的原则。
评价不是以测评学生素质为终点，而是以提高学生素质为目标，创造一个适合于学生全面发展的教育环境。
量化评估的多数项目贯穿整个学期，每周班会讲评，肯定成绩，矫正偏差，防微杜渐。
评估过程全部由班干部考评或学生自评完成，强化了自我教育和集体教育，促进了学生成长。
大学生综合测评调查报告
大学生综合测评调查报告前言大学生综合测评是对大学生在学术、素质、心理等多个方面进行全面评估的一项重要工作。
通过调查与测评，我们可以了解大学生综合素质的现状，有针对性地提出改进措施，促进大学生全面发展。
本报告基于对一所大学的大学生进行的综合测评调查结果进行分析和总结。
一、学习成绩学习成绩是衡量大学生学习能力的重要指标之一。
根据我们的调查结果，大部分学生在学习方面表现出色，成绩优秀。
然而，也有一部分学生存在学习困难的情况。
主要原因包括缺乏学习方法的掌握，自律能力不强，不善于解决问题等。
针对这一问题，我们建议学校加强学习指导，开设专门的学习技巧课程，同时鼓励学生积极参加学习交流活动，提升学习效果。
二、素质拓展大学生的素质拓展是培养综合素质的关键环节。
调查显示，大部分学生在课外活动中积极参与，丰富自己的知识面和技能。
然而，也有一些学生对课外活动缺乏兴趣或者时间安排不合理。
为了促进学生的素质拓展，我们建议学校提供更多丰富多彩的活动机会，丰富校园文化氛围，同时引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、心理健康大学生心理健康问题日益凸显，成为关注焦点之一。
调查结果显示，大部分学生的心理状态较好，能够应对一定的压力。
然而，也有一些学生存在压力过大、焦虑、自卑等心理问题。
为了更好地关注学生的心理健康，学校应加强心理健康教育，开设心理咨询服务，并且建立健全学生心理健康档案，及时发现和干预心理问题。
四、社会责任大学生是社会的栋梁之材，肩负着重大的社会责任。
调查结果显示，大部分学生具有较强的社会责任感，积极参加志愿者活动，为社会做出贡献。
然而，也有一些学生对社会责任缺乏认识，缺乏参与社会实践的意识。
为了提高学生的社会责任感，学校应加强社会实践教育，鼓励学生参与公益活动，并且加强对社会实践活动的评估与奖励。
五、综合评价通过对大学生的综合测评调查，我们发现大学生整体素质较高，具有较好的学习成绩和积极的社会参与意识。
然而，仍然存在学习困难、心理健康问题以及社会责任感缺失等方面的不足。
XXXX年学生综合素质量化考核方法调研对策(可编辑).doc
XXXX年学生综合素质量化考核方法调研对策(可编辑)学生综合素质量化考核方法调研对策一、现象与调查综合素质系指一个人的道德修养、知识水平和各种能力。
全面提高中专学生的综合素质是中专学校贯彻党的教育方针和促进学生全面发展的最根本的教育目标。
笔者原从事基础教育工作刚到**能源技术学校挂职时深深感受着“学生综合素质较差”的现象。
一年多来由于分管学生工作处和招生就业办两个处室的工作需要处理发生在学生之间、学生与班主任和教师之间、学生与学校之间的矛盾与问题经常与一些学生、家长、班主任、教师进行个性化交流对中专学生的综合素质似乎有了一些的新的认识。
由于中专学生与考入高中或大学的同龄同学在家庭环境、生活态度、文化知识基础、学习习惯与方法、社会关爱度等方面存在着较大的差异如果在中专学校不及时进行矫正或弥补这些差异不仅不会缩小反而还会拉大。
中专学校教育工作者需要投入更多的精力切切实实地关注、提高和正确评价学生的综合素质。
为了解中专学生入学初和在校学习一段时间后的综合素质情况笔者曾在初对**年秋季入学的初中专进行了简单的调查以下是相关调查的内容和统计结果：（一）学生入学时学习情况调查（初中专人第一学期末）你的中考（高考）成绩位列同班同学你最不喜欢的学科是你最喜欢的学科是你认为你考试成绩不好的主要原因是较好人中等人较差人英语人物理人数学人其他人体育人语文人政治人其他人贪玩人学习方法不对人很笨人其他人（二）学生学习兴趣发展性调查（初中专人第一学期末百分比）你到我校来之前的学习兴趣如何你到我校来时对学习是否有信心你目前对在我校的学习是否感兴趣有兴趣一般不感兴趣和的主要原因有信心一般无信心有兴趣一般不感兴趣学了没有用上课枯燥乏味学习成绩不好其他（三）学生课程学习过程调查（初中专人第一学期末百分比）课前预习课后复习作业量情况作业态度经常预习有时预习从不预习经常复习有时复习从不复习太多一般较少独立完成有时参考经常抄袭（四）学生课堂学习状态调查（初中专人第一学期末百分比）上课注意力上课听懂程度课堂思考问题情况参与课堂活动机会始终专心有时专心不专心都能听懂少数几次不能听懂总是听不懂始终积极思考有时思考从不思考较多一般很少（五）学生学习环境情况调查（初中专人第一学期末人）家长中最高文化程度家长对你的学习是否关心班主任对你的学习是否关心教师对你的学习成绩是否关心大专以上高中初中以下很关心一般不关心关心一般不关心关心一般不关心（六）学生日常行为调查（初中专第一学期末人）当同学在校园内丢弃纸屑和食品包装盒时当关系很好的同学与其他班同学发生争执或打架时你是否愿意担任班干部你班上的同学是否都能做到不讲脏话能制止能清理其他劝止协同其他愿意随便不愿意可能有可能不可能（七）学生自我发展需求调查（初中专第一学期末人）你认为我校学生最需获取的是（知识与技能）：你最愿意参加学校组织的兴趣小组是（兴趣与爱好）你期望毕业后第一年能够获取的月平均收入是（元）纸笔成绩专业技能其他太阳石文学社舞蹈或健美操吉他小组桥牌小组科技小组某项体育小组以上以下（八）学生课外时间应用情况调查（初中专第一学期末人）星期日你班（男、女）同学最喜欢的两个项目是上网加餐逛街打牌看书会友睡觉文艺体育兼职其他男同学女同学（九）学生对交友的选择性调查（初中专第一学期末人）你最佩服与你关心最好的同学的哪两个方面？人品好学习好体育强爱好多能力强长相好举止优够朋友零用钱多其他（十）学生对综合素质评价的认同性调查（初中专第一学期末人）对学校出台的综合素质考核管理办法你的观点是（可多选）你是否赞同实施综合素质量化考核？对综合素质量化考核评分细则你认为是否科学？对已经实施的月操行量化考核你认为是否公正？你认为你在校学习的两年内能否获取分？你认为考核分数是否应与推荐就业挂钩？赞同不赞同科学需改进公正不公正能够危险应当不应当限于篇幅笔者未对上述各项调查统计数据进行深入的分析但从上述各项调查统计数据可粗略看出以下几点：、中专新生在文化课成绩上的自卑感很强。
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质量化评估体系 , 本文就如何科学、客观的评价学生的综合 素质提出了自己的看法及思考。 关键词 : 素质教育 ; 综合素质 ; 量化评估等 中图分类号 G640 文 献标识码 A 文章编号 1001- 8913 ( 2002) 03- 0117- 03
党中央、国务院在全国第三次全教会上作出了 深化教育改革, 全面推进素质教育的决定。面对日 益激烈的国际竞争和深刻的社会变革, 全面提高大 学生的综合素质 , 培养适应世界科学技术快速发展 和市场经济体制下经济建设需 要的高素质创 新人 才, 是高等学校面临的首要任务。所以建立一个科 学、准确、客观的大学生综合素质量化考核和评估 系统 , 显得特别重要和迫切。 一 、量化评估在素质教育中的地位 国家的教育方针决定了教育的总体目标是培养 德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。而建立一 个科学的学生综 合素质量化评 估体 系, 形成强有力的奖励机制, 有利于充分调动广大 学生的内在积极性、主动性, 有助于全面提高学生 的素质, 使学生德、智、体全面发展。因而在严格 遵循国家教育方针的基础上, 客观、准确地评价大 学生的综合素质 , 在推行素质教育中发挥不可低估 的作用。 ( 一) 科学、客观、准确地评价大学生的综合 素质 , 是实施素质教育的重要组成部分。培养高素 质、高层次、多样化、创造性的人才是高校首要任 务, 学校不仅要向学生传授先进的科学文化知识 , 更要授之以渔, 教会学生学会学习。不仅要使学生 有知识、会做事 , 更要让学生学会做人 , 懂得关心 他人、关心社会、关心集体, 帮助学生树立正确的 人生观和价值观。总之, 学校要为学生的全面发展 创造条件。因此 , 建立一套科学、合理、客观、全 面、准确的学生素质量化评估体系 , 能激励学生奋
收稿日期 作者简介 2001- 11- 12
发向上 , 努力学习 , 德、智、体、能全面发展 , 是 实施素质教育的重要途径。 ( 二 ) 对学生的综合素质进行量化评估 , 是国 家教育方针顺利实施的重要保证。中共中央在关于 教育体制改革的决定 中明确指出 , 对办学水平 的评价必须包括对学生智育、体育、德育三方面的 评定。这给高校明确地提出了所培养人才在思想道 德方面、智力方面、能力方面的要求 , 而综合素质 量化评估正是把这些要求以测评标准的形式向学生 提出, 使这些要求具体化。因此对学生的综合进行 全面的评价, 可以促进学校进一步明确办学方向, 使培养出来的学生最大限度的满足我国现代化建设 的需要 , 同时也将国家的教育方针落到了实处。 ( 三 ) 对学生的综合素质进行量化评估 , 是学 生全面发展的方向与动力源泉。当代青年学生思想 活跃、创新意识强、勇于实践, 有较强的独立性和 自我实现意识。努力提高自身素质、全面发展是大 学生最强烈愿望, 成才的问题成为大学生思考的焦 点和首要的要求。对学生的综合素质进行评价一方 面不断地强化了学生全面发展的意识 , 给学生指明 了努力的方向, 树立前进的目标 , 让学生在自觉的 学习中实践学校的教育目标 , 另一方面, 学生综合 素质量化评估体系的建立, 形成了强有力的奖励机 制 , 充分调动了学生的积极性、主动性, 大大的激 发了学生学习的动力。 二 、建立综合素质量化评估的初步构想 对学生的综合素质进行量化评估 , 测评本身不 是目的 , 是促进学生德智体全面发展的手段, 对教
面 , 测评中尽量使德育指标定量化、具体化和 化 。
硬
2、智能素质评价。学习是学生的主要任务学 生获取知识的重要渠道是学习书本知识, 书本知识 作为人类知识的积累和总结 , 学好它 , 掌握它 , 对 大学生走向社会无疑是十分重要的, 在一定意义上 说 , 是否掌握书本知识是一个大学生在学业上是否 合格的重要标准, 然而学习的目的是为了用, 掌握 书本知识的目的是为了指导将来的社会实践, 在科 学技术日新月异的今天 , 向学生传授知识和教会学 生学习的方法同样重要 , 智能素质评价的内容包含 学习动机、方法、习惯和效果, 以及在学习中表现 出来的分析、解决问题的能力。 3、创新和实践能力评价。 中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定 明确提 出。 全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺 发达和中华民族伟大复兴的大局出发 , 以邓小平理 论为指导, 全面贯彻落实党的十五大精神 , 深化教 育改革, 全面推进素质教育 , 高等教育实施素质 教育要 以培 养学生的创新精神和实 践能力为重 点 。特别是工科院校的学生作为应用型人才, 毕 业后, 直接从事科学实践活动, 培养他们的科研能 力 , 锻炼 他们的实际操 作能力, 增强 他们科技意 识、创新意识尤为重要。创新和实践能力评价主要 包含创造性思维能力、开拓创造能力、深入社会参 与实践的能力等。 4、身心素质的评价。未来社会对大学生的身 心素质有极高的要求, 没有良好的身体素质, 不能 适应未来激烈竞争和紧张的生活 , 可以这样说 , 健 康的身体是将来为社会主义现代化建设贡献才能的 前提与基础。以开放性、合作性、竞争性为特点的 21 世纪, 对人才提出的重 要素质中 , 还包涵一个 重要的方面 , 就是健康的心理素质, 这是使人的智 力因素和非智力因素获得完美结合的前提。身心素 质的评价包含身体发育、体力、健康、精力、卫生 习惯、心理健康状况等。 ( 三 ) 量化评估的分值与分布 政治思想 的评 价在 整个 指标 体系中 占 20% , 采取评议与记实相结合的办法, 记实是对学生在日 常生活中反映出的品质行为进行记录 , 根据学生在 遵纪守法、精神文明建设、文明宿舍、担任社会工 作等方面的表现得出学生的日常考核分。评议是根 据标准体系 , 采取自评与互评的方式 , 对学生的道 德素质进行定量评价, 标准体系包括政治方向、理
建 设的若干意见 [ Z] . 北京 : 人民出版社 , 1997. [ 4] 中 共 中央 关 于 加强 和 改进 思 想政 治 工 作的 若 干 意 见 [ Z] . 北京 : 人民出版社 , 1987. [ 5] 夏强 . 新时期高校工作 实用 读本 [ M] . 北 京 : 北京 邮 电大学出版社 , 1995.
少年的思想道德教育是关系国家命运的大事 。因 此, 高等学校培养出来的学生不仅在理想信念上有 追求、知识技能上有水平 , 在社会责任感、精神文 明、道德修养也应具有更高的层次。政治思想评价 的内容主要包含政治思想量化评估初 探
想信念、学习目的、集体观念、团结互助、遵纪守 法、公共道德、爱护公物、劳动态度、尊敬师长等 方面。德育素质的评议分 = 日常考核分 60% + 评 议分 40% 。智 能 素 质 的 评 价在 指 标 体 系 中 占 60% , 鼓励学有余力的学生 , 不段地拓宽自己的知 识面 , 对于选修课、辅修课、第二专业课、双学位 课成绩合格以上的同学, 在当学期的智能素质评价 成绩上应酌情加分。创新和实践能力的评价在指标 体系中占 10% , 从社会实践、科 技活动、学 科竞 赛等几方面进行评价 , 鼓励学生积极参加科技创新 活动。身心素质的评价在指标体系中 占 10% , 主 要是对身体素质的评价, 对坚持锻炼或体育竞赛方 面有突出成绩的同学应酌情加分。学生综合素质量 化评估概括为一个公式: 综合素质测评分= 德育素 质测评分 质测评分 20% + 智育素质测评分 60% + 能力素 10% + 体育素质测评分 10% 。 三、 量化评估的反馈与实施 每学期, 测评结束后 , 将测评结果反馈给学生 本人 , 通过反馈测评结果告诉学生 , 自己哪些方面 做得好, 哪些方面有差距 , 使其产生自勉自励的动 参考文献 :
2002 年 5 月 第 19 卷第 3 期
云南民族学院学报 ( 哲学社会科学版 ) Journal of Yunnan University of the Nationalities
Vol 19, No 3 May 2002
高等教育研究
大学生综合素质量化评估初探
李瑞勤
( 昆明理工大学 学生处 , 云南 昆明 摘 650092) 要 : 科学准确、客观地评价大学生的综合素质 , 是实施素质教育的重 要环节 , 应当建立并完善大学 生综合素
力 , 使学生感到自己的长处和不足, 明确与他人的 差距, 找准努力方向, 从而引导学生向德、智、体 全面发展的方向努力。同时将测评结果作为评优、 奖优、就业、推荐免试研究生的主要依据 , 与学生 的切身利益紧密结合起来, 增强了 目标价值 和 期望概率 , 因而大大增强了被激发出来的力量。 在评优、奖优时, 恰当地控制比例, 奖励面大则有 奖无励 , 奖励面小则多数同学望不可及, 同时设立 学习进步 奖、社会工作 奖、社会活动 奖等多种奖 项 , 鼓励学习进步的同学, 鼓励同学们充分发挥自 己的优势 , 积极参加集 体活动, 主动 承担社会工 作 , 总之, 通过多途径形成有效的激励机制, 充分 调动学生的积极性。 实施学生综合素质量化评估是学校教育工作的 一个重要环节 , 是促进学生全面发展的重要手段, 不断完善学生量化评估体系 , 引导学生主动进行素 质教育 , 是教育工作者义不容辞的责任。如何建立 合理、科学、操作性强的学生综合素质量化评估体 系 , 客观地对学生素质进行评价 , 从而使这一工作 更加科学、全面, 更富成效 , 还需广大教育工作者 不断的探索和努力。
[ 1] 中共中央关 于教育 体制改 革的决 定 [ Z] . 北京 : 人民 出版社 , 1985. [ 2] 中共中央、国务 院关于 深化 教育改 革 , 全面 推行 素质 教育的决定 [ Z] . 北京 : 人民教育出版社 , 1999. [ 3] 中共中央关于进 一步加 强高等 学校社 会主义 精神 文明
李瑞勤 ( 1970- ) , 女 , 云南鹤庆人 , 昆明理工大学学生处讲师 , 主要从事高校学生管理研究。
117
云南民族学院学报 ( 哲学社会科学版 )
第 19 卷
育者来说测评的最终目的在于最大限度的开发和促 进每个学生发展的可能性 , 从一切可能的教育方式 中, 选择发现并创造出最适合的教育方式, 从而使 学生的素质全面提高 , 对学生来说通过测评了解自 己的不足 , 自觉主动地按培养目标的要求努力提高 自身的素质, 不断完善自我。因此 , 开展素质测评 要建立完善的标准体系。 ( 一) 量化评估指标体系的建立原则 指标体系是评价的基础, 确定科学、合理的素 质评价指标体系是做好量化评估的前提和基础。而 素质评价指标体系的确立过程是一个非常复杂的问 题, 既涉及到评价的导向性、教育性等问题 , 也与 素质测评的可操作性与效果密切相关。马克思主义 关于人的全面发展的理论对人的素质发展提供了重 要依据, 在建立指标体系时应遵循以下原则 : 1、方向性原则。指标体系应当体现社会主义 办学方向 , 坚持教育方针 , 促进教育事业的发展、 改革与提高。坚持德、智、体全面发展的方向, 促 使学生全面发展。 2、科学性原则。指标体系应当反映出教育工 作内部的客观规律, 各个组成部分的合理区分和联 系, 以及最能反映素质教育的主要因素。 3、可 比性原则。设计指 标体系的 目的之一 , 就是把测评指标分解为各个指标, 通过对各项指标 的测评得出评价对象与目标的符合程度。如果指标 项是不可比的, 则很难把比较抽象的目标具体化 , 得不出评价效果。 4、规范性原则。指标体系的每一个提法应当 符合思想政治工作与伦理学、心理学、美学的一般 提法 , 使指标体系中的每一个名称规范化。 5、可行性原则。指标体系力求简化 , 指标项 数不宜过多, 只要能达到既定的目的并获得所需的 功能信息即可, 使评价工作切实可行。 ( 二) 量化评估的指标分类 学生测评的内容是根据学生培养目标的要求 , 对学生进行价值判断所依据的范围和内涵, 应包括 以下几方面的内容: 1、政治思想评价。中共中央在 会主义精神文明建设的决定 关于加强社 加强青 中明确指出