大学生综合素质量化评估初探_李瑞勤

质量化评估体系 , 本文就如何科学、客观的评价学生的综合 素质提出了自己的看法及思考。 关键词 : 素质教育 ; 综合素质 ; 量化评估等 中图分类号 G640 文 献标识码 A 文章编号 1001- 8913 ( 2002) 03- 0117- 03
党中央、国务院在全国第三次全教会上作出了 深化教育改革, 全面推进素质教育的决定。面对日 益激烈的国际竞争和深刻的社会变革, 全面提高大 学生的综合素质 , 培养适应世界科学技术快速发展 和市场经济体制下经济建设需 要的高素质创 新人 才, 是高等学校面临的首要任务。所以建立一个科 学、准确、客观的大学生综合素质量化考核和评估 系统 , 显得特别重要和迫切。 一 、量化评估在素质教育中的地位 国家的教育方针决定了教育的总体目标是培养 德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班 人。而建立一 个科学的学生综 合素质量化评 估体 系, 形成强有力的奖励机制, 有利于充分调动广大 学生的内在积极性、主动性, 有助于全面提高学生 的素质, 使学生德、智、体全面发展。因而在严格 遵循国家教育方针的基础上, 客观、准确地评价大 学生的综合素质 , 在推行素质教育中发挥不可低估 的作用。 ( 一) 科学、客观、准确地评价大学生的综合 素质 , 是实施素质教育的重要组成部分。培养高素 质、高层次、多样化、创造性的人才是高校首要任 务, 学校不仅要向学生传授先进的科学文化知识 , 更要授之以渔, 教会学生学会学习。不仅要使学生 有知识、会做事 , 更要让学生学会做人 , 懂得关心 他人、关心社会、关心集体, 帮助学生树立正确的 人生观和价值观。总之, 学校要为学生的全面发展 创造条件。因此 , 建立一套科学、合理、客观、全 面、准确的学生素质量化评估体系 , 能激励学生奋
收稿日期 作者简介 2001- 11- 12
发向上 , 努力学习 , 德、智、体、能全面发展 , 是 实施素质教育的重要途径。 ( 二 ) 对学生的综合素质进行量化评估 , 是国 家教育方针顺利实施的重要保证。中共中央在关于 教育体制改革的决定 中明确指出 , 对办学水平 的评价必须包括对学生智育、体育、德育三方面的 评定。这给高校明确地提出了所培养人才在思想道 德方面、智力方面、能力方面的要求 , 而综合素质 量化评估正是把这些要求以测评标准的形式向学生 提出, 使这些要求具体化。因此对学生的综合进行 全面的评价, 可以促进学校进一步明确办学方向, 使培养出来的学生最大限度的满足我国现代化建设 的需要 , 同时也将国家的教育方针落到了实处。 ( 三 ) 对学生的综合素质进行量化评估 , 是学 生全面发展的方向与动力源泉。当代青年学生思想 活跃、创新意识强、勇于实践, 有较强的独立性和 自我实现意识。努力提高自身素质、全面发展是大 学生最强烈愿望, 成才的问题成为大学生思考的焦 点和首要的要求。对学生的综合素质进行评价一方 面不断地强化了学生全面发展的意识 , 给学生指明 了努力的方向, 树立前进的目标 , 让学生在自觉的 学习中实践学校的教育目标 , 另一方面, 学生综合 素质量化评估体系的建立, 形成了强有力的奖励机 制 , 充分调动了学生的积极性、主动性, 大大的激 发了学生学习的动力。 二 、建立综合素质量化评估的初步构想 对学生的综合素质进行量化评估 , 测评本身不 是目的 , 是促进学生德智体全面发展的手段, 对教
面 , 测评中尽量使德育指标定量化、具体化和 化 。
硬
2、智能素质评价。学习是学生的主要任务学 生获取知识的重要渠道是学习书本知识, 书本知识 作为人类知识的积累和总结 , 学好它 , 掌握它 , 对 大学生走向社会无疑是十分重要的, 在一定意义上 说 , 是否掌握书本知识是一个大学生在学业上是否 合格的重要标准, 然而学习的目的是为了用, 掌握 书本知识的目的是为了指导将来的社会实践, 在科 学技术日新月异的今天 , 向学生传授知识和教会学 生学习的方法同样重要 , 智能素质评价的内容包含 学习动机、方法、习惯和效果, 以及在学习中表现 出来的分析、解决问题的能力。 3、创新和实践能力评价。 中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定 明确提 出。 全党、全社会必须从我国社会主义事业兴旺 发达和中华民族伟大复兴的大局出发 , 以邓小平理 论为指导, 全面贯彻落实党的十五大精神 , 深化教 育改革, 全面推进素质教育 , 高等教育实施素质 教育要 以培 养学生的创新精神和实 践能力为重 点 。特别是工科院校的学生作为应用型人才, 毕 业后, 直接从事科学实践活动, 培养他们的科研能 力 , 锻炼 他们的实际操 作能力, 增强 他们科技意 识、创新意识尤为重要。创新和实践能力评价主要 包含创造性思维能力、开拓创造能力、深入社会参 与实践的能力等。 4、身心素质的评价。未来社会对大学生的身 心素质有极高的要求, 没有良好的身体素质, 不能 适应未来激烈竞争和紧张的生活 , 可以这样说 , 健 康的身体是将来为社会主义现代化建设贡献才能的 前提与基础。以开放性、合作性、竞争性为特点的 21 世纪, 对人才提出的重 要素质中 , 还包涵一个 重要的方面 , 就是健康的心理素质, 这是使人的智 力因素和非智力因素获得完美结合的前提。身心素 质的评价包含身体发育、体力、健康、精力、卫生 习惯、心理健康状况等。 ( 三 ) 量化评估的分值与分布 政治思想 的评 价在 整个 指标 体系中 占 20% , 采取评议与记实相结合的办法, 记实是对学生在日 常生活中反映出的品质行为进行记录 , 根据学生在 遵纪守法、精神文明建设、文明宿舍、担任社会工 作等方面的表现得出学生的日常考核分。评议是根 据标准体系 , 采取自评与互评的方式 , 对学生的道 德素质进行定量评价, 标准体系包括政治方向、理
建 设的若干意见 [ Z] . 北京 : 人民出版社 , 1997. [ 4] 中 共 中央 关 于 加强 和 改进 思 想政 治 工 作的 若 干 意 见 [ Z] . 北京 : 人民出版社 , 1987. [ 5] 夏强 . 新时期高校工作 实用 读本 [ M] . 北 京 : 北京 邮 电大学出版社 , 1995.
少年的思想道德教育是关系国家命运的大事 。因 此, 高等学校培养出来的学生不仅在理想信念上有 追求、知识技能上有水平 , 在社会责任感、精神文 明、道德修养也应具有更高的层次。政治思想评价 的内容主要包含政治思想量化评估初 探
想信念、学习目的、集体观念、团结互助、遵纪守 法、公共道德、爱护公物、劳动态度、尊敬师长等 方面。德育素质的评议分 = 日常考核分 60% + 评 议分 40% 。智 能 素 质 的 评 价在 指 标 体 系 中 占 60% , 鼓励学有余力的学生 , 不段地拓宽自己的知 识面 , 对于选修课、辅修课、第二专业课、双学位 课成绩合格以上的同学, 在当学期的智能素质评价 成绩上应酌情加分。创新和实践能力的评价在指标 体系中占 10% , 从社会实践、科 技活动、学 科竞 赛等几方面进行评价 , 鼓励学生积极参加科技创新 活动。身心素质的评价在指标体系中 占 10% , 主 要是对身体素质的评价, 对坚持锻炼或体育竞赛方 面有突出成绩的同学应酌情加分。学生综合素质量 化评估概括为一个公式: 综合素质测评分= 德育素 质测评分 质测评分 20% + 智育素质测评分 60% + 能力素 10% + 体育素质测评分 10% 。 三、 量化评估的反馈与实施 每学期, 测评结束后 , 将测评结果反馈给学生 本人 , 通过反馈测评结果告诉学生 , 自己哪些方面 做得好, 哪些方面有差距 , 使其产生自勉自励的动 参考文献 :
2002 年 5 月 第 19 卷第 3 期
云南民族学院学报 ( 哲学社会科学版 ) Journal of Yunnan University of the Nationalities
Vol 19, No 3 May 2002
高等教育研究
大学生综合素质量化评估初探
李瑞勤
( 昆明理工大学 学生处 , 云南 昆明 摘 650092) 要 : 科学准确、客观地评价大学生的综合素质 , 是实施素质教育的重 要环节 , 应当建立并完善大学 生综合素
力 , 使学生感到自己的长处和不足, 明确与他人的 差距, 找准努力方向, 从而引导学生向德、智、体 全面发展的方向努力。同时将测评结果作为评优、 奖优、就业、推荐免试研究生的主要依据 , 与学生 的切身利益紧密结合起来, 增强了 目标价值 和 期望概率 , 因而大大增强了被激发出来的力量。 在评优、奖优时, 恰当地控制比例, 奖励面大则有 奖无励 , 奖励面小则多数同学望不可及, 同时设立 学习进步 奖、社会工作 奖、社会活动 奖等多种奖 项 , 鼓励学习进步的同学, 鼓励同学们充分发挥自 己的优势 , 积极参加集 体活动, 主动 承担社会工 作 , 总之, 通过多途径形成有效的激励机制, 充分 调动学生的积极性。 实施学生综合素质量化评估是学校教育工作的 一个重要环节 , 是促进学生全面发展的重要手段, 不断完善学生量化评估体系 , 引导学生主动进行素 质教育 , 是教育工作者义不容辞的责任。如何建立 合理、科学、操作性强的学生综合素质量化评估体 系 , 客观地对学生素质进行评价 , 从而使这一工作 更加科学、全面, 更富成效 , 还需广大教育工作者 不断的探索和努力。
[ 1] 中共中央关 于教育 体制改 革的决 定 [ Z] . 北京 : 人民 出版社 , 1985. [ 2] 中共中央、国务 院关于 深化 教育改 革 , 全面 推行 素质 教育的决定 [ Z] . 北京 : 人民教育出版社 , 1999. [ 3] 中共中央关于进 一步加 强高等 学校社 会主义 精神 文明
李瑞勤 ( 1970- ) , 女 , 云南鹤庆人 , 昆明理工大学学生处讲师 , 主要从事高校学生管理研究。
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云南民族学院学报 ( 哲学社会科学版 )
第 19 卷
育者来说测评的最终目的在于最大限度的开发和促 进每个学生发展的可能性 , 从一切可能的教育方式 中, 选择发现并创造出最适合的教育方式, 从而使 学生的素质全面提高 , 对学生来说通过测评了解自 己的不足 , 自觉主动地按培养目标的要求努力提高 自身的素质, 不断完善自我。因此 , 开展素质测评 要建立完善的标准体系。 ( 一) 量化评估指标体系的建立原则 指标体系是评价的基础, 确定科学、合理的素 质评价指标体系是做好量化评估的前提和基础。而 素质评价指标体系的确立过程是一个非常复杂的问 题, 既涉及到评价的导向性、教育性等问题 , 也与 素质测评的可操作性与效果密切相关。马克思主义 关于人的全面发展的理论对人的素质发展提供了重 要依据, 在建立指标体系时应遵循以下原则 : 1、方向性原则。指标体系应当体现社会主义 办学方向 , 坚持教育方针 , 促进教育事业的发展、 改革与提高。坚持德、智、体全面发展的方向, 促 使学生全面发展。 2、科学性原则。指标体系应当反映出教育工 作内部的客观规律, 各个组成部分的合理区分和联 系, 以及最能反映素质教育的主要因素。 3、可 比性原则。设计指 标体系的 目的之一 , 就是把测评指标分解为各个指标, 通过对各项指标 的测评得出评价对象与目标的符合程度。如果指标 项是不可比的, 则很难把比较抽象的目标具体化 , 得不出评价效果。 4、规范性原则。指标体系的每一个提法应当 符合思想政治工作与伦理学、心理学、美学的一般 提法 , 使指标体系中的每一个名称规范化。 5、可行性原则。指标体系力求简化 , 指标项 数不宜过多, 只要能达到既定的目的并获得所需的 功能信息即可, 使评价工作切实可行。 ( 二) 量化评估的指标分类 学生测评的内容是根据学生培养目标的要求 , 对学生进行价值判断所依据的范围和内涵, 应包括 以下几方面的内容: 1、政治思想评价。中共中央在 会主义精神文明建设的决定 关于加强社 加强青 中明确指出